學(xué)習(xí)高一英語(yǔ)有什么好方法

Word版本，下載可自由編輯學(xué)習(xí)高一英語(yǔ)有什么好方法同學(xué)可按照自己的英語(yǔ)水平和程度挑選不同分級(jí)的英語(yǔ)讀物。對(duì)程度好一點(diǎn)的同學(xué)能夠挑選閱讀短篇小說(shuō)，甚至是長(zhǎng)篇小說(shuō)。在較長(zhǎng)篇幅的閱讀中，有的詞匯會(huì)反復(fù)浮現(xiàn)，有利于同學(xué)語(yǔ)言的習(xí)得。

在閱讀方面還存在一個(gè)誤區(qū)，把做題取代閱讀。

我曾跟高三教師做過(guò)一個(gè)統(tǒng)計(jì)，假設(shè)同學(xué)一個(gè)星期做一套試題。現(xiàn)在一張完整的試卷有8個(gè)語(yǔ)篇，平均一篇250-300個(gè)字。這樣算來(lái)，同學(xué)一天的閱讀量并不少。一周下來(lái)，閱讀量起碼有2000多字，10周就是2萬(wàn)字，20周就是4萬(wàn)字。其次學(xué)期的習(xí)題量更大，單單高三的兩個(gè)學(xué)期，最保守估量都要有10萬(wàn)字，因此同學(xué)的閱讀量并不少。

但我們應(yīng)當(dāng)反思的是，同學(xué)有如此大的閱讀量，為何英語(yǔ)本事仍沒(méi)有提升。甚至有同學(xué)說(shuō)，自己的聽(tīng)說(shuō)本事在高一高二還不錯(cuò)。到了高三做了一年題目以后，聽(tīng)說(shuō)本事反而有所下降。

問(wèn)題就在于我們是將閱讀視為考試的試題在舉行訓(xùn)練，同學(xué)并未真正地讀進(jìn)文本。在這種以應(yīng)試為目的的“閱讀”題海練習(xí)中，他們關(guān)注的是做的題目是否正確，是否找到了正確答案，而不是英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，對(duì)于同學(xué)習(xí)得語(yǔ)言無(wú)大協(xié)助。

七、如何利用寫(xiě)作練習(xí)，提升英語(yǔ)運(yùn)用本事?

語(yǔ)言學(xué)習(xí)要根據(jù)它的邏輯去做，不能急功近利，不要企圖走一些捷徑。假如課堂中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)變成了英語(yǔ)做題，我覺(jué)得十分可怕。

做試題能夠提升同學(xué)的應(yīng)試和解題本事，但就同學(xué)英語(yǔ)運(yùn)用本事的長(zhǎng)遠(yuǎn)進(jìn)展而言，單靠做題是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。每年高考閱卷中，我發(fā)覺(jué)同學(xué)的作文里常常浮現(xiàn)最基本的語(yǔ)法錯(cuò)誤。這就說(shuō)明能把題目做對(duì)，并不等同于英語(yǔ)運(yùn)用本事就沒(méi)問(wèn)題了。

同時(shí)，我覺(jué)得在大量閱讀的同時(shí)要重視寫(xiě)，即讓同學(xué)在寫(xiě)的輸出活動(dòng)中運(yùn)用把所讀的語(yǔ)言材料，這對(duì)于同學(xué)學(xué)好英語(yǔ)有重要的協(xié)助作用。

復(fù)旦高校陸谷孫教授曾就閱讀與寫(xiě)作兩者間的關(guān)系說(shuō)過(guò)：語(yǔ)言的輸入與輸出應(yīng)當(dāng)有一個(gè)相對(duì)的平衡。也就是說(shuō)，有一定量的閱讀輸入，就要有相應(yīng)的一定量的輸出。這樣才干保證同學(xué)把英語(yǔ)學(xué)好。

無(wú)數(shù)同學(xué)僅僅為了應(yīng)試而寫(xiě)作，但我認(rèn)為寫(xiě)作的意義遠(yuǎn)不止于此。比如閱讀之后能否將對(duì)于文本的理解和思量寫(xiě)出來(lái)，就是對(duì)閱讀理解的一種檢驗(yàn)。更為重要的是，寫(xiě)作本身就是語(yǔ)言運(yùn)用的一種方式。它檢驗(yàn)了同學(xué)能否正確運(yùn)用所學(xué)的語(yǔ)法詞匯等語(yǔ)言學(xué)問(wèn)。所以寫(xiě)作的過(guò)程，實(shí)際上就是同學(xué)運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程。

以我自己的經(jīng)受為例，我的無(wú)數(shù)英語(yǔ)語(yǔ)言本事進(jìn)修和提升是在工作以后。其中有一段進(jìn)修經(jīng)受給我留下了深刻的印象。

上世紀(jì)80年月，我完成了本科學(xué)業(yè)后參與了在職老師提升班，教我們英語(yǔ)閱讀和寫(xiě)作的是一位十分嚴(yán)格的英國(guó)女老師。她要求我們每周在讀完一篇文章后要完成一篇文章的寫(xiě)作目標(biāo)。在這一年的學(xué)習(xí)中，我在完成備課、作業(yè)批改之后，都會(huì)仔細(xì)寫(xiě)一篇作文。

我發(fā)覺(jué)，寫(xiě)作就是在與自己對(duì)話，把自己的主意用書(shū)面的形式表述出來(lái)。經(jīng)過(guò)一年的本事，我的寫(xiě)作水平獲得很大的提升。

這位外教在和我交談時(shí)，說(shuō)：“我給了你滿分，你知道嗎?”我回答：“Really?Idontknow?！彼宦?tīng)就指出我的錯(cuò)誤，說(shuō)：你怎么還會(huì)不知道呢，我已經(jīng)告知你了。你應(yīng)當(dāng)說(shuō)“Ididntknow”。

盡管當(dāng)初我已當(dāng)了多年英語(yǔ)老師，能夠很嫻熟地給同學(xué)講解語(yǔ)規(guī)矩則，但在真正運(yùn)用中還是會(huì)犯這樣的低級(jí)錯(cuò)誤。由此可見(jiàn)，要真正掌控英語(yǔ)，一定要用，而寫(xiě)作則是為我們創(chuàng)設(shè)了用語(yǔ)言的機(jī)會(huì)。

我的另一感觸是，利用一年的寫(xiě)作練習(xí)，我的口頭表述本事也獲得了提升?？谡Z(yǔ)表述本事和寫(xiě)作本事都建立在語(yǔ)言堆積的基礎(chǔ)之上。倘若沒(méi)有語(yǔ)言的堆積，只能停歇于深沉的表述，因此語(yǔ)言的輸入很重要。但單靠輸入，而不利用一定的渠道去操練與應(yīng)用，也無(wú)法提升語(yǔ)言運(yùn)用本事。寫(xiě)作有無(wú)數(shù)益處，既是運(yùn)用語(yǔ)言，又是熬煉思維本事。最重要的是，在寫(xiě)作過(guò)程中提升了語(yǔ)言運(yùn)用本事。

八、寫(xiě)完以后，作文由誰(shuí)舉行評(píng)閱?

單靠教師的批改還無(wú)法起到提升同學(xué)英語(yǔ)運(yùn)用本事的作用?，F(xiàn)在有的同學(xué)只把寫(xiě)作視為一項(xiàng)作業(yè)，只要完成并獲得教師批改即可。這樣話，即使寫(xiě)得再多，也無(wú)法很快提升寫(xiě)作本事。

我比較倡導(dǎo)在教師的指導(dǎo)下按照寫(xiě)作要求由同學(xué)舉行自我評(píng)價(jià)和自我改進(jìn)。每次寫(xiě)完作文，同學(xué)應(yīng)當(dāng)自己?jiǎn)栕约?，我是否已?jīng)把想要表述的思想與觀點(diǎn)表述清晰?是否有充分的論據(jù)去支撐觀點(diǎn)?是否能把自己的思量和情感表述清晰?是否能讓讀者體味到我的感悟?還存在什么問(wèn)題?假如同學(xué)能從這些角度舉行自我檢查自我改進(jìn)，他們就會(huì)有這么一個(gè)思量和提升的過(guò)程。

因此，我比較倡導(dǎo)和建議的是，在同學(xué)把一篇文章寫(xiě)完交給教師或者伴侶看之前，自己可以再讀再修改一下，使之越發(fā)完美。若每次都能這樣做，寫(xiě)作本事則會(huì)提升較快。

外語(yǔ)學(xué)習(xí)中挑選練習(xí)聽(tīng)力的渠道也有無(wú)數(shù)。聽(tīng)新聞和外語(yǔ)頻道等，都會(huì)有很大協(xié)助。因?yàn)檫@些聽(tīng)力內(nèi)容與生活相關(guān)，同學(xué)就更易習(xí)得。我不希翼聽(tīng)變成一種訓(xùn)練和做題的形式。假如是在觀賞歌曲、戲劇、影視作品、對(duì)話、演講等過(guò)程中，英語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)