中職學(xué)校電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)改進(jìn)的探索

第第頁中職學(xué)校電工電子實(shí)驗(yàn)教學(xué)改進(jìn)的探索【摘要】實(shí)驗(yàn)教學(xué)在中職學(xué)校有著很大的比重，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效果，是每一中職教師應(yīng)盡的義務(wù)。本文從實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡母倪M(jìn)，實(shí)驗(yàn)步驟的改進(jìn)和實(shí)驗(yàn)成績評定的改進(jìn)三個方面進(jìn)行了論述。

【關(guān)鍵詞】改進(jìn)；實(shí)驗(yàn)步驟；實(shí)驗(yàn)評價(jià)

在很多的教學(xué)過程序中，實(shí)驗(yàn)是理論聯(lián)系際的重要環(huán)節(jié)。通過學(xué)生認(rèn)真完成任務(wù)實(shí)驗(yàn)，既鞏固和驗(yàn)證了所學(xué)的知識，又進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)動手操作的技能訓(xùn)練。為將來崗位工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)是一個手腦并用的過程，也是一個注意力高度集中的過程序。同樣內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)，不同的組織方式，會達(dá)到完全不同的效果。不斷探索對實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)，對教師提出了較高的要求，也是對教學(xué)進(jìn)步的促進(jìn)。

1對實(shí)驗(yàn)?zāi)康母倪M(jìn)

實(shí)驗(yàn)的目的性本身是一個簡單的問題，沒有無目的實(shí)驗(yàn)。但是，把一個實(shí)驗(yàn)在常規(guī)的要求上再增加一些相關(guān)的要求，僅增加了很少的實(shí)驗(yàn)量，卻使學(xué)生的知識量成倍的增加。例如，電工實(shí)驗(yàn)中，利用電流電壓表測量電燈的電功率，這是一個很典型的電工實(shí)驗(yàn)。給一個電燈通上額定電壓，只要測出電燈的電流，就可以計(jì)算出電燈的電功率。學(xué)生對這個實(shí)驗(yàn)是心中有數(shù)的，因?yàn)檫@個實(shí)驗(yàn)比較簡單，另外，一般電燈上是標(biāo)注電功率的，只要通過少量的心算，就可以從已知的電壓和功率計(jì)算出電流來，實(shí)驗(yàn)中，電流表的讀數(shù)和剛才計(jì)算出的電流值大小相近既可，這樣的實(shí)驗(yàn)知識含量較少。

這個實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)是：目的不變，用電流電壓表測量電燈的電功率。但是要增加一項(xiàng)要求，在測量電路中，串聯(lián)一個已知電阻。一個小小的改動，知識點(diǎn)發(fā)生了巨大變化，此時增加了兩個基本知識點(diǎn)，一個是串聯(lián)電路中，電流處處相等，另一個串聯(lián)電路有分壓作用。要想給電燈加上額定電壓，必須要計(jì)算串聯(lián)電阻的分壓值。這就要求學(xué)生在給電路通電以前，計(jì)算要通多大的電壓。通過相應(yīng)的計(jì)算，通上合適的電壓，讀出電流讀數(shù)，可以驗(yàn)證功率公式。實(shí)驗(yàn)工作量增加了很少，但實(shí)驗(yàn)的知識量增加了很多，把串聯(lián)電路中電流處處相等，串聯(lián)電路的分壓作用，進(jìn)行驗(yàn)證。

2對實(shí)驗(yàn)步驟改進(jìn)

對一項(xiàng)典型的實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)步驟都是前輩們精心設(shè)計(jì)，不斷探索，認(rèn)真總結(jié)出來的，有很強(qiáng)的科學(xué)性和合理性。大多教師都是拿來主義，要求學(xué)生按照要求，一步一步完成，這是無可厚非的。如果在滿足安全的前提下，我們對其中的步驟進(jìn)行不同程度的增減，就會使學(xué)生對本實(shí)驗(yàn)或相關(guān)實(shí)驗(yàn)的理解大大增加了。例如，工廠電控實(shí)驗(yàn)中，三相異步電機(jī)單向連續(xù)運(yùn)轉(zhuǎn)是一個典型實(shí)驗(yàn)。主電路對開關(guān)、熔斷器、接觸器、熱繼電器和電機(jī)依次相連，控制電路對熔斷器、熱繼電器、按鈕、接觸器按要求連接。學(xué)生很快就會完成實(shí)驗(yàn)。

這個實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)是，在滿足電機(jī)單向連續(xù)運(yùn)轉(zhuǎn)，同時保證安全的情況下，可以省去那些步驟？其一，可以省去熱繼電器，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)電機(jī)只是短時間工作不會產(chǎn)生過熱現(xiàn)象。其二，或以省去開關(guān)，，用電源的通斷來代替。其三，如果省去接觸器，電機(jī)可以實(shí)現(xiàn)單相連續(xù)運(yùn)轉(zhuǎn)，但操作的安全性與方便性能下降了。

通過對每一步是否可以省去，或省去會產(chǎn)生怎樣的后果讓學(xué)生分析，并動手去驗(yàn)證，使學(xué)生能夠產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣，也使學(xué)生對該塊知識有了更深的理解。

3對實(shí)驗(yàn)成績評定改進(jìn)

我們經(jīng)常是由教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)，出勤，作業(yè)等來給學(xué)生綜合評定。這樣，學(xué)生只是被動的學(xué)習(xí)。如何能使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)？一個改進(jìn)的方法是：每個組抽出一名認(rèn)真負(fù)責(zé)的學(xué)生，組成評分委員會，讓他們討論，出一套評分方案，報(bào)教師批準(zhǔn)。再由剛才評分委員會成員回原小組當(dāng)組長，由組長帶領(lǐng)組員完成實(shí)驗(yàn)。最后，由評分委員會完成評分工作，并寫明加分與扣分的詳細(xì)理由。教師應(yīng)充分肯定學(xué)生的工作并作出相應(yīng)的點(diǎn)評。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就有了責(zé)任感，能更好得完成實(shí)習(xí)任務(wù)。

對于中職學(xué)生實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)有很多的嘗試，通過每次的改進(jìn)與原來方法的對比，總結(jié)出利與敝，找到有利的方法，繼續(xù)深入改進(jìn)，不斷總結(jié)，不斷改進(jìn)，最終使教學(xué)能更加有效的完成。

【參考文獻(xiàn)】

[1]畢淑娥，主編.電工學(xué)[M].哈爾濱工業(yè)大學(xué)出版社，2