數(shù)學課堂中的提問技巧

第頁數(shù)學課堂中的提問技巧創(chuàng)設情境，激發(fā)同學的學習興趣。采納懸念式提問創(chuàng)設問題情境，容易吸引同學的注意力，激發(fā)同學的好奇心，使同學躍躍欲試，為整堂課的主動學習埋下伏筆。如，在講授"有理數(shù)的乘方'前，〔教師〕演示把一張薄紙對折，然后問："請同學們估計，假設紙的厚度為0.01毫米，對折32次后，將有多厚?'同學的回答各不相同，有的認為有電線桿那么高，有的認為有五層樓那么高最后教師指出："比世界最高峰――珠穆朗瑪峰要高將近5倍!'同學將信將疑中，教師及時引入課題："如果利用我們這節(jié)課將要學習的知識――有理數(shù)的乘方，就會算出結(jié)果的。'這時，同學產(chǎn)生了迫切的求知欲望，問題情境產(chǎn)生了一種龐大的吸引力，大家自然進入了學習活動。

關(guān)于教學內(nèi)容的關(guān)鍵部分，可以采納遞進式提問。通過一連串的問題，環(huán)環(huán)相扣，步步推動，拓寬同學的思路，引導同學抓住本質(zhì)。如，教學"車輪為什么做成圓形'時，可以〔制定〕這樣一系列問題：(1)車輪為什么要做成圓形?設想一下，車輪如果做成正方形或者長方形，結(jié)果會怎樣呢?(2)想一想，車輪的軸心和車輪邊緣上的任意點之間的距離有什么特點?(3)如果是方形的話，車輪的軸心和車輪邊緣上的任意點之間的距離有什么特點?(4)依據(jù)上面的問題想一想，要使車輪能平穩(wěn)滾動，車輪的軸心和車輪邊緣的任意點之間的距離，應當滿足什么條件?這些設問不僅是給同學解決問題的暗示，而且也向同學透露出教師思索問題的方式。這樣的處理，可以促使同學多層次地合計問題，〔拓展〕思維的深度。

在復習課上，制定層次分明的問題可以引導同學進行歸納整理，將所學知識系統(tǒng)化和條理化。如，在九年級下冊第一章的復習中，可以制定這樣幾個問題：(1)本章中你學過的三角函數(shù)有哪些?(2)這些三角函數(shù)的值隨著角度的變化是如何變化的?(3)請?zhí)骄恳幌拢@些三角函數(shù)之間有怎樣的關(guān)系?你是如何探究的?(4)你能用什么方法求得特別角的三角函數(shù)值?(5)舉例說明三角函數(shù)在現(xiàn)實生活中的應用。(6)如何測量一座樓的高度?你能想出幾種方法?教師通過層次分明的提問，歸納出本章的知識要點，使同學系統(tǒng)地掌握三角函數(shù)的概念、性質(zhì)以及不同三角函數(shù)之間的關(guān)系等方面的知識。

2小學數(shù)學課堂教學提問的技巧

要在疑難處提問，化難為易。

小學數(shù)學學習內(nèi)容中，有些概念比較抽象，脫離了同學的生活實際，理解起來比較困難或〔記憶力〕不夠持久，容易產(chǎn)生知識混淆，知識掌握就不牢。教學時，教師可在同學疑難處進行提問，通過與教學內(nèi)容易發(fā)生混淆的知識點進行比較，達到特別重點的目的。如教學質(zhì)數(shù)時，在同學初步掌握了質(zhì)數(shù)的概念后，教師可提問："質(zhì)數(shù)與奇數(shù)有區(qū)別嗎?'引導同學馬上回憶奇數(shù)的概念，明確奇數(shù)是按能否被2整除劃分的，而質(zhì)數(shù)是按因數(shù)的個數(shù)劃分的，同學及時掌握了兩個概念的區(qū)別。教師緊接著提問："你能從1開始寫出幾個奇數(shù)和質(zhì)數(shù)嗎?'教師在同學回答的基礎上板書，引導同學觀察，發(fā)現(xiàn)除2外，所有的質(zhì)數(shù)都是奇數(shù)，這樣同學又掌握了質(zhì)數(shù)與奇數(shù)的聯(lián)系。教師還可以馬上提問："為什么除了2以外的偶數(shù)都不是質(zhì)數(shù)呢?'同學思索回答后老師小結(jié)：因為2以外的偶數(shù)，因數(shù)除了1和它本身外，至少還有一個因數(shù)2，所以它們不是質(zhì)數(shù)。通過這一系列的提問，難理解的問題變得容易了，既讓同學加深了對質(zhì)數(shù)、奇數(shù)、偶數(shù)概念的理解，又發(fā)現(xiàn)了它們的聯(lián)系，還培養(yǎng)了同學觀察、比較、抽象概括的能力。

應當在同學無疑時為之創(chuàng)造疑問，以問激趣。

提問的目的是為了充分調(diào)動同學的積極性，誘發(fā)同學的好奇心，激發(fā)同學全體參加。我們平常常常見到這種狀況：同學在教師的組織下，順利地完成了數(shù)學活動，感覺都沒有疑問了，而教師也很滿足這種無疑的狀態(tài)，便很快進入下一個預設的環(huán)節(jié)。但同學缺少自主的探究和參加，其實這時還有很多值得我們教育者深入挖掘的空間。例如，我在一次教學中出示了這樣幾個數(shù)據(jù)：60棵樹，男生與女生的人數(shù)比是3：2，要求同學編一道按比例分配的應用題。當然同學們很快就編出來了，都是把60棵樹作為總數(shù)來用的，即使我一再追問，他們都說沒有新的編法了。于是我問道，難道60棵樹就只能做總數(shù)嗎，它就不可以換換其它的身份嗎?這個問題引起了同學極大的興趣，也使他們的思路一下開闊了，當然，更多的編法也就應運而生了。在這里，如果我們認為不在同學無疑時來進一步提問，是不是就會喪失一次開闊思路，轉(zhuǎn)變思維定勢的大好機會呢?

精設追問，使之更有思維價值。

我們在講述一些相對簡單的問題時，往往滿足于得出了結(jié)論，就停步不前了，同學不能自主探究學習，從頭到尾，同學自身沒動多少腦筋，其實我覺得此時適當追問關(guān)于培養(yǎng)同學的問題意識是非常重要的。我在聽一位教師教學《9加幾》時，就覺得她做得很不錯。她講"9+8'時，在完成了把9湊成10的方法后，馬上追問了一個問題：只能把9湊成10嗎?問題一提出，同學們有的在比劃，有的在思索，有的在交流。接著就有同學回答：還可以把8湊成10，只要在9里面分出2個就行了。你看，這樣的追問多有意義。我們傳統(tǒng)的教學目標是同學算得來就行了，而不注重同學思維能力的拓展、方法的靈活運用，這樣的追問，更關(guān)注同學獲取知識的過程和方法，使其知其然更知其所以然，培養(yǎng)了同學的問題意識，讓同學更加明白了湊十法的道理，也為后面"8加幾'的教學作了鋪墊，更拓展了同學的邏輯思維能力，同時還滲透了一個重要的數(shù)學思想――歸納法。

3如何有效進行小學數(shù)學提問技巧

(一)深淺適度，層次分明。

提問的根本目的在于發(fā)展同學的思維，要發(fā)展同學的思維，就要求提出的問題要面同學的思維的最近發(fā)展的區(qū)。問題太容易，不利于發(fā)展思維太難，同學答不出，失去了提問的意義，這就要求教師在備課時制定的問題要深淺適度，所提問題應該由表及里，由淺入深，層層深入，環(huán)環(huán)緊扣，體現(xiàn)出知識結(jié)構(gòu)的嚴密性，科學性，條理性。從而給同學清楚的層次感。使同學在教師的引導下，由未知到已知層層推動。步步深入。關(guān)于重點難點知識，教師要制定一些鋪墊性的小問題，搭橋鋪墊。

(二)目的明確，語言清楚。

課堂教學每個問題都要具有針對性，要有價值性，不一定什么問題都要問。要明確提出什么問題，對舊知、新知有什么樣的意義和作用。如：教體積的意義時，教師首先提出(1)棱長1厘米的正方體，它的表面積是多少平方厘米?(2)棱長是1分米的正方體它的表面積是多少平方米?這樣的問題是為新知，體積單位確實定做了一個鋪墊。緊接著教師又提出一個問題：如果把這個正方體放入水中，將會怎樣?再把大一點的玻璃球放入水中，還會發(fā)現(xiàn)怎樣?你發(fā)現(xiàn)了什么?這樣的提問題不僅把同學帶入新知的情境中，而且具有針對性，明確性。

(三)形式多樣，面向全體。

同一個問題，可以從不同的角度來設問，教師在制定問題時，要善于變化提問的角度，促使同學對知識的深入理解。提問的形式也要多種多樣，同一個問題，既可以制定成天空題、選擇題，也可以制定成推斷或改成題，不一定都要問為什么。某一個問題既可以是師生的一問一答，也可以是同桌的同學互問互答。甚至也同意同學向老師提問。提問還要面向全體同學，使全體同學都積極參加，以利于全方位提升。教師所提問題對尖子生可以合理提升。對中等生可以慢慢提升，對希望生可以降低。這樣可以使全體先試試都在積極思索老師的提問。

4數(shù)學課堂教學中的提問技巧

掌握自我評價的手段，讓同學明確學習目的。

克龍巴赫說得好，"人們經(jīng)常認為在制訂計劃時，學習目標就已確定，但實際上，同學的學習目標是由他們參加的評價決定的，在評價過程中未得到反映的目標往往會被忽視';恩格斯也說過，"就個人來說，他的行動的一切動力，都一定要通過他的頭腦，一定要轉(zhuǎn)變?yōu)樗脑竿膭訖C，才干使他行動起來'。可見，人的活動總是從一定的動機出發(fā)，它具有鼓起干勁和指導方向目標的作用。因此，我們應在同學學習的起始階段，讓他們掌握自我評價的手段，讓同學明確學習目的，提升他們對社會現(xiàn)實的熟悉，把學習的積極性調(diào)動起來，從而產(chǎn)生激烈的學習欲望，自覺調(diào)節(jié)好自己的學習目標，較好地轉(zhuǎn)入專注的學習活動中。

如：教學幾何圖形時，可讓同學到實際生活當中，較直接較客觀地讓同學從現(xiàn)實生活中熟悉幾何圖形，評價自己對客觀事物的反應受到的啟發(fā)，思想上產(chǎn)生對學習內(nèi)容的興趣，再引入課本教學中的幾何圖形概念，同學的學習便能達到"水到渠成'的境界。又如：平常上課時，尤其是小學低年級的數(shù)學教學，有意識地給同學樹典范，讓同學從內(nèi)心加以比較、推斷、評價，從而使同學主動克服不良習性，自覺調(diào)節(jié)好自己的學習目標。

提問時必須要注意的問題

問題不宜過大。好的問題情境，不僅能提升同學的積極性，調(diào)動同學的學習熱情，關(guān)于提升課堂效率，更是能起到事半功倍的作用。而如果問題過大，過于寬泛，同學容易"跑題'，很難被引入課堂學習的正軌，造成課堂教學時間的浪費，導致課堂效率低下。

問題要有價值。很多課堂上，教師還是習慣于隨口提問，如：這道題是不是一次函數(shù)題?這個混合算式該不該先算括號里的?過后想想，這些問題實在沒有提問的必要。如果同學沒有深層次的思索，那么課堂中的熱鬧、動態(tài)都是表面的。我們要常常反思：我的提問有價值嗎?這種問題能激發(fā)同學的"斗志'嗎?

問題要能激發(fā)同學的學習熱情。我們要通過提問讓同學產(chǎn)生疑問，形成認知沖突，進而激發(fā)同學的學習熱