教學(xué)技術(shù)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書(修改版)

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教學(xué)技術(shù)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書

華師大教師教育教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)中心

2007年元月

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課堂教學(xué)是我國學(xué)校教育的基本形式，課堂教學(xué)技能是教師必備的基本技

能。微格教學(xué)工作者經(jīng)過多年探索研究，以信息傳播理論為依據(jù)，分析了教學(xué)信

息交流過程中教師行為方式的構(gòu)成要素，設(shè)定了10項(xiàng)教學(xué)技能體系：導(dǎo)入技能、

教學(xué)語言技能、板書技能、變化技能、演示技能、講解技能、提問技能、反饋技

能、結(jié)束技能和組織教學(xué)技能。教學(xué)技能是一種行為方式，是可以表現(xiàn)出來的，

因此是可被觀察記錄到的。教師所表現(xiàn)出的教學(xué)技能水平是有差異的，差異產(chǎn)生

的因素是多方面的，但通過恰當(dāng)?shù)木毩?xí)訓(xùn)練，教學(xué)技能水平是可以提高的。

教學(xué)技能可以通過微格教學(xué)的訓(xùn)練加以提高。微格教學(xué)(Microteaching)

又稱微型教學(xué)，是一種運(yùn)用教育技術(shù)手段來培訓(xùn)師范生和在職教師教學(xué)技能的方

法；是將復(fù)雜的教學(xué)過程細(xì)分為容易掌握的單項(xiàng)技能，如導(dǎo)入技能、講解技能、

提問技能、強(qiáng)化技能、演示技能、板書技能組織技能、結(jié)束技能、語言技能、

變化技能等等，使每一項(xiàng)技能都成為可描述可觀察和可培訓(xùn)的，并能逐項(xiàng)進(jìn)行

分析研究和訓(xùn)練的。

微格教學(xué)培訓(xùn)是一種全新的實(shí)踐活動，

也有其深刻的理論基礎(chǔ)，因此，學(xué)習(xí)和研

究新的教學(xué)理論，了解微格教學(xué)的每一步

驟的作用是十分必要的。右圖為微格教學(xué)

實(shí)施步驟。

訓(xùn)練者根據(jù)訓(xùn)練的步驟，先學(xué)習(xí)相關(guān)

的教與學(xué)理論，分析每一個教學(xué)技能并看

一些相關(guān)的教學(xué)技能示范案例，再逐個選

取教學(xué)技能進(jìn)行訓(xùn)練，訓(xùn)練前要先進(jìn)行微

格教案的設(shè)計(jì)，每個技能訓(xùn)練的時間為不

要超過10分鐘，在微格教學(xué)室里把訓(xùn)練

內(nèi)容記錄下來，并以小組為單位進(jìn)行評議，

根據(jù)評議結(jié)果強(qiáng)化訓(xùn)練，達(dá)到對每個教學(xué)

技能熟練掌握的目的。微格教學(xué)實(shí)施步驟

華師大教師教育教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)中心

2007年元月

實(shí)訓(xùn)要求

1.實(shí)訓(xùn)前必須了解微格教學(xué)的基本知識,可以上華南師范大學(xué)教師教育教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)中心

網(wǎng)了解有關(guān)教學(xué)技能的知識和訓(xùn)練方法。

2.實(shí)訓(xùn)前上華南師范大學(xué)教師教育教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)中心信息化管理平臺進(jìn)行申請。經(jīng)過預(yù)約

后得到同意可以在預(yù)約的時間去教師教育教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)中心微格教學(xué)室進(jìn)行訓(xùn)練。

3.經(jīng)過微格教學(xué)訓(xùn)練后，應(yīng)該對所錄的訓(xùn)練內(nèi)容在小組內(nèi)互相評價，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在下次的

訓(xùn)練中加以糾正。

目錄

教學(xué)技能的基本知識

一.課堂教學(xué)技能的概念5

二.課堂教學(xué)技能分類的原則5

三.課堂教學(xué)技能分類體系的比較6

教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)

實(shí)訓(xùn)一：教學(xué)語言技能8

實(shí)訓(xùn)二：板書技能10

實(shí)訓(xùn)三：講解技能13

實(shí)訓(xùn)四：變化技能18

實(shí)訓(xùn)五：演示技能20

實(shí)訓(xùn)六：提問技能23

實(shí)訓(xùn)七：導(dǎo)入技能27

實(shí)訓(xùn)八：強(qiáng)化技能33

實(shí)訓(xùn)九：組織教學(xué)技能38

實(shí)訓(xùn)十：試誤技能43

實(shí)訓(xùn)H：結(jié)束技能47

實(shí)訓(xùn)十二：自主學(xué)習(xí)教學(xué)技能52

實(shí)訓(xùn)十三：合作學(xué)習(xí)教學(xué)技能60

實(shí)訓(xùn)十四：探究式學(xué)習(xí)教學(xué)技能69

教師教育教學(xué)技能實(shí)訓(xùn)中心信息化管理平臺學(xué)生指導(dǎo)手冊

課堂教學(xué)技能的概念

技能在教育心理學(xué)中是指順利完成某種任務(wù)的一種活動方式或心智活動方式。它是通過

練習(xí)獲得的。技能分為動作技能和心智技能。.動作技能是為順利完成某項(xiàng)任務(wù)而合理組織

起來的實(shí)際動作。例如，畫圖、編織、游泳、藝術(shù)體操、駕駛汽車等等。心智技能也稱為智

力技能，它是順利完成某項(xiàng)智力任務(wù)而合理組織起來的一系列心理活動，包括感知、記憶、

思維、想象等心理活動。例如，構(gòu)思文章、閱讀、速記等都是心智技能。許多實(shí)際活動中，

動作技能和心智技能常常要結(jié)合起來，例如，寫文章既有動作技能（寫）、又有心智技能（構(gòu)

思）；踢足球既有動作技能、又有心智技能（思考踢的方位）。因此，完成某項(xiàng)具體任務(wù)時，

動作技能往往需要心智技能來調(diào)節(jié)和控制。

教師的課堂教學(xué)技能是在課堂教學(xué)中，依據(jù)教學(xué)理論，運(yùn)用專業(yè)知識，順利完成教學(xué)任

務(wù)并能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展，而采取的一系列教學(xué)行為方式。要完成課堂教學(xué)任務(wù)，既有動作，

又有心智活動。從這個定義出發(fā)，我們可以了解到：（1）課堂教學(xué)技能是與完成某項(xiàng)課堂教

學(xué)任務(wù)相聯(lián)系的。離開了課堂教學(xué)活動就無法談及課堂教學(xué)技能。（2）教學(xué)技能是一種行為

方式，是可以表現(xiàn)出來的，因此是可被觀察記錄到的。（3）教師所表現(xiàn)出的教學(xué)技能水平是

有差異的，差異產(chǎn)生的因素是多方面的，但通過恰當(dāng)?shù)木毩?xí)訓(xùn)練，教學(xué)技能水平是可以提高

的。

為了能準(zhǔn)確把握教學(xué)技能的概念，還要分清技能和知識、能力及藝術(shù)的關(guān)系。

知識是人們對客觀世界的正確認(rèn)識，是客觀世界在人腦中的正確反映。教師所應(yīng)具有的

知識包括學(xué)科專業(yè)知識及教學(xué)理論知識，所以教師不僅要掌握學(xué)科專業(yè)知識，還要學(xué)習(xí)教育

學(xué)、心理學(xué)等教學(xué)理論知識。然而，一個知識很豐富的人不一定是教學(xué)技能水平很高的人。

我們有時會碰到“知識淵博，卻表達(dá)不清的人”、“專業(yè)知識水平很強(qiáng)，教學(xué)效果卻不一定好

的人”，正說明了這一點(diǎn)。對教師而言，具有?定的教學(xué)理論和學(xué)科專業(yè)知識是掌握課堂教

學(xué)技能的基礎(chǔ)，練習(xí)、訓(xùn)練和積累是提高課堂教學(xué)技能的有效手段。

能力在心理學(xué)上的定義是指順利完成某項(xiàng)活動的個性心理特征，也包括完成一定活動的

具體方式和相應(yīng)的心理要素。由此可見，要發(fā)展教學(xué)能力，既要有一定的教學(xué)理論和學(xué)科知

識，也要進(jìn)行教學(xué)技能的訓(xùn)練。離開了教學(xué)技能，就無法形成教學(xué)能力。從掌握知識和技能

到形成能力有一個轉(zhuǎn)化和遷移的過程，知識和技能是形成能力的基礎(chǔ)。

教學(xué)藝術(shù)也不同于教學(xué)技能，教學(xué)不僅是一門科學(xué)，而且是一種藝術(shù)。教學(xué)藝術(shù)是以教

學(xué)論、心理學(xué)和美學(xué)為基礎(chǔ)的，掌握教學(xué)技能也是從事教學(xué)藝術(shù)活動的基礎(chǔ)。教學(xué)藝術(shù)是教

師的知識和技能的高水平發(fā)揮的表現(xiàn)，是教師在教學(xué)過程中創(chuàng)造性勞動的集中表現(xiàn)。成功的

教學(xué)，就是一種藝術(shù)的創(chuàng)造。教師要形成自己的教學(xué)藝術(shù)，必須要掌握各項(xiàng)教學(xué)技能。

課堂教學(xué)技能分類的原則

課堂教學(xué)過程是復(fù)雜的，教師的課堂教學(xué)行為又是靈活多樣的。微格教學(xué)正是將復(fù)雜

的課堂教學(xué)作科學(xué)的細(xì)分，并應(yīng)用現(xiàn)代化的視聽技術(shù)對細(xì)分了的教學(xué)技能逐項(xiàng)進(jìn)行訓(xùn)練。因

此對課堂教學(xué)技能進(jìn)行分類就很必要，技能分類應(yīng)符合以下原則：

1.實(shí)踐性原則

分類后的各項(xiàng)教學(xué)技能必須具有實(shí)踐意義，教師在長期的教學(xué)實(shí)踐中己證實(shí)，這些教學(xué)

技能是影響課堂教學(xué)質(zhì)量的主要或重要因素，運(yùn)用這些教學(xué)技能水平的高低會對當(dāng)前或今后

的課堂教學(xué)產(chǎn)生一定的影響。

2.可觀察性原則

分類后的各項(xiàng)教學(xué)技能應(yīng)該是在教學(xué)過程中能表現(xiàn)出來，并能被觀察到的。這樣，指導(dǎo)

教師便能對之進(jìn)行分析、指導(dǎo)，并確定掌握該項(xiàng)技能的程度，及提供具體的典型示范教學(xué)片

斷，供學(xué)習(xí)者觀摩。

3.可操作性原則

分類后的每項(xiàng)教學(xué)技能必須有明確的培訓(xùn)目標(biāo)和具體要求。每項(xiàng)技能運(yùn)用得當(dāng)對促進(jìn)課

堂教學(xué)有什么作用？教學(xué)技能在具體運(yùn)用時又有哪幾種類型？要注意什么問題等。只有明確

了各項(xiàng)教學(xué)技能的目標(biāo)要求、作用、類型、結(jié)構(gòu)、要領(lǐng)，才便于師生共同研究和培訓(xùn)，才具

有可操作性。

4.可測量性原則

當(dāng)我們將課堂教學(xué)過程細(xì)分后，教師的教學(xué)行為方式便納入了各項(xiàng)技能范圍。由于各項(xiàng)教學(xué)

技能有具體的目標(biāo)要求，能提供鮮明的示范并可被觀察，又能被培訓(xùn)者分析研究，學(xué)習(xí)者便

能根據(jù)上述內(nèi)容進(jìn)行對照，進(jìn)行測量評估，給出恰當(dāng)?shù)脑u價，互相交流，共同提高。

課堂教學(xué)技能分類體系的比較

由于各國的文化、歷史、教育狀況的差異，各國在微格教學(xué)中制訂的教學(xué)技能體系有所

不同。美國斯坦福大學(xué)的愛倫早期模式中，規(guī)定T14項(xiàng)基本教學(xué)技能：（1）刺激的變化、（2）

導(dǎo)人、（3）概括、（4）沉默與非語言性暗示,（5）強(qiáng)化學(xué)生參與教學(xué)、（6）提問的頻度,（7）索性

提問、（8）高層次提問、（9）發(fā)散性提問、（10）注意學(xué)生的發(fā)言和行為的態(tài)度、（11）例證和實(shí)

例的作用、（12）講解、（13）修正預(yù)定計(jì)劃、（14）完成溝通。

70年代以來，英國新猶斯脫大學(xué)的布朗為師范生制定了8項(xiàng)基本教學(xué)技能：（1）導(dǎo)人

和結(jié)束、（2）概念教學(xué)、（3）教學(xué)的生動性、（4）解,（5）傾聽、（6）提問與提示、（7）強(qiáng)化、

（8）參與討論。而英國的特羅特（Trott）排除其他各項(xiàng)特殊因素，將教學(xué)技能與學(xué)生的學(xué)

習(xí)相聯(lián)系，確定了能促進(jìn)師生相互作用的6項(xiàng)教學(xué)技能：（1）變化技能、（2）導(dǎo)人技能、（3）

強(qiáng)化技能、（4）提問技能、（5）例證技能、（6）說明技能。

澳大利亞悉尼大學(xué)提出了培訓(xùn)教師的6項(xiàng)基本教學(xué)技能:（l）3ja化技能、（2）一般提問技

能、（3）變化技能、（4）講解技能、（5）導(dǎo)入和結(jié)束技能、（6）高層次提問技能。

日本與我國同屬亞洲國家，微格教學(xué)技能分類體系較為接近，日本培訓(xùn)教師的技能分

為9項(xiàng)：（1）導(dǎo)人、（2）展開、（3）變化、（4）總結(jié)、（5）例證、（6）確認(rèn)、（7）演示、（8）板書、

（9）提問。

課堂教學(xué)是我國學(xué)校教育的基本形式，課堂教學(xué)技能是教師必備的基本技能。我國大

陸微格教學(xué)教育工作者經(jīng)過多年探索研究，由首都師范大學(xué)的郭友在（教師教學(xué)技能》一書

中，以信息傳播理論為依據(jù)，分析了教學(xué)信息交流過程中教師行為方式的構(gòu)成要素，設(shè)定了

10項(xiàng)教學(xué)技能體系：（1）導(dǎo)入、（2）教學(xué)語言、（3）板書、（4）教態(tài)變化、（5）教學(xué)演示、（6）

講解、（7）提問、（8）反饋強(qiáng)化、（9）結(jié)束、（10）組織教學(xué)。并將前6項(xiàng)稱之為基本教學(xué)

技能，后4項(xiàng)稱為調(diào)控教學(xué)過程的技能。

從以上各種技能分類可以看出，課堂教學(xué)技能分類體系與各國的文化、歷史、課堂教學(xué)

狀況、培訓(xùn)對象等因素有關(guān)。例如，實(shí)行小班化教學(xué)的國家和地區(qū)，課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生相互

作用，對課堂提問技能的分析研究較為深入；對微格教學(xué)的培訓(xùn)對象分別為師范生、青年教

師和有經(jīng)驗(yàn)的教師時，教學(xué)技能分類體系的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)作相應(yīng)調(diào)整；隨著教育科技的發(fā)展，教

育改革的不斷深人，課堂教學(xué)技能體系也會發(fā)展變化，例如，增加現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用技

能等。

討論題：

針對本地區(qū)的教育實(shí)際，你認(rèn)為課堂教學(xué)技能應(yīng)該怎樣分類才符合國情？

教學(xué)語言技能

教學(xué)語言技能是在課堂教學(xué)信息交流過程中，教師運(yùn)用語言傳遞知識信息、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)

習(xí)的行為方式。教學(xué)語言是教學(xué)信息的載體，是教師完成教學(xué)任務(wù)的主要工具。教育家蘇霍

姆林斯基說:“教師的語言修養(yǎng)在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上的智力勞動效率。”所以,

師的教學(xué)語言技能是完成課堂教學(xué)任務(wù)的重要保證，也是提高教學(xué)效果的基本技能。

課堂教學(xué)語言形式主要有口頭語言、書面語言(如板書、作業(yè)批語)、體態(tài)語言(如表

情、動作)。這里主要介紹的是口頭語言技能的運(yùn)用。

1.語言技能的作用

(1)傳遞教育信息教師的課堂教學(xué)語言最基本的作用是要清楚地、準(zhǔn)確地傳遞學(xué)科教學(xué)

信息，以保證完成基本教學(xué)任務(wù)。

(2)啟發(fā)學(xué)生思維教學(xué)語言是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的服務(wù)的，課堂教學(xué)既要傳遞學(xué)科知識，也

要啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生能力，發(fā)展學(xué)生智力。因此，教師要運(yùn)用生動的形象、啟發(fā)性的

語言將教育信息轉(zhuǎn)化為學(xué)生樂意接受的財(cái)富。

(3)提高語言水平教師教學(xué)語言水平的不斷提高，能促進(jìn)教師的邏輯思維、表達(dá)能力，

從而提高教學(xué)效果。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的語言環(huán)境，這對于培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)能力也十分

有利。

2.語言技能的構(gòu)成

教學(xué)語言是課堂教學(xué)中師生交流、傳遞信息的工具，掌握好教學(xué)語言的聲音技巧，講

究語言藝術(shù)就會給教學(xué)帶來良好的效果。

(1)語音和語調(diào)語音是語言信息的載體和符號，教學(xué)中對語音的要求是要發(fā)音準(zhǔn)確、吐

字清晰，普通話規(guī)范。

語調(diào)是指講話時聲音高低、聲調(diào)升降的變化。語調(diào)能體現(xiàn)教師的語言情感。假如教師

講課的語調(diào)較長時間低沉而平淡，則會使課堂氣氛沉悶，學(xué)生精神不振，接受信息會很費(fèi)力；

教師講課時的語調(diào)較長時間高吭激昂，則會使課堂氣氛嘈雜，學(xué)生感到心煩，也會降低接受

信息率。要做到語調(diào)自然適度、抑揚(yáng)頓挫，教師要深刻理解教學(xué)內(nèi)容，對全班學(xué)生充滿感情,

講課時身心投人，做到語調(diào)情感的自然流露。

(2)語速和節(jié)奏語速是指講話的快慢。每個人平時講話的速度可以有快有慢，但課堂上

的教學(xué)語言必須語速適中，通常以平均每分鐘200至250字為宜。語速快慢科學(xué)合理，意味

著教師在課堂上發(fā)出的信息速率適宜，學(xué)生便于接受、加工及儲存，這樣才能提高教學(xué)效果。

教師上課時說話的速度太快，發(fā)送信息的頻率就高，學(xué)生的大腦對收取的信息來不及處理，

形成信息的脫漏、積壓，導(dǎo)致信息傳收活動的障礙，甚至中止。反之，教學(xué)語速過慢，重復(fù)

過多，則浪費(fèi)時間，學(xué)生也會精神渙散，降低聽課的興致與效果。

節(jié)奏是指教學(xué)中的語速快慢、停頓等變化。節(jié)奏的時快、時慢、停頓均受教學(xué)內(nèi)容的控

制、影響，這樣作的目的是為了創(chuàng)設(shè)情景，吸引學(xué)生注意，給予學(xué)生間歇時間用以思考，并

不斷激起學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望。

(3)詞匯和語法詞是語言系統(tǒng)中最基本的構(gòu)成單位，沒有詞就沒有語言。作為教師要有

一定的詞匯量，并能規(guī)范、準(zhǔn)確、生動地運(yùn)用于教學(xué)，才能正確表達(dá)信息內(nèi)容。教師講課通

常要用普通話，還要能正確使用專業(yè)詞匯，凡講課詞不達(dá)意、語不成勢、拖泥帶水者，教學(xué)

語言就很不流暢。語言的生動既表示了教師的專業(yè)知識基礎(chǔ)，也反映出說話技巧及語言風(fēng)格

修養(yǎng)等。這些都是可以通過研究、訓(xùn)練提高的。

語法是遣詞造句的規(guī)則，按照這一規(guī)則表達(dá)語言，才能互相交流、被人理解。教師語言

的邏輯性是教學(xué)科學(xué)化、高效率的保證，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力和表達(dá)能力的一種有效方式,

教師講課要以某些知識點(diǎn)作為邏輯的依托，運(yùn)用推理方式層層剖析事物，才可能使語言表述

具有邏輯性。

綜上所述，教師教學(xué)語言技能應(yīng)該達(dá)到語言規(guī)范、語調(diào)自然、語流順暢、語法正確、修

辭得當(dāng)、邏輯無誤的基本要求。

3.語言技能的應(yīng)用原則

(1)語言和環(huán)境相適性原則

這里的環(huán)境是指課堂語言環(huán)境，包括了內(nèi)語言環(huán)境的語句上下文、前言后語造成的語

言環(huán)境，外語言環(huán)境的聽者之身份、知識、興趣以及課堂教學(xué)參數(shù)的廣義的語言環(huán)境。語言

和環(huán)境相適性原則要求教師的教學(xué)語言和課堂環(huán)境之間符合以下關(guān)系：一是教學(xué)語言適應(yīng)學(xué)

科教學(xué)內(nèi)容；二是教學(xué)語言適應(yīng)學(xué)生的年齡及發(fā)展水平。

好的教學(xué)語言會造成良好的內(nèi)語言環(huán)境。某段教學(xué)話語的演繹過程中，其前后相繼的

話語不間斷地創(chuàng)造著新的內(nèi)語言環(huán)境；而不斷變化、更新著的內(nèi)語言環(huán)境，又能刺激教師的

語言更趨完美，教學(xué)語言在如此不斷良性變換的內(nèi)語言環(huán)境中優(yōu)化：良好的內(nèi)語言環(huán)境

會造成新的外語言環(huán)境。一位好的教師在外語言環(huán)境不利時，能通過適當(dāng)?shù)恼Z言來控制、改

變局面，使學(xué)生對教師語言的意圖、涵義、情感、邏輯等產(chǎn)生興趣，并予以關(guān)注。

總之，教學(xué)語言和語言環(huán)境相適性原則表明教師一要順應(yīng)語言環(huán)境，即適應(yīng)學(xué)科、內(nèi)容、

學(xué)生、水平等；二要創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，即不斷控制、改善外語言環(huán)境。

(2)語言啟發(fā)導(dǎo)向性原則

教師的課堂教學(xué)語言要有鮮明的導(dǎo)向性。教學(xué)語言不僅傳播?般的知識信息，伴隨著信

息的傳播還要傳達(dá)教育意義。教學(xué)語言傳播教育的教學(xué)性信息，這些信息的傳播具有強(qiáng)烈的

目的性、養(yǎng)成性、效能性。因此，教學(xué)語言就被賦予了導(dǎo)向性的要求。教師要能運(yùn)用教學(xué)語

言啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，點(diǎn)撥學(xué)生思維。教師語義要真誠明了，能運(yùn)用教

學(xué)語言優(yōu)化教學(xué)信息傳播。

(3)體態(tài)語和口語相配合原則

體態(tài)語包括手勢、神態(tài)、站立、移動等。教師在教學(xué)中往往有意識或無意識地以體態(tài)語

配以口語，體態(tài)語所傳遞的是無聲視覺信息。體態(tài)語與口語相配合的原則要求體態(tài)語以適當(dāng)

的強(qiáng)度、得體的表征來輔助教學(xué)語言。體態(tài)語是伴隨人們說話的表情表達(dá)自然形態(tài)，運(yùn)用得

當(dāng)能引起注意、調(diào)動情緒、渲染感情、詮釋話語、交流溝通，并確立良好的自我形象。

教學(xué)語言技能在注重有聲語言的聽覺時，不能忽略體態(tài)語的視覺配合作用。據(jù)觀察統(tǒng)

計(jì)，教學(xué)中體態(tài)語與口語適當(dāng)?shù)貙?yīng)相助時，學(xué)生的有意注意率高達(dá)95%,當(dāng)然要注意體

態(tài)語的質(zhì)量，即適度、文明、自然。

實(shí)習(xí)活動：

選擇一段有利于培訓(xùn)語言技能的教材內(nèi)容，編寫微格教案，分小組進(jìn)行角色扮演。

板書技能

板書是教師在課堂教學(xué)中，為了強(qiáng)化教學(xué)效果而寫示的文字、符號、圖表等。板書是教

師課堂教學(xué)中必不可少的教學(xué)行為，也能顯現(xiàn)出教師的教學(xué)藝術(shù)和審美情趣?，F(xiàn)代化教學(xué)媒

體越來越多地介入教學(xué)，但板書仍保持著便利、經(jīng)濟(jì)的優(yōu)勢，其使用價值和使用率仍很高。

因?yàn)閷W(xué)生在課堂上不僅要聽，還要看。板書技能是教師課堂教學(xué)的基本技能。目前，教師的

板書從以黑板演變到以白板，以及投影機(jī)或計(jì)算機(jī)大屏幕投影顯現(xiàn)。

1.板書的功能

(1)優(yōu)化理解內(nèi)容

學(xué)生僅憑聽講要理解一節(jié)課的全部教學(xué)內(nèi)容是較困難的，有了板書，學(xué)生邊聽、邊看、

邊記，眼、耳、手、腦多種感官同時調(diào)動、互相協(xié)調(diào)，有助于學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。板書的內(nèi)

容可以引導(dǎo)和控制學(xué)生思路，使學(xué)生定向注意和定向思考。學(xué)生利用板書指示的認(rèn)知思路，

以優(yōu)化理解教學(xué)內(nèi)容。

(2)強(qiáng)化信息記憶

板書配合教學(xué)口語,可使學(xué)生聽得更清楚準(zhǔn)確,減少教學(xué)信息傳播過程中的損失和干擾。

板書將教學(xué)口語表達(dá)的不足部分、學(xué)生接受信息的疑難部分及教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)部分顯示出

來，及時補(bǔ)充足量的、完善的信息。心理學(xué)研究早己證明：學(xué)生的聽課得到視覺配合，能使

聽者注意力保持更持久、理解更充分，從而強(qiáng)化信息記憶。

(3)增加教學(xué)趣味

優(yōu)秀的板書將繁復(fù)的教學(xué)信息濃縮演化成簡明的、藝術(shù)化的符號構(gòu)圖，能引起學(xué)生積極

的認(rèn)知情緒和其他一系列積極的心理活動，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知興趣和智慧能力。學(xué)生從好的板

書里學(xué)習(xí)到知識結(jié)構(gòu)、遷移技巧、創(chuàng)意能力等，從而體會到教學(xué)的情趣和興味。

2.板書技能的類型

(1)提綱式板書

提綱式板書是按教學(xué)內(nèi)容和教師的講解順序，以綱目的形式展示順序要點(diǎn)的板書形式。

這種形式通常以精練的語言、序號排列的程式出現(xiàn)，能突出教學(xué)的重點(diǎn)，有利于學(xué)生把握學(xué)

習(xí)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)層次，便于理解和記憶。例如植物課《光合作用》后半部分的提綱式板書可以

寫成以下形式：

三、光合作用的實(shí)質(zhì)

1.公式：

二氧化碳+水二淀粉+氧氣

葉綠體

』（原料）（條件）（產(chǎn)物）

2.實(shí)質(zhì)：

物質(zhì)轉(zhuǎn)化過程：無機(jī)物一有機(jī)物

能量轉(zhuǎn)化過程：光能一貯藏在有機(jī)物中

四、光合作用的意義

五、外界條件對光合作用的影響

六、光合作用的原理在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)上的應(yīng)用

（2）表格式板書

表格式板書是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容可以明顯分項(xiàng)的特點(diǎn)而設(shè)計(jì)的，教師事先設(shè)計(jì)好表格，將分

散的相關(guān)知識填人表格內(nèi)，即具有歸類、比較、總結(jié)等功能，有助于學(xué)生掌握某些具有一定

聯(lián)系的概念、規(guī)律和事物性質(zhì)。例如，高中語文課（藥）的表格式板書可設(shè)計(jì)成如F形式：

《藥》

線索

結(jié)構(gòu)情節(jié)場景

明線（華）暗線（夏）

第一部分開端刑場買藥壯烈犧牲

第二部分發(fā)展茶館吃藥鮮血被吃

第三部分高潮茶館議藥英勇斗爭

第四部分結(jié)局墳場上墳寂寞悲涼

又例如物理課《氣體、液體和固體的分子結(jié)構(gòu)》，教師在黑板上列出如下表格:

物質(zhì)分子間分子間

分子運(yùn)動情況特性

狀態(tài)距離作用

在平衡位置附近做無有一定體積和形狀。

固態(tài)很小很大規(guī)則振動。（晶體分子（晶體外形有規(guī)則）

排列有規(guī)則）

在平衡位置附近做無有一定體積，無一定

液態(tài)較小較大規(guī)則振動。且分子不斷形狀,具有流動性。

移動。

無規(guī)則運(yùn)動。無一定體積和形狀，

氣態(tài)很大很小

具有流動性。

（3）總分式板書

總分式板書適合于先總述后分述，或先講整體結(jié)構(gòu)后分講細(xì)微結(jié)構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容。這種板

書條理清楚、從屬關(guān)系分明，有利于學(xué)生理解和掌握教材結(jié)構(gòu)，給人以清晰完整的印象。

例如朱自清的散文（春）的總分式板書（見下頁），從“盼春”、“繪春”、“頌春”三方

面指示了文章結(jié)構(gòu)和作者思路。以這三個詞組展開來概括全文內(nèi)容。以“春色濃郁，春意盎

然”揭示全文中心。以“比喻作結(jié)，突出主旨”來歸納表現(xiàn)手法。課文語言運(yùn)用、行文構(gòu)思

的特點(diǎn)亦同時得到反映。

（4）圖示式板書

圖示式板書是用文字、線條、符號、框圖等表達(dá)的板書。圖示式板書有時可以是教師設(shè)

計(jì)的圖畫，這樣的板書具有形象、直觀的特點(diǎn)，能引起學(xué)生興趣、思考與記憶，具有一定藝

術(shù)性。也可以借助于投影儀，事先在投影片上設(shè)計(jì)并打印好圖示板書，這樣既能節(jié)省時

好春（東屬.來春來：點(diǎn)題）

［山（甥湃）］

慈寫］水（裱）春回大地

I大陽（,臉紅）J

***

由i由

運(yùn)大

及及

近小

'單（拈、俄押、滿）

繪春

桃、香、梨春

<>>色

（紅、精、白）

花道蜂、卷蟆:繁花也錦濃

郁

分寫（阿、飛）?<

野花（嘴）意

叁

風(fēng)（風(fēng)中泥土味、花香、鳥語）然

前（南中房屋、行人、牧童）

人（大人、孩子若望）

像娃娃（折生、成長）1

詼春像小姑娘（美第、活演）比喻作結(jié)，突出主旨

繁者年（有力、向前）J

間，還能反復(fù)多次使用。運(yùn)用計(jì)算機(jī)大屏幕投影能更方便地設(shè)計(jì)圖示式板書，或在網(wǎng)絡(luò)上下

載所需的各種圖示信息，這樣的板書不僅色彩豐富，而且還具有動畫效應(yīng)和演繹效果。

3.板書技能應(yīng)用原則

（1）科學(xué)性原則

（2）條理性原則

各門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容都有定的層次性和邏輯性，所以教師設(shè)計(jì)的板書也要體現(xiàn)層次分

明和有條理性。板書將隨著口語講述而逐漸出現(xiàn)并保留于黑板或屏幕上，因此，層次分明、

條理清楚、邏輯性強(qiáng)的板書有助于學(xué)生的理解和記憶。

（3）計(jì)劃性原則

教師在課前要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心設(shè)計(jì)板書內(nèi)容，根據(jù)教室黑板面的大小確定安排板書的

格式，預(yù)定好板書位置。板書可分為正板書和副板書，正板書是關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的提綱、重點(diǎn)

及主要公式等，通常要顯現(xiàn)在板面的中間，并占大部分板面；副板書是對正板書的補(bǔ)充、提

示及說明等，可安排在板面兩邊。即使是投影儀及計(jì)算機(jī)屏幕投影類的板書，由于這些板書

有不斷變換的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)其中的重點(diǎn)內(nèi)容時要考慮到它的重要性,使之能始終顯現(xiàn)在板面上。

因此，板書設(shè)計(jì)的計(jì)劃性是備課的重要內(nèi)容。

（4）藝術(shù)性原則

板書的字畫要講究工整、規(guī)范、準(zhǔn)確，不自造簡化字。好的板書設(shè)計(jì)會給學(xué)生留下深刻

的印象，藝術(shù)化的板書能引起學(xué)生注意、激起其興趣。而藝術(shù)性強(qiáng)的板書又能體現(xiàn)教師設(shè)計(jì)

思想中的創(chuàng)造性、多樣性和趣味性。即使是借助電腦屏幕的設(shè)計(jì)，也要講究板面的藝術(shù)性。

實(shí)習(xí)活動：

配合講解等其他技能，設(shè)計(jì)出訓(xùn)練板書技能的微格教案，以小組為單位，進(jìn)行角色扮演

并錄像、分析評議。

講解技能

講解是教師運(yùn)用口頭教學(xué)語言對教學(xué)內(nèi)容作邏輯性敘述，向?qū)W生傳授知識、進(jìn)行學(xué)科德

化教育。講解包括講述、解說和講讀。講述側(cè)童于講，教師運(yùn)用敘述和描述的方法講解事實(shí)

過程。各學(xué)科教學(xué)都有講述，文科用得更多。解說側(cè)重于解，教師用闡述、說明的方式，如

解釋或論證概念、規(guī)律、原理、法則等。各學(xué)科都有解說，理科用得更多。講讀側(cè)重于讀，

講述和閱讀教材和范文，主要用于語文和外語學(xué)科。

講解是多年來國內(nèi)外課堂教學(xué)中被運(yùn)用最廣泛的一種技能，即使現(xiàn)代教育技術(shù)手段越

來越多地進(jìn)人課堂，講解仍是課堂教學(xué)中應(yīng)用最廣泛的一種技能。

1.講解的作用

(1)傳授知識

講解的首要目的是傳授知識，通過教師講、學(xué)生聽的方式傳遞知識信息。教師運(yùn)用講解

為學(xué)生描述現(xiàn)象和過程，解釋概念和規(guī)律，分析習(xí)題、說明結(jié)果。教師用這種方式可以根據(jù)

需要來確定突出講解的重點(diǎn)，能較好地發(fā)揮教師的主動性。

(2)激發(fā)興趣

教師通過講述和分析，提出課題，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師講解中的科學(xué)

觀點(diǎn)、正確思想能潛移默化地影響學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神和創(chuàng)新能力。

(3)啟發(fā)思維

教師設(shè)計(jì)講解內(nèi)容時，要深人鉆研教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，努力引導(dǎo)學(xué)

生學(xué)習(xí)、啟發(fā)學(xué)生思維、發(fā)展學(xué)生智力。

講解技能在課堂教學(xué)中被廣泛運(yùn)用，因?yàn)檫@一方式使用方便，傳輸信息的高密度、高速

度。教師要使講解達(dá)到以上目標(biāo)，必須運(yùn)用清晰生動的語言，盡量做到深入淺出、通俗易懂、

生動有趣，使講解過程與學(xué)生的認(rèn)知思維相配合。否則講解會空洞乏味，影響教學(xué)效果。

2.講解的類型

(1)解釋式講解

解釋式講解是教學(xué)中運(yùn)用于知識的陳述、意義交代、程序說明、結(jié)構(gòu)顯示、符號轉(zhuǎn)譯

等的講解類型。文科教學(xué)中的敘述故事情節(jié)、事件背景、人物性格、寫作手法、歷史事實(shí)、

地理環(huán)境等常用解釋式講解；在理科教學(xué)中解釋自然現(xiàn)象、產(chǎn)生過程、發(fā)展變化、物理結(jié)構(gòu)、

生物種類、實(shí)驗(yàn)過程等常用解釋式講解。

解釋式講解?般適用于具體的、事實(shí)的、陳述性知識的教學(xué)，屬于講解的初級類型。

語文課中的課文背景、段落劃分、古文翻譯，化學(xué)課中的原子結(jié)構(gòu)說明等均屬解釋式講解。

例如，在中國近代史的《鴉片戰(zhàn)爭》中提到了“虎門銷煙”，教材中沒有具體解釋，學(xué)生均

以為虎門銷煙是用火焚燒鴉片，教師在課上作如下的解釋式講解：

1839年6月3日，林則徐主持的聞名世界的虎門銷煙開始了。他派人在廣州城南虎門

灘的高處挖了兩個大池，長寬各巧丈，池前開了個洞口，池后一條進(jìn)水溝。先引入海水，撒

入食鹽，再把收繳來的鴉片切碎，拋入池中，浸泡半天。然后放進(jìn)生石灰，利用生石灰和鹽

水的化學(xué)變化銷毀鴉片。等退潮時打開池前的洞口，池子里面經(jīng)過腐蝕分解的鴉片渣子隨潮

水沖入大海。兩個池子交替使用，一連23天，把所有的鴉片全部銷毀了。在這個過程中，

林則徐從始至終在海灘上監(jiān)督，沿海的群眾懷著對外國侵略者堅(jiān)決斗爭的激情和對鴉片深惡

痛絕的義憤，男男女女，老老少少，成千上萬來到虎門海灘，看到池水翻滾，煙霧騰空的時

候，拍手稱快，歡呼不絕。這樣的講解，具體生動，不僅澄清了學(xué)生對史實(shí)的錯覺，而且激

發(fā)了學(xué)生的愛國主義情感。

（2）描述式講解

描述式講解是教學(xué)中運(yùn)用于內(nèi)容陳述、細(xì)節(jié)描述、形象分析、材料顯示等的講解類型。

文科教學(xué)中刻畫人物外貌特征和情感、描述場景環(huán)境、細(xì)節(jié)介紹、情緒感覺等常用描述式講

解。理科教學(xué)中描述各種儀器結(jié)構(gòu)、性能規(guī)則和實(shí)物外形等也常用描述式講解。

描述式講解大多用于講授具體知識，提供表象，基本屬于講解的初級類型。描述式講解

要做到清晰有序地交待內(nèi)容，詳略分明，突出重點(diǎn)，語言形象生動有趣。例如，語文課上講

到“孔雀東南飛，五里一徘徊”的詩句時，教師作如下描述式講解：

在那陰暗的天空，一對美麗的孔雀，展開雙翅，飛呀，飛呀，向著東南飄飛。可是，?

路上依戀顧盼，飛不上幾里又飛回，飛不上幾里又飛回，……這使人聯(lián)想起什么呢？一對青

年夫妻橫遭封建禮教的迫害，他們滿懷哀怨，離開了人世，而他們的美麗形象留駐人間。詩

人以哀悼的心情，用孔雀起興，再現(xiàn)了主人公美麗的姿容、復(fù)雜的心情和可悲的遭遇，渲染

了凄涼的氣氛，依戀的情調(diào)。

這詩篇是血淚凝成的悲歌，是對封建禮教的強(qiáng)烈控訴！

（3）原理中心式講解

原理中心式講解是教學(xué)中運(yùn)用于定義界說、理念論證、原理演繹、觀點(diǎn)歸納、思想分析

等內(nèi)容的講解類型。這是屬于高級類型的講解。任何一門學(xué)科的基礎(chǔ)知識中，概念、原理、

規(guī)則、規(guī)律都是教學(xué)的核心部分，原理中心式講解是教學(xué)中最重要的講解方式。

原理中心式講解經(jīng)常用敘述加議論的表達(dá)方式，一般結(jié)構(gòu)模式為概念、規(guī)律、法則、原

理的導(dǎo)人一論述、推證一結(jié)論。其中，論述、推證環(huán)節(jié)是最關(guān)鍵的。原理中心式講解強(qiáng)調(diào)例

證、例據(jù)及統(tǒng)計(jì)材料的組織。講解中交替應(yīng)用分析、比較、歸納、演繹、抽象、概括、綜合

等邏輯方法，注重論證說服的力度，既有科學(xué)性，又有趣味性。例如，教師在講到“魚”的

概念時用了原理中心式講解：

（引入）：大家見過魚，吃過魚，也可能養(yǎng)過魚，那么什么是魚呢？

（論述、推證）：要認(rèn)識什么是魚，需要分析嚇魚的特點(diǎn)，魚有些什么特點(diǎn)呢？魚是

動物，在水中生活，有鱗、尾和鰭，用腮呼吸……。例如，海里的帶魚、黃魚，河里的青魚

以及供人觀賞的金魚等都有上述特點(diǎn)。

那么鯨是魚嗎？鯨在水中生活、有鰭、尾，但鯨用肺呼吸，所以不是魚；鱷魚是魚嗎？

鱷在水中或陸上生活，有鱗無鰭，用肺呼吸，因此，鱷魚也不是魚。泥縱是魚嗎？泥縱在水

中生活，有鰭、尾，無鱗，用腮呼吸，泥鰥:是魚。

通過分析、比較可以看出，用腮呼吸是魚的特有屬性，在水中生活，有鱗、鰭、尾是魚

的一般屬性。所以可得如下結(jié)論。

（結(jié)論）：魚是有尾、鱗和鰭并用腮呼吸的水生動物。?本例中的論述、推證部分主要

應(yīng)用了分析、比較、抽象、概括和典型例證的思維方法。

又例如在分析“浮力產(chǎn)生的原因”時，教師作如下講解：

（引入）：產(chǎn)生浮力的原因是什么？

（論述、推證）：設(shè)想有一正立方體物塊，全部浸入水中，利用前面學(xué)過的液體壓強(qiáng)的

知識來分析正立方體各個面所受到的壓強(qiáng)和壓力。

由于正立方體的左右兩個側(cè)面對應(yīng)部分所處深度相同，所受到的水的壓強(qiáng)由于正立方體

的左右兩個側(cè)面對應(yīng)部分所處深度相同，所受到的水的壓強(qiáng)大小相等，作用在左右兩側(cè)面上

的壓力大小也相等，方向相反，彼此平衡；同理，作用在前后兩側(cè)面上的壓力也彼此平衡：

但上下兩面由于在水中的深度不同；受到的壓強(qiáng)就不相等，上面的壓強(qiáng)小，下面的壓強(qiáng)大，

所以下面受到向上的壓力比上面受到的向下的壓力大。

F向右二F向左F向前二F向后,

F向上＞F向下，

F浮=F向上-F向下。

（結(jié)論）：浮力產(chǎn)生的原因：水對物體向上和向下的壓力差，就是水對物體的浮力。本例

中的論述、推證部分主要運(yùn)用了分析、演繹等方法。

（4）問題中心式

問題中心式是以解答問題為中心的講解，是在教學(xué)中常用于對學(xué)生進(jìn)行能力訓(xùn)練、方法

探究、答案求證的講解類型。它也屬于高級類型的講解。

問題中心式講解的一般模式為引出問題?明確標(biāo)準(zhǔn)?選擇方法?解決問題?得出結(jié)果。

問題引出可以從各種事實(shí)材料導(dǎo)出；明確標(biāo)準(zhǔn)就是明確解決問題的具體要求；選擇方法就是

對各種方法、策略，進(jìn)行分析比較，定出最佳解題方法；解決問題要從證據(jù)、例證并運(yùn)用邏

輯思維方法來進(jìn)行論證，最后得出結(jié)果。問題中心式講解適用于重點(diǎn)、難點(diǎn)、智慧技能和認(rèn)

知策略的教學(xué)，通常配合提問、討論等其他教學(xué)技能。例如，研究凸透鏡成像過程中，什么

地方物像之間的距離（L）最小？

（事實(shí)材料）:透鏡成像公式:1.+十=]L=u+v

（明確標(biāo)準(zhǔn)）：L最小時，"=?

（選擇方法）：*數(shù)學(xué)法，6.判別式法，c.作圖法。

（解決問題）：

a.數(shù)學(xué)法

_LJ_J_

U+v-7

?.?1>0,工>0,；為常數(shù)（，在數(shù)學(xué)中有：如果兩個正數(shù)之和為

uVj

常數(shù)，則當(dāng)兩數(shù)相等時,它們的積有最大值。

.?.當(dāng)時，即U=V時，工有最大值。

UVUV

由工+L2得：U=2/時,,有最大值，且等于￡?2；.u,”的

uvfuv4/

最小值為4/1

再由工+工=2得1*+2=-y=\uv

uvfuvJJ

.,?物像之間的距離工="+。的最小值1^.=4/,這時的u=2/0

'b.判別式法

：在數(shù)學(xué)中有:要使o?+k+c=o中的X有實(shí)根，則它們的系數(shù)

a、b、c間就應(yīng)該具備這樣的關(guān)系：b?240co

.?.如果一個問題中，諸量之間的關(guān)系最后可以化為關(guān)于某一變

量的二次方程形式，我們便可運(yùn)用它們的判別式來求極值。

=-y貝!I，+丁^-=4：

uvJuL-uj

u（L-u）=fLu2-Lu+JL-0

;■要使，有實(shí)數(shù)解，必須使：上2「44》0:.L*4f即L的最小

值為4人當(dāng)工=4/時，代入/-仄+4=0,可解得u=t;=2/o

.?.當(dāng)”=2/時，物像之間的距離L為最小，且=4f0

c.作圖法

2

由上+1=},可推得物像之間的距離￡=+，根據(jù)這一關(guān)

UVJu-7

系式列表如下：

Uf1.25/1.571.8/2/2.2/2.5/3/4f???

L+86.25/4.5/4.05/4f4.03/4.17/4.5/5.33/???

根據(jù)表中數(shù)據(jù)作出圖像，從圖形

上可以看出：函數(shù)L(u)由下降到上

升，轉(zhuǎn)折點(diǎn)為(u=2fL=4/),此點(diǎn)的

函數(shù)值比鄰近各點(diǎn)的函數(shù)值都小，即

L的最小值為4fo

(得出結(jié)果)：由方法Q、6、C均得

出：當(dāng)物距u=2/時，物像之間的距

離(L)最小，心加小亦。

上述四種講解類型可以將其共

同的過程環(huán)節(jié)歸納為三大板塊，即引

入f主體f總結(jié)。在引入板塊，教師

點(diǎn)明一個新課題，明確要求、提供材料及思考范圍，使學(xué)生對所學(xué)習(xí)的主題內(nèi)容作出思維反

應(yīng)。在主體板塊，教師采用如議論、推理、論述等各種不同過程，使學(xué)生得出正確答案并提

高能力。在總結(jié)板塊，教師針對研究主題得出相應(yīng)結(jié)果。還可以進(jìn)一步提出有思考價值的

問題，讓學(xué)生作拓展型想象，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

3.講解技能的應(yīng)用原則

G)學(xué)科性原則

學(xué)科性原則要求教師將本學(xué)科的專門用語作為講解語言的基本成分，用學(xué)科的專業(yè)術(shù)語

解析學(xué)科知識。每門學(xué)科都有自己的概念和理論體系，以此構(gòu)成本學(xué)科的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)科系

統(tǒng)，學(xué)科概念和理論體系體現(xiàn)了學(xué)科的特點(diǎn)、規(guī)律和本質(zhì)。教師的講解語言一定要注意學(xué)科

科學(xué)性、準(zhǔn)確性。例如，作為物理教師講“電荷周圍的空間里存在電場”，不能說成“電荷

周圍的空間叫做電場”；數(shù)學(xué)教師可以講LA=LB,即LB=LA,但從物理概念的邏輯關(guān)系來

說，只能講“反射角等于人射角”，而不能講成“人射角等于反射角”。

(2)點(diǎn)撥思維

教師的講解分析要注意學(xué)生理解問題的認(rèn)識序列，要從己知到未知，從感性到理性。教

師要針對學(xué)生的認(rèn)知水平和情感需要，善于提出思考性問題，創(chuàng)設(shè)情景，引起學(xué)生的好奇心

以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在講解分析時教師要能點(diǎn)出矛盾，撥動學(xué)生的思維，點(diǎn)出問題的實(shí)

質(zhì)，撥正學(xué)生思維的路線。

(3)生動啟發(fā)

講解的主要特點(diǎn)是教師運(yùn)用口頭語言作為傳遞知識信息的媒體。它很大程度上是通過教

師講、學(xué)生聽的方式，向?qū)W生傳遞知識信息。教師易于自己控制信息內(nèi)容，但也容易使學(xué)生

處于被動接受的地位，缺少其他活動機(jī)會，若教師運(yùn)用不得法，容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞感，影

響學(xué)習(xí)效果。因此，教師要講究語言藝術(shù)，注重情感，運(yùn)用生動的例證，來啟發(fā)學(xué)生的思維。

講解是主要的課堂教學(xué)技能，但講解必須要同其他技能配合，如板書、提問、演示、討論等,

這樣課堂教學(xué)效果才能更優(yōu)化。

實(shí)習(xí)活動：

設(shè)計(jì)一段講解技能為主的微格教學(xué)教案，以小組為單位，進(jìn)行角色扮演并錄像，討論

研究。

變化技能

變化技能是課堂教學(xué)中信息傳遞、師生相互作用及教學(xué)媒體的轉(zhuǎn)換技能。教師利用對學(xué)

生不同刺激的變化來引起學(xué)生注意、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的行為方式。

1.動用變化技能的意義

(1)引起注意

課堂教學(xué)中引起學(xué)生的注意是保證教學(xué)效率的基本條件。學(xué)生較長時間地在同一教學(xué)方

式、同一種教學(xué)氛圍和同一種教學(xué)媒體中括動，則他們的思維、靈感和注意程度都會陷人低

迷狀態(tài)。長時間的單調(diào)刺激極易引起大腦疲勞，從而影響教學(xué)效果。教師運(yùn)用變化技能，通

過教態(tài)、語言、媒體和方式的交替改變，使教學(xué)信息和活動刺激學(xué)生而引起其大腦興奮中心

的轉(zhuǎn)移，引發(fā)無意注意，并使之轉(zhuǎn)向有意注意。

(2)強(qiáng)化信息

從理論上講，任何單一的感官很難完成一節(jié)課信息的全面接收。教師運(yùn)用變化技能也就

是利用了學(xué)生的多種感覺器官來傳遞教學(xué)信息，學(xué)生在一堂課中運(yùn)用視覺、聽覺、動手、動

腦，并不斷變換，可以使學(xué)生減少疲勞程度，更有效地強(qiáng)化信息接受。

(3)激發(fā)興趣

在單一方法和媒體教學(xué)過程中，學(xué)生容易產(chǎn)生疲勞感，使精力分散，降低學(xué)習(xí)效果。教

師在課堂上適當(dāng)運(yùn)用變化技能，在感官上對學(xué)生形成刺激，消除學(xué)生大腦的疲勞，克服不良

情緒，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會被激發(fā)。'在整堂課中，教師不斷地適度變化教態(tài)、媒體和師生

相互作用，就能營造輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，激活學(xué)生的參與熱情，并保持學(xué)習(xí)興趣。

2.變化技能的類型

(1)變化教態(tài)

教態(tài)是教師在課堂上運(yùn)用的口語和表情、動作等體態(tài)語，以此向?qū)W生傳遞信息，相互

溝通情感的一種行為方式。變化教態(tài)是最常用的，也是最便捷的一種教學(xué)技能，運(yùn)用得當(dāng)可

及時調(diào)整課堂教學(xué)氣氛。常用的教態(tài)變化有聲音變化和體態(tài)語變化。

聲音變化是教師以改變語調(diào)、語氣、聲音強(qiáng)弱、語速節(jié)奏、聲音停頓等手段，以調(diào)節(jié)

課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種教學(xué)技能。這種變化可以指示出教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，反

映出教學(xué)內(nèi)容的情感，并創(chuàng)造親切悅耳的話語情景，不斷激起學(xué)生的興趣。停頓能給予學(xué)生

思考回憶的時間，以增強(qiáng)教學(xué)效果。

體態(tài)語變化包括教師的動作、表情、目光及身體位置的變化。體態(tài)語在課堂上被賦予某

種教育意義。教師精神飽滿、充滿自信地步人教室，會使學(xué)生也感到親切、振奮，增強(qiáng)學(xué)習(xí)

信心。反之，教師若整堂課冷峻嚴(yán)肅或無精打采，會使學(xué)生產(chǎn)生壓抑感。因此教師要充分運(yùn)

用動作表情和目光變化來表示自己的態(tài)度、要求，增加教學(xué)的藝術(shù)效果和課堂感染力。教師

在教室里的適度移動能改變單調(diào)沉悶氣氛，可以形成師生間的親和力，還能督促學(xué)習(xí)，溝通

心靈。

(2)變化教學(xué)媒體

心理學(xué)家的研究表明：人類感覺器官的接受信息效率是不同的，聽覺約11.0%、視覺約

83.0%、嗅覺約3.5%、觸覺約1.5%、味覺約1.0%?？梢?，每一種與人類感官相對應(yīng)的傳

輸通道，其傳輸效率是不同的。任何單?的感官不可能完成對客觀事物的全面認(rèn)識。長時間

使用某一種媒體而不改變信息傳送通道,會增加教學(xué)信息的耗散:變化信息通道和教學(xué)媒體,

可以增強(qiáng)教學(xué)效果。教師在選擇媒體時要根據(jù)教學(xué)任務(wù)的特點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容要求和學(xué)生學(xué)習(xí)的

情況適當(dāng)變換。

(3)變化師生相互作用方式

現(xiàn)代課堂教學(xué)中的信息傳遞有師生間相互傳遞，還有生生間相互傳遞。變化師生相互作

用方式的目的是增加教學(xué)信息的反饋通道，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主參與性，調(diào)動師生雙方的交

流合作積極性。教師面向全體學(xué)生的作用有講解、啟發(fā)提問、指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)操作活動等；

教師面對個別學(xué)生的作用有教師提問和學(xué)生回答，或是操作實(shí)驗(yàn)、個別點(diǎn)撥輔導(dǎo)等；學(xué)生對

教師的作用有學(xué)生回答問題或操作實(shí)驗(yàn),教師要應(yīng)答和講評;學(xué)生和學(xué)生的作用有小組討論、

分組實(shí)驗(yàn)及課堂其他群體活動。

3.變化技能應(yīng)用原則

(1)針對性原則

教師運(yùn)用變化技能要有明確的針對性。首先是針對教學(xué)內(nèi)容，在設(shè)計(jì)教學(xué)時要考慮到為

完成教學(xué)任務(wù)而分幾個層次，其中哪些是重點(diǎn)和難點(diǎn)，采用何種變化的方式；其次是針對學(xué)

生情況，考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平、興趣特點(diǎn)及學(xué)習(xí)過程中的思維活動方式和特點(diǎn)。有時，在

課堂上也會遇到一些“突發(fā)”情況，教師更要以自身扎實(shí)的專業(yè)知識和敏捷的思維，針對出

現(xiàn)的情況努力化解，以取得好的效果。

(2)流暢性原則

在一堂課中教態(tài)、媒體、師生相互作用的方式的變化都應(yīng)該自然流暢地融人教學(xué)過程中。

各種變化均是為了保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加師生間的交流，提高課堂教學(xué)效率。因此，運(yùn)

用變化技能要過渡自然，順理成章。

(3)適度性原則

通常在一堂課中，如果教師只用?種聲調(diào)講課，或只站在講臺上保持某?種姿勢，這樣

的課會令人非常乏味。由此可見，運(yùn)用變化技能是必須的。但在運(yùn)用變化技能時，?定要注

意適度性。教學(xué)媒體過度頻繁地變化，教師不停地在教室空間來回移動，結(jié)果只會是教師在

教室里忙得不亦樂乎，學(xué)生則感到眼花繚亂因此，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生情緒而適

度運(yùn)用變化技能。

實(shí)習(xí)活動：

設(shè)計(jì)一段以變化技能為主的微格教學(xué)教案，以小組為單位，進(jìn)行角色扮演并錄像，討論

研究。

演示技能

演示技能是教師在傳授知識信息過程中，向?qū)W生展示直觀教具和示范實(shí)驗(yàn)，以使學(xué)生獲

得事物現(xiàn)象的感性認(rèn)識的一種教學(xué)行為方式。演示用的教學(xué)媒體有實(shí)物、標(biāo)本、模型、掛圖、

投影、錄像、計(jì)算機(jī)大屏幕投影及實(shí)驗(yàn)儀器演示等等。

1.演示的作用

(1)提供豐富的感性材料

演示可以使學(xué)生獲得豐富的感性材料，加深對事物的印象。通過演示學(xué)生先有了感性知

識，教師在講解具體概念、原理和規(guī)律時，可以通過感性知識來啟發(fā)學(xué)生理解所學(xué)的理論知

識。這樣，學(xué)生也容易接受。演示也是理論聯(lián)系實(shí)際的重要方面，將學(xué)科教學(xué)中的理論與所

展示的教具或?qū)嶒?yàn)結(jié)合，有利于學(xué)生對抽象的內(nèi)容有較具體的感知，從而迅速形成正確的概

念。

(2)培養(yǎng)觀察思維能力

通過演示實(shí)驗(yàn)?zāi)苤庇^、生動地把某些自然現(xiàn)象及自然規(guī)律展示在學(xué)生面前，教師可以指

導(dǎo)學(xué)生對有關(guān)的自然現(xiàn)象進(jìn)行觀察和分析，并從觀察中提出疑問，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

和思維能力。

(3)培養(yǎng)操作技能一

教師在演示課堂實(shí)驗(yàn)時，應(yīng)有嚴(yán)肅、認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，規(guī)范、正確的實(shí)驗(yàn)操作和示范方

法，并熟練掌握典型儀器設(shè)備的基本使用方法。學(xué)生在觀察教師的實(shí)驗(yàn)表演和示范操作的同

時，也學(xué)習(xí)培養(yǎng)了認(rèn)真、科學(xué)、嚴(yán)密的操作技能。

(4)激發(fā)興趣，集中注意力

課堂教學(xué)中的演示實(shí)驗(yàn)，常以其特有的聲、光、色等凝聚學(xué)生的注意力。學(xué)生在觀察實(shí)

驗(yàn)時，調(diào)動了視覺、聽覺、并動腦思考，課后能保持聯(lián)想，加強(qiáng)記憶，還激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。

2.演示的類型

(1)形象感知

心理學(xué)研究表明，人類感覺器官中，聽覺感官對信息的接受效率為11%,而視覺感官

對信息的接收效率高達(dá)83%。教師充分利用各感覺器官對學(xué)習(xí)信J翩的接受效應(yīng)，運(yùn)用視覺

媒體的形象感知是很重要的。展示掛圖、實(shí)物模型、動植物標(biāo)本，或用投影、錄像、電腦大

屏幕投影等展示的畫面，利用聲音、色彩、變化的圖像，教師再配以生動的講解，能使學(xué)生

感知到許多形象的學(xué)科知識信息。

(2)質(zhì)疑探新

有些演示實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)的現(xiàn)象會使學(xué)生產(chǎn)生疑問，因?yàn)橛脤W(xué)生原有的知識無法圓滿解

釋，而學(xué)生又被這些演示現(xiàn)象深深地吸引，迫切希望知道為什么。教師可以有針對性地提出

思考題，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)過程中觀察到的現(xiàn)象，討論探究新知識、新規(guī)律。例如在初中物理

“大氣壓”的教學(xué)中，可以演示“細(xì)試管沿粗試管上升”的實(shí)驗(yàn)。

取粗細(xì)試管各根，管徑大小要求細(xì)試管恰能插入粗試管內(nèi)，且兩管壁間略有間隙。粗

試管裝滿水，把細(xì)試管插入粗試管內(nèi)(有水溢出)，使細(xì)試管約有一半左右的長度位于粗試

管內(nèi)，然后將粗試管倒翻過來，開口向下，學(xué)生意外地觀察到：水向下流，細(xì)試管不是下落

而是上升了。

這一現(xiàn)象大大出乎學(xué)生意料，學(xué)生立即會產(chǎn)生追問答案的欲望。教師應(yīng)抓住時機(jī)，因勢

利導(dǎo)，讓學(xué)生自己動手親自做這個實(shí)驗(yàn)，同時啟發(fā)學(xué)生，多問幾個為什么？通過進(jìn)一步的分

析、討論，使學(xué)生確信大氣壓的存在。

(3)觀察歸納

教師通過演示實(shí)驗(yàn)，將現(xiàn)象展現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)生邊觀察邊思｛考，教師邊操作邊歸納，

經(jīng)過分析歸納即可從一些特殊性的個別事例…推出一般性的規(guī)律和原理。

例如，在植物學(xué)“種子的成分”教學(xué)時的演示實(shí)驗(yàn)中，教師先把小麥種子放在大試管中

加熱，不久，試管上部內(nèi)壁逐漸出現(xiàn)了水珠。這時教師啟發(fā)學(xué)生思考水是從哪兒來的，再指

明水是種子的成分之一，得出種子內(nèi)含有水分的結(jié)論。然后，教師再把試管內(nèi)的小麥種子放

人均煙內(nèi)迅速加熱并點(diǎn)燃，種子變成了灰。這時又應(yīng)讓學(xué)生思考灰是什么物質(zhì)，指明這些不

能燃燒的灰是無機(jī)物，得出種子含有無機(jī)物的結(jié)論。接下去再用面粉做有機(jī)物實(shí)驗(yàn)，學(xué)生在

邊觀察邊歸納中，逐步得出種子內(nèi)含有淀粉、蛋白質(zhì)和少量脂肪等有機(jī)物的結(jié)論。

(4)引起興趣

學(xué)生的好奇心和興趣往往能轉(zhuǎn)為對學(xué)習(xí)的有意注意，教師的演示實(shí)驗(yàn)?zāi)芤云涮赜械钠嫣?/p>

現(xiàn)象吸引學(xué)生注意，引起學(xué)生的興趣，從而使學(xué)生以積極的態(tài)度主動學(xué)習(xí)。

例如在講初中物理“對流”時，教師先演示以下小實(shí)驗(yàn)。

演示1：取一小瓶紅色熱水放入大燒杯中，然后往燒杯中加滿冷水，打開小瓶的瓶蓋后，

小瓶中的紅色熱水自動噴出來，形如“水下火山”。

演示2：用細(xì)線把剪好的螺旋狀紙蛇吊在酒精燈火焰上方，紙蛇會自動旋轉(zhuǎn)，如同“蛇

在跳舞”。當(dāng)學(xué)生被這些有趣的現(xiàn)象吸引時，教師問：“為什么會發(fā)生這些奇特的現(xiàn)象呢？我

們一起來研究新的課題：'時流

3.演示的應(yīng)用原則

(1)科學(xué)直觀易理解

演示實(shí)驗(yàn)要注意科學(xué)性，緊密配合課堂教學(xué)內(nèi)容，有利于講清難點(diǎn)和突出重點(diǎn)。演示必

須準(zhǔn)確、可靠、能說明問題，否則所得實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)偏差太大，反而使學(xué)生不能理解正確規(guī)律，

甚至可能得出錯誤的結(jié)論。

(2)現(xiàn)象明顯易觀察

演示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象要讓每位學(xué)生都能觀察清楚，有些數(shù)據(jù)如長度、溫度、計(jì)量表的讀數(shù)等，

由于不能使全班學(xué)生同時看到，可以請學(xué)生代表來讀數(shù)，如條件許可，也能用攝錄像設(shè)備進(jìn)

行放大或用計(jì)算機(jī)大屏幕投影的方式。演示儀器所放的位置要居中，要照顧到全班。

(3)結(jié)構(gòu)簡單易準(zhǔn)備

演示實(shí)驗(yàn)儀器的結(jié)構(gòu)要簡單、使用要方便、性能要穩(wěn)定、教師容易裝配。這樣可以節(jié)約

準(zhǔn)備時間。如果是學(xué)生第一次碰到的儀器，教師還必須向?qū)W生交待清楚儀器的主要部件和基

本性能及使用注意事項(xiàng)。否則在課堂上準(zhǔn)備時間過長，讓學(xué)生坐等，結(jié)果會使學(xué)生的精神狀

態(tài)從興奮到抑制，容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

(4)動作規(guī)范多重復(fù)

教師要求學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作規(guī)范化，自己必須先做出榜樣，注意操作的正確性。演示過程中，

教師要指導(dǎo)學(xué)生觀察，使學(xué)生能根據(jù)結(jié)果來分析和綜合，得出正確結(jié)論，并啟發(fā)學(xué)生積極思

維、抓住本質(zhì)。?般演示實(shí)驗(yàn)可以重復(fù)，以使學(xué)生都能觀察清楚，加深印象。

(5)安全可靠易操作

演示實(shí)驗(yàn)必須注意安全，尤其是在高溫、高壓、大電流的情況下，或是接觸易燃、易爆

物質(zhì)時，應(yīng)格外小心、仔細(xì)，并采取必要的安全措施，確保成功。萬一在演示不成功的情況

下，要實(shí)事求是地分析原因，說明問題。

實(shí)習(xí)活動：

準(zhǔn)備一段演示技能為主的微格教學(xué)片斷，小組內(nèi)幾位成員可以選同一課題分別準(zhǔn)備。在

導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行角色扮演，小組一起觀看角色扮演的錄像，并比較、討論。

提問技能

課堂教學(xué)中為使學(xué)生能參與學(xué)習(xí)，必須給予機(jī)會使他們進(jìn)行思考，最基本的方法便是提

問。

提問是指課堂教學(xué)中教師根據(jù)學(xué)生已有的知識或經(jīng)驗(yàn)，對學(xué)生提出問題，并啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)

生經(jīng)過思考，對所提問題自己得出結(jié)論，從而獲得知識、發(fā)展思維能力的教學(xué)方式。課堂教

學(xué)中的提問是一項(xiàng)重要的教學(xué)技能，被用于整個教學(xué)活動的過程中，成為聯(lián)系師生思維活動

的紐帶。

1.提問的作用

(1)引起注意，激發(fā)興趣

在新課開始或更換教學(xué)內(nèi)容時的提問可以吸引全班學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如在

上高中物理“牛頓第定律”課時，教師先設(shè)問：“在?作水平勻速直線運(yùn)動的列車上，車

廂里有人豎直向上跳起，落下時是否仍在原處？”這類問題不一定要求學(xué)生馬上得出正確結(jié)

論，而是通過提問使全班學(xué)生的注意力集中在這個教學(xué)要點(diǎn)上，并對之感興趣，急于想了

解其內(nèi)容，使學(xué)生的思維和教師接下去的講課保持一致，從而順利地貫徹教師的教學(xué)意圖。

(2)啟發(fā)思維，主動學(xué)習(xí)

教師在課堂教學(xué)中，用提問來啟發(fā)學(xué)生的思維是極為重要的。在傳統(tǒng)的教學(xué)下，灌輸?shù)?/p>

情形居多，學(xué)生上課?，多用聽覺或視覺，有時還忙于記錄，很少有機(jī)會用腦思考某一問題。

這對思維能力的發(fā)展極為不利。而教師的提問，使學(xué)生不得不用頭腦來思考并作出適當(dāng)?shù)?/p>

回答。

出色的提問能夠引導(dǎo)學(xué)生去探索所要達(dá)到目標(biāo)的途徑，獲得知識和智慧，養(yǎng)成善于思考

的習(xí)慣與能力。教師的課堂提問能使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)，并能促進(jìn)學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)。

學(xué)科知識通常是前后聯(lián)系的，許多新知識是建立在舊知識的基礎(chǔ)上的，教師在講述新知

識時可以通過適當(dāng)提問，讓學(xué)生共同來回憶、復(fù)習(xí)舊知識，并在此基礎(chǔ)上引出新的概念和規(guī)

律。學(xué)生在準(zhǔn)備回答提問中發(fā)展了思維能力，在回答提問時也鍛煉了語言表達(dá)能力。

(3)反饋信息，教學(xué)交流一

課堂提問不僅能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生積極思維，而且通過提問與回答，教師

能及時吸收反饋信息，了解學(xué)生接受知識的情況。教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，完成一個課題內(nèi)容后，

為了檢驗(yàn)是否已經(jīng)達(dá)到教學(xué)目標(biāo)或目標(biāo)達(dá)到的程度，可以進(jìn)行課堂提問。根據(jù)學(xué)生的回

答而得到的反饋信息，教師可及時調(diào)整教學(xué)計(jì)劃或鞏固知識或彌補(bǔ)矯正。這樣，師生之間形

成信息雙向交流，達(dá)到教與學(xué)的相互促進(jìn)。教師可以從中了解學(xué)生掌握知識的基本情況，發(fā)

現(xiàn)教學(xué)過程中的不足，并不斷調(diào)整改進(jìn)，以達(dá)到最終的教學(xué)目標(biāo)。

2.提問的問題類型

課堂提問的問題類型按提問的內(nèi)容可分為目的性問題、理解性問題、分析性問題、綜合

性問題；按教學(xué)順序結(jié)構(gòu)可分為引人性問題、啟發(fā)性問題、鞏固性問題；按學(xué)生思維活動的

認(rèn)知目標(biāo)可劃分為低級認(rèn)知問題，即記憶方面的知識水平的問題，高級認(rèn)知問題，即以知識

水平為基礎(chǔ)的智能與技能的問題和以對教材或問題進(jìn)行組織(或重新組織)的思維過程相聯(lián)

系的問題?，F(xiàn)在按學(xué)生思維活動的認(rèn)知目標(biāo)劃分如下：

(1)低級認(rèn)知問題

a.知識性問題。這類問題要求學(xué)生對已學(xué)過的某一具體事實(shí)和知識進(jìn)行再現(xiàn)和確認(rèn)，比

如，對概念、公式、法則、定理和方法的回憶。對這類問題，僅要求學(xué)生回答是與否，或?qū)?/p>

事實(shí)及其他事項(xiàng)作回憶性的重述。簡單知識性的提問缺少學(xué)生的高層次思維活動，答案現(xiàn)成

單一，但是對于督促學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和技能是必不可少的。以下問題是兩例比較典型的知

識性問題。

“水是由氫和氧兩種元素組成的嗎？''

“這篇文章的作者是誰？他還寫過什么作品？”

b.理解性問題。要求學(xué)生用自己的話對事實(shí)、事件進(jìn)行描述、以便了解學(xué)生對問題是否

理解；要求學(xué)生講述中心思想，以了解學(xué)生是否抓住了問題的實(shí)質(zhì)；要求學(xué)生對事實(shí)、事件

進(jìn)行對比，區(qū)別事物的異同，達(dá)到更深人的理解。這類提問用于檢查學(xué)生近階段對課堂

上所學(xué)知識與技能的理解和掌握情況，具有深化教學(xué)內(nèi)容，為教師講解配備關(guān)鍵材料，引導(dǎo)

學(xué)生思維方向，訓(xùn)練學(xué)生分析能力等功能。如下為幾例典型的理解性問題。

“請敘述光合作用的過程

"為什么Y=x是一個函數(shù)，而y2=x2不是一個函數(shù)？”

“(荔枝蜜》一文是按作者對蜜蜂怎樣的感情變化發(fā)展來組織材料的？”

c.應(yīng)用性問題。應(yīng)用性提問是提供一個簡單的問題情況，讓學(xué)生運(yùn)用所獲得的知識和回

憶過去所學(xué)過的知識來解答問題。各種概念外延的界定，各類定理、法則的運(yùn)用，各種專業(yè)

方法的實(shí)施都屬于應(yīng)用性問題。例如在化學(xué)課中的“關(guān)于中和反應(yīng)pH值的測定在工農(nóng)業(yè)生

產(chǎn)和科學(xué)研究中應(yīng)用如何？”；物理課中關(guān)于力的概念；地理課中有關(guān)等高線的概念教學(xué)都

可以使用應(yīng)用性提問。

(2)高級認(rèn)知問題

高級認(rèn)知問題?