第一章小班化高效課堂的教學策略

策略一課前調(diào)查促學教育的課堂應該是“關(guān)注每一個”的高效課堂，因此，教師應充分利用好促學教育課堂的特點，精心設計教學內(nèi)容，在單位時間內(nèi)使課堂教學效益最大化，讓每一個學生都得到發(fā)展?，F(xiàn)代教學理論要求教師必須要研究學生的實際需要、能力水平和認知傾向，對每個階段都要分析得細致透徹，這樣，教師才能在重點關(guān)注“導學”過程的同時，盡最大可能地去關(guān)注每一個學生，關(guān)注每一個環(huán)節(jié)、每一個學習任務的目標達成。因此采用課前學業(yè)調(diào)查的方式，能夠較好地達到這一目標。課前學業(yè)調(diào)查要求任課教師從對學生課前學業(yè)水平調(diào)查設計的研究人手，充分發(fā)揮教師個人和集體的智慧，精心設計課前調(diào)查的內(nèi)容和形式，科學選擇調(diào)查的范圍和時間，有效地分析和運用調(diào)查結(jié)果，了解和把握學生的真實情況，及時準確地做好教學設計、課堂練習，使教學更有針對性、學習更有成效，從而使課堂成為靈動的課堂、精致的課堂、人人都能得到發(fā)展的高效課堂。一、依托課前調(diào)查，便于把握學情二、實施課前調(diào)查，關(guān)注每個學生課前調(diào)查作為了解學生學情的有效手段，很好地解決了教師在以往對學生學情分析時候的模糊、籠統(tǒng)的弊端，調(diào)查的目的性更明確、關(guān)注的視角更準確、獲得的數(shù)據(jù)更精確，為下一步開展教育教學活動提供了科學、準確的結(jié)果。因此，科學地實施課前調(diào)查，是確保調(diào)查效果的必要保證。1．認真地設計課前調(diào)查確定課前調(diào)查的范圍課前調(diào)查因課型、課例的不同．選擇調(diào)查的范圍有所不同。一般來講課前調(diào)查范圍包括全班學生調(diào)查、小組調(diào)查、薄弱學生調(diào)查、學生生活環(huán)境調(diào)查等。在具體的實踐研究中，可以根據(jù)實際情況靈活選擇，確保這種調(diào)查的真實性和指向性，避免出現(xiàn)因煩瑣的調(diào)查而讓學生產(chǎn)生畏懼的心理和逆反的心理，減輕學生的心理壓力。通常情況下，一般遵循以下幾個原則：全體性原則，要求學生全體必須掌握新知識學習的基礎性內(nèi)容，調(diào)查應該面向全體，確保教師能準確地把握學生的學習基礎以及預習情況，有針對性地進行教學設計，以免出現(xiàn)以偏代全的問題。最低性原則，可以選擇平日里作業(yè)完成質(zhì)量不高或者學習有困難的薄弱學生調(diào)查，充分了解這些學生的預習、掌握情況，為下一步教學打下基礎。針對性原則，依據(jù)時間或空間的情況，針對因城鄉(xiāng)差異而對學習內(nèi)容有距離感的知識，課堂需要對特定學生群進行調(diào)查。課前調(diào)查的形式課前調(diào)查的形式主要包括題單式、口答式、談話式、導學案式、課堂觀察式。其中題單式和導學案式調(diào)查以文字調(diào)查的形式呈現(xiàn)，這就需要教師要注意兩點：其一，不能把調(diào)查變成學習結(jié)果的測試，調(diào)查只是為教師個人教學提供參考依據(jù)，而不是考試，因此要盡最大可能地避免出現(xiàn)學生壓力大、緊張等現(xiàn)象的出現(xiàn)。其二，調(diào)查的語句要活潑、輕松，內(nèi)容不宜太多太長，抓住最主要的問題進行調(diào)查即可。對于初中年級學生則可以通過“快樂10分鐘”的形式，在10分鐘內(nèi)完成簡潔的問題，讓學生充分展示自我，提高學生自信，減輕學生對課前調(diào)查的考試壓力，以使我們真正了解學生的課前學習水平。此外，口答式是通過口頭回答的形式進行調(diào)查談話式則是通過教師與特定學生通過談話交流的形式了解學生的學情；課堂觀察式是以上節(jié)課學生上課的綜合狀態(tài)為依據(jù)，并通過課堂練習、作業(yè)等作為調(diào)查的結(jié)果進行分析。各種調(diào)查方式應靈活應用，避免一成不變而造成調(diào)查效果下降及學生參與調(diào)查的積極性的降低現(xiàn)象的出現(xiàn)。課前調(diào)查的內(nèi)容根據(jù)課型、課例的不同，調(diào)查的內(nèi)容一般分為三大類：基礎性調(diào)查——主要是了解與本課教學內(nèi)容相關(guān)的已有基礎，幫助教師選擇合適的教學方法和突破教學重點的策略。遷移性調(diào)查——主要是了解與本課內(nèi)容相類似知識的學習方法、學習能力，確立課堂進行知識遷移的尺度和進度。預習性調(diào)查——主要是調(diào)查學生對新授知識的預習情況，幫助教師了解每一個學生的預習情況，確定課堂關(guān)注的重點對象。同時，根據(jù)學科、年段的不同，調(diào)查內(nèi)容的側(cè)重點以及題量也需要根據(jù)學生的實際情況合理安排。2．靈活地實施課前調(diào)查(1)選擇課前調(diào)查的時機依據(jù)授課內(nèi)容不同以及班級實際情況，可以是提前一天進行，也可以是當堂課的課前進行，還可以是借助前一課的課后測作為下一節(jié)課的課前調(diào)查。(2)把握調(diào)查的尺度課前調(diào)查要因需而設，應杜絕為了調(diào)查而調(diào)查的現(xiàn)象發(fā)生。在調(diào)查的頻率上，教師應合理安排，避免學生對調(diào)查產(chǎn)生厭倦情緒，從而影響調(diào)查結(jié)果。在調(diào)查內(nèi)容的設計上，不僅難易程度上要精心設計，切中要害，而且各學科調(diào)查要進行有機的整合，靈活運用各種調(diào)查形式，減輕師生的調(diào)查負擔。3．科學地分析調(diào)查信息(1)認真分析調(diào)查結(jié)果(2)理性看待調(diào)查結(jié)果由于課前調(diào)查在設計和實施過程中諸多差異因素的存在，調(diào)查結(jié)果所反映出的情況與實際情況并非都能夠達到百分之百的吻合，個別情況下甚至可能提供錯誤的信息，即使是采取了全班的調(diào)查方式，因調(diào)查內(nèi)容設計上的側(cè)重點不同，反映出來的信息也未必能百分之百滿足教學設計的需要例如，在數(shù)學調(diào)查中可能會發(fā)現(xiàn)：很多數(shù)學知識沒經(jīng)過課堂學習，有的學生已經(jīng)會了。但是學生這樣學到的知識是不系統(tǒng)的、模糊的。學生的這種“會”還只是一種相對低層次的“會”，是缺少數(shù)學化思考的“會”。如果教師認為學生會了就不用“教”了，那么學生就會缺少探究發(fā)現(xiàn)知識的活動經(jīng)歷，缺少對數(shù)學知識的自我理解和構(gòu)建。因此，具體地了解學生“會”的實際情況，也是作為教師必須要準確把握的內(nèi)容，只有準確地把握了學生的準確情況，有針對性地去尋找一些策略和方法，通過讓學生們展現(xiàn)他們已有的知識狀況，激發(fā)學生的學習興趣。這既是對自身學習進行再思考的過程，也是給其他同學以激勵的過程，而老師則根據(jù)學生不同的現(xiàn)實起點，抓住本節(jié)課學習內(nèi)容的要點，以問題的形式要求同學們繼續(xù)研究，給予解決。面對問題，不論是起點高或低的學生，都會爭先恐后地加入探究行列，這樣才能擁有更高的課堂教學效益。因此，任課教師除了要努力保證調(diào)查結(jié)果與學生實際的正相關(guān)外，還應該理性地看待調(diào)查的結(jié)果做好多方面準備，有備無患。同時，任課教師也要克服兩種片面的思想，既不要因為調(diào)查結(jié)果的優(yōu)秀，而忽視了對課前教學工作的準備，忽視了教師自身“導”的作用；也不能因為調(diào)查結(jié)果不令人滿意而產(chǎn)生畏難情緒。要正確地對待調(diào)查的結(jié)果有針對性地制訂突破難點的預案，從而實現(xiàn)教學目標，讓每一個學生都進步。三、利用課前調(diào)查，實現(xiàn)高效教學通過對課前調(diào)查信息的分析，任課教師可以比較準確地把握學情，依據(jù)學情進行教學設計，更好地落實課堂教學三原則。（學生已經(jīng)明白的教師不講；學生理解有困難或有爭議的，教師適時點撥；學生“吃不飽”的教師給予高位指導）實現(xiàn)“以學定教、順學而導”的目標。1．依據(jù)課前調(diào)查，實現(xiàn)教與學的高效實施課前學業(yè)調(diào)查，為教師充分利用促學教育的優(yōu)勢，開展有針對性的教學提供了有力的保障，對于教師來說，它幫助教師合理地選擇課堂教學突破點，高質(zhì)量完成教學任務，進而滿足了學生不同的需要?？茖W地分析運用課前調(diào)查結(jié)果，對于學生來說，提高了課堂學習的效益。這樣既節(jié)省了時間又培養(yǎng)了學生自主學習探究的能力，實現(xiàn)短時高效。2．依據(jù)課前調(diào)查，實現(xiàn)練習的高效課堂練習是鞏固新知識的有效手段，更是對課堂教學效果的最直接的反饋，它能夠清晰地反映出教師本課教學目標的完成效果。同時，通過學生課堂練習的完成情況，也能促使教師反思自己的教學。此外，由于學生能力和基礎不同，對知識的接受程度和掌握程度也會有所不同，因此，滿足不同學生的需要成為設計課堂練習必須要考慮的一個問題，而利用前測結(jié)果設計出的練習題，則滿足了不同層次學生的需要。教師在課前要依據(jù)課前調(diào)查的結(jié)果進行科學的設計，選擇練習的形式、練習的內(nèi)容。增加適合本班學生的自編習題，有針對性地解決課前學業(yè)調(diào)查中反映出來的問題。讓課堂練習更加的科學，能滿足不同層次學生的需要，在有限的時間內(nèi)高質(zhì)量地實現(xiàn)鞏固新授知識、培養(yǎng)學生能力、激發(fā)學生學習興趣的目標。3．依托課前調(diào)查，實現(xiàn)師生共同發(fā)展“課前調(diào)查”讓老師對學生有了細致的統(tǒng)計分析，進而逐步改變了原有的教學思路和教學模式，使教師從備課、上課、輔導上更加貼近學生的實際，教學的針對性得到了加強，使教學目標能夠更好地得到落實。而教師個人在設計課前調(diào)查題、分析調(diào)查結(jié)果、撰寫研究過程記錄、進行實錄式反思、編寫三層次練習的過程中，自身也得到成長與提高。正如老師在一篇隨筆中寫道：課前調(diào)查的研究是一個有利于師生的教學研究，需要教師自身能力的提高和理論水平的提高，我深深地感到要自己加強理論學習，多與別人進行研究，分享課前調(diào)查的經(jīng)驗和教訓，這樣下去，自己的教學能力就會提高得更快。同時，對學生進行課前知識調(diào)查，也是十分有必要的。因為學生新知識的學習，是在已經(jīng)掌握的舊知識的基礎上進行的，教師的教學設計是根據(jù)教材的編排順序，僅憑借經(jīng)驗對學生進行估計，有時是不準確的。而現(xiàn)在的學生，他們學習新知識的渠道很多，有的問家長，有的事先閱讀教學參考書，有的參加一些學習班提前學了新知識，這些都有可能為我們的教學所用，成為課堂教學中豐富的資源。從學生的“已知”出發(fā)設計教學就是對學生資源的利用，就是關(guān)注了學生的經(jīng)歷和經(jīng)驗。因此新授知識前，對學生進行課前知識調(diào)查就顯得尤為重要，只有了解了學生的情況，才能采取最有效的方法進行教學，才不至于浪費課堂時間，提高課堂效率。以往對學生總是不放心，課上對新知識反復強調(diào)，生怕哪個知識點落掉了，生怕學困生對知識掌握不好，造成了課堂教學密度不夠，學生練習的題型少，缺乏深度和廣度，課堂氣氛沉悶，也造成已經(jīng)學會的學生就不愿意聽課，影響了大部分學生的發(fā)展，顧此失彼。從實施一段看如果對學生進行課前知識調(diào)查，就會最大限度避免這種情況的發(fā)生，課堂氣氛更加活躍、教學效益也越來越高，對于這樣的好事，作為老師何樂而不為對于學生來說，由于課前調(diào)查的推行，老師更加準確地了解每一個學生，關(guān)注每一個學生，薄弱生的基礎得到了鞏固，優(yōu)秀生的能力得到了提高。從某種意義上說，每一個學生的學習需求都得到了最大限度的滿足，課堂上的笑聲多了，掌聲多了，驚嘆聲多了，課堂氛圍更好了。同時，由于教學與練習的精心設計，使教學更加切中實際，大大地提高了課堂教學效益，學生課內(nèi)教學任務完成的好，課余的學習負擔也隨之降低，學生的知識、能力都有了長足的發(fā)展，促學教育課堂凸顯出勃勃的生機與活力。同時，通過課前調(diào)查這一做法，在無形中提高了學生學習的積極性，收獲了學生自主進行學習行為前移的效果，這種潛移