熱的傳遞教學(xué)反思

第頁熱的傳遞教學(xué)反思熱的傳遞教學(xué)反思1

在復(fù)習(xí)本單元的時候，我是領(lǐng)著大家進(jìn)行復(fù)習(xí)。我在復(fù)習(xí)的時候，我領(lǐng)著學(xué)生復(fù)習(xí)每一課。復(fù)習(xí)的時候，我首先在根據(jù)授課的依次進(jìn)行各個學(xué)問點(diǎn)的復(fù)習(xí)。復(fù)習(xí)每一課的學(xué)問，現(xiàn)在提示各個學(xué)問，然后學(xué)生進(jìn)行背誦。在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行記憶的時候，我沒有要求進(jìn)行死記硬背的，而是指導(dǎo)學(xué)生形象和想象記憶。指導(dǎo)學(xué)生在自己的腦子中，想象自己在學(xué)習(xí)的時候做的時候，通過學(xué)生回顧自己的試驗(yàn)，學(xué)生能夠更好的明白和駕馭值得產(chǎn)生和結(jié)論。這樣對于學(xué)生的記憶，和理解有許多的好處的，同時學(xué)生在進(jìn)行記憶和理解的基礎(chǔ)上，能夠更好的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的效果。

雖然我這樣指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)，我現(xiàn)在發(fā)覺雖然學(xué)生知道怎樣復(fù)習(xí)，但是還是許多的不去應(yīng)用。督促學(xué)生進(jìn)行應(yīng)用，這是個問題。我想指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)的方式上還是須要多下一些功夫的。

還有這樣的復(fù)習(xí)的方式，還是效率太低。通過一節(jié)課的復(fù)習(xí)，本單元才復(fù)習(xí)第三課，還是剩下兩課沒有復(fù)習(xí)啊。這樣的效率還是很差的啊?，F(xiàn)在想來，這節(jié)課教給學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)的方法，然后要求學(xué)生根據(jù)相應(yīng)的方法進(jìn)行自己的復(fù)習(xí)。然后再進(jìn)行檢查督促，這樣效果會更好。

熱的傳遞教學(xué)反思2

這節(jié)課共涉及到了三個試驗(yàn)，我考慮到這三個試驗(yàn)的目的都是讓學(xué)生明白熱傳遞的方向是從較熱的一端傳向較冷的一端，假如就這樣按部就班的做完三個試驗(yàn)會讓學(xué)生覺得味同嚼蠟，缺乏探究精神。經(jīng)過一番仔細(xì)思索，我準(zhǔn)備先給這三個試驗(yàn)一個定位：第一個試驗(yàn)為導(dǎo)入，主要目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，讓學(xué)生明白熱是可以在物體之間傳遞的，從而引入這節(jié)課的主題“熱原委是怎樣傳遞的？”其次個試驗(yàn)為探究部分，讓學(xué)生通過親自試驗(yàn)，知道熱在銅棒上的傳遞方向是從溫度較高的一端逐步傳遞到溫度較低的一端。第三個試驗(yàn)是進(jìn)一步探討，通過視察金屬片上蠟的熔化狀況，進(jìn)一步總結(jié)出熱傳遞的這個重要性質(zhì)：熱總是從較熱的一端傳向較冷的一端，并且相識到熱傳遞是一個從熱源中心向四周各個方向漸漸擴(kuò)散的過程。

在設(shè)計(jì)導(dǎo)入試驗(yàn)的時候，我想假如干脆叫學(xué)生把鋁棒放入熱水中加熱，這樣的設(shè)計(jì)感覺是老師在牽著學(xué)生走，會禁錮他們的思維。于是我想到了先問同學(xué)們：誰能使我手里的鋁棒熱起來？這一問同學(xué)們果真踴躍回答，接著問鋁棒為什么是熱的，這樣很自然地引入新課題。

其次個試驗(yàn)是讓學(xué)生能看到或感覺到熱的傳遞方向。在設(shè)計(jì)這個試驗(yàn)的時候，老師也費(fèi)了不少功夫。因?yàn)闀系脑囼?yàn)是用兩個鐵架臺中間拉一根鐵絲，在課前我動手試過，發(fā)覺這樣做有幾個缺點(diǎn)：第一，用兩個鐵架臺桌子小不好擺。其次，鐵絲拉在中間很不簡單拉直，會影響到試驗(yàn)效果。現(xiàn)用細(xì)鐵絲，效果不行，然后改為粗鐵絲，效果還是不明顯，最終確定粗鐵絲換成了銅棒，因?yàn)殂~棒較粗夾在一個鐵架臺上就行了，然后自制臘環(huán)，，發(fā)覺改造后的'試驗(yàn)裝置效果很不錯，我就事先為每組打算好了這些材料。為了讓學(xué)生既動了腦筋又能圓滿完成試驗(yàn)，我提出讓孩子們先小組探討怎樣利用桌上現(xiàn)有的材料設(shè)計(jì)一個試驗(yàn)，使我們能視察到熱的傳遞方向？通過前一個試驗(yàn)，同學(xué)們已有了較深厚的愛好，這次更是主動地想方法，在匯報(bào)中，我并沒有干脆指出他們的不足。讓其他組的同學(xué)更清晰地意識到做試驗(yàn)時還得更加細(xì)心，我覺得孩子們的收獲不小。

第三個試驗(yàn)是通過視察熱在金屬片上的傳遞方向，進(jìn)一步探討熱傳遞的方向，書上設(shè)計(jì)有兩個試驗(yàn)：1、從金屬片的中心處加熱。2、從金屬片邊緣的一個點(diǎn)加熱。，視察蠟的熔化狀況，并思索熱在金屬片中是怎樣傳遞的？有前面試驗(yàn)做基礎(chǔ)，我充分信任孩子們能很圓滿地完成試驗(yàn)，在輕松、開心的溝通中，學(xué)生很輕松、自然地就總結(jié)出了熱傳遞的這個重要性質(zhì)：從較熱的一端傳向較冷的一端或者從物體的一部分傳遞到另一部分，得出了熱傳遞的概念。

縱觀本節(jié)課，我認(rèn)為值得確定的地方有：

1、在做每個試驗(yàn)之前先讓學(xué)生自己動腦筋想方法，有助于培育他們的探究精神。特殊是其次個試驗(yàn)先讓學(xué)生充分預(yù)設(shè)在加熱后，哪一個臘環(huán)會先掉下來？然后通過試驗(yàn)來驗(yàn)證我們的揣測，得出科學(xué)的結(jié)論，起到培育學(xué)生對科學(xué)探究的愛好和細(xì)致視察主動參加其中的樂趣。通過試驗(yàn)結(jié)果與之前揣測的異同，使學(xué)生真正獲得了“屬于他們自己的學(xué)問”，達(dá)到了感性到理性的升華。通過學(xué)生親自實(shí)踐，能最終總結(jié)出這一課所要揭示的科學(xué)概念，可見學(xué)生對這部分的學(xué)問已經(jīng)“消化”了。

2、在上本節(jié)課之前，由于老師作了較充分的打算，幾個試驗(yàn)都親自實(shí)踐了一下，所以發(fā)覺了試驗(yàn)裝置的一些不足，剛好做了修改，使試驗(yàn)現(xiàn)象更加明顯，也更便于學(xué)生實(shí)際操作，因此本節(jié)課的三個試驗(yàn)都取得了比較好的效果。

3、在試驗(yàn)中，老師充分考慮到平安因素，剛好提示學(xué)生留意運(yùn)用酒精燈的平安及加熱時的平安，限制了擔(dān)心全的因素。老師還提示學(xué)生不臘油滴到桌子上，用白紙接注。有助于培育學(xué)生良好的試驗(yàn)習(xí)慣。

4、整堂課老師只是一個引導(dǎo)者，學(xué)生的主體地位得到了充分的體現(xiàn)，在試驗(yàn)中學(xué)生敢想、敢做、敢說，達(dá)到了試驗(yàn)的真正目的。

不足之處：

由于試驗(yàn)桌擺成一字形，不利于兩邊的學(xué)生參加試驗(yàn)。整個過程時間沒把握好，先松后緊，老師的語言表述不夠精練。學(xué)生溝通的時間不充分，假如克服了上述問題，效果會更好！

熱的傳遞教學(xué)反思3

《熱的傳遞》一課，熱傳遞的三種方式的，從試驗(yàn)到概念的教學(xué)，我是引導(dǎo)學(xué)生通過試驗(yàn)來得到結(jié)論的。

我一起先問學(xué)生：“你們吃飯用的不銹鋼勺的勺部浸在熱水中，過一會兒，用手摸一摸勺柄，感覺怎樣？”學(xué)生分組做試驗(yàn)。他們在試驗(yàn)中發(fā)覺勺柄也熱，有的組覺得勺柄漸漸得熱起來。有的學(xué)生用手摸了摸不銹鋼勺的每一部位，發(fā)覺勺口最熱，勺柄的上端不是很熱，知道了熱是從勺口漸漸傳到勺柄的。通過這個試驗(yàn)學(xué)生弄明白了熱在固體中的傳遞方式，熱是從溫度高的一端傳到溫度低的一端，這種傳熱方式就是熱的傳導(dǎo)。

接著，學(xué)生經(jīng)過一番的探討，打算在燒杯里的水面上放一些木屑，加熱燒杯，發(fā)覺水被加熱后，木屑運(yùn)動起來了，有的木屑下降，有的木屑上升，形成了一個環(huán)流。知道了水加熱了會上升，冷的水下降來補(bǔ)充，不久整杯水都熱了，熱在液體中傳遞的方向是從下往上循環(huán)流淌的。當(dāng)學(xué)生做好了這個試驗(yàn)后，我問：“古代，我國有一位軍事家，他獨(dú)創(chuàng)了一種利用熱空氣上升的原理制成的指揮工具，你知道是什么嗎？”“孔明燈”大家異口同聲地說。學(xué)生也漸漸明白了熱在液體、氣體中的傳遞方式就是熱的對流。

最終，以小組合作學(xué)習(xí)的方式，探討：冬天，曬太陽能使我們的身體溫煦起來，我們在火爐旁也能使我們的身體溫煦起來的緣由。有的小組通過課前上網(wǎng)查資料了解：物體因自身的溫度而以電磁波形式向外放射能量的過程，是熱傳遞的方式之一。物體所輻射的電磁波波長隨溫度而變。溫度較低時，主要是不行見的紅外輻射；在500℃以上，則漸漸放射較強(qiáng)的可見光，直至紫外輻射。此外，物體溫度越高輻射越強(qiáng)。這樣，學(xué)生對冬天，曬太陽、在火爐旁取暖……方式來獲得熱也了解了，這就是熱的輻射。

熱的傳遞教學(xué)反思4

《熱的傳遞》是蘇教版小學(xué)科學(xué)四年級上冊其次單元其次課。本節(jié)課通過讓學(xué)生親歷科學(xué)探究活動的過程，分析熱傳遞過程的共同點(diǎn)，形成粗淺的關(guān)于熱是怎樣傳遞的相識。針對這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，以及對科學(xué)課的理解我有這樣一些思索：

首先，我覺得要給學(xué)生自主設(shè)計(jì)試驗(yàn)的平臺。我希望以后我的科學(xué)課堂上學(xué)生能在開放的、沒有老師“束縛”的環(huán)境中，綻開思維、發(fā)散思維，設(shè)計(jì)出很好的試驗(yàn)來進(jìn)行驗(yàn)證。但是就這節(jié)課來講由于我對學(xué)生的不了解同時又擔(dān)憂時間的問題，我并沒有給學(xué)生供應(yīng)這樣一個志向的空間，而是在出示了相關(guān)材料后讓學(xué)生自己依據(jù)這些固定的材料設(shè)計(jì)試驗(yàn)。雖然學(xué)生設(shè)計(jì)出了試驗(yàn)并且也驗(yàn)證了自己的揣測，但我總是覺得在某種成度上束縛了學(xué)生的思維。

其次，我們要正確處理好老師指導(dǎo)和學(xué)生主體的關(guān)系。在科學(xué)教學(xué)中，處理好學(xué)生的自主和老師的指導(dǎo)關(guān)系特別重要。老師只有在充分相識學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，進(jìn)行適時的、必要的、謹(jǐn)慎的、有效的指導(dǎo)，才能讓學(xué)生真正從探究中有所收獲，能使學(xué)生的探究實(shí)踐得到不斷提高和完善。

第三，我覺得設(shè)計(jì)好的問題是引導(dǎo)的關(guān)鍵。一個好的問題能引起學(xué)生