我不能失信教學反思

第第頁我不能失信教學反思我不能失信教學反思1

這是一篇講解并描述宋慶齡小時候老實守信的略讀課文，內容平實易懂，但蘊涵著深刻的道理。教學過程中，覺察同學對宋慶齡的做法有兩種不同的看法，一種是堅持信守諾言，認為宋慶齡做的對；另一種雖人數(shù)不多，認為宋慶齡這樣很傻，不會區(qū)分事情的輕重大小。是批判訓斥，還是勸說教育，以理服人，令其心悅誠服，熟悉道理？我確定放棄教案所設定的程序，進展一次“誠信”的辯論。同學們在分組商量的根底上，分成正、反兩方，就宋慶齡是應當留下還是應當隨父母走一事綻開了強烈辯論。正、反兩方都有相當精彩、有勸說力的發(fā)言。最終，持相反看法的同學懇切地表示，誠信是做人的根本，他們放棄反對看法。教室里響起了強烈的掌聲。

反思：通過本次教學活動，我有兩點思索：一是思想品德教育應當始終貫穿于教學活動。課堂中所傳授的不應僅僅是學文識字，而應當將做人的道理融入其中，使同學能從思想上受到熏陶和感染，能在如何做人做事上獲得啟示。

二是關于教學過程中角色定位的思索。在本次課堂上，我將學習的主動權交給同學，充分調動了他們學習的自主性和主動性。同時，敬重同學獨特的閱讀感受，對課堂上的“另類”聲音不粗暴對待，通過反復品讀文章以及師生、生生互動的合作、溝通，使持反對看法的同學明晰道理，給了全體同學一個展現(xiàn)與熬煉的時機，效果較好。

教學任務完成后，也覺察我在備課過程中，對同學的理解力量考慮得過于簡潔，對教材的鉆研還比擬淺薄。今后備課要更扎實地鉆研教材，全方位地考慮同學的感受，盼望能使每一堂課都能有所得。

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一、略讀課文中課后資料袋和閱讀提示的運用，但沒有做到充分的運用

在本課教學中，我先讓同學思索“我”指的是誰，已經(jīng)預習過的同學很簡單會說出是宋慶齡。我接著問同學了解宋慶齡這個人物嗎？然后出示課后資料袋讓同學熟悉熟悉她。同學讀完后，我匆忙總結引出下文。

其實，在這個環(huán)節(jié)，同學對宋慶齡只有一個初淺的熟悉，在同學自己讀完資料袋之后，讓同學談一談自己如今所了解到的，這便形成了一個二次印象。可以做到加深了全部同學對宋慶齡的印象，也便充分運用了資料袋。

二、三班級剛剛接觸略讀課文，應在各方面突出介紹

在初讀課問的環(huán)節(jié)，同學讀完課文之后，我對同學說“同學們都知道這是一篇略讀課文”，在這同時，可以板書略讀課文的標記＊，加深同學的熟悉。讓同學形成以后看到這個標記就知道這是略讀課文，真正了解略讀課文各個方面的特征。

三、運用人物聯(lián)系說故事的內容時，留給同學充分的思索時間。

在說課文講了一件什么事情的環(huán)節(jié)時，我先讓同學掃瞄課文，認真思索。同學第一次按自己的思路說完之后，我再教給同學一種概括課文內容的方法：抓住課文中的主要人物以及他們之間的關系來說一說。這里，說完方法之后，可以先讓同學再進展思索，再說給自己的同桌聽聽，給同學充分的思索時間。

四、品讀守信環(huán)節(jié)

引導同學站在慶齡、爸爸和媽媽的角度體會人物當時的心情，并指導同學進展朗讀。

我起初的步驟是：品讀守信的句子——品讀宋慶齡很想去伯伯家的句子——品讀媽媽的感慨。

修改后的步驟是：品讀守信的句子——品讀宋慶齡很想去伯伯家的句子——再一次品讀守信句子——品讀媽媽的感慨

先品讀守信，再品讀想去的句子，然后再一次回過頭來體會慶齡這么想去的心情下，卻有那樣的行動，即再一次品讀表達她守信的話語與動作，效果更佳。同學能夠深化體會到她在多么想去的親光下最終卻由于和別人約好了沒去，這種品質是多么的珍貴。

五、品讀媽媽的感慨，宋慶齡的最終的反映

首先讓同學體會媽媽當時的心情，并且在這過程中指導同學們朗讀。再抓住媽媽望著她笑了笑，媽媽為什么要笑呢？同學會暢所欲言，由于媽媽也被宋慶齡的這種守信的品質打動了，媽媽為自己的女兒感到傲慢，感到欣慰。

最終，慶齡聽了媽媽的話，甜甜地笑了。慶齡為什么又甜甜地笑了呢？讓同學體會到雖然當時慶齡沒去希望已久的伯伯家，但是她還是覺得很快樂，由于她信守了自己的諾言。

六、故事告知了我們什么呢？

在這個環(huán)節(jié)，我讓同學談談故事告知了我們什么？同學一說：告知我們宋慶齡很守信。同學二說：告知我們要向宋慶齡學習守信。其實大家說的都是一個意思。這個環(huán)節(jié)不需要叫這么多同學來答復?；蛘咧苯尤サ暨@個問題，由于這個問題答案和明顯，而且在之前的環(huán)節(jié)都有說到過。

七、同學談談發(fā)生在自己或者伴侶身上的關于守信的故事

同學在暢談的時候，很明顯有點死板、有點刻意，更有點遍故事的味道。所以這個環(huán)節(jié)可以讓同學下課之后再說給同學聽一聽。

八、課堂紀律還是一個問題

三班級的孩子還需要教師在教學中運用鼓勵性的語言。這比干巴巴地說哪個同學不仔細、紀律不好，效果會好多了。

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由于這課是選學課文，主要是放手讓同學自主閱讀，在自讀自悟的根底上，就自己的閱讀與同學進展溝通，與人共享閱讀成果，感受閱讀的樂趣，提高閱讀力量。同學通過這樣的閱讀，理解了課文的內容，從宋慶齡拒絕父母的建議、堅持留在家里中得知，做人要做到老實守信，不能言而無信。所以我根本放手都有同學自己去解決。

通過本次教學活動，我有兩點思索：

一是思想品德教育應當始終貫穿于教學活動。課堂中所傳授的不應僅僅是學文識字，而應當將做人的道理融入其中，使同學能從思想上受到熏陶和感染，能在如何做人做事上獲得啟示。因此在說到最終我結合自己班級的孩子的行為，讓他們說說自己身邊的守信的事，讓說的孩子知道這品質的高尚，讓被說的孩子知道，原來自己這樣做在別人的心中是個那么的好，從而教育他們要做到老實守信。

二、是關于教學過程中角色定位的思索。在本次課堂上，我將學習的主動權交給同學，充分調動了他們學習的自主性和主動性。同時，敬重同學獨特的閱讀感受，對課堂上的“另類”聲音不粗暴對待，通過反復品讀文本以及師生、生生互動的合作、溝通，既使持反對看法的同學明晰道理，又給了全體同學一個展現(xiàn)與熬煉的時機，效果較好，參加面很廣，發(fā)言很主動。

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勝利之處：

《我不能失信》這篇課文是一篇略讀課文，本節(jié)課的教學目標是要培育同學閱讀的力量。在教學時，我以同學的自讀自悟為主，讓同學閱讀思索。

首先，我讓同學借助拼音輕聲讀課文，難讀的地方反復多讀幾遍，把課文讀通順，讀流利。統(tǒng)覽全篇，整體感知。弄清晰課文主要寫的一件什么事，并嘗試用自己的話概括主要內容。

其次，讓同學細讀課文，抓詞理句，深化探究，感悟文法。放手讓同學去學，我給同學出示問題，讓同學圍繞這個問題去圈點，去劃出有關語句，或者有關句子并寫出體會。肯定要動手動筆動腦給足時間，讓同學自己去讀去思索去感悟。

接著，讓同學入情入境讀重點句段，邊讀邊體會。邊溝通各自的觀點感想。教師做聽眾，先不作評價，只作比擬。讓同學去評價正確與否。從文中找出根據(jù)和理由。

然后，分角色朗讀課文，全面欣賞體會，體會情感，感受人物的珍貴品質，明白寫一個人可以通過一個人的語言、動作、神態(tài)來表達來描寫。課堂上只有充分地讀，反復地讀，才能讓同學走進文本、深化文本。在此根底上我支配商量理解，明辨是非。同學對誠信有了更深的理解。總結全文，情感升華。

缺乏之處：

閱讀課文的教學重點在“放”。還課堂給同學，還時間給同學。假設不分輕重主次的教學就失去了編者設計略讀課文的意圖。但也肯定不能只是泛泛而談，不求甚解，簡潔馬虎走過場。要留意閱讀方法的訓練，閱讀技能的指導。

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雖然我已有幾年教學閱歷，但學校語文的教學工作還是第一次接觸。盡管在備課時，我已經(jīng)熟悉到本課是略讀課文，但還是擔憂同學自己的閱讀力量，備課的內容不免有點繁復。多句對話的分析大多都是由我自己來完成的。沒能做到培育同學閱讀的力量。

在教學過程中也消失諸多問題。首先是許多問題的提出，同學都不能答復出來。最終都是由我來解答。所以整堂課的氣氛就稍顯沉悶。我應當降低問題的難度，來引導同學一步步的想出正確答案。每次的問題答復之前，也可以讓同學分組商量。如此下來同學應當可以暢所欲言。其次在同學開火車朗讀課文時，我原來也做了一些同學的錯讀詞語的記錄，可是后來一緊急就忘了。這跟我我平常沒有養(yǎng)成習慣有關，假設平常同學讀課文時有意識的糾音，這次應當喜愛成自然，再怎么緊急都不會遺忘。最終，小結處也是我自己總結的，所以在時間的掌握上，也有嚴峻的失誤。由于在教學過程中沒有充分的讓同學自己商量，思索，總結。時間就有多，而填鴨式的教學遠不如同學自己總結來得有效果。

課后各位教師也給我提了一些珍貴的看法：首先是導入，導入直接提問失信的意思，有點突兀。而用守信去解釋失信，又是用一個生疏的詞去解釋另一個生疏的詞。同學可能體會不了。失信的意思應當留在課后總結，〔慶齡容許了小珍疊花籃，她就不去伯伯家——這就是守信，那么什么是守信？什么又是失信呢？〕這樣同學應當更能理解。其次，就是我自己也覺察的問題，沒有大膽放手、鼓舞讓同學自己思索和體會文章的中心思想。還有就是屢次讓同學朗讀，自讀課文時，都沒有給同學提出任何閱讀目標，這種漫無目的的閱讀在語文教學中盡量要少。

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我課前掃瞄了課文。本課閱讀的重點是小慶齡拒絕父母的建議，堅持留在家里，難點是透過對話和動作來領悟人物的內心世界和性格特點。學完本課我反思了：

一、閱讀課文的教學重在“放”。還課堂給同學，還時間給同學。本課語言樸實，人物的內心和性格是從人物的對話和動作中表達出來的。由于在學習本組課文的第一篇課文《灰雀》時，對本組的四大名人之一的宋慶齡作過一些解釋。所以這環(huán)節(jié)，讓同學去搜集有關宋慶齡的故事。通過自己所搜集的故事去感受名人，偉人獨特的人格魅力！我奇妙地出示了兩個詞“失信”與“守信”。并串句形式引導同學走進文本?！笆匦刨愡^知名氣，一次不經(jīng)意的失信，可能毀了你一生的名譽?！薄耙粋€得意的人不僅要有美麗的外表，更要有秀麗的心靈。

這個環(huán)節(jié)，我并沒有出示與課文有關的閱讀要求。而講解并描述的是我們在生活中應當做一個什么樣的人？老實守信是心靈最圣潔的鮮花。它是人與人之間友情的橋梁。我講解并描述自己生活中的故事，由于我的講解并描述同學頗感愛好。教室里爭著講故事的場面活潑了課堂。有個男孩講到：星期天，他和小伙伴約好一起回家，結果小伙伴先放學走了?？勺约河植恢?，就在校內里等呀，找呀，更生氣的是那小伙伴回到家狀告自己在學校里玩，媽媽拿著條子來接他回家，回到家還著打了。由于這他和小伙伴不一起玩了。我追問了同學，聽了這個故事想明白什么？〔一個女孩說：“老實守信是友情的橋梁，它需要耐煩呵護?！痴f的真好。板書課題《我不能失信》。孩子們特別情愿去讀，他們用自己的方式進展學習。“圈、點、畫、批、寫”等閱讀方法。我出示小黑板，有關課文中的詞語串聯(lián)：高風亮節(jié)、心明眼亮、飛蛾撲火、撲朔迷離、信口開河、信誓旦旦、通風報信〔拓寬同學閱讀面?！?/p>

班上大局部同學能通過“朗讀，默讀、選讀、跳讀”等方式，在讀后寫體會?！灿袀€小個子女孩，她寫到：讀完本課，我知道了這篇課文講解并描述的是宋奶奶小時候“呂行”〔履行〕自己諾言的故事。這個故事贊揚了宋奶奶老實守信的珍貴品質。讀完這課，我想到了在我們的生活中經(jīng)常由于不講信譽而傷感情，傷友情。那是……〕還有孩子這么寫到：難怪宋慶齡之所以能成為……是由于她小時候就懂得怎樣做一個讓人敬重的人，要想得到別人的敬重，首先得講信譽，敬重自己。比方文中講到……〔這孩子用中心直面開頭，真的很不錯的?！?/p>

二、閱讀課文的教學不能無視“讀”“悟”“寫”。每個單元都支配了閱讀課文。也正是教師在前幾篇課文閱讀感悟中有了方法怎樣去體會文字與故事的歡樂。本單元都是通過動作描寫表達人物的心理活動和性格特點。在閱讀與寫作的引導中，如何引導同學通過文本模式到達妙筆生花。為此，人物之間詳情的動作神態(tài)往往是文章的亮點，也正是文筆妙用的技巧。

比方，本文人物的動作描寫不是很深，卻能讓讀者透過這僅有的幾個動作來領悟人物的內心世界和性格特點還是有難度的。在這里我出示了文本內容，“當父親拉起慶齡的手就要走、時慶齡、把手抽回來?！边@個動作彌補了人物語言所未能到達的效果，更直截了當?shù)卣f明了慶齡的看法。還有文章結尾處對人物的動作描寫“慶齡點點頭，甜甜地笑了，”這是對自己選擇留下來確實定，同時也突出了人物的品質。出示文本的目的，是引導同學在寫作中，怎樣通過動作描寫表達人物的心理活動和性格特點呢？

下面支配了同學口述“自己最熟識的人”。為了同學不受概念所壓，我出示了說話題目“我的班主任教師”“我喜愛的人”“我的同桌”“媽媽失言了”“教師笑了”等?！策@個環(huán)節(jié)同學表現(xiàn)不錯的。班上有個成果差的孩子，他說的文題是“教師笑了”他說到：那是讀一班級時，我是一個連降兩級的同學，沒有哪個教師喜愛我，更沒有哪個教師對我笑。自從來到了王教師的班上，王教師經(jīng)常把笑容送給我。那是放學了，教師把沒寫好字的同學留下來重寫，我也是其中的一個。這時，教師來到我身邊，伸手握住我的手寫字，這時教師像被什么東西嚇壞了，說：“孩子，你的手……？”我的手，聽外婆講，我的右手，是有5個拇指，但是我的大拇指長在十指的骨節(jié)上，醫(yī)生說，必需剪掉，就這樣被剪掉了。從今我就只有四個手指寫字，總是握不住筆，所以寫的字很丑。我望著教師，急忙來擦掉這些字，教師一手抓住了我的小手說：“孩子，別擦掉這些字，你的這些字是世界上最美麗的字！”然后，教師摸著我的頭，甜甜地笑了?！策@孩子說的是千真萬確，我在不了解時，沒少讓他重寫，還撕過他的本子，如今，這孩子的字是班上較為美麗的字了?！?/p>

讓孩子們互相交換習作，畫出小習作中表動作的句子，并學著旁批。〔這是表達閱讀與寫作的意義?！?/p>

提醒簡潔的寫作技巧，要把握好文章的主要內容及所要表現(xiàn)的主題。在寫作的過程中，要選擇能表現(xiàn)主題的動作進展描寫，與表現(xiàn)是題關系不大的動作可以少寫，甚至不寫。在詳細的動作描寫時，還要留意用詞準確，而且要符合實際。比方，表達一個同學在發(fā)本子的過程中的自私心理時，引導同學可以對人物綻開適當?shù)膭幼髅鑼懀盒〖t覺察自己的本子有一頁很臟時，她瞥了一眼同桌，眼珠一轉，有意把同桌的橡皮遇到地上。當同桌彎下腰去撿橡皮時，她急忙把自己的臟本子換給了同桌。同桌撿完橡皮，她裝作假設無其事的樣子沖同桌微微一笑?！怖闹腥宋锏男睦砼c性格特點都表現(xiàn)得淋漓盡致。〕為了更進一步的訓練同學能這樣的表達人物動作描寫的技巧。

支配同學寫一寫“我的同桌”〔同學表現(xiàn)好，有的同學邊寫邊笑，小孩兒之間的事好玩又得意，他們怎么想就會怎么做，只要鼓舞同學怎么做就怎么寫肯定會生動的?！?/p>

三、閱讀課文的教學抓關鍵詞與“習作模式”。本文最生動的是人物對話，這給同學習作引領的是一種模式。怎樣理解人物的對話？本文的問話和答語較多，充分表達了宋慶齡和父母當時的所思所想，引導同學在理解人物的對話時，要抓關鍵性的詞語及提示語來理解。如，出例如句“父親見慶齡停住了腳步，驚奇地問：‘慶齡，你怎么不走啦？’”“驚奇”和“怎么”可以看出父親的疑心和慈祥。又如，“‘不行！不行！小珍來了會撲空的，那多不好??！’”兩個“不行”說明宋慶齡已經(jīng)熟悉到盡管明天教小珍疊花籃不是不行以，但是讓她來了撲空會使自己對不住小珍。同學還可以進展相互溝通，來理解人物的對話，從而領悟人物的內心世界和性格特點?！苍谶@過程中，結合同學習作片斷說明，讀書更不放一難，要懂得關鍵詞在文中所起的作用。〕

總之，閱讀課文的教學，首先的教學思想得“放”“圍”“總”“評”“寫”等讓閱讀課真正落到實處。

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1．本節(jié)課，我抓住了熟悉一個人物、了解一種胸懷、學會一種品質入手，就讓同學熟悉宋慶齡，在介紹宋慶齡時，教師重點講解她的美妙品質，那就是誠信，宋慶齡用她的行動告知我們：我不能失信。課堂的最終，通過中國上下五千年的歷史，結合新時代，用鏗鏘有力的話語喊出了一個民族永久的心聲，我不能失信，進而讓同學做一名老實守信的人，扣好同學在成長路上的第一粒紐扣，這是內容的升華。

2．本課的語用點是用多種方法理解難懂的句子，為此，我讓同學通過反復誦讀，體會句子的意思。通過找句子中的動作、語言描寫來體會句子的意思，同時讓同學結合生活中的實際例子，感受句子呈現(xiàn)的畫面，調動同學的想象思維，告知同學應當做怎樣的人，“隨風潛入夜，潤物細無聲?！痹诓恢挥X中到達育人的效果。

3．適當拓展閱讀、學以致用，一方面增加同學的學問量，另一方面通過說話、寫話去訓練如何寫自己熟識的一個人，此是交給同學習作的金點子，讓同學抓住“一人、一事、一品質”抓人物的動作、語言、神態(tài)來寫，這也是本單元的一個語用點。

4．發(fā)揮了同學的想象力，訓練了同學的口語交際力量。

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今日胡教師上的是略讀課文《我不能失信》，雖說是略讀課文，不用完成課堂作業(yè)，但是胡教師的備課還是很仔細，在她的書中夾著一張紙條，上面寫著這篇課文的主要內容和一些要留意的地方?？吹竭@張紙條我才知道為什么今日兩個班上下來給我的第一感覺就是胡教師的課堂指導這么到位。

進入課堂主題之后，胡教師板書“守信”，接著引導同學“我不能——”，兩個班的同學大部份均“上了當”，順嘴說出了“我不能守信”。等覺察是錯的之后，同學立刻紛紛改口，于是出來了“我不能失信”、“我要守信”等用詞正確的題目。在改正錯誤之中同學自然而然就對“守信”和“失信”這一對反義詞的意思進展了理解。再讓同學讀課題“我不能失信”時，同學的感覺立刻就出來了。一個小小的環(huán)節(jié)預設，就讓同學不僅理解了詞意，還讓同學主動學會了正確應用。

這節(jié)課有讓同學說說課文主要內容的要求，以前教過語文的教師都知道，提煉課文的主要內容一直是語文學習特殊是中高段語文學習的一個重點和難點。歸納主要內容既要“面面俱到”，又不能太過瑣碎。三班級同學的概括力量還不強，說起課文的主要內容往往成了概述課文或者復述課文。這就需要教師耐煩指導。教師指導得有沒有效果，就看他如何把握同學的語言，化繁為簡，或增或刪，或提煉一個概括性的詞語，或補充某個內容。這種指導最見教師的功夫了。胡教師課堂上對同學進展課文主要內容概括的指導是很有效果的。

在〔1〕班上課時，胡教師分別請了三個相對好一些的同學。第一個同學講時胡教師依據(jù)同學的語句提煉了“一家人”一詞，增加了“一個星期天”的內容。其次同學講時就留意了胡教師剛剛訂正的地方。聽了其次個同學的發(fā)言，胡教師指導同學“宋耀如一家”和“宋慶齡一家”后面跟的是“到伴侶家”還是“到伯伯家”，強調說課文主要內容時不要太詳細。第三位同學講主要內容時就趨于完善了。

從上面兩個指導的環(huán)節(jié)可以看出，指導的有效性是和課前對同學以及教材的正確把握分不開的。有的時候，有的教師備課看上去很仔細，教案上從進教室開頭寫到出教室，結果課堂的指導效果卻很小。造成這種狀況的緣由就是只考慮到自己怎么走過程，沒有考慮到同學可能會產(chǎn)生的問題以及指導的方法。

胡教師今日的課，再次證明白“同學的錯誤是教學資源”這句話。在〔3〕班上課時，同學讀課文時讀錯“撲空”和“解釋”兩詞。胡教師訂正了“解釋”的讀音之后沒有停留在這一程度上，而是順勢引導讓同學說說“要是宋慶齡今日去了伯伯家，其次天她會怎么向小珍解釋”。同學紛紛開動腦筋，說出了從自己憑空想想的“昨天忘了”，到依據(jù)課文理解的“昨天到伯伯家看鴿子，鴿子很美麗”，“昨天到伯伯家去了，去伯伯家是很難得的”這些答案。一個小小的讀音錯誤，變成了一個課堂生成的亮點。

課堂指導要到達這樣的境界，非得在課堂教學實踐中浸yin一段很長時間不行，不斷磨練，不斷反思，才能練就這樣的本領。

聽課有收獲是很快樂的事情。

我不能失信教學反思9

通過本次教學活動，我有兩點思索：一是思想品德教育應當始終貫穿于教學活動。課堂中所傳授的不應僅僅是學文識字，而應當將做人的道理融入其中，使同學能從思想上受到熏陶和感染，能在如何做人做事上獲得啟示。

二是關于教學過程中角色定位的思索。在本次課堂上，我將學習的主動權交給同學，讓同學分組朗讀，組間競賽，充分調動了他們學習的自主性和主動性。同時，敬重同學獨特的閱讀感受，對課堂上的"另類"聲音不粗暴對待，通過反復品讀文本以及師生，生生互動的合作，溝通，既使持反對看法的同學明晰道理，又給了全體同學一個展現(xiàn)與熬煉的時機，效果較好。

教學任務完成后，也覺察我在備課過程中，對同學的理解力量考慮得過于簡潔，對教材的鉆研還比擬淺薄，完全是靠著課堂機靈來應付突發(fā)狀況。今后備課要更扎實地鉆研教材，全方位地考慮同學的感受，盼望能使每一堂課都能有所得。

我不能失信教學反思10

《我不能失信》是人教版學校三班級其次單元的一篇略讀課文，故事內容貼近同學的生活，語言淺顯易懂，同學易于理解。由于三班級上學期是剛剛接觸略讀課文，對于略讀課文的學習方法還不是特殊明白。所以，我主要是鼓舞同學運用默讀、朗讀、分角色朗讀等多種形式的讀書活動，引導同學抓住文中的對話和動作來領悟慶齡守信譽的珍貴品質，從而使孩子受到感染和教育，使他們在做人做事上得到啟示。

教學時，我主要是以問題的形式引導同學思索。我設置的問題有：“宋慶齡想不想去伯伯家？她為什么停住了腳步？她父母是怎么勸告的？她又是怎么說的？”然后再針對“宋慶齡這樣做對不對？”這一主題進展了商量，又給同學創(chuàng)設情境：“假設你是宋慶齡，你會怎樣處理這件事？”接著進展拓展延長：“你在日常生活中有沒有遇到過類似的事？你是怎么處理的？讀了本文后有何感想？”通過這一系列問題的設置，同學在思維火花不斷的碰撞中感悟體會老實守信的珍貴之處，收到了意想不到的效果。

在本次教學活動中，我感受最深的是，在本次課堂上，我將學習的主動權交給同學，充分調動了他們學習的自主性和主動性。同時，敬重同學獨特的閱讀感受，對課堂上的不同的聲音不粗暴對待，通過反復品讀文本以及師生、生生互動的合作、溝通，既使持反對看法的同學明晰道理，又給了全體同學一個展現(xiàn)與熬煉的時機，效果較好。同時，像這種融合了思想品德教育的課文伺機對同學進展思想品德教育，會收到較好的效果。

我不能失信教學反思11

今日上的是人教版第五冊的第八課《我不能失信》，這是一篇略讀課文。課文講了一個星期天，宋耀如一家預備到一位伴侶家去，二女兒宋慶齡也很想去。但她突然想起今日上午要教小珍學疊花籃，爸爸媽媽都勸她改天再教，但她為了守信就留了下來。

老實守信是做人處世的根本準那么，講究“誠信”是我們中華民族的傳統(tǒng)美德，更是我們今日社會主義精神文明建立的重要內容。在教學中通過角色表演朗讀來熟識課文，在熟識課文的根底上通過“課文什么地方讓你感動”的思索進一步領悟慶齡守信譽的珍貴品質，從而使孩子受到熏陶感染，得到啟示。

兩個班上下來，有許多地方值得回憶與反思，整理如下：

1．意外的“守信”和“失信”。

意外之一：課前，當我們說到好伴侶要互相“守信”時，我把“守信”兩個字工整地寫在黑板上。接著出示課題了，我一邊寫課題，一邊問同學，假設我的課題中用的是“守信”，應當怎么說？驚奇的是，兩個班的大多數(shù)同學幾乎都是不加思索地說“我不能守信”。這讓我多多少少有些意外，我暗暗好笑，怎么就不會拐彎呢？當我再追問“我不能守信，還能成為伴侶嗎？”許多孩子才反響過來，急著更正，應當是“我要守信”、“我能守信”，還有一個同學說“我不能不守信”。這樣的問題消失，我想主要是同學還沒有養(yǎng)成思索的習慣，不會去比一比，想一想，思索“失信”和“守信”的意思和關系。我想，通過這樣的辨析，不僅弄清了“守信”和“失信”的意思，而且更是提示同學答復以下問題要想好在說。

意外之二：學完了課文，我請同學聯(lián)系自己的生活說說自己在日常生活中有沒有遇到過類似的“守信”或者“失信”的事？我本以為，同學確定會說生活中別人放自己鴿子的事情。沒想到站起來的兩位同學都是說自己“失信”的事情，并且當堂和對方表示歉意。這讓我很是意外，深深感受到孩子身上的童貞。小孩子就是這么得意，在平常的生活中往往會推卸責任，指責別人的不是。而一旦經(jīng)受教育，他們就完全不同了，會找到自己身上的問題，并真誠地向對方抱歉。我就在想，平常我們的教育也可以多一點故事，引導同學自審，這樣可能比一味的批判指責有效。

2．同樣的小組合作，不同的效率。

兩個班都支配了小組合作分角色朗讀課文的環(huán)節(jié)，完全一樣的任務，由于布置要求時指令不同，效率就完全不一樣了。

第一個班，布置了請組長安排角色，預備朗讀匯報的任務后，就請同學開頭合作?？傻任肄D了兩圈，還有組由于安排不好角色而在爭辯，大大地鋪張了時間，效率很低。

其次個班，我明確了要求，請組長在5秒鐘內安排完角色，立刻進入朗讀。超過時間的小組將受到警告。讀的過程中不熟的句子可以反復多讀幾次。讀完一遍立刻坐好示意。比一比哪個組預備的最好，最抓緊時間。這樣一來，第一節(jié)課中的無效爭辯少了，各個小組都以最快的速度投入到朗讀中去，效率明顯提高。

可見，教學環(huán)節(jié)能不能發(fā)揮它最大的作用，能不能更有效，關鍵看教師對課堂的組織和調控。多說一句話，明確要求，節(jié)省的可能就是好幾分鐘時間，效率會更高。

3．“撲空”和“解釋”，在生成中生成。

第一節(jié)課中，覺察“撲空”的“空”，有的孩子讀“第一聲”，有的孩子讀“第四聲”。爭辯沒有結果，我雖然也覺得是第一聲，但不能確定。于是，就請孩子查字典解決，弄清讀“第一聲”，課文里的意思是“白跑一趟”。

第一節(jié)課中依據(jù)孩子反響生成的“撲空”讀音的矯正，文中意思的理解，其次節(jié)課成了我的預設。我預備在同學第一遍讀課文的時候，就依據(jù)同學的朗讀指出。果真孩子讀的時候又讀了第四聲，同時，“解釋”一詞也消失了問題，讀成了平聲。既然“撲空”的讀音和文中的意思都弄明白了，“解釋”也就不能放過了。矯正讀音后，我生成了讓同學以宋慶齡的身份向“小珍”解釋的環(huán)節(jié)。這樣一來，不僅理清了課文發(fā)生的事情，而且體會了失信對小珍內心的損害，進一步明白了守信的重要了。效果很好！可見，教師能不能敏銳地抓住課堂中同學表現(xiàn)出來的錯誤資源，進展有效的時實生成，是多么的重要。

這兩節(jié)課反響出來的，還有許多內容值得我去查找答案，比方如何讓同學理清“宋耀如的伴侶”是“宋慶齡”的伯伯；怎么讓每個孩子都能說清課文的主要內容；怎么向孩子介紹離他們實在太遠的“宋慶齡”……查找到這些問題的解決方法，會讓同學更受益。

我不能失信教學反思12

“閱讀是同學獨特化行為。”因此，語文課應力爭讓同學全方位、多角度了解、領悟課文的學問及思想價值，這是當今閱讀教學應追求的最高層次。我們教師要設計開放問題，引導同學多角度思索，以求進展。在這堂課的'設計中，“你認為宋慶齡是個怎樣的人？你的四周有這樣的人嗎？”就是一道引起同學多元反響的問題，它帶動同學對課文作出了各自獨特的閱讀和思索。在教學中，我驚喜地看到同學自己品讀、揣摩、推敲課文的情景。

自主、合作、探究的學習方式是新課程改革的根本理念。如何在閱讀教學中表達這個理念呢？我在本課做了一次嘗試。在初讀感知后，我提出了探究內容——課文哪些地方看出“我不失信”？同學通過分析品讀，合作探究，共同解決了這個問題，體會到了宋慶齡老實、守信的高尚品質。

我不能失信教學反思13

俗話說“一諾千金”，老實守信是做人處世的根本準那么。講究“誠信”是我們中華民族的傳統(tǒng)美德，更是我們今日社會主義精神文明建立的重要內容。

《我不能失信》是一篇略讀課文，故事內容貼近同學的生活，語言淺顯易懂。我主要是鼓舞同學運用默讀、朗讀、分角色朗讀等多種形式的讀書活動，引導同學抓住文中的對話和動作來領悟慶齡守信譽的珍貴品質，從而使孩子受到熏陶感染，使他們在做人做事上得到啟示，并讓同學進展表演，從同學的表演中，引導同學思索：宋慶齡想不想去伯伯家？她為什么停住了腳步？她父母是怎么勸告的？她又是怎么說的？然后再針對“慶齡這樣做對不對？”這一主題進展了辯論，又給同學創(chuàng)設情境：“假設你是宋慶齡，你會怎樣處理這件事？”“你在日常生活中有沒有遇到過類似的事？你是怎么處理的？讀了本文后有何感想？”同學在思維火花不斷的碰撞中感悟體會老實守信的珍貴之處，收到了意想不到的效果。

這篇課文貼近同學的生活，所以同學學起來引起很大的共鳴。我也準時抓住這一契機，就勢綻開“我的誠信故事”這一練筆。結果，同學根本上都能抓住自己身上的故事綻開來寫，效果令人滿足。

教育，不只是只教教材，更要用教材教做人！

我不能失信教學反思14

當確定參與鎮(zhèn)級學校語文優(yōu)質課競賽之后，我就悄悄思索選擇什么樣的課題來參賽。雖然每年都上一堂語文課，或參與一師一優(yōu)課評比或完成每年一次的校際公開教學任務，但是已經(jīng)有7年沒有擔當語文學科教學，對語文課堂有很大的生疏感；由于一般話水平較差，課堂語言原來就不是很流暢，連續(xù)7年沒在課堂實際操練，課堂語言的生疏就可想而知了。因此，我參與這次競賽的一個主要目的就是貴在參加，貴在給青年教師起一個帶頭作用。不過，我只要確定的事情，就肯定要盡自己的最大努力去做好，不僅對別人更是對自己的一個交代，這也是做人誠信的表現(xiàn)。

優(yōu)質課競賽完畢了，但是我的學習、反思沒有完畢?；叵脒@節(jié)課，感受頗多，為更好地總結閱歷，改正缺乏，不斷提升自己課堂教學力量，同時也給自己一個交代，現(xiàn)反思如下：

一、選課細細思考

雖然很久不擔當語文學科教學，但是我始終關注學校語文學科的進展，堅持閱讀報刊或者公眾號上關于學校語文教改、教學方面的文章。以前始終擔當學校語文學科教學，對人教版學校語文教材比擬熟識，但是隨著部編版語文教材漸漸使用，我對此套教材不是非常了解。幸好3月份我參與了部編教材學校三班級語文網(wǎng)絡培訓，對三班級語文下冊教材編寫思路、特點、教學建議及單元構造有了初步了解。于是，我確定在三班級下冊中選擇一個教學內容來參與競賽。我知道，語文教學競賽是不能打無預備之仗的。

為了完成好這次競賽，我提前仔細閱讀了部編版3班級的教材，把參與部編教材學校語文網(wǎng)絡培訓的筆記再次溫習一遍，同時再一次對語文課程標準進展了學習。有了這些學問儲藏之后，我確定上三班級下冊的一篇閱讀課文《我不能失信》。這篇課文講解并描述了宋慶齡小時候為了遵守教好伴侶小珍疊花籃的商定而放棄了去伯伯家看得意的鴿子的故事，突出表現(xiàn)宋慶齡老實守信高尚品行。不能失信始終是我做人的原那么，容許了的事情肯定要盡力辦到；承諾別人的事情肯定要想方法完成。我覺得選擇《我不能失信》這一課很好。

二、備課厚積薄發(fā)

選好課題之后，就要開頭備課了。利用課余時間，我把《我不能失信》這篇文章進展了屢次閱讀，有大聲朗讀，有默讀，還與人教版三班級語文《我不能失信》進展比照閱讀，根本弄清晰了的寫作意圖、編者的編排意圖以及該文在單元系列中的地位和作用。于是就開頭撰寫教學設計。語文教學的最根本目的就是培育同學在把握語文學問的根底上提高語言表達即口頭表達和書面表達力量的進展和提高。從教幾十年，對語文教學設計的格式也算是輕車熟路，尤其是需要結合學情根據(jù)教材地位來確定教學目標，新課程改革初期，教學目標要從“學問與力量、過程與方法、情感看法價值觀”這三個維度來確立教學的三維目標，如今我覺察許多報刊雜志上登載不少專家、學者的教學設計，沒有將三維目標刻意分開來，因此我也就沒有拘泥于這樣的格式了。我詳細確定了4個教學目標，除了根據(jù)課文導讀和課后生字確定學習5個生字和理解重點句子含義之外，我還確定了“有感情朗讀人物對話，練習寫人物對話”和“運用朗讀、默讀、掃瞄等方法培育同學閱讀的力量”這兩個承前啟后的教學目標。我覺得這兩個目標，不僅穩(wěn)固了以前所學關于“人物對話的朗讀、人物對話提示語的寫法”等學問，還為同學下一節(jié)課單元訓練中“怎樣寫一個熟識的人”的習作做了鋪墊，更是為同學今后閱讀力量的提高打根底的，所以這兩個目標也是教學的重點和難點。

一位特級教師曾經(jīng)說過，要想上好語文課，首先就要有設計感，細心仔細謀劃好課前的教學設計。是啊，要上好一節(jié)語文課，教學設計是關鍵。因此，我特別仔細對待這次競賽的教學設計，注意教學過程的支配。我設計了“問題激趣，導入課題；初讀課文，整體感知；默讀課文，體會主題；學習對話，訓練力量；總結課文，升華主題；布置作業(yè)，課外拓展”這六個步驟，而且每一個步驟都確定了也許的時間，同時還支配了兩處的機動，避開課堂生成遭受預設不太全都的為難。教學設計初稿完成后，反復推敲了幾次，進展了多處修改，尤其是板書的設計和第四環(huán)節(jié)“學習對話、訓練力量”的預設，我反復修改。最終，我利用3個晚上〔白天迎接縣教育局巡察和擔當評委〕在勞碌中將教學設計的文字版完成了；依據(jù)教學設計〔我沒有借鑒網(wǎng)絡上課件〕，利用2個晚上將ppt課件做好了。最終在競賽的前三天完成了教學設計和課件制作，我心里不免一陣輕松。要知道，一節(jié)語文競賽課，完成教學設計和課件的制作也就完成了40%任務了。

三、課堂以生為本

我雖然上過不少的公開課，也上過許屢次競賽課，甚至在省外千人會場做過共享或講座，但我始終認為，上一百次公開課就一百次緊急。由于是借班上課，對同學狀況不是非常了解，因此，我對此做了肯定的預設，提前也屢次熟識了教學設計。萬事俱備只欠東風了。心想，這次競賽我不能太差，雖然一等獎拿不到，最少要拿一個三等獎吧！等到周二上午第一節(jié)課來到江河學校三班級教室預備上課時，心里還是有些緊急，上課鈴沒有響起我就走進了教室。原來我最初的預設就是“踏著鈴聲走進教室，踩著鈴聲走出教室”的。由于緊急，所以拋棄了預設。如今想起來，覺得真是不應當??！

新課導入環(huán)節(jié)，我依據(jù)借班上課對學情不了解的狀況下預設一個突出表現(xiàn)同學們以前聽課的標準要求的評價，不僅激發(fā)了同學們上課愛好，同時告知同學這節(jié)課如何做好聽課的標準，對同學良好的聽課習慣養(yǎng)成有很好的引導作用。過渡語也很不錯，與課題“我不能失信”很好的聯(lián)系起來，很自然地引出課題并板書課題。好的開頭就是勝利的一半。這個開課的環(huán)節(jié)我很好地進展了“備課”——上課前練習了好幾遍呢，所以自我感覺很好，而且一般話也不差，過渡也很自然。

課堂進入其次環(huán)節(jié)之后，一位同學在拼讀生字“歉”時，把拼音作為三拼音節(jié)“q-i-an”來讀的，讀出來的字音確定不對。為了關心這位同學訂正這個錯誤，我花去了肯定的時間，讓他一遍又一遍進展拼讀“q-ian”，最終學會了，贏得了同學們的掌聲；在分析了解課文的時候，我預設了一個很簡潔的問題“課文寫了幾個人物？”，在提問時，消失了兩種答案：一種說是五個，一種說是六個。我知道課堂教學進展到這里，時間遠遠超過了預設，假設我直接給出答案5個，很快就可以進入下一個環(huán)節(jié)?？墒?，我始終堅持課堂教學需要心中有愛、目中有生的教學理念。于是，我就組織同學商量，讓同學分別說出文中描寫的人物。沒有想到的是有一個同學說六個任務中“女兒”也是一個，其實“女兒”和宋慶齡是同一個人。為了關心同學認定文中的“女兒”和宋慶齡是同一個人，花費了許多時間才使同學弄明白。雖然這樣兩次商量和溝通，對后面的教學造成了肯定影響，但是我認為還是值得有必要的。

四、課后聽錄音知得失

抱負很飽滿，現(xiàn)實很骨感。原來這次優(yōu)質課競賽，我是預備完成多項任務的，其中一項就是一師一優(yōu)課競賽的課堂教學視頻的錄制。當我完成教學任務走出教室來到樓下辦公室時，江河學校教育處汪主任不好意思地對我說：“徐教師，你的課只錄了7分鐘?！币婚_頭我以為是開玩笑的，后來他說，手機放在三腳架上不知道怎么回事就黑屏了，所以就沒有錄勝利。事已至此，我也就開玩笑說：“由于我長得黑，手機錄著錄著也就黑屏了！”幸好，上課的時候我用自己的手機錄音了。

聽著自己上課的錄音，感覺很別扭??！真是不聽不知道，一聽嚇一跳，覺察自己的課堂存在許多缺乏。

一是過渡語不簡潔，口頭禪“啊”用的較多。每一個環(huán)節(jié)之間過渡不自然，過渡語言單調，大多是“接下來……”和“如今……”，在教學過程中經(jīng)常消失“啊，這個”等口頭禪較多。

二是蹩腳的一般話讓人忍俊不禁。哎，聽著課堂教學的錄音，覺察我的課