學(xué)校教育兒童幸福缺失的表征、成因及改進(jìn)路徑,教學(xué)理論論文

學(xué)校教育兒童幸福缺失的表征、成因及改進(jìn)路徑,教學(xué)理論論文學(xué)校教育應(yīng)符合兒童的天性、兒童的追求，符合教育目的，兒童在學(xué)校里應(yīng)是快樂和自然發(fā)展的。然而在教育實踐中，兒童很多方面并未得到完好的幸福。2008年10月7日國慶節(jié)最后一天的晚上，六年級的張某寫作業(yè)寫到24點還未寫完，內(nèi)心害怕第二天遭到教師的體罰和侮辱，趁家人熟睡，偷偷寫下遺書服毒自殺。遺書中寫道：我很高興我死后教師再也不會整天講我頭發(fā)長，把我的臉打得通紅。我討厭上學(xué)，假如不上學(xué)，讓我干啥都行，可是媽媽又不肯，我只好這樣了張某父母為此一紙訴狀將學(xué)校告上法庭[1].面對這年輕生命的喪失，作為教育的介入者，我們內(nèi)心悲傷痛苦。本文擬討論學(xué)校教育中兒童幸福缺失的表征及成因，最后呼吁兒童教育回歸幸福的本質(zhì)，還兒童一個幸福的童年。1學(xué)校教育中兒童幸福缺失的主要表征。1.1人際關(guān)系不和諧。青少年服務(wù)咨詢服務(wù)中心對6萬多人的調(diào)查表示清楚，人際關(guān)系方面存在的問題占42%,而學(xué)習(xí)方面存在的問題占27%[2].對三到六年級學(xué)生抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)，50%以上的學(xué)生有或多或少或大或小的來自人際交往方面的困惑和問題[3].學(xué)生的人際交往不和諧主要有兩個方面：第一，生生之間的不和諧。首先，學(xué)生與學(xué)生之間的攀比心理導(dǎo)致關(guān)系不和諧。學(xué)校內(nèi)部學(xué)生成績的攀比、消費(fèi)水平的攀比、父母社會地位的攀比，導(dǎo)致生生之間的人際關(guān)系不和諧。其次，自我為中心導(dǎo)致學(xué)生之間不和諧。如今獨生子女居多，孩子在家是父母的掌上明珠。在班集體中，很多學(xué)生把自個放在中心位置，很少顧及到其他學(xué)生的情感，當(dāng)發(fā)生沖突時容易把錯誤歸因于別人身上，導(dǎo)致學(xué)生之間不和諧。第二，師生關(guān)系的不和諧。首先，有些老師把精神和情感投入到成績好的學(xué)生身上，中等生被忽視，后進(jìn)生得不到認(rèn)可。長期得不到情感滋潤的學(xué)生會疏遠(yuǎn)與教師之間的距離，導(dǎo)致師生關(guān)系不和諧。其次，學(xué)生的自卑心導(dǎo)致師生關(guān)系不和諧。有些成績不理想或家境不好的學(xué)生長期自卑，習(xí)慣封閉自個，不愿意主動與教師溝通，碰到學(xué)習(xí)和生活上的困難容易自我逃避，導(dǎo)致師生之間關(guān)系不和諧。1.2學(xué)習(xí)量不堪負(fù)重。中國青少年成長狀態(tài)調(diào)查顯示：中小學(xué)生普遍睡眠缺乏，早起晚睡兩頭不見太陽。到達(dá)教育部要求天天10小時睡眠時間的小學(xué)生只要16.67%.超過一半的中小學(xué)生表示自個最大的愿望是好好睡一覺.而睡眠時間缺乏的主要原因是學(xué)習(xí)時間長、家庭作業(yè)多[4].學(xué)習(xí)量不堪重負(fù)主要表如今兩個時間段：第一，周中學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過重。很多小學(xué)生天天長達(dá)7.5小時左右的時間在學(xué)校，在家做作業(yè)長達(dá)2小時，周一到周五連續(xù)5天都在學(xué)習(xí)；第二，周末課外補(bǔ)習(xí)量大。有調(diào)查表示清楚，52.7%的家長曾經(jīng)或正在讓孩子在校外上各種輔導(dǎo)班，布置專門時間輔導(dǎo)孩子功課的有49.2%,請家教的占16.9%[5].在社會競爭機(jī)制下，補(bǔ)課成了學(xué)校內(nèi)的潛規(guī)則.學(xué)生背著沉重的書包，目光呆滯地走在校園內(nèi)外，學(xué)習(xí)量讓學(xué)生背負(fù)著很大的壓力。1.3人文關(guān)心缺失。學(xué)校教育中兒童的幸福與適度的人文關(guān)心有密切關(guān)系。中國青年報發(fā)起的一項調(diào)查顯示，80.2%的受訪者以為當(dāng)下教育中冷暴力現(xiàn)象普遍，72.4%的受訪者成認(rèn)自個在上學(xué)期間遭受教師的冷暴力[6].人文關(guān)心缺失主要表如今下面兩個方面：第一，老師重視成績優(yōu)異的學(xué)生而忽視差生。在教育實踐中，老師的關(guān)愛大多集中在成績優(yōu)異的少數(shù)學(xué)生身上，中差生因成績不理想而遭遭到冷漠，校園生活并不幸福。第二，教學(xué)目的過于注重書本知識而忽視學(xué)生身心發(fā)展。教學(xué)內(nèi)容一般根據(jù)活動方案施行，很少注重師生之間的情感互動：對兒童學(xué)到的詳細(xì)知識評價太多，很少注重兒童情感和態(tài)度的評價。師生之間缺少了人文關(guān)心，兒童的學(xué)校幸福隨之減少。2學(xué)校教育中兒童幸福缺失的成因分析。2.1考選世界的無情夭折了兒童的幸福。張行濤將以成績和選擇為中心的學(xué)校教育場域稱為考選世界[7]12.考選世界的無情主要包括兩方面：一是學(xué)?？荚嚒W(xué)校把學(xué)生排名放在重要位置，嚴(yán)重影響了兒童的身心發(fā)展。在這種文化的支配下，學(xué)生為功名而戰(zhàn)，以犧牲幸福為代價沖刺在考場。成績差的學(xué)生被看作戰(zhàn)敗的弱者，這類學(xué)生懼怕努力，努力過后若沒結(jié)果，會被外界歸于能力差和智商低。二是社會考試。學(xué)校之外的諸多培訓(xùn)班的考試比比皆是。很多家長想培養(yǎng)孩子的藝術(shù)細(xì)胞,把自個未曾實現(xiàn)的愿望加在孩子身上。少數(shù)幸運(yùn)的藝術(shù)優(yōu)等生成為老師及家長夸耀的對象，無形的優(yōu)越感油然而生。這類學(xué)生在這種機(jī)制下往往以自我為中心，長期下去會變得自私，忽視別人感受，在成長的道路上兒童幸福會碰壁。2.2服務(wù)少數(shù)優(yōu)生的理念忽視了整體兒童的幸福。老師服務(wù)少數(shù)兒童而非全體兒童，削弱了兒童的整體幸福。一方面，輕視少數(shù)后進(jìn)生。有些老師經(jīng)常隨意批評和否認(rèn)后進(jìn)生，盲目進(jìn)行學(xué)生之間的比照，打擊了后進(jìn)生的自尊心。另一方面，忽視大多數(shù)中等生。有些老師的主要精神放在優(yōu)生的服務(wù)和后進(jìn)生的糾正這兩方面，忽視了大多數(shù)中等生。對它置之不理的那個瓶子里的米飯，比被罵為混蛋的米飯更快的腐爛了。這個實驗被很多人重復(fù)了很屢次，都得到了一樣的結(jié)果。也就是講，對米飯置之不理比鄙視它傷害更大。這個實驗也給我們一個很大的啟發(fā)，那就是多關(guān)愛孩子，多和他們講講話。[8]83那些被忽視的學(xué)生內(nèi)心幸福缺失是不容置疑的。2.3成人化的教育方式削弱了兒童的幸福。在教育實踐中存在教育成人化的現(xiàn)象，影響了兒童的幸福。一方面，部分兒童教育內(nèi)容成人化。兒童時期應(yīng)以培養(yǎng)興趣和習(xí)慣為主，尊重兒童天性。然而，很多家長和老師擔(dān)憂學(xué)生跟不上課，拼命給兒童補(bǔ)習(xí)高于現(xiàn)前階段應(yīng)該學(xué)的內(nèi)容。由于兒童心理發(fā)展有一定的秩序性，過度的揠苗助長違犯了兒童心理發(fā)展規(guī)律。兒童找不到學(xué)習(xí)的樂趣，興趣度會漸漸遞減，甚至影響以后的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，溝通方式成人化。老師以成人的姿態(tài)對兒童施加命令，讓兒童根據(jù)成人的思想去做，壓抑了兒童的主觀能動性。兒童通過察言觀色講著成人愛聽的話語，而并非自個真切的感受，兒童的成人化溝通在一定程度上得到了老師的認(rèn)可，無形中更助長了兒童的成人化溝通。老師應(yīng)把兒童當(dāng)兒童，站在兒童的立場上為兒童考慮問題。3學(xué)校教育中兒童幸?；貧w的詳細(xì)途徑。3.1構(gòu)建有情的考選世界。構(gòu)建有情的考選世界從下面兩個方面做起。第一，分層考試方案。學(xué)校能夠根據(jù)同一章的知識點設(shè)計A1卷、A2卷、A3卷三個層次的試卷，A1卷為教學(xué)資料內(nèi)容，以考察學(xué)生的雙基知識為主；A2卷在A1卷的基礎(chǔ)上增加題目量及題目的靈敏性；A3卷突破A2卷，考察學(xué)生解決問題和探尋求索問題的能力。學(xué)生A3卷做不好可做A2卷或A1卷，以最高成績?yōu)閷W(xué)生的基本成績，這樣可有效減輕學(xué)生考試的壓力。第二，綜合化考試方案。學(xué)生的素質(zhì)是多方面的，僅僅從考試這一個方面進(jìn)行測評，只能測出單一結(jié)果而不可能測出素質(zhì)的層次來?？稍O(shè)計成長記錄袋記錄學(xué)生平常的點點滴滴，包括學(xué)生的上課表現(xiàn)、教師評價、自我評價、社會實踐活動及作品創(chuàng)作等。平常成績和考試成績有效結(jié)合最能真實全面地評價學(xué)生，考試的綜合化使學(xué)生更注重享受學(xué)習(xí)的經(jīng)過。3.2樹立服務(wù)全體學(xué)生的理念。全體學(xué)生從數(shù)量上包括所有的學(xué)生，從類型上主要包括下面兩方面的學(xué)生。第一，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。首先，老師應(yīng)從情感入手。走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，敞開心扉與學(xué)生溝通，全面了解學(xué)生。鼓勵學(xué)生走出心靈的誤區(qū)，正確面對自個的學(xué)業(yè)，在老師愛的呵護(hù)下提高學(xué)習(xí)成績。其次，老師應(yīng)從技術(shù)入手。通過試題輔導(dǎo)，了解后進(jìn)生學(xué)習(xí)落后的根本源頭。面對學(xué)生的問題進(jìn)行針對性輔導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的近期發(fā)展區(qū)進(jìn)行合理指導(dǎo)，層層遞進(jìn)進(jìn)行講解。第二，犯錯誤的學(xué)生。面對學(xué)生在學(xué)校犯的錯誤，老師不要大聲呵斥學(xué)生。首先，幫學(xué)生分析錯誤的原因，讓學(xué)生真切認(rèn)識到自個的缺乏與過失。其次，讓學(xué)生不斷檢討自個，下一次碰到同樣的事情知道處理方式方法。最后，不要由于學(xué)生的有意或無意過錯而忽視學(xué)生，對學(xué)生變得冷淡。老師要始終服務(wù)學(xué)生，指導(dǎo)成長中的兒童。教育應(yīng)當(dāng)使每一個學(xué)生都成為他自個，才能具體表現(xiàn)出對生命的關(guān)心[9].3.3施行符合兒童天性的教育。第一，從理念上把兒童當(dāng)兒童。在教育實踐中，根據(jù)成人的思維幫助兒童快速成長，會扼殺兒童的創(chuàng)造性。為此需要教育者的正確引導(dǎo)與幫助，正如盧梭講的：兒童是未成熟者，不是學(xué)問家，不是道德家，不是神學(xué)家。教育者施教要設(shè)身處地為兒童著想，不能脫離兒童，不能揠苗助長。[10]17把兒童當(dāng)兒童，站在兒童的角度考慮發(fā)展中的兒童，用兒童的思維給予兒童屬于他們的幸福。第二，遵循兒童的身心發(fā)展給兒童適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。兒童的身心發(fā)展具有順序性和差異性，適宜的年齡教授適當(dāng)?shù)膬?nèi)容。3~11歲的兒童一般處于前運(yùn)算階段和詳細(xì)運(yùn)算階段，對抽象的事物難以理解，老師以詳細(xì)形象的實物為教具進(jìn)行教學(xué)更易讓學(xué)生接受。生動的語言、夸大的動作、形象的教具都能吸引學(xué)生眼球，捉住學(xué)生的內(nèi)心，讓學(xué)生享受課堂的幸福。以下為參考文獻(xiàn)：[1]壓力過大小學(xué)生服毒自殺健康教育再度引人深思[EB/OL].〔2018-04-10〕[2021-05-10].[2]陳文彬。小學(xué)生人際交往問題的表現(xiàn)及其歸因心理分析[J].當(dāng)代中小學(xué)教育，2005〔5〕:64-67.[3]董莉，沃建中。3-6年級小學(xué)生人際交往發(fā)展特點的研究[J].中國臨床心理學(xué)雜志，2005〔1〕:45-47.[4]田文生。半數(shù)中小學(xué)生：最大愿望是好好睡一覺[N].中國青年報，2018-02-26.[5]錢鈺，龐亮。兒童教育成人化批判[J].湖北成人教育學(xué)院學(xué)報，2007〔1〕:4-6.[6]怪招頻出凸顯人文關(guān)心缺失教育冷暴力何時休〔2〕[EB/OL].〔2018-10-30〕