完整小學語文批注式閱讀教學的認識與實踐

“小學語文批注式閱讀教學”的認識與實踐內蒙古赤峰市林西縣教研室韓中凌《語文課程標準（實驗）》指出：〃閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程?！◤娬{了閱讀教學是學生、教師、文本，三者之間對話的過程。在構成閱讀教學的幾個要素中「學生〃〃教師〃都屬于〃讀者〃，而且〃學生〃排在〃教師〃前面，理應是〃第一讀者〃?！ㄗx者〃屬于閱讀的主體，〃第一讀者〃更是主體，保障了主體的地位，才有實現(xiàn)對話的可能；否則，就會降低對話的有效性，甚至出現(xiàn)〃偽對話〃的現(xiàn)象。如，把簡單的問答當作師生對話；將膚淺無效的討論視作生生對話；以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，將教參的解讀奉送給學生，謂之引領學生與文本對話。以上種種，都是對〃對話〃的誤解，還停留在淺層次的用〃口〃閱讀、以聲對話的層面上。課標里所提到的〃對話〃，更需要用“心〃去閱讀，讓學生沉潛到文本構建的意境中去，親歷閱讀歷程，走進文本深處去觸摸語言，體驗情感，領會表達。有了〃第一讀者〃與文本的深入對話，才有可能展開學生、教師、文本間的多維對話。近年來，我們嘗試了〃批注式閱讀教學〃，在自主閱讀、有效對話上取得了一定成效?，F(xiàn)將具體做法介紹如下。一、”批注式閱讀教學”的基本理念〃批注式閱讀〃是傳統(tǒng)讀書方法〃不動筆墨不讀書〃的直截體現(xiàn)，與古之所謂〃評點〃一脈相承。落實在閱讀教學中，就是在閱讀教學之前引導學生通過圈點批注，自學字詞，潛心默讀，調動自己的知識經(jīng)驗和生活體驗解讀文本。包括內容理解、情感體悟、表達鑒賞和質疑問難等，來提高學習能力，形成學習習慣。它融感性的體驗、感悟和理性的思考、評析于一體，是可受益終生的一種閱讀方法?！ㄅ⑹介喿x教學〃，是建立在學生自主進行〃批注式閱讀〃基礎上的一種全新閱讀教學模式?！墩Z文課程標準》指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！薄ㄅ⑹介喿x教學〃就是讓學生在未經(jīng)教師講讀之前，潛心研讀文本，寫下自己獨特的感受、體驗和理解。它改變了學生一貫依賴教師講解、分析、提問等被動接受的學習狀態(tài)，保證了學生的主體地位和〃個性化閱讀〃。有了自主和個性，就有了實現(xiàn)閱讀教學多方對話、有效對話的保障。課程標準還指出，〃語文是實踐性很強的課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應是語文實踐?！ㄟ@一觀點是語文課程的核心理念。著名教育家張志公先生也說：〃教給學生閱讀的方法，進行種種的閱讀訓練，以培養(yǎng)學生具有比較高的閱讀能力」〃批注式閱讀教學〃的終極目標是〃學生自能讀書，不待老師講〃（葉圣陶語），過程則是讓學生在精讀、略讀、瀏覽中，不斷反復親歷閱讀實踐，學習并運用這種行之有效的閱讀方法，最終形成良好的閱讀習慣，具有較高的閱讀能力。它重在讓學生自己與文本充分對話，通過〃自主、合作、探究〃的閱讀方式，來完成從課內到課外的閱讀任務，具有極強的實踐性。二、”批注式閱讀教學”的操作程序（一）常用的方法.符號批注：默讀思考，對文本內容中有所感、有所惑、有所疑處，進行圈點勾劃。.文字批注：邊讀邊想，在符號批注的基礎上，能夠圍繞重點、難點，寫出自己的所感、所惑和所疑。（二）年段要求從一年級開始，就逐步教給學生批注閱讀的方法，逐漸提高學生自讀自悟的能力。一年級下學期，引導學生開始學習做簡單的符號批注，能夠在自讀中畫出有所感悟的詞句。給學生充足的交流時間，學習用比較完整通暢的語句來表達自己的理解。二年級開始學習在符號批注的基礎上，做簡單的文字批注，即在有所感處簡單寫一兩個詞語或短句，在交流時說具體說完整。三至六年級以文字批注為主，逐步由內容理解到表達方法，進行理解、質疑、批判和賞析。（三）基本操作程序為落實“批注式閱讀教學〃的理念，真正加強學生的閱讀實踐，讓學生最終掌握自能讀書的基本方法，將此閱讀教學程序歸納如下：第一步：自讀自悟，做好批注這一部分是讓學生直面文本，經(jīng)歷自學一篇文章的過程。重點是保證學生的讀書時間，明確讀書任務，并對自讀質量進行檢測，確保每個學生都能認真扎實地進行自讀，學有所獲。具體包括以下環(huán)節(jié)：.快速標出自然段后輕聲朗讀課文，了解主要內容。.圈畫生字詞，練習讀好含有生字詞的語句。同桌按自然段輪流讀課文，互相幫助，當小老師教讀對方讀不正確、流利的句子。.自學生字：給二類字注音，給一類字寫出音序、部首，并組詞、歸類。找出本課出現(xiàn)的多音字、四字詞語，并按一定格式匯總于生字欄附近。同桌間或小組內互批，對有矛盾有爭議的地方查找工具書解決。.老師檢查學生的自讀情況，以較弱學生輪讀自然段的方式，來發(fā)現(xiàn)并及時糾正字詞掌握中的問題，對難讀的句子，要做好示范指導，確保每一個學生都能將課文讀正確、讀流利。將字詞教學的重難點有針對性地落實到這一環(huán)節(jié)，特別需要關注的易錯字、易混字，難寫難記字，要提出來進行對比、分析，加深學生的記憶，留下鮮明深刻的第一印象。.在學生讀正確、讀流利的基礎上，指導學生默讀思考，與文本進行對話，寫下自已的所思所感，做好批注。讓學生在批注中學會批注，批什么、如何批、怎樣批好，老師在細節(jié)處給予示范指導。批什么：凡有所感處均可批注，具體包括詞語、句子、段落、標點、插圖；課文題目、課文結尾、主要內容、文章結構、表達順序、寫作特點、作者情感；單元導學、閱讀提示、課后習題等。怎樣批：符號批注與文字批注相結合。要求規(guī)范批注符號，對批注的語言要求既簡短精煉，又完整通順。注意保持書面的整潔美觀。批得怎樣：深刻性一一不流于形式，一目了然，文中自有答案的不寫批注。努力讀懂言外之意，弦外之音，寫出自己的理解；創(chuàng)造性——通過示范、激勵等有效措施，引導學生從不同角度進行批注，充滿個性地理解文本。此環(huán)節(jié)需要注意三個問題：①批有重點，防止在細枝末節(jié)處打轉轉，在重點難點外繞圈圈。引導中高年級學生圍繞單元導學、閱讀提示和課后習題，選擇重點難點進行批注。②對不同的學生提出不同的要求，避免批得過多、過雜，流于膚淺。③學生批注過程中，老師應與學生一同進行批注，也可巡視指導批注能力較低的學生。.小組或同桌交換課本，對書寫質量和批注質量進行簡單互評。.展示傳閱在同學互評中獲得較好評價同學的課本并請他們介紹自己批注中的思考過程與好的經(jīng)驗。以上重在讓學生潛心讀書，在把課文讀正確讀流利的基礎上，能夠自學生字詞，默讀初步感知課文，以感性的方式寫下關于內容、表達等方面的批注。需要指導學生在長期實踐中，掌握自讀課文的步驟與方法。

教師可與學生將以上環(huán)節(jié)進行歸納整理，以易于理解、上口的兒歌形式，讓學生抄寫于課本，對照操作。以下為實踐教師的個人經(jīng)驗：低年級自學生字要求開花結果（生字組詞并造句）穿靴戴帽（生字注音并寫音序和部首）找姐妹（同結構的字）找兄弟（同偏旁的字）找父子（同音字）找母女（形近字）找血緣（多音字）找敵人（反義詞）找朋友（近義詞）0@中高年級批注要求亮眼睛（尋找疑點，關于質疑）a.低年級自學生字要求開花結果（生字組詞并造句）穿靴戴帽（生字注音并寫音序和部首）找姐妹（同結構的字）找兄弟（同偏旁的字）找父子（同音字）找母女（形近字）找血緣（多音字）找敵人（反義詞）找朋友（近義詞）0@中高年級批注要求亮眼睛（尋找疑點，關于質疑）a.文章題目處b.重點難點處c.關鍵詞語處巧嘴巴（認真思考，多方對話）a.與作者對話b.與書中人物對話c.重點語句與篇章d.表達自己感受玲瓏心（善于感悟，多方批注）a.好詞收藏 b.瞬間感受c.精彩仿寫 d.心靈對話e.真言點評 f.讀書收獲第二步：交流批注，點撥深化.在這一環(huán)節(jié)中，教師心中要有明確的教學目標，在學生充分自讀自悟的基礎上開展閱讀教學。既要關注學生在第一課時的批注，體現(xiàn)學生的主體地位，又要加強主導，引領學生圍繞重點、難點，展開交流討論。在交流中深化學生的批注理解，促進有感情朗讀，提高聽說讀寫的綜合能力。.教師在交流中要擔當〃平等中的首席“，一要避免被學生牽著走，導致對課文理解的零亂無序和支離破碎；二要避免學生間的平行交流，對重難點的理解各抒已見，沒有交叉深化；三要避免眾說紛紜，沒有時間進行有感情的朗讀，將閱讀教學課上成說話討論課。第三步：二次批注，積累運用.二次批注，回歸整體，突出重點。在閱讀教學結束后，學生對文本的解讀與自讀自悟時相比，有了質的提升。老師要引導學生就全文的內容和情感作出批注（與隨文練筆相結合），或就本文重點句段，要求學生重寫批注。.進行讀寫積累。要以多種形式加大語言文字訓練力度，如進行朗讀、抄寫、背誦等形式的語言積累；寫讀書筆記、隨文練筆等的讀寫結合。三、”批注式閱讀教學”的拓展運用教師要給學生創(chuàng)造更多的實踐機會，讓學生最終學會并運用這種閱讀方法。一可在略讀課文中加大放手的力度，通過學生的批注和交流來完成閱讀任務。二可拓展到課外閱讀，將批注與讀書筆記聯(lián)系起來，使學生學會讀書，而不是停留在看熱鬧的低級閱讀階段。三可與習作教學的互批互改相結合，教會學生以欣賞的眼光批注同學的習作，以修改補充的方式幫助同學。這樣，我們的語文課程才不斷地為學生創(chuàng)造實踐機會，反復應用批注式閱讀能力，提高語文綜合素養(yǎng)。一批注式閱讀教學”應注意的問題.〃重意輕文〃現(xiàn)象：在指導學生批注文本的過程中，我們師生共同總結出了質疑法、聯(lián)想法、解釋法、聯(lián)系法、欣賞法、補白法等批注方法，但只有欣賞法指向了〃文〃，其余均指向〃意〃。在實際操作中，學生大多常用的也是前幾種，所以在批注理解和匯報交流中，就對作者表達的意思，內心的情感著力過多，而對表達的方法、技巧卻關注不夠，出現(xiàn)〃重意輕文〃的現(xiàn)象。.關照整體不足：如果說傳統(tǒng)的閱讀教學是〃圈養(yǎng)〃，那么批注式閱讀教學就相當于〃放養(yǎng)〃。讓學生自主、自由地走進文本，去尋找批注點進行閱讀理解。在這個過程中，最容易出現(xiàn)的就是學生的著眼點會在一詞一句一段上，導致〃一葉障目，不見森林〃。若教師再不加以引導，匯報交流中出現(xiàn)的就是一些文本的散點，極易導致理解上的肢離破碎。丁培忠老師生前一直倡導，閱讀一篇文章要經(jīng)歷〃整體——部分一整體〃的過程。批注式閱讀教學在這方面需要進一步加強研究。.深入細部不夠：學生的自主批注是一種精讀，要求潛心默想，沉入到字里行間去涵泳，方能知其意、得其趣、悟其神。但在實踐中，學生往往是邊讀邊批注，對某處有所感悟就開始寫，記錄下的是初始粗糙的感受。大多是對句、段的總體、模糊的感受，尤其缺少對詞語的批注。即便是對詞語進行批注，也只是淺層次的，未經(jīng)過多思考與深入理解的。要沉入文本，潛入到語言的深處與細部，就必須通過對詞語蘊含的精細寓意的理解來達到。.缺少質疑環(huán)節(jié)：缺少質疑，其實是閱讀教學長期來的一個基本現(xiàn)狀。主要原因就是教師掌握著課堂的提問權，學生習慣了答疑。在批注式閱讀教學中，盡管將〃質疑法〃作為一種批注方法總結出來，但在實踐中，學生的質疑批注從量上和質上都不理想。調查發(fā)現(xiàn)，低中高各年段學生在自主批注過程中，僅有50%左右的學生作了質疑批注。其中30%左右還是在課題處完成的，而有一定思維價值的僅占10%左右。這說明學生還不具備質疑的能力，而質疑又是通向深度閱讀、獨立思考的主要途徑。.忽略個體差異：在〃批注式閱讀教學〃環(huán)節(jié)中，學生的自主批注是第一位的，但問題也就出在這里，學生的語感、閱讀能力有強有弱，直接導致批注質量的差異。交流中如果能力低的學生再不主動匯報，教師就無法發(fā)現(xiàn)批注的無效一為批注而批注，僅將文本內容換個說法