小學(xué)數(shù)學(xué)老師怎樣進(jìn)行教學(xué)反思

第頁小學(xué)數(shù)學(xué)老師怎樣進(jìn)行教學(xué)反思一個(gè)都不少'面向全體同學(xué)

班級(jí)授課制的課堂教學(xué)，以統(tǒng)一化的集體教學(xué)為特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)檢測等方面的一致性。它以假設(shè)的全班同學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力的一致性為前提，教學(xué)中就容易"一刀切'。一堂好課，首先應(yīng)真正做到面向全體同學(xué)，讓每個(gè)同學(xué)都在原有基礎(chǔ)上得到最大可能的發(fā)展。面向全體同學(xué)，就意味著承認(rèn)差異，因材施教。同學(xué)所處的文化環(huán)境、家庭背景和自身思維方式制約著學(xué)習(xí)的結(jié)果，由此而產(chǎn)生的差異將導(dǎo)致不同的同學(xué)表現(xiàn)出不同的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)傾向。承認(rèn)同學(xué)的差異性，并不意味著搞"填平補(bǔ)齊'，而是在致力于絕大多數(shù)中等水平同學(xué)發(fā)展的同時(shí)，還要使那些在數(shù)學(xué)方面學(xué)有余力的優(yōu)生脫穎而出，學(xué)有困難的同學(xué)學(xué)有所得，達(dá)到基本要求。

真正做到面向全體同學(xué)，應(yīng)依據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和班級(jí)同學(xué)的實(shí)際，改變以〔教師〕為中心的教師與同學(xué)個(gè)體或教師與同學(xué)群體的單一課堂交往模式，形成師生之間、生生之間多向交流、多邊互動(dòng)的立體結(jié)構(gòu);應(yīng)有效地采納活動(dòng)化、探究性的學(xué)習(xí)方式，通過合作、討論、交流，發(fā)揮"學(xué)習(xí)共同體'的作用;應(yīng)在學(xué)習(xí)層次上"上不封頂，下要保底';應(yīng)對(duì)某些特別同學(xué)(特優(yōu)或?qū)W困)給予特別政策;應(yīng)使課堂成為每一位同學(xué)充分發(fā)揮自己能力的舞臺(tái)。

"數(shù)學(xué)的生命在于應(yīng)用'注重學(xué)用結(jié)合

數(shù)學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，數(shù)學(xué)的應(yīng)用業(yè)已滲透到社會(huì)的方方面面。不少專家指出，數(shù)學(xué)教學(xué)不能"掐頭去尾燒中段'，要重視數(shù)學(xué)模型的建立和數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用。一堂好課，不僅要讓同學(xué)建構(gòu)知識(shí)的意義，還應(yīng)使他們懂得知識(shí)的來源和實(shí)際應(yīng)用，"使同學(xué)初步學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決一些簡單的實(shí)際問題'(引自《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》試用修訂版)。一方面，數(shù)學(xué)課本中有許多知識(shí)的教學(xué)都有利于培養(yǎng)同學(xué)的應(yīng)用意識(shí)，特別是幾何初步知識(shí)、統(tǒng)計(jì)知識(shí)及一些應(yīng)用題的學(xué)習(xí)，都是從實(shí)際出發(fā)，經(jīng)過分析整理編成數(shù)學(xué)問題的;另一方面，由于課本的容量有限，使得許多同學(xué)熟悉的喜聞樂見的生活事例未能進(jìn)入課本。因此，教師應(yīng)處理好數(shù)學(xué)的學(xué)與用的關(guān)系，注重學(xué)用結(jié)合，進(jìn)一步熟悉和體會(huì)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。

注重學(xué)用結(jié)合，應(yīng)在課堂上充分挖掘教材中蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)應(yīng)用性因素，保持從同學(xué)的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積存出發(fā);應(yīng)盡可能地利用同學(xué)生活中的情景和數(shù)據(jù)編制數(shù)學(xué)問題，體現(xiàn)數(shù)學(xué)與生活相伴;應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容的浮現(xiàn)方式上，改變封閉式的單向結(jié)構(gòu)為開放性的多向結(jié)構(gòu);應(yīng)盡可能地創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓同學(xué)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)探究和解決一些簡單的實(shí)際問題。使同學(xué)在施行和應(yīng)用中體會(huì)數(shù)學(xué)與自然及人類社會(huì)的密切聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，增進(jìn)對(duì)數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用數(shù)學(xué)的信心，學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中的問題，形成勇于探究、勇于革新的科學(xué)精神。

2激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的策略

聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系同學(xué)的生活實(shí)際，從同學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣并有助于同學(xué)自主學(xué)習(xí)、合作交流的問題情境，引導(dǎo)同學(xué)開展觀察、操作、推測、驗(yàn)證、歸納、推理、交流、反思等活動(dòng)，使同學(xué)通過數(shù)學(xué)活動(dòng)獲得基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察事物、思索問題，進(jìn)一步發(fā)展思維能力，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)同學(xué)學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。'

從中可以看出：創(chuàng)設(shè)問題情境是激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)興趣的重要策略之一。一堂課，能否引起同學(xué)的興趣，調(diào)動(dòng)同學(xué)的積極性，創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的情境，往往能夠激發(fā)同學(xué)激烈的問題意識(shí)和探求動(dòng)機(jī)，利于引起同學(xué)對(duì)所發(fā)現(xiàn)問題的思索與探究情感，體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與生活同在，生活真有趣，數(shù)學(xué)真有趣。

體驗(yàn)成功，激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)興趣

同學(xué)學(xué)習(xí)的積極性來自于哪里?來自于學(xué)習(xí)的成就感。教師在教學(xué)中應(yīng)該隨時(shí)讓同學(xué)感受到學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)，充分展示同學(xué)的作品，給予同學(xué)充分的激勵(lì)，即使是一個(gè)很簡陋的作品，只要有獨(dú)特之處就應(yīng)該予以肯定，賞識(shí)同學(xué)的每一件作品。展示同學(xué)的作品包括展示其操作過程與最終成果，關(guān)于被展示者來說，是一種激勵(lì)，關(guān)于其他同學(xué)來說，是樹立一個(gè)目標(biāo)，是一種鞭策。每一節(jié)課我都安排一個(gè)固定的環(huán)節(jié)對(duì)同學(xué)的作品進(jìn)行展示，并讓同學(xué)對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)產(chǎn)生期待，找到自己學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

我們應(yīng)該熟悉到這樣一個(gè)問題，評(píng)價(jià)一堂信息技術(shù)課的優(yōu)劣，絕對(duì)不僅僅是看教師教得如何，更重要的是看同學(xué)學(xué)得如何，看同學(xué)是否能夠拿出像樣的作品來。教師在平常的教學(xué)中應(yīng)滲透一種"作品意識(shí)'，而充分展示同學(xué)的作品正是對(duì)這種意識(shí)的強(qiáng)化。

3數(shù)學(xué)課堂愉悅氣氛的營造

改善教學(xué)方法，加強(qiáng)革新能力

1、滲透學(xué)習(xí)方法，豐富革新內(nèi)容。

記得以前教育臺(tái)播放過一位老師教《質(zhì)數(shù)和合數(shù)》的電視。師生基本上不講話，只用手勢，要求是：1、必須用乘法;2、限用自然數(shù);3、不能用"1'。接著教師寫：4=?同學(xué)提出：4=3+1。教師搖頭，用手指指要求。同學(xué)思索后提出4=22，教師滿意地點(diǎn)點(diǎn)頭。然后教師用同樣的方式出示：6=23、8=24、9=33接著教師出示：3=?同學(xué)搖頭寫不出，于是教師在3后寫上"質(zhì)數(shù)'兩字。同樣：2=?5=?7=?同學(xué)均不能按要求寫出來。最后教師問了一句話："你們發(fā)現(xiàn)了什么特點(diǎn)?'同學(xué)紛紛發(fā)言，教師歸納小結(jié)，得出了質(zhì)數(shù)和合數(shù)的概念。

2、強(qiáng)化施行活動(dòng)，加強(qiáng)革新能力。

在教學(xué)中，要組織同學(xué)通過實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手操作、嘗試錯(cuò)誤和成功等活動(dòng)，讓同學(xué)接觸貼近其生活的事例，使同學(xué)體會(huì)到所學(xué)內(nèi)容與自己身邊接觸到的問題息息相關(guān)，讓同學(xué)從現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，掌握觀察、操作、推測的方法，培養(yǎng)同學(xué)的探究意識(shí)和發(fā)現(xiàn)意識(shí)。例如：在組織一次班會(huì)之前，請(qǐng)同學(xué)們預(yù)算一下必須要多少費(fèi)用。先告訴同學(xué)現(xiàn)有經(jīng)費(fèi)多少，再要求同學(xué)調(diào)查活動(dòng)所必須物品的價(jià)格，比如布置教室的彩帶、氣球必須要多少錢等。調(diào)查后繪制成表格，并要求同學(xué)思索探究：依據(jù)同學(xué)人數(shù)去購買各種小吃、水果必須要購買多少?有多少種購買方案?哪一種方案在不超支的基礎(chǔ)上既能把教室裝扮得最美麗又能讓同學(xué)們吃得最開心?并申明：探究出合理答案的同學(xué)可以獎(jiǎng)勵(lì)一顆智慧星。這樣，同學(xué)們?nèi)宄扇?，開始進(jìn)行小組合作探究。同學(xué)們將各自的探究結(jié)果匯報(bào)給教師后，教師將較有代表性的方案選出讓同學(xué)進(jìn)行比較探究，選出最符合要求的一種或幾種加以表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)。這樣將課堂知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活中碰到的數(shù)學(xué)問題緊密聯(lián)系，引導(dǎo)同學(xué)對(duì)生活中的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行探究，有效地將同學(xué)的自主探究學(xué)習(xí)延伸到了課外生活中。

教師應(yīng)充分利用情態(tài)語言和姿態(tài)語言渲染課堂氣氛

"世上沒有兩片完全相同的樹葉，'同樣也沒有兩張完全相同的面龐。在人際交往中，我們的面部表情對(duì)雙方交流和信息〔溝通〕會(huì)產(chǎn)生直接影響。尤其是小學(xué)低年級(jí)同學(xué)，其情感的可塑性極深，教師的喜、怒、哀、樂都可能同過自己的面部表情影響各個(gè)同學(xué)的情緒，從而或多或少地改變整個(gè)課堂氣氛。所以我們應(yīng)提倡微笑教學(xué)，課堂上盡量面帶微笑。眼神要注意"覆蓋'全體同學(xué)，力求給每一個(gè)同學(xué)都能留下和氣可親，友好善良的印象，課堂氣氛就會(huì)輕松愉快。尤其在給小學(xué)低年級(jí)同學(xué)上課時(shí)，切忌將目光長時(shí)間停留在某一個(gè)或幾個(gè)同學(xué)身上，以免使這部分同學(xué)產(chǎn)生不安或被監(jiān)視的感覺;同時(shí)又可能使另一部分同學(xué)覺得自己不被老師關(guān)注而產(chǎn)生失落和沮喪情緒，這些都會(huì)嚴(yán)重地影響課堂教學(xué)的效果。

步姿表現(xiàn)人的精神狀態(tài)。精力充沛，情緒興奮者，步伐沉穩(wěn)且有彈力，腳步聲的節(jié)奏顯示自信和快樂，使接近他的人倍受感染，情緒不由為之所動(dòng)。相反，拖著腳步走路，"撲踏撲踏'的腳步聲很容易使人產(chǎn)生壓抑感。因此，教師在課堂講述或同學(xué)做課堂學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)注意自己的坐姿、站姿或步姿，時(shí)隨時(shí)刻堅(jiān)持得體的行動(dòng)和優(yōu)雅的姿態(tài)，通過恰當(dāng)?shù)?行為語言'給同學(xué)營造一種輕松自然的學(xué)習(xí)氛圍，以有利于激發(fā)小同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。

4引導(dǎo)同學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)教學(xué)

妙用教師的主導(dǎo)作用

要培養(yǎng)同學(xué)自主學(xué)習(xí)的能力，并不是要忽視教師的主導(dǎo)地位，抹殺其主導(dǎo)作用。同學(xué)自主學(xué)習(xí)的過程，同學(xué)雖然是內(nèi)因，教師只是外因，但外因?qū)?nèi)因的影響不容忽視。教學(xué)過程中"教'和"學(xué)'應(yīng)該并重。教學(xué)中應(yīng)注意即使引導(dǎo)同學(xué)區(qū)分不同的知識(shí)點(diǎn)，不然同學(xué)可能會(huì)依據(jù)已有的知識(shí)出現(xiàn)錯(cuò)誤的理解。也只有教師合理地導(dǎo)，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，同學(xué)才干克服隨意性、盲目性，自主學(xué)習(xí)才變得有意義和有價(jià)值。

師生活動(dòng)交錯(cuò)

教學(xué)過程是師生交往、積極互動(dòng)的過程，是教師的教和同學(xué)的學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一。從某種角度來講，以往同學(xué)的厭學(xué)，不是同學(xué)不愿意學(xué)，而是我們的教師不愿意放手讓他們學(xué)――擔(dān)心教學(xué)質(zhì)量，一味地"灌'――只看到了自己，從根本上忽視了教育的主體。所以，首先得從思想上熟悉到同學(xué)和教師都是教學(xué)過程中的主體，都是活生生的人。其次，師生之間要實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長，建立密切的教學(xué)關(guān)系，培養(yǎng)同學(xué)的合作意識(shí)、參加意識(shí)、挑戰(zhàn)意識(shí)，只有這樣，才干改變以往教學(xué)中同學(xué)處于被動(dòng)的局面，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

課堂開放多元

傳統(tǒng)的教學(xué)過于封閉。教師忙于知識(shí)的滿堂灌，同學(xué)缺乏對(duì)智慧的挑戰(zhàn)和對(duì)好奇心的刺激，課堂教學(xué)也就變得沉悶，師生的教與學(xué)的活力得不到充分的發(fā)揮。課堂教學(xué)不應(yīng)該是一個(gè)封閉的系統(tǒng)，更不應(yīng)該拘泥于已有的固定不變的程式，師生都應(yīng)該積極創(chuàng)造、超越