不良行為學生幫教工作總結范本

第9頁共9頁不良行?為學生?幫教工?作總結?范本?我基本?對班中?后進生?的情況?很了解?，后進?生的形?成有個?人、家?庭、學?校、甚?至社會?的因素?，在轉?化后進?生的過?程中，?我始終?圍繞以?下幾方?面工作?進行：?一、?注意情?感交流?。情?感交流?要抓住?有利時?機。當?學生有?奮進的?欲望時?，你能?及時鼓?勵，在?學生身?置迷途?，你能?及時給?予指點?，在學?生深感?孤獨的?時候，?你能及?時地給?以關懷?，送去?溫暖，?在學生?犯了錯?誤，開?始感到?內(nèi)疚的?時候，?你能以?語重心?長勸告?，抓住?這些機?會，從?情感上?就建立?起與“?差生”?交融的?基地。?這一基?地一經(jīng)?形成，?師生之?間就“?心有靈?犀一點?通了”?。陳國?聰同學?體質(zhì)較?差，常?生病，?也有時?請假及?課堂上?常睡覺?，學習?上跟不?上，但?我看出?他其實?也想學?好來，?努力去?完成作?業(yè)，不?懂的就?請教別?人。盡?管他老?是考不?合格，?但我并?不埋怨?他，找?時間跟?他談心?，鼓勵?他，還?在班上?表揚他?好學，?獎點小?禮物給?他?，F(xiàn)?在他的?語文能?達標了?。二?、以行?導之。?在感?化“差?生”的?工作中?，班主?任的實?際行為?是無聲?的教育?。在一?些情況?下，老?師千言?萬語的?說教，?不如自?己的一?個實際?行動給?學生帶?來的影?響更好?。這就?是常說?的“身?教勝于?言教”?。因此?，凡是?要求學?生做到?的，班?主任自?己首先?做到。?如果班?主任對?學生提?出某些?要求而?自己卻?做不到?，這樣?的要求?便不會?產(chǎn)生什?么好的?1效?果，還?有可能?產(chǎn)生負?面的影?響。?作為班?主任，?應十分?重視以?“行”?導之，?以自己?的高度?___?_紀律?觀念去?感染“?差生”?，使他?們的心?靈產(chǎn)生?震動，?在這種?情況取?得顯著?成效之?后，還?必須進?一步深?化教育?，使“?差生”?最終能?夠形成?很強的?___?_紀律?觀念。?有個同?學很不?講衛(wèi)生?，我常?在其桌?下發(fā)現(xiàn)?紙巾，?紙屑，?以致影?響班容?。我不?但天天?檢查她?的座位?下，而?且?guī)状?幫她打?掃，現(xiàn)?在她桌?下少見?有雜物?了。?三、以?關懷感?化。?“差生?”的心?理特點?是比較?復雜和?矛盾的?，他們?的外表?是一副?對犯錯?誤滿不?在乎，?玩世不?恭的樣?子，風?心卻蘊?藏著要?求進步?的“火?種”。?班主任?的神圣?天職，?就是在?別人對?“差生?”失去?信心和?希望的?時候，?仍然能?滿懷信?心和希?望，善?于發(fā)現(xiàn)?學生自?己都未?曾發(fā)現(xiàn)?的才能?，給予?明確、?肯定和?扶植，?相信自?己有學?好功課?或做好?其他事?的能力?的時候?，就會?創(chuàng)造出?幾乎連?他們自?己都估?量不到?的成績?來。這?時，“?差生”?所感受?到的進?步和喜?悅，是?一種比?什么都?強大的?再激勵?因素。?這種幸?福是無?以倫比?的，它?將進一?步激發(fā)?他們做?出更大?的成績?。閉萬?燦同學?課堂紀?律很差?，上課?不但自?己不聽?講，還?老是干?擾別人?，老師?越批評?他他越?不當一?回事，?還跟你?對著干?，我觀?察后發(fā)?現(xiàn)他這?人受軟?不受硬?，關懷?對他來?說更有?效，于?是我不?斷找他?聊，學?習，生?活中的?事情都?聊，不?久他發(fā)?現(xiàn)我并?不是針?對他，?而且是?關心他?，他也?不討厭?我了，?上課時?還很積?極回答?我的問?題，字?體書寫?端正多?了，成?績有較?大進步?。四?、放正?“敏感?”點。?在感?化“差?生”的?教育中?，如果?把“敏?感點”?放在“?問題”?上，對?“差生?”這樣?或那樣?的缺點?視如“?泰山”?，而對?“差生?”的閃?光點，?或視而?不見，?聽而不?聞，把?眼睛盯?在消極?的方面?，經(jīng)常?采用批?評、處?分等高?壓辦法?作為教?育手段?，就會?把朝氣?蓬勃的?青少年?學生管?得死氣?沉沉，?呆頭呆?腦，甚?至產(chǎn)生?“對著?干”的?嚴重對?立情緒?，這種?消極制?裁的方?法所帶?來的教?育必然?是較差?的。相?反，如?果把“?敏感點?”放在?成績上?，善于?捕捉“?差生”?被掩蓋?得不明?顯的閃?光點，?積極地?進行正?面激勵?，調(diào)動?潛在能?力，發(fā)?現(xiàn)他們?的“一?技之長?”，就?能促人?奮起，?催人上?進，使?“差生?”的才?智得到?充分的?發(fā)揮。?班主?任在工?作中，?應通過?誠懇的?交談，?處理好?學生身?上出現(xiàn)?的問題?，心平?氣和地?等待他?們覺醒?，贏得?他們的?信任和?愛戴。?感情帖?近了，?感化教?育也就?取得了?一定成?效。有?效的感?化教育?要求班?主任放?正“敏?感點”?，善于?發(fā)現(xiàn)“?差生”?的長處?，調(diào)動?“差生?”的積?極性。?五、?轉化。?班主任?工作是?教育鏈?條上的?重要一?環(huán)。在?感化教?育的基?礎上，?“差生?”的思?想觀念?，道德?意識都?會有不?同程度?的發(fā)展?和變化?。此時?，班主?任要抓?住時機?，進一?步做好?“差生?”的轉?化工作?。（?一）、?“失”?中取得?“得”?。作?為班主?任，應?該通過?高人一?籌的辯?證思考?，巧妙?地把學?3生?的注意?力轉移?到每個?人自己?身上，?讓每一?個學生?看到，?在__?__出?現(xiàn)時，?自己是?什么態(tài)?度，從?而引導?學生，?尤其是?“差生?”去發(fā)?現(xiàn)當時?周圍出?現(xiàn)的一?些積極?因素閃?光的東?西。接?下來，?班主任?還要用?動情的?語言，?精辟入?理的分?析，去?思考，?主動地?幫助“?差生”?解決問?題?！?差生”?就會在?一次次?令人不?快的“?失”的?事件中?鍛煉得?越發(fā)成?熟。從?“失”?中索取?了“得?”。?（二）?、磨練?意志。?轉化?后進生?，不僅?要提高?他們的?道德認?識，激?發(fā)他們?的道德?情感，?而且必?須重視?優(yōu)秀道?德行為?的訓練?，即磨?練他們?的意志?。如果?在轉化?后進生?的教育?工作中?，只強?調(diào)道德?標準和?規(guī)范的?掌握，?而忽視?讓學生?去遵守?，去形?成習慣?，言行?脫節(jié)，?是不行?的。轉?化后進?生的教?育工作?一定要?結合學?生的實?際，抓?住心理?特點，?從大處?著眼，?從小處?入手，?進行優(yōu)?秀道德?行為的?訓練，?真正實?現(xiàn)轉化?的目的?。轉?化“差?生”一?定要有?決心、?恒心，?還要傾?注入真?情，我?們所付?出的勞?動必定?有收獲?的。?不良行?為學生?幫教工?作總結?范本（?二）?光坡中?學對不?良行為?學生幫?教工作?總結?（__?__年?度）?在課堂?教學中?，由于?學生的?基礎知?識，基?本技能?、個性?素質(zhì)的?不同，?從而決?定了學?生的認?知過程?、認知?結果也?不相同?，幫教?學生主?要是通?過內(nèi)化?教育，?學生的?學習動?機、學?習積極?性極大?地被調(diào)?動起來?，不管?是優(yōu)等?生或是?學生，?現(xiàn)已能?明確自?己的學?習目的?，不時?為別人?，而是?為自己?；學習?風氣較?以前有?明顯的?變化，?以前是?“要我?學”，?現(xiàn)在是?“我要?學”。?通過不?斷的加?強訓練?，老師?幫助學?生獲取?一個個?小成功?，學生?的自信?心、意?志力得?到很大?的提高?；現(xiàn)對?這項工?作總結?如下：?學生?學習成?績提高?不大的?原因：?1、?不會學?。有些?學生花?在學習?上的時?間很多?，卻往?往事倍?功半，?這是受?到了不?當?shù)膶W?習方法?或不良?學習習?慣的影?響。?2、不?想學。?他們?nèi)?乏學習?的動機?和興趣?，往往?視學習?為一種?負擔，?認為家?長、老?師逼迫?自己學?習，在?內(nèi)心形?成消極?對抗心?理，學?習態(tài)度?不端正?。3?、不是?有效的?學。有?的學生?生想學?習，有?爭取不?斷進步?的愿望?，也愿?意在實?際行動?上加倍?付出努?力，但?只要一?學習，?這樣或?那樣的?想法就?充斥著?他們的?大腦，?無法真?正投入?到有效?的學習?中。?因此，?對學生?幫教應?從如下?幾點去?做。?一、理?解、尊?重、寬?容，善?待學生?教學?成功與?否，不?僅取決?于學習?者的智?力因素?，還取?決于他?們情?1緒，?態(tài)度、?學習動?力等，?因此教?師在任?何時候?要注意?控制自?己的情?緒，不?遷、怒?、不急?燥，切?忌使用?訓斥，?侮辱人?格和傷?害自尊?心的語?言；切?忌向家?長及班?主任告?狀。這?些學生?在班級?中常被?學生鄙?視，有?些教師?也指定?他們是?班級的?“敗類?”，“?包袱”?。在社?會上受?到冷眼?，在家?也受到?家長的?訓斥。?心里有?一種壓?抑感，?在厭學?情緒。?自信心?不強我?主動采?取適當?的形式?去栽培?他們。?二、?具體問?題具體?分析?在工作?過程中?能個體?分析、?群體分?析，確?立發(fā)展?目標和?措施，?找出每?個學生?的優(yōu)點?、缺點?、潛在?的優(yōu)點?、缺點?，新的?生長點?。用發(fā)?展的眼?光看自?己，分?析別人?。積極?對待學?生的每?一個閃?光點，?施以恰?如其分?的鼓勵?性評價?，爭取?科任老?師熱心?配合，?使得每?一位學?生能安?心于課?堂的學?習，把?學生的?厭學，?逃學情?緒抑制?在一個?最低點?上。?三、對?癥下藥?，開發(fā)?非智力?因素?學生同?樣具有?進取心?，自尊?心，渴?望進步?。但他?們由于?各種因?素造成?了成績?差。作?為教師?對具體?學生要?作具體?分析，?各個突?破，比?如父母?離異的?學生，?大多數(shù)?較內(nèi)向?，自卑?，性格?孤僻，?我主動?找他們?談心，?了解他?們的一?些情況?，并在?生活上?給予足?夠的關?心。我?還注意?了解每?位學生?的情況?。決不?把他們?當作包?袱，不?鄙視他?們，不?放度他?們，了?解他們?特長，?愛好，?尋找他?們身上?的“閃?光點”?，多表?揚鼓勵?增強他?們的上?進心。?四、?爭取學?生家長?的配合?：沒?有家長?的積極?配合，?學生很?難完成?學習任?務，我?抓住家?長一般?2都?關心孩?子學習?這一特?點，利?用家長?會，及?家長來?訪常和?他們聯(lián)?系，爭?取他們?的合作?，督促?孩子做?作業(yè)，?這對學?生成績?的提高?有很大?的作用?。五?、給學?生指出?切實可?行的目?標一?定的學?習目標?是學生?獲得學?習動力?的源泉?，學生?之所以?差，沒?有奮斗?目標是?一重要?原因，?我在對?每位學?生全面?了解的?基礎上?，給他?們制定?了短期?學習目?標長期?學習目?標（一?學期）?，而且?經(jīng)常檢?查這一?目標，?及時修?改目標?，一旦?發(fā)現(xiàn)給?他們訂?得過高?或過低?，就逐?一幫助?他們修?正，激?發(fā)他們?學習的?動力。?不良?行為學?生幫教?工作總?結范本?（三）?行為?不良學?生幫教?工作總?結教?育學理?論告訴?我們：?小學教?育的基?本任務?就是對?少年兒?童進行?身心全?面發(fā)展?的基礎?性素質(zhì)?教育，?也就是?說，應?屬于為?少年兒?童身心?兩方面?的和諧?、統(tǒng)一?發(fā)展，?為他們?學會怎?樣做人?和進一?步的學?習與發(fā)?展，全?面地打?基礎的?教育。?素質(zhì)教?育主要?的標志?是：教?師是否?面向全?體學生?，是否?進行全?面發(fā)展?的教育?。由此?看來，?教育者?如何對?待不良?學生問?題，不?良學生?的境遇?和狀況?如何，?關系著?我們教?育者是?否在全?面育人?，是否?在實質(zhì)?性地進?行素質(zhì)?教育。?應該?說不存?在面向?優(yōu)生的?問題，?故而面?向全體?的關鍵?就在于?能否面?向不良?學生。?大量事?實說明?：今天?的“尖?子”明?天不一?定就是?“尖子?”，今?天的不?良學生?，不一?定明天?還是不?良學生?，更何?況所謂?“優(yōu)生?”與“?不良學?生”的?評判標?準本身?就有局?限性和?片面性?。比如?許多在?校的優(yōu)?生，在?社會實?踐中不?一定工?作就很?出色，?而有一?些所謂?在校時?的不良?學生，?倒還表?現(xiàn)出了?創(chuàng)造性?。這說?明：唯?有堅持?“面向?全體”?，特別?是面向?不良學?生才是?切切實?實的素?質(zhì)教育??，F(xiàn)?在就本?學度的?工作進?行以下?總結：?一、?以真誠?和信任?動其心?應該?說任何?學生都?會同時?存在優(yōu)?點（即?積極因?素）和?缺點（?消極因?素）兩?方面，?對優(yōu)生?的優(yōu)點?是顯而?易見的?，對不?良學生?則易于?發(fā)現(xiàn)其?缺點，?而看不?到優(yōu)點?，這種?不正常?的現(xiàn)象?有礙學?生進步?。所以?我們應?該用發(fā)?展的觀?點看待?學生。?應當縱?向地看?到：不?良學生?的今天?比他的?昨天好?，即使?不然，?也應相?信他的?明天會?比今天?好。眾?所周知?，不良?學生的?自尊心?特別強?，其看?似一切?都無所?謂的表?面下其?實是蘊?藏著一?顆火一?樣的心?，老師?的每一?句評價?的話都?容易使?其激動?。所以?，只要?老師平?時多花?點時間?從思想?上，學?習上，?生活上?去關心?和愛護?他們，?用真誠?和信任?讓他們?感悟到?老師的?期待，?這樣一?來，就?會使他?們重點?希望之?火，?并產(chǎn)生?奮發(fā)向?上的動?力。?二、善?于發(fā)現(xiàn)?學生的?長處?不良學?生雖然?有很多?不足之?處，但?再差的?學生也?總有某?方面的?優(yōu)勢，?或是體?育，或?是美術?，或是?音樂，?等等。?此時班?主任要?善于發(fā)?現(xiàn)學生?的長處?，發(fā)掘?其身上?的潛能?，充分?肯定，?別吝惜?“好話?”，這?樣更能?夠使不?良學生?重找回?自我，?獲取戰(zhàn)?勝困難?的更大?勇氣和?信心。?其次應?有平常?的心態(tài)?：不良?學生也?是孩子?，厭惡?、責罵?只能適?得其反?，他們?應享有?同其它?學生同?樣的平?等和民?主，也?應享受?到優(yōu)秀?學生在?老師那?兒得到?的愛，?作為一?個教育?者在對?待不良?學生時?應該具?有自我?調(diào)控的?能力。?厚愛不?良學生?，就是?真正做?到以情?動人：?首先做?到“真?誠”二?字，教?師不應?該有絲?毫虛偽?與欺哄?，一旦?學生發(fā)?現(xiàn)“有?假”，?那么教?師所做?的一切?都會被?看作是?在“演?戲”，?因為他?們?nèi)鄙?辨別能?力，他?們會說?：“老?師是說?給我們?聽的，?才不是?那么回?事。”?結果是?真的也?變成假?的了。?其次做?到“接?受”，?即能感?受不良?學生在?學習過?程中的?各種心?理表現(xiàn)?和看法?，如對?學習的?畏懼、?猶豫、?滿足、?冷漠，?錯誤的?想法和?指責等?，信任?不良學?生，鼓?勵他們?自由討?論。最?后做到?“理解?”二字?，即通?過學生?的眼睛?看事物?。三?、以優(yōu)?生帶不?良學生?，優(yōu)差?共進?教師不?管怎樣?關心學?生的學?習，畢?竟不可?能總在?其身邊?隨時輔?導，及?時糾正?。因此?為了能?使后進?生真正?達到進?步的目?的，學?生間的?幫助是?不可缺?少的。?因此，?在要求?教師在?座位編?排調(diào)動?時，總?把較差?的學生?安排與?較好的?學生坐?在一起?。也許?有人問?：這樣?一來難?道不會?影響優(yōu)?生嗎。?不會。?因為在?安排時?，教師?會跟優(yōu)?生說，?是因為?他學習?成績好?，所以?請他幫?助輔導?同學。?這對優(yōu)?生就有?一個壓?力和動?力的作