牧童教學(xué)反思

第頁牧童教學(xué)反思牧童教學(xué)反思1

這是一篇很好玩的故事。文中的兩個人物，一個是尊貴的國王，一個是身份低下的小牧童，國王為了難倒因?yàn)槁敾鄱h(yuǎn)近著名的牧童，有意出了幾個叫常人難以回答的問題，而聰慧的牧童依靠自己的才智，精彩地回答了國王的問題。國王從起先的不信任，到后來的半信半疑，最終被牧童奇妙的回答、過人的機(jī)靈所折服。小牧童盡管身份卑微，卻始終充溢自信，落落大方。

本課時的教學(xué)，我主要設(shè)計(jì)了三個環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)，揭示課題后整體感知課文內(nèi)容，對牧童的聰慧有個初步的了解；其次環(huán)節(jié)，精讀三個問答，感悟牧童聰慧所在就是不干脆回答國王提出的問題，而是奇妙地讓對方自己去思索找答案。這一環(huán)節(jié)，我分兩步：第一步先讓學(xué)生找出國王的三個問題，在學(xué)生提問的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，解決課后練習(xí)題中的第一個問題：國王為什么要問這樣的問題？培育學(xué)生擅長提問，勤于思索的良好的思維品質(zhì)。進(jìn)而通過扮演國王這一嬉戲，進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，從國王三次不同問的語氣中感悟牧童的聰慧。其次步讓學(xué)生找牧童回答的話，進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練，通過各種形式的朗讀，來感悟牧童的聰慧所在。第三環(huán)節(jié)是我和牧童比聰慧，對國王提出的問題，你有什么奇妙的回答，培育學(xué)生思維的發(fā)散性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。

本課時勝利的地方是：

一、注意學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培育。學(xué)生課前預(yù)習(xí)充分，在讀準(zhǔn)字音的同時，課前已經(jīng)對自己不理解的詞語查了字典，因此在反饋時削減了學(xué)習(xí)的時間，知道了“永恒”是恒久不變的意思，還說出了“永恒”的姐妹詞就是“永久”，為下文學(xué)到國王刁難的問話“永恒有多少秒鐘？”埋下了理解的伏筆，為課文難點(diǎn)的解決打下了基礎(chǔ)。我在課堂上看到學(xué)生把預(yù)習(xí)時查到的詞語意思和多音字讀音都寫在書上，真可謂是學(xué)得主動，學(xué)得踏實(shí)，真正成了學(xué)習(xí)的主子，我想培育低年級學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣對他們來說是至關(guān)重要的。

二、語言文字的訓(xùn)練到位，上出了“語文”味。比如：“從前，有個牧童，別人無論問什么，他都能給出一個聰慧的回答?！边@一句話是對牧童的一個總體概述。教學(xué)時，我在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上，通過反復(fù)的引說讓學(xué)生感悟牧童的聰慧?！皠e人問簡潔的問題，牧童能——（給出一個聰慧的回答）；別人問很難很難的問題，他也能——（給出一個聰慧的回答）；不管別人問哪一方面的問題，他都能——（給出一個聰慧的回答），并適時指導(dǎo)學(xué)生朗讀。又如：在精讀問答，感悟才智這一環(huán)節(jié)，我逐個出示問答，抓重點(diǎn)詞語進(jìn)行反復(fù)地多種形式地朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀中理解，讀中感悟牧童的聰慧。課堂內(nèi)書聲朗朗，回答驚喜連連。

三、把課堂還給了學(xué)生，把主動權(quán)還給了學(xué)生。本課時的教學(xué)緊緊圍繞學(xué)生提出的問題進(jìn)行，敬重學(xué)生的內(nèi)心需求。同時，在每一環(huán)節(jié)的教學(xué)過程中，都能凸顯學(xué)生的主體性，給了學(xué)生充分的思索時間，在學(xué)生暢所欲言的基礎(chǔ)上，老師適時點(diǎn)撥，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)還給了學(xué)生。

四、做到教學(xué)與信息技術(shù)的有機(jī)整合。媒體的出示吸引了學(xué)生的眼球，遵循了學(xué)生好動和留意力差的規(guī)律，媒體很好地為教學(xué)服務(wù)，提高了教學(xué)效果。在媒體的制作中細(xì)心設(shè)計(jì)，通過三個問題相繼的找出學(xué)習(xí)，逐個出示問答，使學(xué)生看得更清晰，更有利于理解課文，并在反復(fù)的朗讀中深切地體會牧童的機(jī)靈和鎮(zhèn)靜應(yīng)付。

本課也存在著不足之處：第三環(huán)節(jié)中“對國王提出的問題，你有什么奇妙的回答”來不及上?？磥?，在“長文如何短教”這個問題上還有待于深化探究，在鉆研教材上還得下一番苦功。

牧童教學(xué)反思2

各位老師，大家好！今日我執(zhí)教的《牧童》是人教版五年級下冊其次組第五課《古詩詞三首》中的一首詩，《牧童》教學(xué)反思。整首詩向我們展示了一幅鮮活的兒童晚歸休憩圖：草場、月夜、笛聲、牧童，像一幅恬淡的水墨畫，使我們的心靈感到安靜。全詩意境美麗，用詞活潑，情趣盎然。生動的表現(xiàn)了牧童悠然自由、自由自在的生活。本詩通俗易懂，但五年級的教學(xué)內(nèi)容放到四年級來上，還是有肯定的難度。而且，這節(jié)課的既定課型是古詩文的拓展課。所以我確定本課的教學(xué)目標(biāo)是：1．正確、流利、有感情地朗讀、背誦古詩詞，理解“弄、鋪、臥”等詞語在詩句中的意思。能用自己的話表達(dá)詩詞的意思。2．想象詩詞描寫的畫面，感受童年生活的樂趣，并在說的基礎(chǔ)上改寫成短文。3.結(jié)合學(xué)過的古詩內(nèi)容，回顧引導(dǎo)，豐富學(xué)生的積累。教學(xué)重點(diǎn)：理解詩詞意思，感知詩詞畫面，練習(xí)感情朗讀。教學(xué)難點(diǎn)：體會詩詞中童年生活的歡樂，積累詩句。

課前，我先播放了一首悠揚(yáng)的笛子獨(dú)奏《小放?！罚寣W(xué)生觀賞。課堂伊始，我以復(fù)習(xí)學(xué)過的古詩引入課文的學(xué)習(xí)，老師和學(xué)生一起讀讀自己喜愛的古詩，讓學(xué)生進(jìn)入詩的意境，感受詩的韻味，激發(fā)他們學(xué)習(xí)古詩的愛好。

在教學(xué)中，我緊緊圍繞學(xué)習(xí)古詩的一般過程：解詩題，知作者，抓字眼，明詩意，多誦讀，悟詩情，教學(xué)反思《《牧童》教學(xué)反思》。通過情境創(chuàng)設(shè)，學(xué)生興趣盎然地朗讀古詩。初讀字正腔圓，再讀抑揚(yáng)頓挫直至品讀詩中畫面。用不同形式的讀，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)古詩的主動性和主動性，讓學(xué)生讀出層次，讀出詩韻，讀出詩情。在熟讀古詩的基礎(chǔ)上，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生品詞析句，抓住重點(diǎn)字詞，品嘗到了古詩所傳達(dá)的意境。我抓住一個“鋪”字，引導(dǎo)學(xué)生感受原野的碧綠、茂密。有一個學(xué)生感受到草原的平坦，可以說是超出我預(yù)期的課堂生成的意外之喜；聚焦一個“弄”字，聯(lián)系詩文，感受牧童弄笛的輕松、自由；學(xué)生在品嘗這些關(guān)鍵詞的過程中感受到了意趣，專心靈捕獲了詩的意象和境界，漸漸地將古詩讀得豐厚了。品嘗數(shù)詞“六七里”“三四聲”，感受原野的寬闊和笛聲的悠長的同時，我抓住古詩中常見的虛指，引導(dǎo)回顧學(xué)過的相關(guān)詩句，加深學(xué)生對古詩的鞏固。在這個環(huán)節(jié)中，我還通過對字詞的品析，自然無痕地引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀；而通過聲情并茂地朗讀，又促進(jìn)了學(xué)生對語言文字的深化理解。

第三四句詩意思比較淺顯，加上配有課文插圖，學(xué)生感悟畫面不是難點(diǎn)。抓住蓑衣，引導(dǎo)學(xué)生再次回顧學(xué)過的和所以相關(guān)的詩句。同時，我還悉心整理了兩句意思相對淺顯的、和蓑衣相關(guān)的詩句，拓展學(xué)生對詩句積累。緊扣“臥”字，有意用“睡”來代替“臥”字，讓學(xué)生感受“臥”的傳神，想象牧童為什么不脫蓑衣就“臥”？這樣，牧童閑情逸致、自由隨意的形象就躍然紙上了。

通過抓住重點(diǎn)字詞的剖析，品嘗其精妙之處，突出語文學(xué)科的特點(diǎn)，進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)的語言文字的訓(xùn)練，讓學(xué)生感受到祖國語言文字的奇妙，使學(xué)生真正學(xué)有所獲。

在教學(xué)中，我特殊注意引導(dǎo)學(xué)生在對詩意有所理解的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的感悟和課文的插圖，想象詩中呈現(xiàn)的情景，體會詩中描述的孩子們童年生活的好玩。如“不脫蓑衣臥月明”引導(dǎo)學(xué)生想象：是累了，想躺下來好好伸展一下身子？是喜愛月夜的景色，想好好地觀賞一下？仰視光明的月兒，牧童心里會想些什么？學(xué)生通過想象，體會孩子們童年生活的好玩，并引導(dǎo)學(xué)生體會詩人對遠(yuǎn)離喧囂，安穩(wěn)自樂的生活狀態(tài)的一種憧憬。

最終，再次引入一首同名古詩，唐朝詩人劉架的牧童，通過反復(fù)誦讀，學(xué)生能夠初步了解詩文意思，感知兒童淘氣、可愛的形象。今日所學(xué)的詩文中塑造的兒童生活相得益彰，進(jìn)一步加深學(xué)生對牧童生活的樂趣。

課后，我還設(shè)計(jì)了一個小練筆，把《牧童》改寫成一篇美麗的短文，讓學(xué)生做到讀寫結(jié)合，進(jìn)一步培育學(xué)生的語文實(shí)力。

教學(xué)過后，我細(xì)致反思了完全的教學(xué)過程，教學(xué)中充分敬重了學(xué)生的主體性，充分地信任學(xué)生，學(xué)生也會充分地信任自己，從而產(chǎn)生課堂教學(xué)的朵朵漂亮的火花，但是反思之余也發(fā)覺自己在這個過程中的不足之處，對于學(xué)生提出的問題，應(yīng)當(dāng)隨機(jī)進(jìn)行引導(dǎo)，更能培育學(xué)生的想象實(shí)力。

牧童教學(xué)反思3

崔巒老師說過：“我們要簡簡潔單教語文，扎扎實(shí)實(shí)教語文，輕輕松松教語文?！睂τ谶@三個“教語文”，我經(jīng)常謹(jǐn)記于心，并努力嘗試著將語文課堂還給“語文”。在教學(xué)《畫家與牧童》這一課時，我也力求讓課堂更有語文味。

一、突出低年級識字重點(diǎn)

識字教學(xué)是一、二年級教學(xué)的重點(diǎn)。依據(jù)二年級學(xué)生識字特點(diǎn)我設(shè)計(jì)了幾個識字環(huán)節(jié)：說難讀的字、讀帶拼音的字、讀去拼音的詞。讀的方式力求多樣，有自由練習(xí)讀，有全班齊讀，有開小火車讀。期間從重點(diǎn)字音、字義、字形進(jìn)行有選擇、有針對性地指導(dǎo)。如“價(jià)錢”讀輕聲，“蠅”讀好后鼻音，“慚”讀好平舌音；對于“拱手”這個比較生僻的詞，通過做動作，孩子們很簡單就理解了詞義。

二、仿照、想象說話，發(fā)展語言

低年級的孩子仿照實(shí)力尤其強(qiáng)，針對這一特點(diǎn)，在教學(xué)中，我以教材為例子，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言、運(yùn)用語言。比如：在學(xué)習(xí)了句子“他的畫一掛出來就有很多人欣賞。”后，我讓學(xué)生聯(lián)系自己的生活實(shí)際用“一……就……”練習(xí)說話。通過說話訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)會了運(yùn)用語言。再如，當(dāng)學(xué)生讀到圍觀的人紛紛夸贊戴嵩的句子時，我順勢引導(dǎo)學(xué)生：假如你是圍觀的人，你會怎樣夸贊戴嵩的畫呢？“畫得太好了，畫得太好了，真是活靈活現(xiàn)！”“畫得太像了，畫得太像了，真是栩栩如生！”……學(xué)生通過對文中語言的學(xué)習(xí)，仿照說句子，既熬煉了說話實(shí)力有積累了好詞好句，也發(fā)展了語言。

三、多讀感悟，積累語言

語文教學(xué)，“讀”占鰲頭。因此，在教學(xué)中，我特別重視學(xué)生讀的訓(xùn)練。每讀一遍有一遍的要求。學(xué)生通過讀、思、悟等幾個環(huán)節(jié)，將文章讀通、讀懂。最終使學(xué)生的言語得到豐富，實(shí)力得到發(fā)展。例如，在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生通過重點(diǎn)句的品讀，感受戴嵩畫技的超群。在讀中理解“濃墨涂抹、輕筆細(xì)描”等詞語的意思，知道“夸贊、贊揚(yáng)、贊揚(yáng)”表示的意思相同，是近義詞。學(xué)生在老師的引導(dǎo)學(xué)習(xí)中積累了語言。

通過這堂語文課，發(fā)覺自己還有很多不足之處須要在平常的教學(xué)中加強(qiáng)。如在指導(dǎo)學(xué)生讀悟圍觀的人“紛紛夸贊”這一環(huán)節(jié)時，為了將學(xué)生帶入的情境，扮演角色體驗(yàn)朗讀是其一手段，但我也只是蜻蜓點(diǎn)水，抓得不夠?qū)崳率箤W(xué)生的情感熏陶沒有預(yù)想的效果。還有對教學(xué)中的突發(fā)事務(wù)的機(jī)靈處理和低年級課堂氣氛的把控等，我想在今后的教學(xué)實(shí)踐活動我將吸取閱歷，對教材加強(qiáng)探討，做到切實(shí)為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

牧童教學(xué)反思4

《牧童》是一首曲調(diào)美麗、輕快的歌曲。歌詞簡練、生動地描繪了牧童歡樂的生活。在本課中，我滲透了新的教學(xué)理念將學(xué)生對音樂的感受和參加音樂活動放在重要位置。只有當(dāng)學(xué)生參加到音樂活動中去，成為音樂課堂的主體，自己主動地去探尋、領(lǐng)悟時，才能使他們?nèi)硇牡剡M(jìn)入音樂，從而獲得音樂審美體驗(yàn)。力圖引導(dǎo)學(xué)生都能以自己的方式走進(jìn)音樂，并通過參加真正地傾聽音樂、領(lǐng)悟音樂、享受音樂，合作實(shí)力、創(chuàng)建力和音樂表現(xiàn)力也得到了提高。感受歌曲節(jié)奏和韻律，在真剛要學(xué)習(xí)這首歌曲前，我又支配了一次節(jié)奏嬉戲：帶有律動的練習(xí)節(jié)奏，感受牧童的悠然。這屬于誘導(dǎo)性的觀賞，并且啟發(fā)學(xué)生：“你聽到歌曲的是什么心情？你聽了有什么感受？”……誘發(fā)學(xué)生聯(lián)想，指導(dǎo)學(xué)生觀賞，從而對唱曲的心情、節(jié)奏、表現(xiàn)的'內(nèi)容等有初步了解，同時旋律、節(jié)奏，在學(xué)生腦中有肯定印象，起了熟識旋律等作用。在“找尋切分節(jié)奏中”，首先讓學(xué)生說說切分節(jié)奏為歌曲增加了哪些音樂色調(diào)。讓學(xué)生明白切分節(jié)奏就是變更重音的節(jié)奏，常用于強(qiáng)調(diào)某幾個音。給人以一種獨(dú)特而搖擺的感覺，常用于幽默、詼諧和帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)合唱，是本課的一個難點(diǎn)。學(xué)生剛剛起先學(xué)習(xí)二部合唱，對他們來說這還是一個新事物，同時假如不具備很高的音樂素養(yǎng)的話，二聲部很難施行．唱好合唱的兩個關(guān)鍵：第一，是學(xué)生的聽覺要既能夠聽到自己的聲部也能聽到另一個聲部的歌聲，另一個關(guān)鍵是老師要有精確的動作提示，讓其次聲部進(jìn)入，當(dāng)然學(xué)生也要知道在何處進(jìn)入。并且，唱好本歌曲，學(xué)生首先對唱曲的掌

握和二拍子的節(jié)奏感要好。針對本課最主要的困難我覺得在我的這節(jié)課中完成的還算可以。我覺得學(xué)生第一次接觸唱成這樣也算不錯，他們最缺的還是練習(xí)練習(xí)多練習(xí)，再多唱幾遍就會好了，這節(jié)課最主要的是讓學(xué)生進(jìn)行二部合唱的實(shí)踐訓(xùn)練，在認(rèn)知上并未要求，所以先給他們一個初步的印象和實(shí)踐就可以了，其次次、第三次就會好起來的。

牧童教學(xué)反思5

《畫家和牧童》這篇課文是人教版小學(xué)語文二年級下冊的第一篇課文，文章講解并描述的是唐代一個牧童英勇地指出聞名畫家戴嵩畫中出現(xiàn)的錯誤，戴嵩虛心接受指責(zé)的事。贊揚(yáng)了畫家的虛心好學(xué)和牧童實(shí)事求是敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。文章人物情感豐富，形象生動，內(nèi)含深刻哲理，貼近學(xué)生認(rèn)知水平。

在學(xué)習(xí)這篇課文時我采納了半生本半傳統(tǒng)的教學(xué)方法。

一、課前三分鐘

二、觀賞名畫，激發(fā)愛好。

這就是戴嵩畫的《斗牛圖》，老師適時講解，引導(dǎo)學(xué)生觀賞圖的絕妙之處。這樣美的水墨畫，作者是誰呢？引出今日的課文的主子翁——戴嵩，走入課文的學(xué)習(xí)。

三、品悟“聞名”一詞

重點(diǎn)詞句的理解是學(xué)習(xí)課文的關(guān)鍵。課文是如何評價(jià)這位畫家的呢？你從哪些詞句看出戴嵩是個聞名的畫家？學(xué)生從書中找出相關(guān)句子讀出，我從中抓出兩個重點(diǎn)詞：濃墨涂抹、輕筆細(xì)描引導(dǎo)學(xué)生理解。我展出兩幅圖畫，讓學(xué)生區(qū)分比較：哪幅是濃墨涂抹，哪幅是輕筆細(xì)描，為什么。學(xué)生一時對兩幅畫特殊感愛好，視察細(xì)致，很快在視察比較中，理解了詞語，并體會了戴嵩畫畫特別仔細(xì)，技藝超群。在此環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生自讀、評讀、再一起讀，讀出語氣，留意區(qū)分輕重，體會情感。戴嵩的畫得到了圍觀的人紛紛夸贊，首先從其他兩段中找出和夸贊相近的詞：贊揚(yáng)、贊揚(yáng)。讓學(xué)生感受到詞語的敏捷運(yùn)用和豐富多彩。我采納個別讀、男女同學(xué)競賽讀、分角色朗讀，感受商人和教書先生的夸贊。學(xué)生的朗讀一次比一次進(jìn)步，讀得精彩，表達(dá)了感情。這樣反復(fù)的朗讀使學(xué)生能夠深刻地理解課文，來感受“戴嵩”的“聞名”。自然而然就理解了聞名的含義了。

四、感受人物的品質(zhì)

牧童敢于在這么多人面前指出畫家的錯誤，戴嵩會怎么想？怎么做？我通過讓學(xué)生品讀5、6兩段進(jìn)一步感受畫家虛心好學(xué)、不恥下問的名貴品質(zhì)。最終再一次地觀賞《三牛圖》、《歸牧圖》，從而感受到戴嵩取得的成果和他虛心好學(xué)是分不開的。

總之，整堂課下來自己感覺比較滿足，學(xué)生能夠較好的理解課文，能體會到文中人物的優(yōu)秀品質(zhì)。同時深深地感受到，我們要簡簡潔單教語文，扎扎實(shí)實(shí)教語文，輕輕松松教語文。

牧童教學(xué)反思6

3、立足文本，讓語文課姓“語”。

1）、采納多種方式，落實(shí)對語言文字的積累運(yùn)用。如，對于課文中詞語的理解，我突出重點(diǎn)，運(yùn)用各種方法，幫助學(xué)生理解詞語?！霸诶首x感悟理解“紛紛夸贊”這個詞時，我先讓學(xué)生找有關(guān)圍觀人說話的句子，朗讀感受人們是怎樣夸？找出三個夸贊的近義詞，再引導(dǎo)學(xué)生假如你在場會也會怎樣夸夸戴嵩的畫？讓學(xué)生在想象夸贊斗牛圖的說話中，理解商人在夸，教書先生在夸，你也在夸，他也在夸，這就叫做——紛紛夸贊。這種聯(lián)系上下文理解詞語的方法能讓學(xué)生很好地駕馭理解詞意的方法。

2）、抓住重點(diǎn)句，將理解、體驗(yàn)、朗讀和對語言表達(dá)有機(jī)結(jié)合在一起。如在學(xué)生找到重點(diǎn)句中的第一段課文二、三兩句話：他的畫一掛出來，就有很多人欣賞。看畫的人沒有不點(diǎn)頭贊揚(yáng)的，有錢的人還爭著花大價(jià)錢購買。我出示句子，溝通對句子的體會后，進(jìn)行朗讀的訓(xùn)練，引導(dǎo)在讀中感悟戴嵩是個聞名的畫家。朗讀感悟的基礎(chǔ)上，我又抓住了“一……就……”這個句式，剛好指導(dǎo)學(xué)生用“一……就……”說話練習(xí)。再如，在對“濃墨涂抹、輕筆細(xì)描”兩個詞語的理解上，考慮到學(xué)生沒有接觸過國畫，對這兩個詞語的意思很難理解。我為了突破這個難點(diǎn)，先讓學(xué)生讀詞，再讓學(xué)生猜兩張圖片（出示圖）：誰能猜一猜，哪張是濃墨涂抹？哪張是輕筆細(xì)描？學(xué)生在這樣直觀形象中，再猜字的意思，很簡單就理解了詞義，到此，我并沒有結(jié)束，然后引導(dǎo)學(xué)生回到課文中，再次朗讀體會戴嵩畫技的超群。在這個過程中，學(xué)生對“濃墨涂抹、輕筆細(xì)描”從直觀理解到運(yùn)用，最終回到課文，整個學(xué)習(xí)過程源于文本，始終圍繞一個主導(dǎo)性問題，又對文本有肯定的提升。

課后，我在想，這節(jié)課還存在哪些不足呢？我認(rèn)為學(xué)生的朗讀自主還可以加強(qiáng)。雖然課上是有朗讀指導(dǎo)，可我有時還是根據(jù)自己的體會加以指導(dǎo)朗讀，沒有顧及學(xué)生自己閱讀的感受。通過新課標(biāo)學(xué)習(xí)我知道閱讀是學(xué)生特性化的行為，應(yīng)當(dāng)讓他們在主動主動的思維和情感活動中加深理解和體驗(yàn)。因此比如在某些重點(diǎn)句子的朗讀訓(xùn)練，我可以激勵學(xué)生帶著自己的感受去讀，可問他為什么這樣讀？對有自己獨(dú)特感受的同學(xué)同時可賜予確定。除外，課上有的學(xué)生有時會對某個問題不惑或有感而發(fā)，我又不忍心打斷學(xué)生的發(fā)言，因此影響了預(yù)案中下一個精彩環(huán)節(jié)的實(shí)施，這樣行嗎？雖說是以生為本，假如在某個問題上讓學(xué)生毫無限制的說，行嗎？這是否也應(yīng)當(dāng)有個度呢？希望各位同行給我更多的建議。

牧童教學(xué)反思7

音樂觀賞課是大多數(shù)學(xué)生不情愿上的一節(jié)課，在他們的眼里覺得枯燥乏味。有的同學(xué)說：“課上光聽音樂能聽出什么呀，沒勁！”所以導(dǎo)致學(xué)生在觀賞課上出現(xiàn)了精神不集中，主動性調(diào)動不起來的狀況，始終是比較難上的課型。怎樣使這樣的課以學(xué)生喜聞樂見的形式來上，也是我想探討這節(jié)課的宗旨。

《牧童短笛》：第一段是4/4拍，徵調(diào)式，由六個樂句組成。其以對比式二聲部的復(fù)調(diào)的形式使兩個聲部的旋律此起彼伏，相互襯托。旋律美麗淳樸，具有顯明的民族風(fēng)格。使我們仿佛看到了騎在牛背上悠閑吹起笛子的牧童，聞到了鄉(xiāng)野泥土的沁人芳香。其次段為2/4拍，宮調(diào)式?？焖贇g快的旋律、活潑的節(jié)奏以及跳動式的和聲節(jié)奏型的伴奏是這段音樂與第一段形成了顯明的對比。描繪出牧童歡悅、游戲的情景。樂曲的第三段采納了我國民間“加花變奏”的手法，再現(xiàn)了第一段的主題，是旋律顯得特別流暢，情調(diào)更為清爽。

這堂課的內(nèi)容對剛踏上四年級的學(xué)生來說，有肯定的難度。所以我在本課教學(xué)中主要設(shè)計(jì)了一個環(huán)節(jié)：利用多媒體課件在樂曲的背景、加花、練習(xí)中，以顏色、形態(tài)、進(jìn)場次序的改變來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)留意力。

結(jié)合教學(xué)內(nèi)容我創(chuàng)設(shè)了：聽、看、比、論、感等多種學(xué)習(xí)形式，以增加本課的學(xué)習(xí)效果。

通過這節(jié)課的教學(xué)，我覺得給學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，讓他們在實(shí)際的感受中體驗(yàn)新學(xué)問、接受新學(xué)問、運(yùn)用新學(xué)問，課堂的教學(xué)效果就會比較好。

牧童教學(xué)反思8

教學(xué)目標(biāo)：

（一）學(xué)問與實(shí)力

1.正確認(rèn)讀一個要求會認(rèn)的生字，理解詩句的意思。

2.正確、流利、有感情的進(jìn)行朗讀并能夠背誦。

（二）過程與方法

借助掛圖激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好。以閱讀為主，聯(lián)系文中的美麗詞句綻開想象，從而達(dá)到理解課文內(nèi)容，體會作者的情感的目的。

（三）情感、看法和價(jià)值觀

品讀重點(diǎn)詞句，體會詩句體現(xiàn)的孩子無憂無慮、天真爛漫的天性。

教學(xué)重點(diǎn)：

抓住重點(diǎn)詞句綻開想象，感受孩子的無憂無慮、純真爛漫，有感情的讀課文。

教學(xué)難點(diǎn)：

能從字里行間感受孩子的無憂無慮、純真爛漫，從中受到美的熏陶，并體會作者的情感。

課前預(yù)習(xí)

1．查閱書籍或上網(wǎng)了解作者及相關(guān)的時代背景。

2．借助相關(guān)資料盡可能弄懂重點(diǎn)字、詞、句的意思。

3、了解古詩大意。

教學(xué)過程

一、談話導(dǎo)入

有人說童年是一支支好聽的歌，也有人說童年是一幅幅漂亮的畫，那你眼中的童年是什么樣的呢？今日，就讓我們一起穿越時空隧道，走進(jìn)唐代詩人呂巖的七言絕句《牧童》，感受古代孩子的童年生活。

二、初讀古詩，整體感知：

1、自讀古詩三遍，要求讀準(zhǔn)字音。

2、誰有志氣單獨(dú)為大家朗讀這首詩？

3全班有感情朗讀。

4、讀了這首詩，你明白了什么？

三、想象畫面，體會情感：

（一）觀賞漂亮原野：

小黑板出示第一句：草鋪橫野六七里

1、指名朗讀。從第一句中，你仿佛看到了什么？

2、輕聲朗讀，想象這是什么樣的原野？從那里看出來的？

3、當(dāng)你置身于這一片廣袤的、綠草如茵的草原上的時候，你有什么感受呢？能把你的感受讀出來嗎？（指名朗讀、男女生分別讀）

（二）傾聽悠揚(yáng)笛聲：

1、在我們眼前的就是這一片漂亮的草原。此時，晚風(fēng)吹來，陣陣涼意，讓人感覺多么舒適呀！假如你也置身于這樣漂亮的境界中，你想在草原上聽到些什么聲音呢？

2、要是這些奇妙的聲音都匯成一首好聽的笛子聲，那該多好呀！想聽嗎？

3、錄音機(jī)播放悠揚(yáng)的笛音。

4、多么悠揚(yáng)的笛聲，是誰在吹呢？（小黑板出示其次句）

5、指名朗讀，感受一下這是怎樣的一種笛聲？你怎么知道的呢？

6、牧童是怎樣吹笛子的呢？從哪個字可以看出來？

（三）拓展數(shù)字詩歌：

1、齊讀前兩句詩，請你細(xì)致視察這兩句后半段有什么特點(diǎn)呢？

2、你還知道哪些數(shù)字詩呢？

（四）體會自由生活：

1、牧童置身于漂亮的原野中，吹著悠揚(yáng)的笛子，你覺得他過得是怎樣的生活？誰能用文中的詩句回答。

2、小黑板出示后兩句古詩

3、輕聲朗讀詩句，想一想：牧童從哪里歸來?怎樣歸來?

4、牧童勞碌了一天，到黃昏的時候，最終可以歇歇了，他吃得飽飽的，要干什么呢？（睡覺）怎么睡呢？

5、如此輕松自由的牧童，你能讀出來嗎？（指名朗讀）

6、如此自由的牧童在月光下，美美的躺在原野上，他想做些什么呢？

（五）想象漂亮畫卷：

1、閉上眼睛，聽錄音朗讀古詩，想象在你的腦海中出現(xiàn)了一幅什么樣的畫面？

2、小組溝通。用美麗的語言描述想象中的畫面。（學(xué)生自由溝通）

（六）結(jié)合背景，體會情感。

1、呂巖為什么要寫這樣的牧童呢？

2、出示呂巖小傳，指名朗讀。

3、結(jié)合呂巖的介紹，你能知道緣由嗎？

五、感情朗讀，背誦古詩：

《牧童》這首詩讓我們體會到了原野生活的樂趣，我們相識了這位天真爛漫的牧童，觀賞了他奇妙的曲子?，F(xiàn)在，讓我們再次背誦這首詩，再次感受山村迷人的暮色，感受古代孩子天真爛漫，逍遙自在。

六、課外拓展

1.選擇其中一幅畫面，進(jìn)行想象，改寫成一篇好玩短文。

2、搜集描寫古代兒童生活的詩抄在積累本上并在小組進(jìn)行溝通。

教學(xué)反思：

這是27課《古詩三首》的第一首《牧童》，它是唐代詩人呂巖的作品，這首詩形象顯明的表現(xiàn)了郊野寬闊的景色和牧童歡樂的生活，文字淺顯，用意很深。

關(guān)于這首古詩的教學(xué)我讓學(xué)生通過品詞、品句、想象畫面來深化理解古詩，這種方法既可以訓(xùn)練學(xué)生思維實(shí)力，口頭表達(dá)實(shí)力、想象實(shí)力，也可以讓學(xué)生在感悟語言文字之美的同時感受作者的情感之美。因此在這節(jié)課的教學(xué)就淡化了詩意，通過品析詩句，反復(fù)誦讀，去感悟詩情。這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)一是正確、流利、有感情的朗讀背誦古詩，了解詩句大意。二是通過各種形式的朗讀及想象感受牧童無憂無慮，天真爛漫的天性，體會作者的情感。因此這節(jié)課一方面是讀古詩，從整體上感知古詩內(nèi)容，二是通過讀詩句，想象畫面，體會情感。

整節(jié)課不管是教學(xué)設(shè)計(jì)，還是本節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感受到了古代孩子的天真爛漫和自由自的童年生活。

牧童教學(xué)反思9

語文教學(xué)是最富特性和最具魅力的精神創(chuàng)建，也是最自由、最愉悅的心靈享受。本節(jié)課的教學(xué)我力求體現(xiàn)以下三個特點(diǎn)：

1.自主探究求發(fā)展。

新課程提倡自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，所以整節(jié)課我從溝通入手，努力營造和諧同等的對話環(huán)境。首先我創(chuàng)設(shè)了自然生動的教學(xué)情境，以“是否喜愛畫畫，并觀看名畫”為切入點(diǎn)，打破常規(guī)寫課題，激發(fā)學(xué)生讀文的探究欲望。在觀看名畫中相識畫家“戴嵩”二字。識字中引導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系生活實(shí)踐、做動作的方式進(jìn)行，通過自由讀、指名讀、帶讀方式來激發(fā)孩子主動參加識字的主動性，逐步培育學(xué)生自主識字實(shí)力。另外在朗讀環(huán)節(jié)我充分敬重學(xué)生的特性化體驗(yàn)，引導(dǎo)他們在主動主動的思維和情感活動中加深理解和感悟。讓他們在讀、說、評中進(jìn)行充分的角色體驗(yàn)，用原生態(tài)的自身感受，入情入境的讀文，進(jìn)一步體會戴嵩畫技的超群。

2．重視詞語的教學(xué)

在第一學(xué)段中，字詞的教學(xué)是語文課的重點(diǎn)。因此，本堂課中，在各個環(huán)節(jié)中滲透字詞的教學(xué)，將識字與生活聯(lián)系起來，識字與個人閱歷相聯(lián)系。如講到畫家“戴崧”時，引導(dǎo)學(xué)生說說從哪里見到“戴”字，怎樣記住“崧”字。學(xué)生聯(lián)系生活提到了“戴”紅領(lǐng)巾時想到“戴”，用加一加的方法記“崧”，對于詞語的理解方面，我覺得學(xué)生對“拱手濃墨涂抹輕筆細(xì)描錢”的理解是難點(diǎn)，因此，教學(xué)中，讓學(xué)生做動作理解“拱手”用簡筆畫幫助理解“濃墨涂抹輕筆細(xì)描”，并在快結(jié)課的時候，讓孩子書寫生字。

3.重視語言訓(xùn)練

本堂課中，引導(dǎo)學(xué)生通過多種讀，來體會到畫家畫技超群，如““他的畫一掛出來，就有很多人欣賞?？串嫷娜藳]有不點(diǎn)頭贊揚(yáng)的，有錢的人還爭著花大價(jià)錢購買?！庇谑且龑?dǎo)學(xué)生結(jié)合課文重點(diǎn)，進(jìn)行語言訓(xùn)練，使得學(xué)生在語言訓(xùn)練上有新的收獲，接著用這種句式進(jìn)行訓(xùn)練。如：“看畫的人一（），就（）。有錢的人一（），就（）?！睂W(xué)生說得很不錯。

然而，課堂是缺憾的藝術(shù)，在這堂課中有很多地方做得不夠。

1．寫字時間不充分

寫好字不是老師教出來的，更不是說出來的，應(yīng)當(dāng)是學(xué)生大量親自的實(shí)踐，認(rèn)仔細(xì)真地寫出來的。低年級的寫字就應(yīng)當(dāng)在課堂上完成。在這堂課中由于在識字、感悟朗讀等環(huán)節(jié)訓(xùn)練的點(diǎn)貪多，容量大導(dǎo)致寫字的時間不夠，使學(xué)生沒有充分的時間進(jìn)行寫字訓(xùn)練，寫的字也沒有得到剛好的反饋。可想而知，寫字的效果就會大打折扣。其實(shí)，合理的課堂結(jié)構(gòu)應(yīng)有一個合理的時間安排。在上課前也曾告戒自己，給學(xué)生留有充分的寫字時間并當(dāng)堂反饋，但還是把寫字環(huán)節(jié)作為機(jī)動環(huán)節(jié)處理?？磥恚瑢懽值闹匾暿莻沃匾?。有些事光想沒有真正落實(shí)都是空話，只有內(nèi)心深處有振動才會付諸于行動。

2．沒能引起學(xué)生情感共鳴

戴嵩是唐朝聞名的畫家，離我們的生活年頭久遠(yuǎn)，他畫的又是中國國畫，學(xué)生不熟識，所以文本與學(xué)生有肯定的距離。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)狀態(tài)雖然不是游離，但它所表現(xiàn)的是課堂常規(guī)所要求的一般的狀態(tài)，而不是源于內(nèi)心的主動渴求狀態(tài)。學(xué)生在課堂上是很努力的，也想盡力地表現(xiàn)自己，但他們又是真實(shí)的，他們的眼睛會告知你，總?cè)秉c(diǎn)什么。內(nèi)心的尷尬與失落不免產(chǎn)生。我想可能是沒有觸動學(xué)生內(nèi)心的某一根心弦，沒能引起學(xué)生情感的共鳴。低年級的孩子總是喜愛小動物，喜愛同齡人，喜愛似曾發(fā)生在他們身上的事。如何讓學(xué)生走近這樣一個離他們年頭久遠(yuǎn)的人物，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)愛好，引起情感上的共鳴？我想，情境的創(chuàng)設(shè)、語言的渲染、直觀的感受、生活體驗(yàn)的喚起應(yīng)當(dāng)特別重要吧。

牧童教學(xué)反思10

教學(xué)目標(biāo)

1、品讀句子，體會戴嵩的畫技超群，教學(xué)教案和教學(xué)反思。

2、正確、流利、有感情的朗讀課文，通過抓住重點(diǎn)詞體會畫家和牧童的優(yōu)秀品質(zhì)。

教學(xué)過程

一、導(dǎo)入

同學(xué)們這節(jié)課我們接著上21課，生齊讀課題。

二、體會戴嵩的畫技超群

（一）同學(xué)們，文中的第一句話就說：

（PPT出示：唐朝有一位聞名的畫家叫戴嵩。生齊讀）為什么說他是一位聞名的畫家呢？請同學(xué)們默讀1-4自然段，用橫線畫出相關(guān)句子。（PPT示默讀提示）

板書：聞名，進(jìn)而引出畫技超群

（二）品“聞名”，體現(xiàn)畫技超群

1、關(guān)聯(lián)詞“一……就……”，體會畫技超群

（1）我們先看第１自然段，有同學(xué)從這一段中找到相關(guān)句子嗎？

（生讀句子，PPT示：他的畫一掛出來，就有很多人欣賞。齊讀）

師：同學(xué)們你們看這句話里有關(guān)聯(lián)詞——“一……就……，關(guān)聯(lián)詞有什么作用？

齊讀句子：他的畫一掛出來，就有很多人欣賞。

(2)小練筆：用“一……就……”造句（指名說）

2、通過句式“一會兒……一會兒……”體現(xiàn)戴嵩作畫本事超群。

（1）師：戴嵩的畫技超群還體現(xiàn)在哪里呢？請?jiān)谖闹械钠浯巫匀欢蝿澇鱿嚓P(guān)句子。

（生答后PPT出示句子：他一會兒濃墨涂抹，一會兒輕筆細(xì)描，很快就畫成了。）

（2）理解詞語：濃墨涂抹、輕筆細(xì)描

師：這句話中有不懂的詞嗎？（濃墨涂抹、輕筆細(xì)描）

（生提問就請生解答，接著PPT出示兩幅圖，讓學(xué)生區(qū)分）

指導(dǎo)朗讀：從這句話中你讀懂了什么？（畫畫速度快、嫻熟）你能讀出很快來嗎？（生讀）

師：是的。這位畫家畫技嫻熟，我們來讀一讀這句話。

（3）小練筆:請用“一會兒……一會兒……”寫一個句子，寫到101頁的讀讀寫寫上。一分鐘后請同學(xué)說一說。

師：我們一起讀一讀第一、其次自然段，感受戴嵩的聞名。

（PPT示第一、二自然段，齊讀）

3、紛紛夸贊戴嵩的聞名

（1）師：同學(xué)們，看畫的人沒有不點(diǎn)頭贊揚(yáng)的，快到課文中去找一找，人們是怎樣贊揚(yáng)的。自己來讀一讀。

生匯報(bào)后（指名讀）

師：（重點(diǎn)指導(dǎo)出學(xué)生夸贊的語氣。）

師：戴嵩畫畫不僅速度快，而且畫得像，稱他是聞名的畫家，的確是名副其實(shí)呀！那么除了商人和教書先生，你覺得還有誰會贊揚(yáng)？

師：是啊，有這么多人都在贊揚(yáng)戴嵩的畫，所以書上說是——圍觀的人看了，紛紛夸贊。（板書：紛紛夸贊）

（2）積累詞語：夸贊，贊揚(yáng)，贊揚(yáng)

師：孩子們，你們發(fā)覺了嗎？我們剛才讀得句子當(dāng)中有三個意思相近的詞語呢，發(fā)覺了嗎？看！你發(fā)覺了，說一說。

三、5-6自然段，抓重點(diǎn)詞，體會牧童和戴嵩的品質(zhì)

（一）通過“炸雷、擠、喊“詞體現(xiàn)牧童英勇

1、師：戴嵩畫的畫可真棒，正在大家紛紛夸贊之時，一位牧童擠進(jìn)來大聲喊？他喊了些什么？

（出示PPT：“畫錯啦、畫錯啦！……”）

指名讀（大聲，引導(dǎo)抓住重點(diǎn)詞朗讀，體會品質(zhì)）

（請齊讀這句話“畫錯啦，畫錯啦！……”，重點(diǎn)詞顏色變紅））

2、小拓展：當(dāng)牧童說“畫錯了”的時候，圍觀的人心里會想些什么？

（二）通過“親善、很情愿”、“慚愧，連連拱手”體會畫家虛心

1、師：這個牧童竟然說戴嵩畫錯了，可見他是個……？聽到這句話，戴嵩有沒有生氣？他是怎么做的，怎么說的？從他的話和動作中，你看出他是怎樣一個人？

（虛心、仔細(xì)、虛心。從“親善、很情愿”來指導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞朗讀，體會情感）

(PPT出示戴嵩的話，“親善、很情愿”變紅顏色)板書：虛心。

2、師：戴嵩的虛心還表現(xiàn)在哪里？課文哪里有寫？

引導(dǎo)生從“慚愧，連連拱手”體會虛心，教學(xué)反思《教學(xué)教案和教學(xué)反思》。（生匯報(bào)完后PPT出示句子，“慚愧，連連拱手”變紅色）

師：你們覺得戴嵩出名僅僅是因?yàn)楫嫯嫷暮妹?？還因?yàn)槭裁矗?/p>

（引導(dǎo)答案：不是，還因?yàn)樗芴撔摹Ｋ袃?yōu)秀的品質(zhì)。）

（三）體會牧童的擅長視察

1、師：這樣一個大畫家，他可真虛心。那么究竟哪里畫錯了？

你能指出來嗎？牧童為什么知道戴嵩畫錯了呀？請小組探討。（PPT示自學(xué)要求）

（指名回答）

2、出示斗牛圖與趕牛蠅的圖，讓學(xué)生再次讀并正確區(qū)分。

（生講完后板書：擅長視察）

3、小結(jié)

戴嵩知錯就改，看他把《斗牛圖》改成現(xiàn)在這樣了，（PPT示圖片）連乾隆皇帝都在上面題詞了呢，這幅畫和這個故事后來就成為千古流傳的佳話。

四、小結(jié)

同學(xué)們，學(xué)了這篇課文，你最想贊揚(yáng)誰？（生匯報(bào)）

五、作業(yè)

1、課后與同學(xué)把這個故事演一演。

2、把這個故事講給你的家人聽。

教學(xué)反思

1、通過關(guān)鍵詞體會戴嵩的畫技超群和虛心

課文的第1-4自然段主要描寫戴嵩的畫技超群。通過引導(dǎo)學(xué)生從關(guān)詞“一……就……”、“一會兒……一會兒……”、“輕筆細(xì)描”、“濃墨涂抹”、等詞體會畫家的畫技超群，并且借助圖片讓學(xué)生理解“輕筆細(xì)描”、“濃墨涂抹”這兩個詞的意思，借助生動畫面，使學(xué)生易于理解。通過仿照圍觀人贊揚(yáng)的話語，讓學(xué)生更加體會戴嵩的畫技超群，同時也為牧童的英勇指出錯誤的好品質(zhì)做鋪墊。在第5-6自然段的學(xué)習(xí)中，通過抓住“親善地”、“很情愿”、“請”、“連連手”、“慚愧”等詞理解戴嵩的虛心，并且通過動作理解“連連拱手”一詞。

2、形成反差，感悟牧童的珍貴品質(zhì)。

正值人們贊嘆不已的時候，大家都認(rèn)為畫家的畫無可挑剔的時候，小牧童竟敢大膽地指出大畫家的錯誤，這件事出乎大家的意料，從而感受牧童實(shí)事求是、感于向權(quán)威挑戰(zhàn)的珍貴精神。用兩幅圖讓學(xué)生區(qū)分理解哪一幅是斗牛圖，哪一幅趕牛蠅圖，圖文結(jié)合更易于理解，同時也引出牧童擅長視察的好品質(zhì)。

3、不足之處

在本節(jié)課中，兩個教學(xué)目標(biāo)都完成得較好，但是在落實(shí)的過程中，對于時間的把握不夠。例如在理解戴嵩的畫家超群這一部分中已經(jīng)花費(fèi)了將近15分鐘，這是超出我原先的預(yù)設(shè)，這也導(dǎo)致了在后面讀的方面可能略微削減了。而且在落實(shí)的過程中，對于調(diào)動學(xué)生的主動性還有待提高，我雖然有設(shè)置了小組加分的環(huán)節(jié)，但是在落實(shí)的過程中往往忽視了，沒有很好地落實(shí)。而且在教的過程中，假如遇到學(xué)生冷場或者是回答的人數(shù)比較少時，我沒有對學(xué)生實(shí)行激勵之術(shù)，所以在整節(jié)課下來，學(xué)生回答問題的主動性并不高。在每一個句子的講解完之后，我沒有回來到教學(xué)目標(biāo)的小總結(jié)，沒有進(jìn)一步鞏固已教學(xué)問點(diǎn)。

牧童教學(xué)反思11

音樂觀賞是大多數(shù)學(xué)生不情愿上的一節(jié)，在他們的眼里覺得枯燥乏味。有的同學(xué)說：“上光聽音樂能聽出什么呀，沒勁！”所以導(dǎo)致學(xué)生在觀賞上出現(xiàn)了精神不集中，主動性調(diào)動不起的狀況，始終是比較難上的型。怎樣使這樣的以學(xué)生喜聞樂見的形式上，也是我想探討這節(jié)的宗旨。

《牧童短笛》：第一段是4/4拍，徵調(diào)式，由六個樂句組成。其以對比式二聲部的復(fù)調(diào)的形式使兩個聲部的旋律此起彼伏，相互襯托。旋律美麗淳樸，具有顯明的民族風(fēng)格。使我們仿佛看到了騎在牛背上悠閑吹起笛子的牧童，聞到了鄉(xiāng)野泥土的沁人芳香。其次段為2/4拍，宮調(diào)式?？焖贇g快的旋律、活潑的節(jié)奏以及跳動式的和聲節(jié)奏型的伴奏是這段音樂與第一段形成了顯明的對比。描繪出牧童歡悅、游戲的情景。樂曲的第三段采納了我國民間“加花變奏”的手法，再現(xiàn)了第一段的主題，是旋律顯得特別流暢，情調(diào)更為清爽。

這堂的內(nèi)容對剛踏上四年級的學(xué)生說，有肯定的難度。所以我在本教學(xué)中主要設(shè)計(jì)了一個環(huán)節(jié)：利用多媒體在樂曲的背景、加花、練習(xí)中，以顏色、形態(tài)、進(jìn)場次序的改變引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)留意力。

結(jié)合教學(xué)內(nèi)容我創(chuàng)設(shè)了：聽、看、比、論、感等多種學(xué)習(xí)形式，以增加本的學(xué)習(xí)效果。

通過這節(jié)的教學(xué)，我覺得給學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，讓他們在實(shí)際的感受中體驗(yàn)新學(xué)問、接受新學(xué)問、運(yùn)用新學(xué)問，堂的教學(xué)效果就會比較好。

牧童教學(xué)反思12

執(zhí)教《牧童》一詩，之前進(jìn)行了細(xì)致的構(gòu)思和設(shè)計(jì)，每一個環(huán)節(jié)，每一個步驟，都一一在腦海里回放了，可以說，在備教材和課前打算環(huán)節(jié)，我很是花了一些氣力?？稍诂F(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中，卻仍是不如人意。如今，細(xì)細(xì)想來，詳細(xì)緣由也許有以下幾點(diǎn)：

第一，古詩朗讀指導(dǎo)不夠。古詩簡短，字?jǐn)?shù)少，《牧童》是一首七言絕句，全詩二十八個字，但是古詩又不同于現(xiàn)代白話文，有時候一字之差，意思便是截然相反，一個字的妙用，便有著不行言說的韻味。

那么怎樣讓學(xué)生理解這其中妙不行言的味道呢？我想，一言以蔽之，便是“讀”。因此，在整個教學(xué)過程中，我設(shè)計(jì)了多種形式的朗讀，以期望達(dá)到讓學(xué)生理解的目的；但在課后反思時，我卻發(fā)覺這些朗讀都缺乏相應(yīng)的指導(dǎo)，因此學(xué)生們即使有了大量的朗讀，也無法達(dá)到質(zhì)變的效果。今后，要加強(qiáng)朗讀的指導(dǎo)，以讀促講，增進(jìn)學(xué)生的理解。

其次，與學(xué)生的互動不夠。上課之前，我進(jìn)行了一系列的打算，但是課堂上卻存在一些缺陷。課后想來，我所欠缺的正是備學(xué)生這一環(huán)節(jié)。每一個學(xué)生的特性特點(diǎn)與學(xué)習(xí)行為都不一樣，那么在不同的環(huán)節(jié)與問題上，老師該怎樣與學(xué)生進(jìn)行互動呢？這是今后該引起重視的。

課堂不僅僅是老師的，它更該是屬于學(xué)生的，是老師和學(xué)生共同解決問題、獲得新知的途徑。因此，老師在備課這一過程中，就該不僅僅是備教材，更應(yīng)當(dāng)與學(xué)生建立和諧的溝通關(guān)系，進(jìn)行良好的互動。

第三，教學(xué)投入與激情不夠。在整堂課中，我好像始終都是一個局外人，站在另一個角度冷然諦視著這一場課堂教學(xué)，這不僅體現(xiàn)在語言的平淡與朗讀的欠缺上，更是與學(xué)生互動不夠的體現(xiàn)。因?yàn)椴粔蛲度?，所以課堂氛圍不夠深厚，師生互動的高潮無法到達(dá)。

今后，我將嚴(yán)格根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重難點(diǎn)來開展備課與教學(xué)，不僅備教材，還要備學(xué)生，在課堂上綻開朗讀指導(dǎo)，與學(xué)生進(jìn)行良好的互動，力爭達(dá)到教學(xué)上的提高！

牧童教學(xué)反思13

《畫家和牧童》這篇課文是人教版小學(xué)語文二年級下冊第六單元的第一篇課文，這是一篇人物情感豐富，形象生動，內(nèi)含深刻哲理，貼近學(xué)生認(rèn)知水平的文章。講解并描述的是唐代一個牧童英勇地指出聞名畫家戴嵩?shy;中出現(xiàn)的錯誤，戴嵩虛心接受指責(zé)的事。贊揚(yáng)了畫家的虛心好學(xué)和牧童實(shí)事求是敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的優(yōu)秀品質(zhì)。

我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的時候，充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以感情朗讀、以讀促悟?yàn)橹骶€，突出了以讀代講的學(xué)習(xí)方式，激勵和激發(fā)學(xué)生的朗讀愛好，促使學(xué)生較好的體會到了大畫家戴嵩的虛心精神：

1.從課題入手，了解畫家。

學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主角，關(guān)注學(xué)生，教學(xué)才能有所收獲。因此，我在揭題、讀題后，問學(xué)生：畫家是怎么樣的人？學(xué)生說：畫家是會?shy;?shy;的人。我追問：會?shy;?shy;的人都能叫畫家嗎？學(xué)生笑著舉起了手：?shy;?shy;很本事的人才能叫畫家；?shy;?shy;很出名的人才能叫畫家。我又問：寫字很厲害的人叫——學(xué)生立刻說：書法家。接著學(xué)生說出了：科學(xué)家、獨(dú)創(chuàng)家等。短短的談話，為畫家在學(xué)生心目中豎起了不平常的地位，為下文的學(xué)習(xí)，為感受畫家的虛心，打下了基礎(chǔ)。

2.從“聞名”入手，走進(jìn)畫家。

老師在教學(xué)過程中，應(yīng)注意愛惜學(xué)生的新奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和探究精神。教學(xué)中，我從“聞名”入手，設(shè)計(jì)了這樣一個問題：你從哪些詞句看出戴嵩是個聞名的畫家？請你找出有關(guān)的詞句。老師隨機(jī)板書“一?shy;?shy;就?shy;?shy;”、“深思片刻”、“濃墨涂抹”、“輕筆細(xì)描”及大家贊揚(yáng)的話。同時用“一?shy;?shy;就?shy;?shy;”說話，進(jìn)行了語言的訓(xùn)練，邊練邊讀，讀好文中這句話。通過老師的簡筆?shy;，理解“濃墨涂抹”、“輕筆細(xì)描”。通過仿照圍觀人說話，培育學(xué)生的想象實(shí)力和口頭表達(dá)實(shí)力，引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作課文中不同的人物去表現(xiàn)不同人物的表情、動作及語氣，使學(xué)生能夠深刻地理解課文，感受“戴嵩”的“聞名”?！奥劽焙x的理解，為感受畫家的優(yōu)秀品質(zhì)，再一次埋下了伏筆。

3、從對話入手，贊揚(yáng)畫家。

正值學(xué)生入情入境，認(rèn)為畫家的?shy;無可挑剔的時候，老師剛好引導(dǎo)：當(dāng)畫家沉醉在大家的贊揚(yáng)聲中時，人群里出現(xiàn)了刺耳的喊聲，讓學(xué)生像小牧童一樣讀一讀小牧童的話，然后問：說說你喜愛?shy;？為什么？溝通后再回到課文，看看戴松是怎么做的？品讀對話，有感情的讀好對話，讓學(xué)生深刻感受戴嵩虛心好學(xué)、不恥下問的優(yōu)秀品質(zhì)，并對戴嵩說動身自內(nèi)心的戴嵩，你真了不得；戴松，我為你傲慢！同時，讓學(xué)生體會到小牧童的大膽率直，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威的優(yōu)秀品質(zhì)。

牧童教學(xué)反思14

《畫家和牧童》是人教版小學(xué)語文二年級下冊的一篇課文。課文講解并描述的是唐代一個牧童英勇地指出聞名畫家戴嵩畫中出現(xiàn)的錯誤，戴嵩虛心接受指責(zé)的事。教完本課后，我靜心反思，感覺本節(jié)課是勝利與失敗并存，困惑與憂思同在。

一、教學(xué)重點(diǎn)突破得比較到位，難點(diǎn)的突破稍欠火候。

1、抓住重點(diǎn)詞句理解、朗讀和感悟。

本課其次課時的教學(xué)重點(diǎn)我把它定位在體驗(yàn)畫家戴嵩的聞名上。為了引導(dǎo)學(xué)生干脆轉(zhuǎn)入正題，在導(dǎo)入部分，我就設(shè)計(jì)了這樣一個問題：戴嵩是一個怎樣的畫家？學(xué)生輕而易舉地就說出了畫家的聞名。然后，圍繞這個問題，讓學(xué)生默讀課文的前4個自然段，找尋能體現(xiàn)畫家聞名的句子或詞語，學(xué)生很輕而易舉地就能找到答案。然后在反復(fù)朗讀中體會畫家的聞名。

2、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的想像力，引領(lǐng)他們?nèi)肭槿刖场?/p>

為了更好地引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，入情入境，我特地創(chuàng)設(shè)了三個情景。一是在品嘗商人和教書先生對畫家的贊揚(yáng)時，我創(chuàng)設(shè)了這樣的情景：“假如你也在圍觀的人群中，你會怎么夸獎畫家戴嵩呢？假如我就是畫家戴嵩，請你夸一夸我的畫，好嗎？要夸得不一樣，我很情愿聽到不一樣的贊揚(yáng)聲。（生夸贊，師相機(jī)點(diǎn)評：感謝你的夸獎！感謝你的激勵！你真會夸獎人！你說的話我愛聽！你說得我心花怒放！……）此時此刻，多數(shù)同學(xué)不僅能入情入境，而且還學(xué)會怎么夸獎別人。二是當(dāng)牧童發(fā)出“畫錯了，畫錯了”這一刺耳的聲音時，我讓學(xué)生細(xì)致視察在場人的表情并綻開想像：那些呆住了的人會怎么想？畫家戴嵩會怎么想？假如老師在場會怎么想？這時，學(xué)生想像的野馬在奔騰，不少人急于表達(dá)自己的看法，從而既較深刻地理解了畫家的聞名，也為下文感悟畫家的優(yōu)秀品質(zhì)做好了打算。三是師進(jìn)行情景表演，學(xué)生觀看并練習(xí)說話。當(dāng)戴嵩聽了牧童的話后，他會怎么做？我又當(dāng)了一回戴嵩，表演了如下動作：走到桌邊，鋪開畫紙，拿起畫筆，心中有數(shù)地做畫，學(xué)生看后，我引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)說話：只見戴嵩……一會兒……一會兒……這一情景的創(chuàng)設(shè)，既激發(fā)了學(xué)生的想像力，又讓學(xué)生活用了課文的語言，可謂一箭雙雕。

3、在引領(lǐng)學(xué)生感悟人物品質(zhì)時，我設(shè)計(jì)了這樣的問題：“真正的戴嵩是會有什么表現(xiàn)呢？請大家讀一讀余下的內(nèi)容。你從戴嵩的話中體會出了什么？從哪些詞上體會出來的？”講課時，我光盯著“你從戴嵩說的第一句話中體會出了什么”了，忽視了對戴嵩另一句話的重視，而戴嵩的慚愧、道謝與拱手動作的描寫也是能充分說明戴嵩虛心的重要證據(jù)。因此，學(xué)生說了半天，提不到我想要的點(diǎn)子上，學(xué)生雖然也能從“很情愿、請、親善”這些重點(diǎn)詞上體會到畫家的真誠、禮貌與虛心，但在這個地方也奢侈了不少時間，因此，我總覺得這個地方處理得不很妥當(dāng)。

二、細(xì)微環(huán)節(jié)上關(guān)注不夠，老師的過渡語方面應(yīng)留意衍接和錘煉。

1、老師的用語隨意性太強(qiáng)，需加以錘煉，寧少勿爛。

2、各環(huán)節(jié)過渡語的設(shè)計(jì)應(yīng)引起高度的重視。老師的過渡語不容忽視，它不僅能將學(xué)生特別快速地從一個情境引到另一個情境，而且，還起到轉(zhuǎn)移并專注學(xué)生留意力作用。學(xué)生能否特別投入地解決下面要解決的問題，與過渡語的恰當(dāng)與否休戚相關(guān)。在創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生紛紛夸贊完戴嵩這一環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了這樣的過渡語：正值戴嵩被大家夸得心花怒放，有點(diǎn)欣欣然、飄飄然、暈暈乎乎、得意忘形、忘乎所以時，一個刺耳的、別出心裁的聲音傳了過來。“畫錯了，畫錯了！”（指導(dǎo)學(xué)生讀出刺耳、讀出炸雷一般的感覺來）這是本節(jié)課中我設(shè)計(jì)得最為滿足的一個過渡語。它不僅引領(lǐng)學(xué)生由紛紛夸贊的喧鬧局面走向那個“石破天驚”的眾人都呆住了的場面，還自然而然地指導(dǎo)他們對牧童的話進(jìn)行了有滋有味的朗讀。而在感悟戴嵩的品質(zhì)時，我的渡語假如按王燕老師所說，“聽了牧童的話，戴嵩是怎么說的？怎么做的？看法怎么樣？”可能既節(jié)約一些時間，又使難點(diǎn)的突破變得簡潔。

三、我的困惑與憂思

在講課的過程中，我的兩眼始終在關(guān)注著全部的學(xué)生，關(guān)注著他們的一舉一動。但我發(fā)覺，課堂上，當(dāng)我激情滿腔地啟發(fā)、誘導(dǎo)、激勵他們發(fā)表個人見解時，有一部分同學(xué)基本上沒有舉手的跡像，也沒有與我做眼神的溝通，似乎這一切都與他們無關(guān)似的，多次努力，終未成行。段老師課后提示我，這部分同學(xué)課堂上不發(fā)言，課后也這樣嗎？哪是??？這些小家伙課后跟他的小伙伴們說得歡著哩！這應(yīng)當(dāng)還是老師的緣由。怎樣才能使這些緘默者樂于張開金口呢？這是我的困惑所在！我也傾聽了老師們的看法，正在分析造成這種局面的緣由，找尋解決問題的答案……

牧童教學(xué)反思15

[課前透視]

這是一篇充溢濃郁現(xiàn)代氣息的傳聞故事，主要講解并描述的是一個牧童指出唐朝聞名畫家戴嵩畫中的錯誤，戴嵩虛心接受的事。課文以引人入勝的情節(jié)和充溢童貞童趣的語言滲透了虛心、從善如流和實(shí)事求是、敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)的人本理念。教學(xué)中老師應(yīng)充分發(fā)揮教材的潛在優(yōu)勢和學(xué)生中的人文資源，引導(dǎo)學(xué)生抓住圍觀人的表現(xiàn)與小牧童的話進(jìn)行對比感悟，在讀一讀、想一想、評一評、演一演中充分感受戴嵩的虛心和牧童的英勇，逐步提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。

[設(shè)計(jì)特色]

彌補(bǔ)缺失，取舍文本；對比感悟，啟思立新。

[教學(xué)目標(biāo)]

1.會認(rèn)13個生字，會寫12個字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會畫家和牧童的優(yōu)秀品質(zhì)。

3.結(jié)合插圖綻開想象，懂得要敢于挑戰(zhàn)權(quán)威，也要虛心謹(jǐn)慎。

[信息資料]

生字卡片、才智樹樂園掛圖、多媒體課件及我國名畫家的作品、學(xué)生給畫配話的練習(xí)單。

[教學(xué)過程]

第一課時

一、激趣啟思

1.師：今日，老師帶來了兩位摯友，他們是誰呢？（課件出示：戴嵩和牧童）

2.指名讀他們的名字，去掉拼音讀“戴”：咱們班有姓“戴”的嗎？（假如沒有，建議學(xué)生回去可以調(diào)查一下四周的人。）

3.了解戴嵩嗎？指名說說，老師出示“我知道”的內(nèi)容。

4.（板書：畫家牧童）齊讀：你發(fā)覺了什么？（“畫家”兩個字寫得大“牧童”兩個字寫得?。┎虏挛覟槭裁催@樣寫？（因?yàn)榇麽允谴笕?，是畫家；牧童是小孩，是放牛的……）那么大畫家和小牧童之間會發(fā)生什么事呢？

[一大一小書寫課題，意在引起學(xué)生思維的碰撞，激發(fā)探究的欲望，為下文提升文本價(jià)值奠定基礎(chǔ)。]

二、自主探究

1.學(xué)生輕聲讀課文，劃誕生字，反復(fù)地多讀幾遍。

2.同桌合作做“你指我認(rèn)”的嬉戲：一個人拿卡片，另一個人讀生字，遇到不會的放在一邊，同桌相互幫助識字，看哪組合作的最好。

3.指名當(dāng)小老師領(lǐng)讀：帶拼音讀詞語、去拼音讀詞語、打亂依次讀生字。

4.猜猜找找的嬉戲：請你依據(jù)老師的表現(xiàn)猜一猜，找到相應(yīng)的生字.

注：字謎──黑土

動作識字──戴拱翹抹

體驗(yàn)識字──一個人經(jīng)常因?yàn)樽鲥e事或有缺點(diǎn)而感到不好意思.

5.參與“才智樂園”：才智樹上才智果，才智樹下你和我，聰慧的孩子們，你們能摘到才智果嗎？

[用孩子喜聞樂見的方式鞏固識字，調(diào)動學(xué)生多種感官參加，利于提高識字效率。]

6.寫字：抹、擠、拱、指責(zé)、決

（1）視察體會：這幾個字有什么特點(diǎn)？

（2）老師范寫：你們想讓老師指導(dǎo)寫哪個字？學(xué)生自由選擇。

（3）學(xué)生練習(xí)書寫，老師巡察指導(dǎo)。對于寫得好的學(xué)生嘉獎一面小紅旗，并全班展示寫得好的字。

三、對比感知

1.檢查讀文，師生共同評議，重點(diǎn)訂正字音和難讀的句子。

2.默讀課文，思索：對于戴嵩的畫，大家是怎樣評價(jià)的？

（1）出示商人、教書先生和牧童的話，學(xué)生練習(xí)有感情地朗讀。

（2）結(jié)合插圖學(xué)生想象：其他人會說些什么？相機(jī)理解“紛紛贊揚(yáng)”。

[抓住不同人物的表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生品析文字，感受戴嵩畫技的超群。]

3.大家為什么紛紛贊揚(yáng)戴嵩的畫？輕聲讀課文一、二自然段。

（1）怎樣讀才能讓人感覺戴嵩是聞名的畫家？學(xué)生練習(xí)讀、指名選擇喜愛的句子讀、老師范讀、分組讀（追問：你為什么這樣讀？）

（2）重點(diǎn)指導(dǎo)這兩句話：

他的畫一掛出來，就有很多人欣賞。（戴嵩的畫畫得好。）

他一會兒濃墨涂抹，一會兒細(xì)筆輕描，很快就畫完了。（戴嵩畫得很快。）

（3）師：你們看，漢語中的“一”多奇妙啊！你還能舉出這樣的例子，夸夸它嗎？

[在對比感悟中加深體驗(yàn)，適時進(jìn)行語言訓(xùn)練，利于提高學(xué)生感知和運(yùn)用語言的實(shí)力。]

四、總結(jié)思索