三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思范文通用

第頁共頁三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思范文通用三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思范文【篇1】師：要想揭開這個(gè)奧秘〔莊家即中年騙子為何贏得多〕，我們首先必須研究?jī)蓚€(gè)骰子同時(shí)擲的情況，對(duì)嗎？生齊答：對(duì)！〔并點(diǎn)頭示意〕師：那么如今請(qǐng)同學(xué)們從信封里拿出骰子，每人隨意用兩個(gè)骰子擲一擲。生：積極性可高了，迫不及待地玩了起來，玩得可開心了。有局部學(xué)生邊玩邊觀察骰子的特征，有局部學(xué)生還一邊與同桌交流或比擬自己每次兩顆骰子擲出的點(diǎn)數(shù)之和。師：同學(xué)們剛剛都玩得很認(rèn)真，也很開心，請(qǐng)同學(xué)先停下來，把骰子放回信封里。接下來我們一起來考慮一個(gè)問題--同時(shí)擲兩個(gè)骰子，落下時(shí)，得到面朝上兩個(gè)點(diǎn)數(shù)的和都有那些情況？〔馬上板書：兩個(gè)點(diǎn)數(shù)的和有：〕生：頓時(shí)鴉雀無聲陷入思索當(dāng)中〔讓學(xué)生先想一想，然后再答復(fù)?！成翰灰粫?huì)兒學(xué)生紛紛舉手答復(fù)和是2，和是3、4、5、10、12等?！哺鶕?jù)學(xué)生的發(fā)言老師作歸納性提問?！硯煟汉妥钚∈菐?，最大又是幾？生：和最小是2，最大又是12?！布僭O(shè)學(xué)生有不同意見，那么讓他們稍作討論，形成統(tǒng)一意見〕師：依次板書：兩個(gè)點(diǎn)數(shù)的和有：2、3、412，共11種情況。師：〔試問〕只有這11種情況嗎？〔以便自然地引出1或13，進(jìn)展討論性研究它是不存在的。〕生：還有！個(gè)別學(xué)生說出了1、13等其它點(diǎn)數(shù)和。〔其余的同學(xué)一片嘩然，并提出質(zhì)疑進(jìn)展反駁〕師：有誰能擲出兩個(gè)數(shù)的和是1或13的嗎？〔同桌互相說說〕生：不可能！。〔說明：假設(shè)個(gè)別學(xué)生說有，不妨讓其舉出詳細(xì)的例子，以供其他同學(xué)一起討論，最終確定正確與否。〕生：起初同桌之間各持己見，爭(zhēng)論地非常劇烈，課堂頓時(shí)到達(dá)高潮。不久，堅(jiān)持還有1、13等其它點(diǎn)數(shù)和的同學(xué)聲音漸漸沒了，而其他獲勝的同學(xué)那么信心百倍，滿臉得意地等待老師的宣布，并做好了成功的手勢(shì)，準(zhǔn)備慶賀。師：請(qǐng)一位獲勝的同學(xué)來說出自己的想法，并作總結(jié)這是一個(gè)不可能發(fā)惹事件，是確定的。師：在這些兩個(gè)點(diǎn)數(shù)的和中，最小的和是1+1=2、最大的是12...都是可能發(fā)生的事件，是不確定的?！步Y(jié)合學(xué)生的答復(fù)進(jìn)展〕片段二：師：學(xué)了今天這節(jié)課，你覺得自己學(xué)得怎么樣？那你又有什么收獲呢？或者有什么話想告訴大家，都可以英勇地跟大伙兒說一說生：老師今天我學(xué)得特別認(rèn)真，也學(xué)得特別愉快、開心，還學(xué)到了許多自己以前從未聽說過的知識(shí)。我真希望這節(jié)課的時(shí)間能更長(zhǎng)一些，同時(shí)也希望以后的數(shù)學(xué)課都能象今天這節(jié)課這樣好玩、有趣，老師您下次可一定要再給我們上這樣的數(shù)學(xué)課呀！生：今天我非?？鞓罚覍W(xué)到了一個(gè)本領(lǐng)，原來擲骰子做游戲，這里也有數(shù)學(xué)知識(shí)，回家以后，我要跟我的爸爸、媽媽等家里人也講一講，讓他們也掌握這個(gè)本領(lǐng)，以后不會(huì)受騙受騙。生：我告訴大家的是通過今天的學(xué)習(xí)，我知道了擲骰子游戲中的奧秘，以后在街上我要遇到騙子用這種騙術(shù)行騙，我決不會(huì)受騙受騙。我要用學(xué)到的知識(shí)去把騙子的錢都騙回來，揭穿騙子的鬼把戲，然后再把騙子送到公安局去，讓大家都別再受騙受騙，讓他不能騙人?！沧ⅲ豪蠋熞獙?duì)該學(xué)生進(jìn)展適當(dāng)?shù)牡赖陆逃?，騙人的行為是國(guó)家法律所不允許的，知法犯法更不可取?！成和ㄟ^這節(jié)課的學(xué)習(xí)，我更加認(rèn)識(shí)到生活中處處有數(shù)學(xué)的知識(shí)存在，我會(huì)更好地學(xué)數(shù)學(xué)，將來用我學(xué)到的知識(shí)去解決生活中的種種問題六、教學(xué)反思：本人在該節(jié)理論活動(dòng)課的設(shè)計(jì)上力求表達(dá)了新課標(biāo)精神，讓學(xué)生參與教學(xué)的全過程，深化體驗(yàn)知識(shí)的形成過程，學(xué)生經(jīng)歷了猜測(cè)--實(shí)驗(yàn)--驗(yàn)證--概括四個(gè)階段，在愉快的活動(dòng)中獲得了知識(shí)。整堂課以學(xué)生為主體，注重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手才能，合作意識(shí)。創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生在玩中獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，在學(xué)中感受數(shù)學(xué)的興趣，學(xué)生忘記了這是數(shù)學(xué)課堂。這節(jié)課給學(xué)生留下了難忘的印象。這也是這節(jié)課的成功及亮點(diǎn)所在。同時(shí)，本課在設(shè)計(jì)時(shí)又力爭(zhēng)貼近學(xué)生生活，課始從學(xué)生熟知的街頭騙子游戲切入主題，提出問題，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)和年齡特征。接著師生以平等對(duì)話的形式來討論擲出的兩個(gè)點(diǎn)數(shù)和最小是幾，最大又是幾？看上去這些問題都很簡(jiǎn)單，里面卻蘊(yùn)含了做數(shù)學(xué)的思想方法。引導(dǎo)學(xué)生去觀察去考慮，然后才能得到結(jié)論。在對(duì)教材的處理上，我本著既尊重教材又不拘泥于教材，大膽地對(duì)教材進(jìn)展合理和務(wù)實(shí)重組和調(diào)整。比方：教科書第118頁～119頁的擲一擲這個(gè)理論活動(dòng)課的內(nèi)容上，有這樣一個(gè)編排，那位老師說：我們；來擲20次，假如和是5、6、7、8、9算老師贏，否那么你們贏。開場(chǎng)，我按這個(gè)方法去上試教的，沒想到有趣的事情出現(xiàn)了，有幾個(gè)機(jī)靈的學(xué)生馬上答復(fù)：不行，白老師，那肯定是您贏。我說：為什么呢？我選的這些數(shù)才占總共11個(gè)數(shù)其中的5個(gè)，而你們卻占了其中的6個(gè)呀？學(xué)生答復(fù)：那還是老師贏，因?yàn)槟x中間那幾個(gè)數(shù)。中間那幾個(gè)數(shù)就一定能贏嗎？我說。那幾個(gè)學(xué)生雖然講不出更多的理由，但已經(jīng)猜到了老師肯定會(huì)贏，怎么辦？在這種情況下，我想首先要立足于學(xué)生的開展，我們?cè)O(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案就要站在為學(xué)生效勞的角度來想，注重學(xué)生的感受，既然學(xué)生已經(jīng)猜到老師能贏，學(xué)生的好勝心又強(qiáng)，我們何不改變?cè)鹊脑O(shè)計(jì)預(yù)案。在該游戲環(huán)節(jié)中，我改變了教材的安排，采用由學(xué)生根據(jù)自己的喜歡選擇一組數(shù)，產(chǎn)生游戲的雙方〔5、6、7、8、9和1、2、3、4、10、11、12〕。老師參加到少數(shù)人的一方，鼓舞其士氣，這樣表達(dá)了對(duì)學(xué)生的尊重，使游戲相對(duì)公平。由此，可以較快地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生參與活動(dòng)的興致極高。在擲一擲的過程中，我有意識(shí)地把學(xué)過的知識(shí)穿插在里面，如：擲一次記一次數(shù)，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生用畫正字的方法搜集數(shù)據(jù)最后列成表格，復(fù)習(xí)了統(tǒng)計(jì)知識(shí)、數(shù)的組合問題、挑選數(shù)字的方法等，把新舊知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來，充分表達(dá)了理論活動(dòng)的綜合性，進(jìn)步了學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的才能。當(dāng)然，每堂課都有美中缺乏或需要老師執(zhí)教時(shí)值得注意的地方，本人在最后執(zhí)教時(shí)這節(jié)課也不例外。在此，將其羅列出來，拋磚引玉，僅：1、就是上面提到的在教科書第118頁～119頁的擲一擲師生擲20次的游戲中，假設(shè)按教材的編排去上，老師有可能會(huì)變得比擬被動(dòng)。我改變了教材的安排，采用由學(xué)生根據(jù)自己的喜歡選擇一組數(shù)，產(chǎn)生游戲的雙方。老師參加到少數(shù)人的一方，鼓舞其士氣，這樣表達(dá)了對(duì)學(xué)生的尊重，使游戲相對(duì)公平。由此，可以較快地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生參與活動(dòng)的興致大大進(jìn)步。自然，老師上起課來就順了，學(xué)習(xí)效果也比擬好。2、在教學(xué)流程的第三階段即理論驗(yàn)證可能性的大小時(shí)，比擬浪費(fèi)時(shí)間〔有可能導(dǎo)致最后的時(shí)間不夠〕并且，學(xué)生對(duì)各種點(diǎn)數(shù)和都有幾種可能，在概括上容易出錯(cuò)，顯得比擬費(fèi)力。詳細(xì)表如今：和是2、3、4、5、6、7時(shí)，每顆色子分別是幾和幾，有幾種可能，都能比擬有規(guī)律地填出來，而且還能比擬好地進(jìn)展歸納和概括。當(dāng)點(diǎn)數(shù)和是8、9、10、11、12時(shí)每顆色子分別是幾和幾，有幾種可能，就有許多學(xué)生出現(xiàn)一個(gè)骰子點(diǎn)數(shù)為7〔一顆骰子最大點(diǎn)數(shù)為6〕的錯(cuò)誤組合。如點(diǎn)數(shù)和為8的組合出現(xiàn)1和7的錯(cuò)誤等，而且接下來的點(diǎn)數(shù)和均出現(xiàn)類似的情況。當(dāng)然，學(xué)生出現(xiàn)上述情況是事出有因的。有老師認(rèn)為這是學(xué)生的思維定勢(shì)的負(fù)遷移作用，當(dāng)他們?cè)谒懔它c(diǎn)數(shù)和是2～7的組合后，思維自然而然順延地出現(xiàn)了一個(gè)骰子的點(diǎn)數(shù)7的情況，因?yàn)榇藭r(shí)他們?cè)诳紤]的過程中，從而無視了骰子的實(shí)際情況，這種錯(cuò)誤是可以理解的。但是，我們老師的教學(xué)出發(fā)點(diǎn)就是要讓學(xué)生盡量減少出錯(cuò)，不能一味遷就，坐視不管。究其原因有以下幾方面：〔1〕在出示該環(huán)節(jié)時(shí)，對(duì)題目的要求不夠深化、詳細(xì)。如：擲出兩個(gè)點(diǎn)數(shù)的和是2時(shí)，每顆色子分別是幾和幾？有幾種可能？應(yīng)改為：擲出兩個(gè)點(diǎn)數(shù)的和是2時(shí)，骰子A是幾和骰子B是幾？有幾種可能？著重強(qiáng)調(diào)骰子A和B分別是幾，這樣無形中強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)骰子實(shí)際情況〔最大點(diǎn)數(shù)〕的重視程度，加深印象，從而減少后面出錯(cuò)的幾率?！?〕在學(xué)生進(jìn)展該環(huán)節(jié)的探究時(shí)，應(yīng)采用小組合作學(xué)習(xí)的方式充分發(fā)揮小組成員的作用。探究學(xué)習(xí)前對(duì)小組成員進(jìn)展分工，專門請(qǐng)一名同學(xué)負(fù)責(zé)檢查、監(jiān)視本小組的學(xué)習(xí)成果〔即組合的情況〕是否正確，特別注意是否出現(xiàn)了1～6以外的點(diǎn)數(shù)。這樣也就防止了出現(xiàn)7及以上的點(diǎn)數(shù)問題自然迎刃而解，同時(shí)，集體合作的力量得到充分展示?！?〕當(dāng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)快進(jìn)展到點(diǎn)數(shù)的和為8的組合情況時(shí)，老師不妨給學(xué)生一個(gè)溫馨提示：同學(xué)們一個(gè)骰子的點(diǎn)數(shù)會(huì)不會(huì)是7或更大的數(shù)呢？這樣學(xué)生就能有效地防止出現(xiàn)上述的錯(cuò)誤。當(dāng)然在此前教學(xué)骰三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思范文【篇2】本節(jié)課是人教版三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)第五單元《兩位數(shù)乘兩位數(shù)》中口算乘法第一課時(shí)，它是在口算整十、整百數(shù)乘一位數(shù)的根底上進(jìn)展教學(xué)的。根據(jù)學(xué)生已有經(jīng)歷，以及本課在本單元教學(xué)中的根底作用，我將教學(xué)目的預(yù)設(shè)為：嘗試口算方法探究過程，學(xué)會(huì)口算整十、整百數(shù)乘整十?dāng)?shù)及兩位數(shù)乘整十、整百數(shù)〔每位乘積不滿十〕；體驗(yàn)多種口算方法及能正確地進(jìn)展計(jì)算為重、難點(diǎn)。采用學(xué)生自主、合作、探究輔以老師點(diǎn)撥、精講的方法，運(yùn)用多媒體進(jìn)展教學(xué)。缺乏之處：1．借助實(shí)際問題學(xué)習(xí)口算方法。充分利用教材中提供的相應(yīng)的生活實(shí)例和問題情景，如郵遞員送信、送報(bào)紙的情景、小朋友買郵票的情景等，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情景，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出數(shù)學(xué)問題，接著探究口算方法，進(jìn)而解決所提出的實(shí)際問題。我發(fā)現(xiàn)把討論口算方法的活動(dòng)與解決實(shí)際問題融于一體，學(xué)習(xí)材料飽含生氣，對(duì)學(xué)生有吸引力，容易激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時(shí)，在解決實(shí)際問題中討論口算方法，又可以使學(xué)生深化理解為什么要口算，實(shí)在體會(huì)口算的意義和作用。把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)置于現(xiàn)實(shí)情境問題之中，是今天數(shù)學(xué)教學(xué)所提倡的，作為老師，我們必須認(rèn)清這一點(diǎn)，并努力做好。2.引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究口算方法。讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過程，是《新課標(biāo)》倡導(dǎo)的重要改革理念之一。本節(jié)教學(xué)，我預(yù)設(shè)了學(xué)生自主、合作、討論的學(xué)習(xí)情境，旨在讓學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)和已有的口算方法，探究新的口算方法。在學(xué)生自主探究的根底上，適時(shí)組織討論、交流，以完善學(xué)生對(duì)口算過程與算理的理解，并逐步學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)解決問題，獲得成功的體驗(yàn)。課堂教學(xué)中，學(xué)生均能主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，只是不太擅長(zhǎng)根據(jù)固有經(jīng)歷遷移運(yùn)用，對(duì)口算方法的表述也不夠準(zhǔn)確。在這方面，我雖及時(shí)為學(xué)生指正，但是效果不是十清楚顯?？梢姡谶@方面，我仍需加強(qiáng)學(xué)習(xí)、鍛煉，以便給學(xué)生做好點(diǎn)撥、指導(dǎo)。3.提倡、鼓勵(lì)口算方法多樣化。在進(jìn)展教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我倡導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用、體驗(yàn)多種口算方法，但實(shí)際教學(xué)中，卻發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生方法單一，而且經(jīng)我點(diǎn)撥后，未見很好的效果。課后，我深化考慮，認(rèn)為本班學(xué)生已學(xué)習(xí)過本節(jié)內(nèi)容，應(yīng)是老師曾強(qiáng)調(diào)：兩個(gè)因數(shù)相乘，可以先把0前面的數(shù)相乘，然后看兩個(gè)因數(shù)的末尾共有幾個(gè)0，就在積的末尾添寫幾個(gè)0所致。這也給我啟示，教學(xué)中，應(yīng)注重開展學(xué)生的多角度思維，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用不同的方法解決問題，并通過比擬、交流，培養(yǎng)學(xué)生能為實(shí)際問題選擇適當(dāng)方法的才能，從而開展學(xué)生的數(shù)感，而非簡(jiǎn)單地為止。三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思范文【篇3】《平均數(shù)》是三年級(jí)〔下冊(cè)〕第十單元《統(tǒng)計(jì)》的第一課時(shí)。在學(xué)生已經(jīng)具備一定搜集和整理數(shù)據(jù)才能根底上，從生活實(shí)例出發(fā)，讓學(xué)生充分產(chǎn)生求平均數(shù)的需要，進(jìn)而自主探究平均數(shù)的意義，掌握求平均數(shù)的根本方法，并能運(yùn)用平均數(shù)的知識(shí)解釋簡(jiǎn)單實(shí)際問題，體驗(yàn)運(yùn)用統(tǒng)計(jì)知識(shí)解決問題的樂趣。本課的重點(diǎn)是使學(xué)生在詳細(xì)情境中體會(huì)平均數(shù)的意義，掌握求平均數(shù)的方法，教學(xué)難點(diǎn)是理解平均數(shù)的意義。相對(duì)于求平均數(shù)的方法，理解平均數(shù)的意義更為關(guān)鍵?！镀骄鶖?shù)》這一堂課，在本校上過四次，在商城小學(xué)也上過一次。在這個(gè)過程中，不斷地推敲、探究，但是總覺得不盡人意。平均數(shù)是一個(gè)抽象的概念，怎么使抽象的概念讓學(xué)生去理解、承受，這是需要不斷思索的。教完這堂課后，覺得有以下收獲與困惑：收獲一：情境的成功運(yùn)用。課一開場(chǎng)，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)套圈比賽的的情境，引入新課。學(xué)生注意力特別集中，興趣盎然，既而我拋出一個(gè)本質(zhì)性的問題：是男生套的準(zhǔn)還是女生套的準(zhǔn)？一石激起千層浪，學(xué)生們議論紛紛，有的認(rèn)為男生組，有的認(rèn)為女生組，學(xué)生各抒己見，各自發(fā)表了自己的意見？然后進(jìn)展全班交流：有的學(xué)生用最多個(gè)體進(jìn)展比擬，有的學(xué)生用最少個(gè)體進(jìn)展比擬，有的用總數(shù)進(jìn)展比擬，還有的用求平均數(shù)的方法進(jìn)展比擬。這時(shí)候鼓勵(lì)他們將心中的矛盾展示出來，讓他們充分地爭(zhēng)論，使學(xué)生實(shí)在感受到用求平均數(shù)的方法來解決這一問題的合理性。當(dāng)學(xué)生感受到要比擬誰套得更準(zhǔn)一些必須先求出男、女生平均每人投中的個(gè)數(shù)后，我并沒有急著讓學(xué)生討論或者講解平均每人套中個(gè)數(shù)的含義，而是讓學(xué)生用移一移，畫一畫的，或者用計(jì)算的方法求出平均數(shù)。收獲二：概念的建構(gòu)認(rèn)知。本課的大致知識(shí)才能層次如下：認(rèn)識(shí)平均數(shù)的意義求平均數(shù)應(yīng)用平均數(shù)。教學(xué)設(shè)計(jì)從由條形統(tǒng)計(jì)圖呈現(xiàn)數(shù)據(jù)，并利用條形圖中涂色方塊的挪動(dòng)提醒求平均數(shù)的方法，為學(xué)生理解平均數(shù)的意義提供了感性支撐，然后，在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過總數(shù)份數(shù)＝每份數(shù)的根底上得出求平均數(shù)的方法是總數(shù)量總份數(shù)＝平均數(shù)。整節(jié)課由詳細(xì)到抽象，由模糊到明晰，由平面到立體，多緯度構(gòu)建主體化的平均數(shù)概念。并在講解方法的同時(shí)，不失時(shí)機(jī)地浸透：平均數(shù)處于一組數(shù)據(jù)的最大值和最小值之間，能反映整體程度，但不能代表每個(gè)個(gè)體的情況。這樣一來，學(xué)生對(duì)平均數(shù)這一概念的認(rèn)識(shí)顯得更為深化和全面。三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思范文【篇4】一、教材分析^p：學(xué)生在生活中都接觸過質(zhì)量問題，但質(zhì)量單位不像長(zhǎng)度單位那樣直觀、詳細(xì)，不能靠眼睛觀察得到，只能靠肌肉感覺來感知。為了讓學(xué)生理解每一個(gè)單位的實(shí)際有多重，并可以在實(shí)際中應(yīng)用，在教學(xué)過程中，通過組織有效的活動(dòng)讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來，通過多讓學(xué)生看一看、掂一掂、猜一猜、稱一稱等理論活動(dòng)，去感悟，去體驗(yàn)，去認(rèn)識(shí)。以增加學(xué)生對(duì)克的感性認(rèn)識(shí)，通過學(xué)生的親身體驗(yàn)，在整個(gè)新知識(shí)的教學(xué)中，學(xué)生始終懷著飽滿的熱情，積極地去探究、去體驗(yàn)，主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)。二、教學(xué)反思：〔一〕成功之處：我在課的設(shè)計(jì)和施行中努力表達(dá)一個(gè)宗旨活動(dòng)與探究。通過組織豐富、有趣的活動(dòng)以及猜測(cè)等活動(dòng)，較好地表達(dá)了學(xué)生的自主參與和自主探究。它一方面激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，同時(shí)也開發(fā)了學(xué)生的思維潛能。1.以活動(dòng)的方式讓學(xué)生主動(dòng)體驗(yàn)數(shù)學(xué)問題。這節(jié)課最突出的特點(diǎn)是非常重視學(xué)生的理論活動(dòng)。用學(xué)生喜歡的活動(dòng)方式來調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與探究活動(dòng)的主動(dòng)性。老師真正把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題，探究問題，解決問題，讓學(xué)生在充分的稱一稱、掂一掂、找一找、說一說等理論活動(dòng)中去感受1克的重量，老師只是起到一個(gè)組織者、引導(dǎo)者、合作者的作用，從而真正做到了關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和感受。感受１克是本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，通過學(xué)生猜一猜引發(fā)爭(zhēng)論，老師及時(shí)組織小組合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)探究的學(xué)習(xí)氣氛，開展稱一稱、掂一掂、找一找、說一說等理論活動(dòng)，學(xué)生真正是在親自經(jīng)歷和體驗(yàn)下感受1克的實(shí)際重量，從而在頭腦中建立1克的概念。這一環(huán)節(jié)的教學(xué)使學(xué)生真真切切地感受到教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的親密聯(lián)絡(luò)，數(shù)學(xué)就在身邊。在這種體驗(yàn)活動(dòng)中，學(xué)生開場(chǎng)意識(shí)到怎樣從不同的角度去考慮問題和尋求解決問題的方法。學(xué)習(xí)中學(xué)生感到數(shù)學(xué)并不是那樣遙不可及，數(shù)學(xué)其實(shí)是自己動(dòng)動(dòng)腦筋也能解決的事情，這對(duì)小學(xué)三年級(jí)學(xué)生來講是一種可貴的成功體驗(yàn)。2.要引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)來于生活，扎根于生活，應(yīng)用于生活?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，有價(jià)值的數(shù)學(xué)應(yīng)該與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和以往的知識(shí)體驗(yàn)有親密的關(guān)系，是對(duì)他們有吸引力、能使他們產(chǎn)生興趣的內(nèi)容。在本課中，讀出學(xué)生帶來的用克作單位的實(shí)物，在信息匯報(bào)中，讓學(xué)生感受到克也是常用的重量單位，生活中處處有數(shù)學(xué)。掂量小包裝榨菜、方便面、一塊香皂、一粒糖的重量等，初步體驗(yàn)重量單位克。這些材料真實(shí)而詳細(xì)，也是學(xué)生感興趣的，這樣消除了學(xué)生的生疏感，使學(xué)生體會(huì)到：數(shù)學(xué)原來如此與生活息息相關(guān)，我一定要學(xué)好它。產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求。數(shù)學(xué)只有回到生活中，才會(huì)顯示其價(jià)值和魅力，而學(xué)生回到生活中運(yùn)用數(shù)學(xué)，才能真實(shí)地顯現(xiàn)其數(shù)學(xué)程度，使學(xué)生實(shí)在感受到數(shù)學(xué)來于生活，應(yīng)用于生活。３、自主探究實(shí)現(xiàn)再創(chuàng)造。新課程呼喚平等、民主、和諧的師生關(guān)系。教學(xué)活動(dòng)中，老師給予了學(xué)生很大的自由空間，學(xué)生可以無拘無束，充分地表達(dá)自己的想法。如，估計(jì)１個(gè)２分硬幣和一個(gè)蘋果的重量，學(xué)生的結(jié)果各不一樣。老師盡量讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)，去辯論，當(dāng)學(xué)生想到了卻說不清楚時(shí)，就啟發(fā)他們動(dòng)手來操作，只要學(xué)生能努力到達(dá)的，老師就決不包辦代替。老師要經(jīng)常站在學(xué)生的角度考慮問題，與學(xué)生一起承當(dāng)苦惱、分享快樂。老師的一言一行都是以一個(gè)合作者、引導(dǎo)者、組織者的身份出現(xiàn)，一顰一笑都表達(dá)出對(duì)學(xué)生的滿腔愛心，學(xué)生完全是在一種平等、自由、和諧的氣氛中學(xué)習(xí)的。在這種氣氛中學(xué)習(xí)的孩子，怎么會(huì)不喜歡數(shù)學(xué)呢？4．提供參與時(shí)機(jī)，延伸課外理論我在課的最后設(shè)計(jì)了這樣一題：讓學(xué)生借助今天的學(xué)習(xí)，并根據(jù)自己在課前的調(diào)查，填寫表格嗎。____鼠標(biāo)：出現(xiàn)一幅半開放性的表格。左第一列標(biāo)示三個(gè)工程調(diào)查內(nèi)容、質(zhì)量單位、數(shù)據(jù)。從第二列起開放，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和課前調(diào)查任意填寫假設(shè)干內(nèi)容。再想想用什么質(zhì)量單位最適宜？學(xué)生填寫，后指名局部學(xué)生說說自己想調(diào)查的物品和選用的適宜的質(zhì)量單位。然后讓學(xué)生估計(jì)一下它們有多重？估計(jì)后利用老師提供的體重秤、天平等測(cè)量工具驗(yàn)證估計(jì)，分組活動(dòng)。最后請(qǐng)同學(xué)們課后再去進(jìn)展這樣的調(diào)查，看看這次你都能估計(jì)對(duì)每件物品的質(zhì)量嗎？帶著問題走進(jìn)課堂，帶著問題走出課堂，一直是新課程倡導(dǎo)的學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式中的一個(gè)重要組成局部，教學(xué)中，我也努力表達(dá)這一理念。一方面，在課堂上提供參與時(shí)機(jī)把課前的調(diào)查進(jìn)展反應(yīng)和理論驗(yàn)證，讓學(xué)生多多親歷理論過程；另一方面，把課上的調(diào)查與估計(jì)更進(jìn)一步的延伸課外，使學(xué)生的思維螺旋開展，主動(dòng)構(gòu)建自己的認(rèn)知構(gòu)造，并在不斷的理論中強(qiáng)化千克與克的質(zhì)量的感知?！捕炒嬖趩栴}及形成原因1、授課時(shí)間過長(zhǎng)，本節(jié)課的授課時(shí)間超過了40分鐘。總結(jié)原因有二：一是學(xué)生動(dòng)手操作的活動(dòng)多，為讓學(xué)生充分體驗(yàn)，費(fèi)了一些時(shí)間；二是學(xué)生在活動(dòng)中無用的行為過多，老師要不斷的組織教學(xué)，也浪費(fèi)了時(shí)間。3、課堂的調(diào)控不靈敏。由于本節(jié)課中學(xué)生動(dòng)手操作的活動(dòng)很多，教學(xué)中老師雖然有意識(shí)的提了很多要求，但對(duì)興奮度很高的學(xué)生作用不大，老師每進(jìn)展一項(xiàng)活動(dòng)都要等待很長(zhǎng)時(shí)間，應(yīng)定程度上也影響了教學(xué)的進(jìn)程?！踩车诙谓虒W(xué)策略預(yù)設(shè)根據(jù)對(duì)第一次教學(xué)的分析^p，我針對(duì)所存在的問題進(jìn)展了第二次教學(xué)策略的預(yù)設(shè)：1、準(zhǔn)確把握教材，理解教材中教學(xué)資的使用目的，這樣就可以更合理的對(duì)教學(xué)資進(jìn)展使用、取舍和調(diào)換；2、對(duì)學(xué)生進(jìn)展資使用的方法指導(dǎo)，明確使用的規(guī)那么和要求。如要求同一小組同學(xué)把物品放到一起共同使用等；3、全面理解學(xué)生，考慮在使用所選擇的資時(shí)，學(xué)生在課堂上可能會(huì)出現(xiàn)的情況，假如出現(xiàn)意外情況，老師應(yīng)如何處理；4、平時(shí)教學(xué)資的使用要加強(qiáng)，只有平時(shí)多對(duì)學(xué)生呈現(xiàn)這些教學(xué)資，才會(huì)降低這些資對(duì)學(xué)生的刺激，從而使學(xué)生對(duì)這些資從無意注意過渡到有意注意，順利開展教學(xué)。三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思范文【篇5】24時(shí)記時(shí)法的教學(xué)拉開了序幕.這歷來是一塊難啃的硬骨頭,每到這一單元考試的時(shí)候,老師們總是提心掉膽,生怕出現(xiàn)不及格的.昨天是教學(xué)后的第一次作業(yè),主要內(nèi)容是區(qū)分12時(shí)記時(shí)法和24時(shí)記時(shí)法,并且可以對(duì)這兩種記時(shí)法進(jìn)展轉(zhuǎn)換.作業(yè)批下來,情況很不妙!困難主要表現(xiàn)為1.兩種記時(shí)法互相混淆.12時(shí)記時(shí)法的主要標(biāo)志是用凌晨、早上、上午、中午、下午、晚上這些表示時(shí)間段的詞語加上〔〕時(shí)〔〕分詳細(xì)時(shí)刻，例如上午7時(shí)或者寫成上午7：00，24時(shí)記時(shí)法就是用0到24這些數(shù)來表示詳細(xì)的時(shí)刻，前面沒有凌晨、早上、上午、中午、下午、晚上這些表示時(shí)間段的詞語，例如7時(shí)〔7：00〕，19時(shí)〔19：00〕。2.受口語習(xí)慣定勢(shì)的干擾。我們口語交際環(huán)境中更多地使用12時(shí)記時(shí)法，所以在要求用24時(shí)記時(shí)法的時(shí)候，學(xué)生往往把自己習(xí)慣的說法寫下來，例如補(bǔ)充習(xí)題中有三幅圖，一日三餐的時(shí)間，有的學(xué)生就把晚飯時(shí)間寫成了6：10。3.生搬硬套，不擅長(zhǎng)聯(lián)絡(luò)實(shí)際。有些同學(xué)見到鐘面的時(shí)間一概加上12，無一幸免。練習(xí)冊(cè)中有一幅圖畫是小學(xué)生上學(xué)，一局部學(xué)生見到鐘面上是7：00，就立即想到19：00，如獲至寶把它填了，這些學(xué)生需要進(jìn)步反思才能。4.知識(shí)遺忘，不會(huì)看鐘面。這些同學(xué)是要把二年級(jí)學(xué)的內(nèi)容好好復(fù)習(xí)一下的。時(shí)針指7，分針指12還有人能寫出7：12，雄關(guān)漫道真如鐵，這才剛開場(chǎng)三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思范文【篇6】數(shù)學(xué)于生活，生活中處處有數(shù)學(xué)。本課教學(xué)一開場(chǎng)就注意讓知識(shí)從生活中來，調(diào)動(dòng)學(xué)生原有知識(shí)經(jīng)歷--引發(fā)矛盾沖突--探究知識(shí)(感受數(shù)學(xué)的樂趣)--解決生活中遇到的實(shí)際問題(感受到數(shù)學(xué)真有用)！本節(jié)課最為突出的特點(diǎn)就是讓學(xué)生在做中學(xué)。他們通過試驗(yàn)，小組探究，在反復(fù)的親自試驗(yàn)中感悟知識(shí)的產(chǎn)生。真正到達(dá)了:在做中學(xué)，使學(xué)生深化體會(huì)和把握?qǐng)D形變換的特征；在做中學(xué)，動(dòng)作邏輯內(nèi)化為心理的邏輯，促進(jìn)技能的生成；在做中學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的理論才能和創(chuàng)新意識(shí)，獲得良好的情感體驗(yàn)。課堂上我始終以組織者，引導(dǎo)者的角色出如今學(xué)生面前。同時(shí)利用輕松愉快地談話引入，很自然，使學(xué)生在寬松，和諧的氣氛里，帶著愉悅的心情進(jìn)展學(xué)習(xí)。在課堂上孩子們像個(gè)科學(xué)家，探究鏡子中奧秘。并且發(fā)表見解時(shí)爭(zhēng)先恐后，滔滔不絕。在拓展延伸這一環(huán)節(jié)，我認(rèn)為有點(diǎn)兒遺憾，沒有使學(xué)生充分的發(fā)言。其實(shí)只有學(xué)生將鏡面對(duì)稱現(xiàn)象聯(lián)絡(luò)到實(shí)際生活中，才說明學(xué)生真正理解了鏡面對(duì)稱現(xiàn)象，把抽象的知識(shí)內(nèi)化為實(shí)際生活當(dāng)中。這也是我在今后的教學(xué)中值得反思與注意的問題。三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思范文【篇7】三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《速度、時(shí)間與路程價(jià)》教學(xué)反思我教學(xué)的課題是路程、時(shí)間與速度，本節(jié)課的是理解路程、時(shí)間與速度的數(shù)量關(guān)系，會(huì)運(yùn)用數(shù)量關(guān)系解決生活中的實(shí)際問題;是理解速度的含義。整節(jié)課我分成了4個(gè)大環(huán)節(jié)：1.創(chuàng)設(shè)情境:就是通過學(xué)生跑步比賽的成績(jī)表讓學(xué)生進(jìn)展兩次比擬分析^p，這個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)，我的意圖是讓學(xué)生到：速度的快慢與路程和時(shí)間有關(guān)。幫助學(xué)生在實(shí)際情境中初步理解速度的意義。2.理解速度的概念和表示方法：提醒速度的含義后，又提供三個(gè)情境，讓學(xué)生口算出3個(gè)運(yùn)動(dòng)物的速度。使學(xué)生知道物體在1時(shí)、1分、1秒的時(shí)間內(nèi)行駛的路程就是他們的速度。讓學(xué)生對(duì)速度的概念有了更深的理解。3.通過例題理清路程、時(shí)間和速度三者之間的關(guān)系。4.在詳細(xì)生活情境中加以理解和感受速度。此環(huán)節(jié)我通過播放，讓學(xué)生親身感受蝸牛爬行速度之慢、光傳播速度之快，使學(xué)生在輕松與震撼中進(jìn)一步認(rèn)識(shí)和理解了速度。課上完后，效果并沒有我想象中那么好，有許多不盡人意的地方：1.首先，感覺學(xué)生學(xué)習(xí)氣氛不夠熱烈，課堂不夠活潑，這一點(diǎn)還需要在調(diào)動(dòng)學(xué)生情緒上下功夫，在語言的啟發(fā)上動(dòng)腦子，另外，我還想是否應(yīng)該增加一些判斷、進(jìn)展搶答，這樣氣氛會(huì)好些，同時(shí)也會(huì)使學(xué)生對(duì)概念性的認(rèn)識(shí)會(huì)更深化一些。2.整節(jié)課下來，感覺前松后緊，時(shí)間節(jié)奏的把握上處理不夠到位。3.這節(jié)課的重點(diǎn)是路程、時(shí)間與速度的關(guān)系。在引導(dǎo)學(xué)生推導(dǎo)出三者關(guān)系的三個(gè)關(guān)系式后，我是否應(yīng)該設(shè)計(jì)一個(gè)綜合性更強(qiáng)的題目，讓學(xué)生在練習(xí)中深化，而我設(shè)計(jì)的是否太薄弱，只用到了路程速度=時(shí)間這一個(gè)關(guān)系式。三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思范文【篇8】回憶本節(jié)課，《吃西瓜》是北師大三年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)第五單元內(nèi)容，在本單元學(xué)習(xí)之前學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)及意義，并能比擬分?jǐn)?shù)大小。教學(xué)中以唐僧師徒吃西瓜情境將本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容貫穿起來，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣濃重，但是三年級(jí)學(xué)生抽象思維才能不強(qiáng)，第一次接觸分?jǐn)?shù)計(jì)算，在得數(shù)方面容易掌握，但是理解算理和抽象出算法會(huì)比擬困難，因此，教學(xué)中在探究的結(jié)果時(shí)，先猜一猜得數(shù)后動(dòng)手操作驗(yàn)證，再PPT展示計(jì)算過程，幫助學(xué)生理解計(jì)算過程，并由此抽象出同分母分?jǐn)?shù)相加規(guī)律。然而在動(dòng)手操作這一過程，由于擔(dān)憂時(shí)間不夠，只讓兩個(gè)學(xué)生來展示驗(yàn)算方法，其實(shí)，當(dāng)我巡視的時(shí)候就發(fā)現(xiàn)學(xué)生有多種驗(yàn)證方法，加之三年級(jí)學(xué)生愛表現(xiàn)的年齡特點(diǎn)，假設(shè)可以多讓幾位學(xué)生上臺(tái)展示，不僅可以讓學(xué)生感受到探究的樂趣，享受承購(gòu)的喜悅，也可以帶動(dòng)全部學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。同時(shí)，驗(yàn)證活動(dòng)，我只提供了2種圖形，要是可以讓學(xué)生選擇自己喜歡的圖形驗(yàn)證，學(xué)生會(huì)更有興趣，對(duì)其思維的開展也有幫助。教學(xué)流程中有讓學(xué)生根據(jù)信息提出數(shù)學(xué)問題，學(xué)生按照要求提出了諸多數(shù)學(xué)問題，而這一過程，我卻將學(xué)生提出的數(shù)學(xué)問題一帶而過，領(lǐng)著學(xué)生解決事先安排好的數(shù)學(xué)問題。假設(shè)能及時(shí)肯定并采用學(xué)生的問題或?qū)W(xué)生提出的問題都展示出來，那么可以進(jìn)步學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的積極性，進(jìn)步課堂學(xué)習(xí)的氣氛。總觀整堂課，教學(xué)目的可以落實(shí)到位，學(xué)生可以理解算理并正確計(jì)算同分母分?jǐn)?shù)加減法。然而老師仍存在很多缺乏，需繼續(xù)努力，再接再厲?！?〕在評(píng)價(jià)學(xué)生語言方面，雖然本節(jié)課的評(píng)價(jià)性語言較多，但仍較多的停留在很好非常棒等字眼上，評(píng)價(jià)性語言的感召力和吸引力有待進(jìn)步?！?〕老師個(gè)人教態(tài)需要多加練習(xí)，同時(shí)上課的激情不夠，課堂組織才能有待進(jìn)步，如此才能更加投入到教學(xué)過程中，與學(xué)生一起探究知識(shí)。面對(duì)各方面的缺乏，在今后的教育教學(xué)，我要以更加積極、認(rèn)真的心態(tài)投入到教學(xué)中，多向有經(jīng)歷的老師請(qǐng)教，多聽名師的課堂，不斷學(xué)習(xí)，經(jīng)常反思，進(jìn)一步進(jìn)步教學(xué)程度。三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思范文【篇9】一、用教材而不死守教材除法的驗(yàn)算是在學(xué)生已有的知識(shí)點(diǎn)上展開教學(xué)的，因此在教學(xué)過程中，我將舊知與難點(diǎn)巧妙的結(jié)合，又成了我這節(jié)課要考慮的一個(gè)問題。設(shè)計(jì)時(shí)，我從簡(jiǎn)單的口算入手，讓學(xué)生自己來尋找規(guī)律，很快，孩子們就發(fā)現(xiàn)被除數(shù)除數(shù)商，被除數(shù)=商除數(shù)。因?yàn)槭菍W(xué)生自己找出來的，所以興致特別高。接下來，就是如何解答的問題，這時(shí)的我已經(jīng)非常興奮。接下來，同桌兩人一人計(jì)算，一人驗(yàn)算，所以學(xué)生做起事來也非常流暢，看來，我的預(yù)期目的即將實(shí)現(xiàn)，看得出，學(xué)生的數(shù)感還是很強(qiáng)的，抓住了要點(diǎn)，列堅(jiān)式計(jì)算得心應(yīng)手。二、發(fā)揮集體優(yōu)勢(shì)，適時(shí)打破難點(diǎn)在解決了第一個(gè)難點(diǎn)的根底上，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位來進(jìn)展有余數(shù)除法的驗(yàn)算，在小組交流、討論中，出現(xiàn)了兩種驗(yàn)算的方法。當(dāng)我把兩種結(jié)果放在展臺(tái)上以后，一切就象燒開的水已經(jīng)把壺蓋頂開了似的，學(xué)生們紛紛說出了自己的見解。學(xué)生的聲浪將我推向了又一個(gè)興奮點(diǎn)。最后，我加以標(biāo)準(zhǔn)即驗(yàn)算有余數(shù)的除法，要把商和除數(shù)相乘，再加上余數(shù)。上到這，我抵抗不住心中的那份沖動(dòng)，互動(dòng)時(shí)的那份碰撞讓我和孩子的心貼得更近了！老師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境等因素之間的不同的影響關(guān)系，可使課堂處于不同的運(yùn)行狀態(tài)，學(xué)生不再是工具和容器而成了學(xué)習(xí)的真正的主人，并得到其他要素的支持和支援。三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思范文【篇10】口算乘法是非常有用的數(shù)學(xué)知識(shí)。在生活中我們買東西算帳要用到它，在數(shù)學(xué)教學(xué)中乘法的估算和筆算都需要有口算的根底，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算才能有著重要的意義。然而，有的學(xué)生在生活理論中已經(jīng)接觸了整十?dāng)?shù)整百數(shù)乘一位數(shù)的的口算題，已經(jīng)會(huì)用先用乘法口訣計(jì)算再在積的末尾添0的方法來進(jìn)展計(jì)算了，但是卻并不明白這樣算的道理。那么，如何能保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又如何能在課堂上幫助學(xué)生溝通已有知識(shí)和數(shù)學(xué)結(jié)論之間的聯(lián)絡(luò)呢？我是這樣來設(shè)計(jì)的：一、在生活情景中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，解決數(shù)學(xué)問題。去游樂場(chǎng)玩是孩子們熟悉和喜歡的生活情景，進(jìn)游樂場(chǎng)之前會(huì)遇到買票的問題。我設(shè)計(jì)了這樣的談話進(jìn)游樂場(chǎng)之前要先買票，有時(shí)我們和家里人一起去有時(shí)我們和小伙伴一起去，去的人數(shù)不同需要的錢數(shù)也不同，今天就看你能不能算好帳。然后給學(xué)生提出要求，看著這張價(jià)格表，你能提出用乘法解決的問題嗎？這樣的談話可以幫助學(xué)生溝通生活實(shí)際和數(shù)學(xué)問題的聯(lián)絡(luò)。在買票的過程中，由學(xué)生自己提出數(shù)學(xué)問題使孩子們感覺到數(shù)學(xué)知識(shí)能為生活效勞，并且很樂意解決這些問題。二、乘法意義的拓展。這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，是學(xué)生在學(xué)習(xí)表內(nèi)乘法的根底上進(jìn)展的，在兩個(gè)層次上進(jìn)展了乘法意義的拓展。一個(gè)層次是在列算式解決問題上的：原來的乘法算式因數(shù)都是一位數(shù)，如今拓展到了兩位數(shù)。學(xué)生根據(jù)乘法的意義得出：求10個(gè)2是多少也可以用乘法來計(jì)算。老師接著追問那么求100個(gè)2，1000個(gè)2是多少呢？這讓學(xué)生體會(huì)到無論是幾個(gè)幾相加都可以用乘法計(jì)算來解決。第二個(gè)拓展是乘法計(jì)算方法上的拓展。學(xué)生在9乘幾的根底上計(jì)算出10乘幾，再由10乘幾推出幾十、幾百的數(shù)乘一位數(shù)的計(jì)算規(guī)律，在這個(gè)過程中，學(xué)生意識(shí)到了，乘法口訣表里沒有的乘法算式，有的可以運(yùn)用乘法的意義推算出得數(shù)，如310、510、910；有的算式通過轉(zhuǎn)化也可以運(yùn)用乘法口訣來進(jìn)展計(jì)算，如：320、3200、32000。三、運(yùn)用位置值的知識(shí)明確算理。這節(jié)課的目的就在于：通過學(xué)生的獨(dú)立考慮和小組交流探究出整十、整百、整千數(shù)乘一位數(shù)的算理。在溝通算理時(shí)是運(yùn)用了位置值的意義來使學(xué)生明確算理的，教學(xué)時(shí)老師始終指明：20的2在十位上，表示2個(gè)十，2個(gè)十乘3得6個(gè)十，6個(gè)十就是60。明白了算理就可以把這類題目轉(zhuǎn)化成表內(nèi)乘法，計(jì)算出積后，再看因數(shù)末尾有幾個(gè)0，就在積的末尾添上幾個(gè)0的方法來進(jìn)展計(jì)算。上課時(shí)學(xué)生會(huì)說出各種各樣的算法，老師就可以問問同學(xué)們：你們是怎么想的，你這樣算的道理是什么？讓學(xué)生充分運(yùn)用已有的知識(shí)根底，先自己考慮再通過老師的提問明確算理，激發(fā)學(xué)生以積極的心態(tài)，調(diào)動(dòng)原有的知識(shí)和經(jīng)歷嘗試解決新問題，運(yùn)用知識(shí)的遷移和再創(chuàng)造建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)。在教學(xué)中，我還引導(dǎo)學(xué)生理解了為什么有的積中0的個(gè)數(shù)會(huì)比因數(shù)中0的個(gè)數(shù)要多，如：2023＝1000﹑506＝300，加深了學(xué)生對(duì)于口算乘法方法的理解，從而打破難點(diǎn)。通過練習(xí)，大局部同學(xué)能掌握計(jì)算的方法，但遺憾的是有幾個(gè)學(xué)生對(duì)于添幾個(gè)零老是出錯(cuò)，不是寫多了就是寫少了，當(dāng)你問他時(shí)，他也知道，但是自己做就要出錯(cuò)了，總是粗心大意！因此讓學(xué)生養(yǎng)成自我檢查的習(xí)慣尤為重要﹗三年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)教學(xué)反思范文【篇11】計(jì)算教學(xué)是很枯燥的教學(xué)內(nèi)容，但又是在教學(xué)中必不可少的一個(gè)內(nèi)容，計(jì)算能幫助人們解決問題，是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)所必須掌握的根底知識(shí)和根本技能，只有在解決問題的詳細(xì)情境中才能真正表達(dá)出計(jì)算的作用。如何讓估燥的內(nèi)容讓它更生動(dòng)化、賦予它活力呢？如何才能讓學(xué)生靈敏地上好枯燥的計(jì)算課，構(gòu)建積極有效和諧的課堂呢？教授了《口算乘法》后，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾個(gè)方面去引導(dǎo)學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生、鍛煉學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，讓它們?cè)谡n堂上積極參與，充分考慮，激發(fā)思維，快樂收獲。1、