《搭石》的教學反思1000字精選

第頁共頁《搭石》的教學反思1000字精選《搭石》的教學反思篇1《搭石》是新課程標準實驗教材四年級上冊的第21課課文。全文語言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉(xiāng)親們無私奉獻的精神和一心為別人著想的傳統(tǒng)美德如“搭石”一般于默默無聞中凸現(xiàn)。而課文的第三自然段是寫一行人走搭石，動作協(xié)調(diào)有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意的和諧美。我在教學中以學生自讀自悟為根底，注重引導學生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內(nèi)化，在讀中欣賞、升華。倡導個性閱讀，珍視獨特體驗。以“美”作為學習這個自然段的主線，貫穿始終。一、以尋找美統(tǒng)領全段這篇課文文字雖然粗淺，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學生的個性化閱讀提供了想象的空間。在學習第3自然段開場，讓學生讀書，談談自己的感受，有學生談到了這個自然段很美，像畫一樣，我立即抓住這個“美”字做文章，讓學生快速地閱讀課文，一邊讀一邊體會，文中的那些詞句讓你感受到美呢？這是一個難度很大的問題，同時又是一個透過文字直抵內(nèi)心的引子。學生潛心閱讀全段，完全可以得出各具個性的閱讀體驗。學生帶著任務讀課文，讀書目的性自然表達，又增加了語言的積累。以“美”為切入點，帶著學生走進了這一行走搭石的人，開場感受“搭石”，欣賞“搭石”，尋找美的畫面。二、抓住【關鍵詞】：^p句感知美在教學第3自然段“行人走搭石”時，我引導學生抓住“協(xié)調(diào)有序”，師生合作讀，想象人們“走搭石”的畫面；讓學生敲擊桌子發(fā)出的“踏踏”聲，模擬一行人走搭石的聲音，從而形象地感受了課文中描寫的“踏踏的聲音，像輕快的音樂?！币龑W生抓住“清波漾漾、人影綽綽”，想象畫面，感受那藏于文字之中的美。通過學生的答復人們走搭石沒有人突然止步，感受心靈美。從而整段的音樂美、畫面美、心靈美渾然一體，學生對文章的理解得到升華。三、多種形式地讀感受美這是一篇美文，語言優(yōu)美，非常合適朗讀和語言的積累。我讓學生充分地讀。如自由讀，個別讀，師生合作讀，齊讀，想象畫面讀等，讓每個學生都有讀的時機。關注朗讀的層次性，通過評價性的語言，老師的引導，層層遞進。如開場通過朗讀找出表達美的句子，再抓住重點詞理解體會搭石的美，讀出美感，最后通過想象拓展提升學生的情感，朗讀更富有激情。讀出了畫面的美，音樂的美，詩歌的美。在教學本課后，我覺得自己在關注全體學生方面做得還不夠。關注全體學生不能只是掛在口頭的一句空口號，不管是在備課時，還是在課堂教學過程中，老師頭腦中時刻要有關注全體學生的意識。如在備課時就要想好這個問題我該請哪位學生答復，我為什么要請他答復這個問題，通過這個問題我想進步他什么才能。再如，在課堂上，不同層次的學生老師都要有所關注，不能讓成績好或表現(xiàn)積極的學生獨占課堂，而根底較差的學生卻一無所獲?！洞钍返慕虒W反思篇2我執(zhí)教的是《搭石》的第二課時。重點是體會鄉(xiāng)親們淳樸的愛，難點是體會作者是怎樣通過平凡的小事讓我們感受到美的。總體上說，本節(jié)課根本到達了料想的效果，完成了教學目的，起到了培養(yǎng)學生語感，開展學生思維，訓練學生語言，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)美的目的。課堂上，師生能共創(chuàng)一個民主，和諧，愉悅的課堂氣氛，回憶本課，自始至終，我的教學宗旨是營造氣氛，讓學生在愉悅的氣氛中產(chǎn)生對語文的情感。這篇課文，主要反映的是人與自然的和諧之美，更重要的是人性之美。首先，通過回憶上節(jié)課的內(nèi)容，由學生為搭石作自我介紹，從而拉進彼此的間隔。接著，設置疑問“景美在哪里？人美在哪里？”讓學生進入文本，去發(fā)現(xiàn)美，感受美，體驗美。風景1：上了點年歲的人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會放下帶的東西，找來適宜的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。體會句子時，我緊緊圍繞老人整理搭石的三個動作：放、找、踏來仔細探究。師：假如你是這位老人，發(fā)現(xiàn)搭石不平穩(wěn)后，會怎么“放”。生：我會把東西放到對面的岸邊，再回去整理搭石。生：當我提著籃子走到小溪中間發(fā)現(xiàn)搭石不平穩(wěn)，我會走回去把籃子放到岸邊，然后再整理搭石。師：真是一位有心的老人。如今你來到岸邊，哇，石頭可真多，你會“找”哪塊石頭呢？課件出示：生：我選擇四四方方的那一塊，這樣搭起來就結(jié)實一些。師：你真是經(jīng)歷豐富。生：我選擇平整方正的那一塊，這樣，別人走在上面就平安了。師：你真是一位為別人著想的老在爺爺。……你會怎么踏呢？生：我會用力地踏。師：有這個必要嗎？生：有，有些挑重擔的人，走路時會很用力的。師：哦，你想得真周到?！@一環(huán)節(jié)的處理，外表上看機械重復地圍繞“假如你是老人，你會怎么放？”、“你會怎么找？”、“你會怎么踏？”幾個問題展開，稍顯啰嗦。但細細想來，學生與文本是有一定間隔的，這樣咬文嚼字的研究，到達文章情、老師情與學生情三情合一，讓情感共鳴于課堂。風景2：每當上工、下工，一行人走搭石的時候，動作是那么協(xié)調(diào)有序！前面的抬起腳來，后面的緊跟上去，踏踏的聲音，像輕快的音樂；清波漾漾，人影綽綽，給人畫一般的美感。在充分研讀后，伴著優(yōu)美的音樂我范讀了這一段〔學生閉上眼睛，想象各種場面〕，學生發(fā)揮想象力看到了書本中未描寫出的場景，有同學說，他看到了大學生背小學生走搭石的場景，看到人們互相禮讓的情景……在對學生進展聽說讀寫根本功綜合訓練的同時，我注重對學生關愛別人美妙情感的熏陶和正確的情感態(tài)度和價值觀的引導。比方在朗讀中潛移默化，在過渡語、小結(jié)語、激情語中浸透。從而讓學生感受到：勤勞是美、助人是美、謙讓是美、和諧是美、美就在我們的心里，只要我們奉獻了愛，我們的生活就充滿了美。上完這節(jié)課，整體感覺教學設計還應多一些預設，老師的語言再自然些，這樣課堂會更生動。作為一名年輕的老師應學會聆聽孩子的心理，這樣的課堂才是最美，這樣才表達了《語文課程標準》中所指出的：“語文教學要充分發(fā)揮師生雙方在教學過程中的主動性和創(chuàng)造性”。在今后的教學工作中我還要多汲取豐富的教學經(jīng)歷，升華自己的情感，從而更全面的表達新課標中的三維目的?！洞钍返慕虒W反思篇3雖知自己淺陋，但我堅持覺得一堂課在設計上就應該追求有高潮低谷，有抑揚頓挫，有曲折回環(huán)，有起承轉(zhuǎn)合——就如一篇文學作品。我也是帶著這樣的想法，努力備這堂課，也很努力想表達我的一些想法。一、首呼尾應，促成渾然一體的“課勢”一篇文章要求構(gòu)造完好，一堂課也該如此。首尾照應使得文章氣勢貫穿，線索明晰，課也該就是這樣的。所以在本課設計中，我力圖通過頭尾一樣的詩句誦讀，首尾課文題目的感情朗讀，凸顯主題，實現(xiàn)感情的升華。學生從剛開場帶著疑惑讀課文到結(jié)尾的滿懷贊美讀課題，從剛開場承受性的理解詩歌到結(jié)尾處真誠的歌頌故土，表達的就是認識的提升，感情的提升。這是理想效果之一。二、反復吟誦，促成“后浪推前浪”的“情勢”反復讀這篇文章，我為作者對于鄉(xiāng)親們和故土的熱愛而唏噓。作者寄情于普普統(tǒng)統(tǒng)的搭石，抒發(fā)他心中的詩情，又令我傾倒。全文洋溢著濃濃的人文氣息——對搭石的喜歡，對鄉(xiāng)親們的贊美，甚至還有對故土的熱愛。但我知道，我的感受不能替代學生的閱讀，我要做的就是為學生點一把熱情地火，并推波助瀾，讓孩子們感情的火越燒越旺——讓孩子們的在學習語文的過程中受到濃濃的人文熏陶。但怎樣實現(xiàn)呢？這是個技術(shù)難題。我想起了貝多芬的《命運交響曲》那主旋律的反復出現(xiàn)，想起王菘舟老師課堂中慣用的藝術(shù)重復。我想，我是不是也可以這么做，于是便有了“主旋律”——“一排排搭石，任人走，任人踏，它們聯(lián)結(jié)著故土的小路，也聯(lián)結(jié)著鄉(xiāng)親們美妙的情感。它們構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風景?！钡奈宕我髡b，我設計的初衷是想通過這樣的回環(huán)反復，促成“后浪推前浪”的“情勢”，不斷地把學生的感情推向高潮。但沒有經(jīng)過課堂，也只能是我一廂情愿的想法，有待在課堂中得到印證。當然，從小處看，課文中還有這樣的設計，如在學習搭石作用時，老師有意讓學生五次讀“脫鞋綰褲”，也為學生理解搭石的作用起到很大的推動作用。不過，這是他山之石，我是信手拈來，從她的課堂實錄看，效果是相當好的。這是我的理想效果之二。三、創(chuàng)設情境，努力拉近文本與學生之間的鴻溝這篇文章所描繪的畫面和學生的生活實際相差得很遠，這是架在學生和文本之間的一道鴻溝，阻礙著孩子們和文本的通暢對話。為此，我在設計時便創(chuàng)設了一個貫穿始終的情境——走上搭石，走進畫面，尋覓美景。這樣，學生能在情境中用自己的眼看美景，用自己的心感“人”心。在板塊教學中，我創(chuàng)設了“情境表演”、“情景對話”的環(huán)節(jié)，努力營造真實的情境，讓學生在表演中、對話中自然入情入境，拉近了與文本之間的間隔，使大局部學生跳一跳，能跨越鴻溝。這是理想效果之三。四、彈性設計，構(gòu)建板塊促使生成為了促進課堂生成，我簡化教學設計，努力構(gòu)建板塊教學，有以下一個板塊：１、知作者，走進搭石，圍繞“搭石”提問２、初讀課文，把課文讀通順、正確３、初讀反應，教學第一自然段，理清文章脈絡，初步感受作者對搭石的感情。４、研讀課文，走進畫面，尋覓美景，感受搭石上“景美人更美”。５、根據(jù)板書，感悟許多“理所當然”背后蘊含的美妙傳統(tǒng)。６、回讀課題和詩句，使對鄉(xiāng)親們和家鄉(xiāng)的熱愛與贊美的感情進一步升華。每個板塊都留有充足的彈性空間，大局部的內(nèi)容都努力表達從學生中來，到學生中去，實現(xiàn)從學生的實際出發(fā)，使設計能很大程度上保證尊重和保護學生的個性體驗。這是理想效果之四。五、立足涵詠，摒棄非語文因素干擾課堂語文課就是要引導學生品味語言文字，讓學生充分的閱讀理論中有所感悟，有所體會，促進學生語文素養(yǎng)的全面開展。正是基于這樣的理念，我的設計中開出了很大的空間，讓學生品味重點詞句，由淺入深，體會作品蘊含的感情，并感情地朗讀課文。其中穿插的表演和情境對話，也是為了語文而教學效勞，既訓練了學生的說話才能，又內(nèi)化了文本語言和文本內(nèi)涵，可謂一箭雙雕。這是理想效果之五?！洞钍返慕虒W反思篇4《搭石》是人教版語文《課標》教材四年級上冊的一篇精讀課文，人教版語文《課標》教材編排特點之一，就是以主題組織單元。本組教材的主題是——人與人之間純真的愛?！洞钍返牡诙n時。重點是體會鄉(xiāng)親們淳樸的愛，難點是體會作者是怎樣通過平凡的小事讓我們感受到美的。我是抓住以下兩方面進展教學，感覺頗深。1、發(fā)現(xiàn)感受文中的美文中有看得見的詳細的“美”，也有看不見的心靈的“美”：秋涼在即，人們精心挑選平正的石頭擺放在小溪中，幾番精心踩踏；——助人為樂美急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時調(diào)整，滿意才肯離去；——勤勞美行人走搭石，動作協(xié)調(diào)有致，聲音踏踏，清波漾漾，人影綽綽，充滿了詩情畫意；——和諧美假如兩個人同時過溪，招手禮讓，閑話家常；——謙讓美要是誰偶遇老人，蹲身下伏，背負過溪；——尊老美2、發(fā)現(xiàn)感受身邊的美簡單的事情中閃爍著美妙的思想，散發(fā)出融融的暖意。是啊，美無處不在，就連搭石這么不起眼的小事物都有美。作者就是從一件很小的事物中發(fā)現(xiàn)了美。你如今認為什么是美？在我們身邊哪里也可以找到美？”隨著我的話音落下，學生考慮后各抒己見。美是見到小草，腳下留情繞一繞；美是見到垃圾，彎下腰身撿一撿；美是明媚的陽光，給人以溫暖；美是盛開的鮮花，給人以芳香；美是潺潺的溪流，滋潤萬物的成長；美是熊熊的火炬，點燃生命的希望。學生們感受人與人之間純真的感情，體會到人與人互相關愛，生命才更有意義，人生才更幸福。曾經(jīng)有位名人說過這樣一句話：美到處都有，只要我們有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，世界將會變得更美妙?！洞钍返慕虒W反思篇5我在教學這堂課的時候緊緊圍繞一條主線：通過擺搭石、走搭石、讓搭石的場景，讓學生感受山村里的人們那種為人著想、無私奉獻、互相謙讓的情感。因此，我針對中高年級的特點，讓學生課前進展預習。我在課堂上從直接檢查學生的預習入手，把詞語有規(guī)律地歸類出示、朗讀。然后讓學生運用句式說課文的大概內(nèi)容。這樣既是對詞語的重組記憶又是對文本的感知，為學生學習下文作鋪墊。然后，讓學生圍繞這個主要問題尋找?guī)讉€語言文字的訓練點展開。擺搭石這局部內(nèi)容，我主要抓住“無論、只要”等一些連接詞讓學生體會，在體會中讀好這段內(nèi)容。走搭石這局部內(nèi)容很美，主要是指導學生朗讀，通過各種形式的讀，各種層次的讀，讓學生體會蘊涵的情景。讓搭石這局部內(nèi)容，主要讓學生抓住文本的空白點進展想象?！凹偃缬袃蓚€人面對面同時過搭石——”，問：你覺得這兩個人會是怎樣的兩個人讓學生想象其中的一幕場景。使人物形象顯得更飽滿，學生對情感的體會也就更深化。接著是對文本的整體提升，通過朗讀到達高潮，最后把課文最后一節(jié)進展改變，以小詩的形式出現(xiàn)，進展拓展與延伸。整個課堂老師滿懷激情的語言把學生學習語文的興趣調(diào)動起來，把學生朗讀的情感謝發(fā)起來了,感受著一種課堂的融洽與和諧。同時也使我認識到，這節(jié)課的教學反思只是我的一點粗淺的理解，真正的有教育意義的教學反思每個老師都會有很多。在今后的教學過程中還需要許多老師在課堂上進展適時的指導、點撥、，使課堂教學更深化更有效，借以引起我不斷反思的東西。我將不斷努力與探究，爭取更大的進步?！洞钍返慕虒W反思篇6今天學校新調(diào)入我校的李校長走進我的語文課堂，我很榮幸領導走進我的課堂。沒上課之前我還是緊張了一下會兒呢。但是，一上課我就沒有了緊張的情緒，立即和孩子們一起進入學習狀態(tài)。這節(jié)課我首先從課題入手，學生看到課題立即提出“什么是搭石”?學生走進課文很快的找到，而且讀的很好。接下出示畫面，你從畫面中看到什么？隨機出示“搭石，是家鄉(xiāng)的一道風景?！碧釂栙|(zhì)疑，帶著問題走進課文24自然段，默讀課文動筆畫出描寫美的畫面，寫批注。我走進學生中理解學生學習的情況，根據(jù)情況提示學生，多數(shù)學生找到了，但是也有一局部學生沒有寫批注，今后需要訓練指導。學生匯報時，根據(jù)學生匯報的情況出示句子，指導朗讀。最后出示全文最后一段，讀小組討論。你讀懂什么？學生體會只是停留在外表，沒有說出更深的感受，在老師的提示下，學生才說出來，可是我沒有找更多學生說，只是一個孩子一帶而過，老師也沒有進展及時的總結(jié)，突出課文的寫作方法借物喻人，這是李校長給我指出的缺乏，謝謝校長的指點。這種現(xiàn)象希望在今后的課堂上要改良。下課后，李校長與我進展了交流，我明白自己課堂上存在的問題，我會取長補短，爭取更多進步。《搭石》的教學反思篇7教學目的：1、有感情地朗讀課文，感受偉大的人性美。2、體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習慣。教學重、難點：1、體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。2、動描寫的方法，培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習慣。一、談話導入，構(gòu)建閱讀背景。1、導入：同學們，上節(jié)課，我們隨作家劉章一起認識了搭石，我們反復詠嘆了這句話——出示：(搭石)，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風景。(小組內(nèi)自由朗讀)。2、提出學習目的：(1)有感情地朗讀課文，體會作者是怎樣通過平凡的事物讓我們感受到美的。(2)學習作者仔細觀察、生動描寫的方法，培養(yǎng)留心觀察、用心感受的習慣(3)把自己感受最深的寫成一個片段全班交流展示。二、展示學習成果。1、我能從“上了點年歲的人……直到滿意了才肯離去。”這句話中體會到淳樸鄉(xiāng)風，飽滿人物形象：看見上了年歲的老人還如此仁慈，我覺得中年人也會這么做，一身風霜的中年人，無論怎樣急著趕路，只要發(fā)現(xiàn)哪塊搭石不平穩(wěn)，一定會放下帶的東西，找來適宜的石頭搭上，再在上邊踏上幾個來回，直到滿意了才肯離去。)這真是——淳樸鄉(xiāng)風，代代相傳啊!所以作者深情地寫道——搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風景。這是一道寫滿仁慈的風景。2、我能從這句話中“每當上工、下工……給人畫一般的美感?！边@是一道布滿和諧的風景。所以作者深情地寫道——搭石，構(gòu)成了家鄉(xiāng)的一道風景。3、我能自由讀課文，尋找“美”。生一邊讀一邊畫出最能表達搭石美麗，是一道風景的句子或段落。4、我能美讀佳句，背誦積累。5、我能從生活中知道哪些事是理所當然的。比方：穿衣服自己穿;一日三餐自己吃;每天自己上學等等。6、我有一雙會發(fā)現(xiàn)美的眼睛，我知道“清波漾漾、人影綽綽”是什么樣子?生1：小溪潺潺地流著，人的影子在搖擺。生2：清澈的溪水在蕩漾，倒映在水里的人影在晃動，看不大清楚。生3：我能讀得讓溪水動起來，讓心中有清波在蕩漾，有人影在晃動。三、課外知識拓展延伸。師：欣賞了搭石上的一幅幅樸實動人的畫面，相信同學們的心里一定播下了美的種子。1、我搜集雕塑大師羅丹的名言：“這個世界并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”2、我能說說身邊平凡事物的美。3、美無處不在，我能把發(fā)現(xiàn)的身邊的美寫下來，把“美”留住。4、一塊搭石，就是一曲仁慈的歌，曲調(diào)優(yōu)美;一塊搭石，就是一段諧調(diào)的舞，姿態(tài)婀娜;一塊搭石，就是一首謙讓的詩，娓娓動聽;一塊搭石，就是一幅尊老的畫，賞心悅目。然而，這些美妙的行為，在鄉(xiāng)親們的眼里，是那么的——：理所當然，而在我們眼里，卻構(gòu)成了最美的風景，這就是——搭石。5、我自創(chuàng)了一首詩：美是潺潺的溪流，滋潤著萬物的成長;美是明媚的陽光，給人以溫暖;美是盛開的鮮花，給人以芳香;美是熊熊的火炬，點燃生命的希望。讓我們拾起這顆顆奪目的珍珠吧，去感受生活中無處不在的美吧!6、我也寫了一首小詩，送給大家：溪水潺潺走上故土的搭石腳步輕快清波蕩漾…作者劉章也說：生活是泥，我是樹，生活是水，我是魚。師：并不起眼的搭石分布在無名小溪之上，不知為多少人效勞過!它們默默地讓人走，讓人踏。在這尋常的小路上也不知留下了多少讓家鄉(xiāng)人引以為豪的故事。他們是那么勤勞、無私,那樣的謙讓、互助,更是那么的尊老、敬老!《搭石》教學反思《搭石》是一篇閱讀課文，文章語言樸實。我學習了網(wǎng)上一些老師的教學方法后考慮：班上沒有電腦，怎樣讓在城市的孩子能一目了然知道“什么是搭石呢?”：通過簡筆畫，于是我在板書上下功夫，既要表達家鄉(xiāng)風景美，又要讓學生直觀的懂得了搭石在家鄉(xiāng)起的作用和含著的美，于是我把家鄉(xiāng)人的品質(zhì)寫在每塊搭石上，打破了重、難點。教學要回歸本色，通過多種形式進展語言文字訓練：1、分層次地讀，在讀中領悟，在讀中解詞，每次讀的目的不同：如緊扣“脫鞋綰褲”、“人影綽綽”、“清波漾漾”、“協(xié)調(diào)有序”等詞，讓學生在讀中理解家鄉(xiāng)人每次過小溪脫鞋綰褲的不方便，通過讀明白什么是“緊走搭石慢過橋”，朗讀“前面的……后面的……”句子，從而進一步理解“協(xié)調(diào)有序”等詞語。2、拓展練習說話：運用“假設……總會……”關聯(lián)詞，讓學生想象畫面練習說話。既培養(yǎng)了想象力，有進展了語言文字的訓練。缺乏的地方在于，讀的時間還不夠充分，讀的形式還可以更靈敏?！洞钍返慕虒W反思篇8在小學的學習中，語文文章是學習的重點，所以在平時的學習中，我們應該重視一些教學反思，進步自己的學習才能，下面是學大的專家為大家總結(jié)的20xx小學四年級語文上冊課文搭石教學反思?！洞钍啡恼Z言質(zhì)樸，意境秀美，字里行間洋溢著濃郁的生活氣息。鄉(xiāng)親們無私奉獻的精神和一心為別人著想的傳統(tǒng)美德如“搭石”一般于默默無聞中凸現(xiàn)?！墩Z文課程標準》指出：“閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的才能，而學生閱讀才能只有在自主閱讀的過程中才能得到鍛煉與進步?！苯Y(jié)合本課教材特點，我在教學中以學生自讀自悟為根底，注重引導學生充分地讀，在讀中體驗、感悟，在讀中積累、內(nèi)化，在讀中欣賞、升華。倡導個性閱讀，珍視獨特體驗。以“美”作為這篇課文的主線，貫穿課堂始終?！惨弧骋浴皩ひ捗馈苯y(tǒng)領全文這篇課文文字并不艱深，但其間傳遞的情感卻是豐富的。這正為學生的個性化閱讀提供了想象的空間?！罢埣毤毜刈x讀課文，一邊讀一邊體會，文中的那些詞句讓你感受到美呢?”這是一個難度很大的問題，同時又是一個透過文字直抵內(nèi)心的引子。學生潛心全文，完全可以得出各具個性的閱讀體驗。學生帶著任務讀課文，讀書目的性自然表達，又增加了語言的積累。以“美”為切入點，帶著學生走進了小村莊，開場感受“搭石”，欣賞“搭石”，尋覓美的畫面。學生每尋到一處美，老師就用不同顏色的筆在黑板的石頭上寫上一個“美”字?！捕?、以“欣賞美”感知全文學生在體驗訴說這些美的畫面時，腦際其實已經(jīng)生成了豐富的人物形象，此時，老師適時地指導朗讀，力求通過有感情地朗讀進一步強化這種細膩的情感體驗。讀書是師生，尤其是學生與作者進展心靈對話的過程。在學生對“搭石”有了一定的理解感悟后，再組織學生運用多種形式，進展不同層次的讀書活動，使其感悟體會“搭石”的美，欣賞一幅幅動人的畫面，從而實現(xiàn)老師、學生與課本對話的目的。心靈美、友善美、自然美、團結(jié)美、仁慈美、奉獻美美是永久的主題，學生們自讀、自悟，在尋覓美，欣賞美的同時，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美!〔三〕以“發(fā)現(xiàn)美”延伸課文美無處不在，就連搭石這么不起眼的小事物都有美。作者就是從一件很小的事物中發(fā)現(xiàn)了美。在我們身邊發(fā)生的小事中哪里也可以找到美?使學生的情感又進一步得到升華?！洞钍返慕虒W反思篇9《搭石》是人教版小學四年級上冊第六單元第二篇課文。課文語言質(zhì)樸，意境優(yōu)美，字里行間洋溢著大山里人的濃郁的生活氣息。我設計本課的教學思路，一是讓學生從鄉(xiāng)親們擺搭石、走搭石的一幕幕情景中，體會到其中的人性美；二是學習作者從不起眼的事物中發(fā)現(xiàn)美、感受美。教學的重、難點是體會作者是怎樣通過平凡的小事讓人們感受到美的。為了讓鄉(xiāng)親們無私奉獻的精神和一心為別人著想的傳統(tǒng)美德感染學生的心，我注重了以下幾個環(huán)節(jié)的處理，用以激發(fā)學生仁慈的人性美，使他們充滿為別人奉獻的愿望。這也正是“搭石”于默默無聞中凸現(xiàn)出的精神。一、設計好教學導語，由藝術(shù)家羅丹的名言導入，告訴學生生活中只要用心去看一定能發(fā)現(xiàn)生活中的美，并創(chuàng)設美把學生帶入教學情境中，把學生帶進教材。二、預習交流環(huán)節(jié)是按照平時對學生的訓練正常交流的。讓學生小聲快讀課文回憶預習內(nèi)容后，從生字詞、作者、主要內(nèi)容和什么是搭石這幾個方面進展匯報。三、引導學生緊緊抓住“搭石，構(gòu)成家鄉(xiāng)的一道風景。”這句話從而引出“但凡稱得上風景的多是具有美感的景觀，那么搭石這道風景又美在哪里呢？讓學生默讀第2-5自然段，畫出能感受到美的句子，談談體會”這一主線問題，讓學生讀書、批畫和談體會。文中有看得見的詳細的“美”，也有看不見的心靈的“美”，如謙讓美、敬老美、自然美……學生們主要是通過聯(lián)絡生活實際在尋找美，欣賞美的同時，感悟自然的美，感悟和諧的美，感悟平凡的美！四、通過準備這堂課，我知道老師在課堂上應起主導作用，老師設計的提問和評價語不能過多過碎，應點撥引導學生多交流，老師應該和學生平等對話。在教學中，盡管我課前精心備課，努力挖掘教材。但是，整堂課上了下來后，也留下了很多的遺憾：1.課堂駕馭才能非常欠缺。課堂教學中總是被自己備好的課所牽制，按照自己已有的思路一步步開展教學，對于課上突發(fā)的意外情況不能很好地處理與引導。2.學生在匯報主要內(nèi)容時，其實應把兩個學生的匯報結(jié)合在一起才是最完好的，而老師對這一問題很模糊，以后還應認真研讀教材。3.主線問題應是一個問題群，而不應該忽略對文本表達形式、語言技巧的把握。4.沒有“點睛”。課文的最后一段是本課的點睛之筆，而因為時間問題我沒有出示，很可惜。5.學生在課堂上沒有暢所欲言，表達不夠流暢，我想可能與我的情感和平時對學生的訓練有關，以后教學中還得彌補這幾方面的缺乏。6.在詞句教學時，我只注意引導學生聯(lián)絡生活實際理解意思，還應提示理解方法，如抓住重點詞語理解，聯(lián)絡上下文理解等。《搭石》的教學反思篇10《語文課程標準》明確指出：小學語文教學“要注重情感體驗，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和考慮，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解?！薄洞钍肥窍娼贪嬲Z文第十二冊的一篇精讀課文。湘教版語文《課標》教材編排的特點之一，就是以主題組織單元。本組教材的主題是──讓學生感受“人間真情”?！洞钍访鑼懙氖且环鷦拥漠嬅妫呵餂鲈诩?，人們精心挑選平整方正的石頭擺放在小溪中；急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，及時調(diào)整，滿意才肯離去；一行人走搭石，動作協(xié)調(diào)有序……課文語言質(zhì)樸，景中有人、景中有情。為了讓學生更好地與文本對話，使得學生的情感在對話中流動，我在教學時緊緊抓住“風景”這個詞，深化學習課文。第二課時的教學，我緊緊圍繞“尋找文章的美”、“文中哪些詞句能讓你感受到美”這樣的問題貫穿整個教學過程，在學生充分感知的情況下，我本著采用自讀想象畫面，自悟體會情感、把教學重點放在體味“美”當中，有情景的“美”，有心靈的“美”，有能想象的到的實際的“美”，有需要我們自己去感悟的“美”，我回味自己的教學，我根本上完成了教學目的。雖然在教學設計時自己盡量考慮周全，但一堂課下來，靜心思索，感覺課堂教學中存在以下缺乏：語言不夠自然流暢，學生談體會時引導不夠到位，還應該讓學生把自己生活中的美多多交流，這樣才能培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)美的才能。另外，還犯了一個教學生涯一來最低級的一個錯誤，就是把“一行人”的“行”讀錯音，這充分說明了自己知識面的狹窄，視野也不夠開闊，外出聽課的學習時機太少，今后應多向別人學習，補己之短，把教學工作做得更好?！洞钍返慕虒W反思篇11《搭石》是人教版語文《課標》教材四年級上冊的一篇精讀課文，本組教材的主題是──人與人之間純真的愛。緊扣這一主題，這組教材編排了三篇精讀課文、兩篇略讀課文和一個語文園地。《古詩兩首》表現(xiàn)了朋友間真摯的愛，《搭石》表達了鄉(xiāng)親們純樸的愛，《跨越海峽的生命橋》展現(xiàn)了愛的奇跡，《卡羅納》詮釋了愛的真諦，《給予是快樂的》闡述了愛的哲理。《搭石》重點是體會鄉(xiāng)親們淳樸的愛，難點是體會作者是怎樣通過平凡的小事讓我們感受到美的。看完《搭石》一課，心中不由一顫。多么樸實的一堂課，從頭到尾僅僅只用了一張幻燈片，而且是在這樣全國級的閱讀比賽中，令人佩服!在課件鋪天蓋地的語文展示課中，猶如出水芙蓉般清純，耳目一新。是的，語文是該洗去鉛華浮現(xiàn)本質(zhì)的時候了。這堂課老師輕松自如、行云流水般把課演繹的非常生動、形象，不知不覺中就把人帶入到走搭石的行列中。值得我們細細體味的地方真是太多了。首先，著眼于全面進步學生的語文素養(yǎng)，以讀為主線，注重學生的聽、說、讀、寫的綜合訓練。在課堂中，通過多種方式的讀，讓學生充分接觸文本，與文本對話，與作者對話，通過自由的朗讀，考慮、勾畫，深化理解課文內(nèi)容，通過有感情的朗讀，體會文章的思想感情。特別是理解重點難點的詞語時，真是煞費苦心。如“協(xié)調(diào)有序”是這樣來理解的，她先讓一組學生參加到走搭石的行列中，上到這里，我心想：這個我也會，不就是表演嗎?我平時上課也是經(jīng)常用的嘛。哪知她卻只是和