龍崗區(qū)20062007學(xué)年小學(xué)三年級

龍崗區(qū)2006—2007學(xué)年小學(xué)三年級語文聽力專項抽查分析報告依據(jù)和目的（一）依據(jù)1、《全日制義務(wù)教學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）的基本理念：全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。2、“聽”是“聽、說、讀、寫”四種語文基本能力中的首要能力，它能促進(jìn)學(xué)生讀、寫、說三種能力的同步發(fā)展。3、“聽”的訓(xùn)練能夠增強學(xué)生參與實踐、大膽創(chuàng)新的意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力；“聽”的訓(xùn)練是一種人格教育?！奥犃Α本哂刑貏e重要的“效率”、“價值”意義，成為一個人素質(zhì)高低的最為直接的反映。（二）目的通過聽力專項檢測，了解學(xué)生聽力現(xiàn)狀，促教師在教學(xué)中注重學(xué)生聽辨力、聽記力、聽解力、聽評力的基礎(chǔ)上，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的記憶、理解、分析、歸納、判斷、推理等思維能力，促進(jìn)學(xué)生語文能力的全面發(fā)展。二、聽力檢測的基本情況（一）抽查時間：2007年6月8日（本周星期五）下午2：30—3：10（二）抽查內(nèi)容：兩篇短文《理想的風(fēng)箏》《狗熊做褲子》（錄音光盤）（三）抽查對象：龍崗中心小學(xué)、坪山中心小學(xué)、坑梓中心小學(xué)、坪地一小學(xué)、大鵬中心小學(xué)、葵涌中心小學(xué)、南澳中心小學(xué)這七所學(xué)校三年級中的一個班的學(xué)生（四）抽查形式：這七所學(xué)校之間采用循環(huán)交叉監(jiān)測的方式進(jìn)行。（五）檢測人員：被抽查學(xué)校中，每個學(xué)校指派一位普通話標(biāo)準(zhǔn)的語文教師擔(dān)任檢測員，負(fù)責(zé)對外校的檢測工作。另指派一位非本學(xué)科非本年級的教師擔(dān)任監(jiān)督員，負(fù)責(zé)對本校班級檢測的監(jiān)督工作。（六）檢測準(zhǔn)備：①區(qū)小語教研員將本次專項檢測通知到相關(guān)學(xué)校。②區(qū)小語教研員2007年6月8日（本周星期五）上午10：00組織監(jiān)測人員于到區(qū)教研室607室進(jìn)行培訓(xùn)，讓監(jiān)測人員熟知整個檢測的目的和操作。③檢查采用單人、單桌、單行排列的方式進(jìn)行。各學(xué)校要求教室內(nèi)桌子擺放整齊，前后左右的距離盡可能大，并在學(xué)生桌子的右上角貼上座位號和學(xué)生姓名。同時準(zhǔn)備學(xué)生名單，以便登錄和統(tǒng)計成績。調(diào)試好抽查班級的多媒體操作平臺。（七）檢測程序①街道教研員、檢測員、監(jiān)督員2：15之前到校入教導(dǎo)處。②檢查員、監(jiān)督員在檢查前15分鐘到進(jìn)入教室，拆開文件袋，發(fā)放試題紙，組織學(xué)生填寫好學(xué)校、班級、姓名、座號等。安裝錄音光盤，做好錄音播放準(zhǔn)備。③2：30，檢測員宣讀檢測要求，并向?qū)W生提示：“同學(xué)們，準(zhǔn)備好了嗎？現(xiàn)在老師要開始播放短文朗讀錄音了，請認(rèn)真聽，兩遍后完成短文相應(yīng)的試題。準(zhǔn)備，開始?！碧崾具^后，播放第一篇短文的錄音，播放兩遍后，學(xué)生進(jìn)行第一篇短文的答題。大約10分鐘后，按第一遍聽記的程序組織學(xué)生完成第二篇短文的聽記。④聽記檢測結(jié)束后，監(jiān)測員將試卷用大裝訂機裝訂密封。密封時在試卷密封線一側(cè)用牛皮紙包封面后統(tǒng)一裝訂五個釘，并蓋印。試卷密封后與學(xué)生名單一起裝入文件袋，將文件袋密封，然后送區(qū)教研室小學(xué)語文教研員處。⑤區(qū)小學(xué)語文教研員評改學(xué)生聽寫卷，并統(tǒng)計結(jié)果。三、命題思路1、充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律來選擇合適的聽力材料。所選取的這兩篇短文《理想的風(fēng)箏》、《狗熊做褲子》篇幅較短，語言平實易懂，突出了知識性、趣味性、信息性、生活性，選取這兩篇短文作為聽力材料，力求調(diào)動學(xué)生的語言積累，誘發(fā)學(xué)生的情感體驗，感悟生活處處有語文的道理。2、充分考慮聽的整體功能來設(shè)計聽力檢測的題目。“聽”的能力包括聽辨力、聽記力、聽解力、聽評力。檢測的命題盡可能圍繞這幾方面來設(shè)計。記憶、理解、分析、概括、判斷、推理等思維能力中，記憶是各方面能力的基礎(chǔ)。通過聽論錄音中的短文朗讀，把聽到的相關(guān)的信息內(nèi)容記下來，便是“聽記”。因此，聽記題在題型中所占分值較大。如《理想的風(fēng)箏》所有分值都用在考查學(xué)生的聽記能力上。短文除了介紹了“我”的水兵帽風(fēng)箏外，還介紹了小薇薇的風(fēng)箏、的風(fēng)箏、的風(fēng)箏、的風(fēng)箏。其中最有意思的風(fēng)箏要數(shù)的。（每空5分，共40分）2、我們的風(fēng)箏是根據(jù)扎出來的。（此題10分）《狗熊做褲子》聽記題型也被分配了20分分值。1、把你聽到的詞語填在相應(yīng)的括號里。（此題5分）狗熊（）地說：“這很簡單，我比您巧得多，我給您做吧!”3、你聽到的這個故事主要寫了（此題15分）其他能力考查分值的分配為30分。由于聽是一種心智活動，記憶、理解、分析、概括、判斷、推理等思維能力在聽的過程中綜合體現(xiàn)出來。如：2、把你聽到的讀音在相應(yīng)的拼音下面劃上橫線。（每個5分，共10分）狠快就裁(cháicái)完了還得(déděi)往下剪此題檢測學(xué)生的聽記力和聽辨力。學(xué)生的記憶、判斷等思維過程將被體現(xiàn)出來。3、你聽到的這個故事主要寫了（此題15分）這題既能考查學(xué)生聽記能力，但在聽記的過程中，學(xué)生記憶、理解、概括等思維能力將綜合體現(xiàn)出來。4、聽完故事后，你喜歡文中的這只狗熊嗎？為什么？（此題20分）這題考查將考查學(xué)生聽評能力。學(xué)生將在此題中展示一個思維的全過程。3、充分考慮對教師教學(xué)的導(dǎo)向功能來設(shè)計命題.命題注重了對學(xué)生聽辨力、聽記力、聽解力、聽評力檢測。教師通過卷面了解學(xué)生聽的現(xiàn)狀，從而明確今后聽的訓(xùn)練點，重視學(xué)生“聽”的訓(xùn)練，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的記憶、理解、分析、歸納、判斷、推理等思維能力，促進(jìn)學(xué)生語文能力的全面發(fā)展,促使語文教學(xué)全面深化?！澳懵牭降倪@個故事主要寫了什么”是根據(jù)新課標(biāo)的第二學(xué)段口語交際中第二點“聽人說話能把握主要內(nèi)容，并能簡要轉(zhuǎn)述”中提出來，因為這一能力在日常生活中經(jīng)常需要運用，而在口語交際中雖有這目標(biāo)，并沒有專題訓(xùn)練，沒有得到強化。而且“能簡要轉(zhuǎn)述”是來源于聽的思維概括能力，把它作為檢測題，是希望教師把它挪到聽力訓(xùn)練中來，從源頭著手，效果顯著。四、檢測結(jié)果?？傮w情況校別年級抽查人數(shù)總分平均分B級以上人數(shù)優(yōu)良率C級以上人數(shù)及格率公辦三3391630848.11175.01%10631.27%表中數(shù)據(jù)表明：學(xué)生的聽力水平不高，而且令人擔(dān)憂。學(xué)生聽力一般水平的只占31.27%，不到總?cè)藬?shù)的一半。學(xué)生聽力水平較高一些的只占5.01%，可見這是極少數(shù)的一部分學(xué)生。12.98%的學(xué)生處于低分狀態(tài)，還有4個為0分。各校情況本次抽查由區(qū)教研室統(tǒng)一組織與閱卷，閱卷工作由一人承擔(dān)，評分標(biāo)準(zhǔn)一致，收集的數(shù)據(jù)較為準(zhǔn)確。平均合格率為31.27%。從校合格率來看，其中合格率最高的為50.00%，合格率最低的為13.16%。合格率達(dá)到平均線的學(xué)校是坑梓中心小學(xué)和葵涌中心小學(xué)。平均分為48.11。從各街道平均分來看，其中平均分最高的為57，平均分最低的為38.66。平均分達(dá)到平均線的街道是坑梓中心小學(xué)和葵涌中心小學(xué)。五、卷面分析所有聽力題目中，學(xué)生完成較好的是短文二的第一題：把聽到的詞語填在響應(yīng)的括號里。此題將近96%的學(xué)生答題正確。失分是因為錯別字的原因。由于“得意”兩字屬于三年級學(xué)生要求會寫的常用漢字，所以，會根據(jù)學(xué)生的錯別字的情況相應(yīng)的扣分。此題屬于聽記力的檢測。從聽的過程中獲取信息。這一獲取過程簡單，不需要調(diào)動篩選，辨別等其它思維能力，再加上題目給的語言情境屬短文原句，“得意”一詞又是高頻率出現(xiàn)的詞，因此，此題失分較少。也可以看出學(xué)生基本具單純的聽記能力。其次就是短文二的第2題和短文一的第2題。前者正確人數(shù)所占比例為70%，后者占50%。學(xué)生在完成前者的這題過程中，需要調(diào)動聽記力、聽辨力。相對短文一第1題來說，聽的思維過程復(fù)雜些。不僅如此，在選擇的時候還會受已有的錯誤經(jīng)驗的干擾，所以失分較第1題多些。短文一的第2題所能反映的也是學(xué)生的聽記力。答案也能從文中獲取，但題目背景在原文的基礎(chǔ)上稍稍做了變動。如：原文——每個人的理想不一樣，扎出來的風(fēng)箏也不一樣。題目——我們的風(fēng)箏是根據(jù)扎出來的。這題不僅是聽記的檢測，對句子的理解能力的檢測。這就需要學(xué)生在聽的過程中注意力更集中些，能抓住與問題相關(guān)的原句，還需要學(xué)生對原文進(jìn)行理解。這題不僅是聽記的檢測，對句子的理解能力的檢測。那50%的學(xué)生失分的原因也就出在這里，或抓不住問題相關(guān)的句子，或?qū)υ牟荒芾斫?。學(xué)生答題不容樂觀的是短文一的第一題和短文二的第3題、第4題。短文一的第1題數(shù)聽記力測試題。不過這題需要學(xué)生在聽的過程中獲取的信息量更大，同時，還要對獲取的這些信息進(jìn)行歸納整理?？梢?，學(xué)生的思維過程更復(fù)雜了。此題40分，還不到50%的學(xué)生得分在20分以上，得分40分以上的不到5%，有20%的學(xué)生此題才獲取10以下的成績。這些說明學(xué)生對信息的歸納整理能力較差。短文二的第3題也側(cè)重與聽記力的檢測。此題15分，5%左右的學(xué)生得分在14—15分之間，60%左右的學(xué)生得分在10—13分之間，25%左右的學(xué)生得分在5—9分之間，10%左右的學(xué)生得分在5分以下。完成這題不僅需要學(xué)生聽后記住全文的內(nèi)容，而且能把握主要內(nèi)容，同時還能對主要內(nèi)容進(jìn)行概括。學(xué)生得分不佳一方面表現(xiàn)在不能把握主要內(nèi)容，另一方面學(xué)生概括的主要內(nèi)容不夠完整，也就是概括能力的問題存在。還有常用字錯得不著邊際也會扣分，如“褲子”寫成“兔子”等。短文二的第4題屬聽記力、聽解力、聽評力的綜合性檢測題。完成此題首先要求學(xué)生能抓住與狗熊相關(guān)的內(nèi)容，然后對這些內(nèi)容加以分析理解，最后對狗熊進(jìn)行評價。其實，通過學(xué)生的評價還能看出學(xué)生的一個情感態(tài)度價值觀的取向。此題20分，95%的學(xué)生在這一題上都丟了分。其中85%的學(xué)生失分在8—12分之間。學(xué)生失分原因一是沒有抓住內(nèi)容的關(guān)鍵之處進(jìn)行理解；二是評價過于簡單；三是語言表達(dá)不清楚。從這次抽查來看，情況不容樂觀，一方面是學(xué)生的聽的能力存在問題，另一方面可以看出我們的語文教學(xué)也存在問題。比如：教師很少系統(tǒng)地對學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練；或在平時的課堂教學(xué)中忽視了對學(xué)生聽的能力的培養(yǎng)，尤其是聽的習(xí)慣的培養(yǎng)。這一點可以從聽課中了解到，很多老師在與學(xué)生上課時，關(guān)注自己的教案是否能完成，對學(xué)生有沒有聽卻不注意。經(jīng)驗少豐富的老師會關(guān)注學(xué)生有沒有聽老師的話，而學(xué)生回答時的傾聽卻忽略?；蛑魂P(guān)注聽記力、聽解力培養(yǎng)，聽中判斷、聽中評議等方面的能力相對會忽略?；蛘呓處熥约涸谡n堂上就不能對學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行傾聽。六、建議1、注重課堂教學(xué)聽的能力的培養(yǎng)，尤其是學(xué)生傾聽的習(xí)慣的培養(yǎng)。按照《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，要提高學(xué)生的傾聽能力，就要讓學(xué)生學(xué)會吸納與寬容、欣賞與質(zhì)疑?？梢詮囊韵聨讉€方面去嘗試：（1）給學(xué)生營造傾聽的氛圍如教師經(jīng)常不失時機地用提示語或憑借激勵性的語言暗示學(xué)生注意傾聽；或通過一些體態(tài)語言如期待學(xué)生傾聽的神情暗示學(xué)生傾聽；或教師自己做學(xué)生傾聽的楷模，學(xué)生發(fā)言時全身心地聽學(xué)生說話，成為學(xué)生的忠實聽眾。（2）給學(xué)生訓(xùn)練傾聽的方法。如：聽別人說完，再發(fā)表見解。課堂上我們?？吹?，學(xué)生沒等教師把要求講完，學(xué)生就搶著說；或者在同學(xué)發(fā)言是去打斷別人的話。這些都反映了學(xué)生沒有傾聽的習(xí)慣。教學(xué)時要針對這種情況不失時機地反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生聽別人說完，再發(fā)表見解的做法。

在教學(xué)時教師可以提倡學(xué)生在傾聽別人發(fā)言的基礎(chǔ)上，要學(xué)會辨析別人語言中的正誤。有必要時，教師重復(fù)錯誤，讓學(xué)生辨析，并聽取和正確理解老師和其他同學(xué)的意見，不要再重復(fù)此類錯誤。

教學(xué)時教師可以在適當(dāng)?shù)臋C會下要求學(xué)生概括別人發(fā)言的主要意思，或提醒學(xué)生在聽完同學(xué)的發(fā)言后，要多問一下自己：“他講了什么？我明白了嗎？”教師