教研課題階段總結(jié)

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在新課程改革和實(shí)踐的過(guò)程中，我們都面臨著一個(gè)共同關(guān)懷的問(wèn)題如何理解把握新課程的精神實(shí)質(zhì)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，落實(shí)課程改革的各項(xiàng)目標(biāo)。由此而提出了一個(gè)非常尖銳的問(wèn)題老師培訓(xùn)、學(xué)習(xí)及專業(yè)進(jìn)展問(wèn)題。更新培訓(xùn)觀念，變革培訓(xùn)模式，提高培訓(xùn)的質(zhì)量和實(shí)效，是新課程老師培訓(xùn)一項(xiàng)非常緊迫的要求。校本教研是一種融學(xué)習(xí)、工作和討論于一體的學(xué)?；顒?dòng)和老師行為，無(wú)疑成為老師培訓(xùn)最為有效的途徑?，F(xiàn)將我校的校本教研狀況總結(jié)如下：

一、我校校本教研的定位：

橫寨鄉(xiāng)學(xué)校有近百名老師，老師年齡結(jié)構(gòu)有點(diǎn)偏老化，老師的教學(xué)觀念和教學(xué)手段和市區(qū)相比較落后。如何關(guān)心老師轉(zhuǎn)變觀念，改良教學(xué)方法，革新教學(xué)手段是我校課題組面臨的新課題和新挑戰(zhàn)。學(xué)校制定了符合我校實(shí)際狀況的校本教研總體思路以課例討論為載體，推動(dòng)農(nóng)村學(xué)校校本教研。

二、詳細(xì)做法：

〔一〕、加強(qiáng)學(xué)習(xí)，促進(jìn)老師業(yè)務(wù)理論水平提高。

課程改革給我們老師提出了新的更高的要求，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們老師必需更新教育理念，轉(zhuǎn)變老師角色，改良教學(xué)方法，革新教學(xué)手段。依據(jù)我校的實(shí)際狀況，我們堅(jiān)持“以人為本”的思想，立足開(kāi)發(fā)每位老師的潛能來(lái)提高老師的業(yè)務(wù)理論水平。首先，我們語(yǔ)數(shù)教研組每學(xué)期推行“六個(gè)一”活動(dòng)?！傲鶄€(gè)一”即是：

1、每位老師訂閱一份教育教學(xué)雜志；

2、每課時(shí)寫(xiě)一篇教學(xué)后記；

3、記一本聽(tīng)課評(píng)課記錄本；

4、新老師與老老師溝通教學(xué)閱歷，師徒結(jié)對(duì)；

5、每周寫(xiě)一篇教學(xué)反思；

6、每學(xué)期上一節(jié)教學(xué)公開(kāi)課。把老師的學(xué)、教、研結(jié)合起來(lái)，確立學(xué)、教、研相長(zhǎng)的學(xué)習(xí)工作觀。其次是定時(shí)間、定內(nèi)容，有打算地進(jìn)行校本教研培訓(xùn)學(xué)習(xí)。

一是定時(shí)間，為了保證老師有足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，我們語(yǔ)數(shù)組規(guī)定每周星期二、三下午第三節(jié)自習(xí)課和課外活動(dòng)時(shí)間為統(tǒng)一語(yǔ)、數(shù)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)時(shí)間，同時(shí)鼓舞老師在課余時(shí)間進(jìn)行自學(xué)。

二是定內(nèi)容，組織學(xué)習(xí)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》、新教材培訓(xùn)，落實(shí)數(shù)學(xué)教學(xué)常規(guī)，提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)策略、方法以及對(duì)同學(xué)學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)方面的研討，組織教研組之間的教學(xué)閱歷溝通等等。由于學(xué)校規(guī)定了每周固定的學(xué)習(xí)時(shí)間，因此老師們都能按時(shí)愿意參與。通過(guò)學(xué)習(xí)，老師的收獲都很大，新理念，新方法在老師身上得到了升華和內(nèi)化。

〔二〕、弘揚(yáng)團(tuán)隊(duì)精神，促進(jìn)老師專業(yè)成長(zhǎng)。

1、開(kāi)展“互幫互學(xué)”結(jié)對(duì)子活動(dòng)，引導(dǎo)老師間的業(yè)務(wù)溝通。隨著課改的全面實(shí)施，大家都變成了新老師，要做好新教材的教學(xué)工作，僅靠集體性的培訓(xùn)、學(xué)習(xí)、總結(jié)溝通等途徑是不夠的。關(guān)心老師建立一種合作互助的團(tuán)隊(duì)合作的研討途徑尤為重要。為了盡快提升老師的業(yè)務(wù)水平，我們語(yǔ)數(shù)組積級(jí)開(kāi)展“結(jié)對(duì)子”活動(dòng)。“結(jié)對(duì)子”主要有三種狀況。一種是教學(xué)閱歷相對(duì)缺乏的年青老師與學(xué)校教學(xué)閱歷相對(duì)豐富的老老師的“師徒結(jié)對(duì)”，以快速提高青年老師課堂教學(xué)的駕馭力量、教材把握力量，確保其教育教學(xué)水平有質(zhì)的飛躍。其次種是同班級(jí)同科目的“共同體”。這種自主結(jié)成的學(xué)習(xí)對(duì)子易于互相間的溝通，對(duì)校內(nèi)集體教研活動(dòng)的遺缺是一個(gè)很好的補(bǔ)充。在同伴互助中，老師們學(xué)習(xí)與工作有機(jī)統(tǒng)一，個(gè)人與同伴融為一體。在“傳”“幫”“帶”的作用下，學(xué)校青年老師的成長(zhǎng)特別明顯，老老師的觀念與教學(xué)手段有了極大地提高。例如：陳華萌、李慧、朱家香、羅莉紅、張博等新老師從事教學(xué)工作僅半年，她們與老老師結(jié)為師徒后，課堂教學(xué)水平有了明顯提高，理論學(xué)問(wèn)得到了提升，已能自如地駕馭課堂教學(xué)，在校際教學(xué)過(guò)關(guān)課中獲得好評(píng)。

2、進(jìn)行課例實(shí)踐討論，提升老師專業(yè)素養(yǎng)

我校語(yǔ)數(shù)學(xué)科組確立“以“課例”為載體，推動(dòng)農(nóng)村學(xué)校校本教研的策略討論”的校本教研基本活動(dòng)形式。課例討論主要做法是：教研組內(nèi)定內(nèi)容，由第一位上課老師自己備課，上課，教研組全體老師聽(tīng)課，然后進(jìn)行集體評(píng)課，針對(duì)教學(xué)中消失的問(wèn)題

進(jìn)行修改，由其次位老師再進(jìn)行教學(xué)，接著進(jìn)行其次輪的評(píng)課，找出優(yōu)點(diǎn)及需要改良的地方，并進(jìn)行第三次的教學(xué)，最終對(duì)本次的課例討論活動(dòng)寫(xiě)出反思。通過(guò)這種形式的課堂診斷與分析，我們學(xué)校的老師們都感到獲益匪淺。例如五班級(jí)組的安麗娟老師在贛州市農(nóng)村遠(yuǎn)程教育說(shuō)課競(jìng)賽中榮獲二等獎(jiǎng)、贛州市農(nóng)村學(xué)校數(shù)學(xué)體質(zhì)課競(jìng)賽中榮獲一等獎(jiǎng)。

3、專業(yè)引領(lǐng)，提升校本教研的質(zhì)量

在整個(gè)校本教研中，我們發(fā)覺(jué)許多老師存在許多困惑。因此，如何讓教學(xué)從“他人的有效閱歷”中獲得專業(yè)支持和成長(zhǎng)的養(yǎng)分是提升校本教研質(zhì)量的保證。我們采納“走出去，學(xué)進(jìn)來(lái)”的方法，將本校的一些年輕老師派去資源豐富、教學(xué)先進(jìn)的名校聽(tīng)名師講座、名師課堂，回來(lái)再在本校中開(kāi)設(shè)講座，上展現(xiàn)課，引進(jìn)他們學(xué)的新理念和新教學(xué)思想，充實(shí)與更新老師的理念，開(kāi)拓思路，熟悉和理解課改的真正內(nèi)涵與實(shí)質(zhì)。例如去江西師大附小、贛州文清路學(xué)校、南康試驗(yàn)學(xué)校、南康二小等學(xué)校聽(tīng)課；我們還邀請(qǐng)市教研室郭奕宏主任來(lái)校作《如何有效地進(jìn)行聽(tīng)課、評(píng)課》等講座；通過(guò)面對(duì)面的溝通，老師們都得到最新的教育教學(xué)資訊，使老師們少走彎路，收益匪淺，在學(xué)校進(jìn)行的教學(xué)課例評(píng)比中，人人撰寫(xiě)課例參與評(píng)比。

〔三〕、加強(qiáng)檢查，保證校本教研的實(shí)效性

為引導(dǎo)老師真正進(jìn)入教研的狀態(tài)，而不流于形式，保證在提高教育教學(xué)質(zhì)量的前提下，有效地開(kāi)展校本教研活動(dòng)，學(xué)校語(yǔ)數(shù)組實(shí)行了一系列檢查考核制度。如“月考”，每月對(duì)同學(xué)進(jìn)行一次教學(xué)抽查，對(duì)消失的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)反思，同時(shí)結(jié)合“校長(zhǎng)談心”活動(dòng)，準(zhǔn)時(shí)探討和調(diào)整下階段教研活動(dòng)的重點(diǎn)；對(duì)教學(xué)“五常規(guī)”不定期檢查，將優(yōu)秀的教案和課后小結(jié)進(jìn)行展現(xiàn)，促進(jìn)老師的精細(xì)化教學(xué)；對(duì)老師每月的教學(xué)反思進(jìn)行總結(jié)，并進(jìn)行集體溝通，共同探討如何解決教學(xué)中消失的問(wèn)題，同時(shí)共享教學(xué)過(guò)程中獲得的教學(xué)閱歷和對(duì)策。

三、討論進(jìn)程及成果

1、轉(zhuǎn)變了單一的學(xué)習(xí)方式，樹(shù)立了新型的師生關(guān)系。在整個(gè)討論的過(guò)程中，同學(xué)從不適應(yīng)到逐步適應(yīng)是一個(gè)質(zhì)的飛躍。這個(gè)飛躍意味著同學(xué)從單純的“接受型學(xué)習(xí)”過(guò)渡到了新的學(xué)習(xí)方式和傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式的整合，有利于新型人才的培育，對(duì)推動(dòng)學(xué)校的素養(yǎng)教育具有極大的好處。在教學(xué)中，引導(dǎo)同學(xué)依據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式自由地去探究、去進(jìn)展、去再制造有關(guān)學(xué)問(wèn)的過(guò)程，使每個(gè)同學(xué)都體驗(yàn)學(xué)習(xí)的歡樂(lè)，獲得不同程度的進(jìn)展。同學(xué)在探究過(guò)程中敢于向現(xiàn)有的學(xué)問(wèn)和結(jié)論提出疑問(wèn)，用自己的討論去發(fā)覺(jué)問(wèn)題并得出結(jié)論，形成了表達(dá)21世紀(jì)學(xué)校教育特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)氣氛。在討論過(guò)程中，老師完成了“學(xué)問(wèn)的傳播者、壟斷者”到“求知的引導(dǎo)者、參加者”的轉(zhuǎn)變；同學(xué)也從“學(xué)問(wèn)的接受者”、“學(xué)習(xí)的被動(dòng)者”轉(zhuǎn)化為“學(xué)問(wèn)的探究者”、“學(xué)習(xí)的主動(dòng)者”的轉(zhuǎn)變。

2、注意學(xué)科的聯(lián)系和滲透，“融合”學(xué)科隔閡，滲透相關(guān)學(xué)問(wèn)，注意學(xué)科的融合與延長(zhǎng)，制造性地開(kāi)發(fā)和補(bǔ)充了具有綜合性、社會(huì)性、實(shí)踐性特點(diǎn)的語(yǔ)數(shù)學(xué)習(xí)材料，在培育同學(xué)創(chuàng)新精神和實(shí)踐力量方面形成了新的生長(zhǎng)點(diǎn)。

3、同學(xué)的素養(yǎng)和學(xué)習(xí)意識(shí)有了大幅提高。

通過(guò)各種教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，努力創(chuàng)設(shè)了與主體相適應(yīng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，拓寬了教學(xué)的時(shí)空，教給了同學(xué)學(xué)習(xí)的策略，讓同學(xué)在自主探究學(xué)習(xí)中感悟、體會(huì)、積累，進(jìn)而促進(jìn)同學(xué)自主學(xué)習(xí)、自主進(jìn)展，使素養(yǎng)教育的理念在學(xué)科中落到實(shí)處。

4、老師的教育科研水平和教育教學(xué)理念得到了提升。以往的素養(yǎng)教育的實(shí)踐活動(dòng)更多的著眼于同學(xué)“學(xué)問(wèn)的獲得”，也就是說(shuō)不太注意同學(xué)獲得學(xué)問(wèn)的途徑和方法；伴生于綜合性學(xué)習(xí)開(kāi)展而改變的是老師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，將“學(xué)問(wèn)的習(xí)得”作為同學(xué)獵取學(xué)問(wèn)的指導(dǎo)思想，也就是注意同學(xué)的“習(xí)”，也就是“實(shí)踐活動(dòng)”?！耙匀藶楸?、張揚(yáng)獨(dú)特、和諧進(jìn)展”的教學(xué)理念得到充分的表達(dá)。一年多來(lái)，課題組成員有多篇論文在全國(guó)、省、市、區(qū)論文評(píng)比中獲獎(jiǎng)，教學(xué)力量也得到了熬煉，課堂教學(xué)效果比較顯著。

四、今后的工作思路

為了使該課題能根據(jù)預(yù)定的方案、打算順當(dāng)實(shí)施，我們將依據(jù)新課標(biāo)所提倡的教學(xué)理念，優(yōu)化自主探究學(xué)習(xí)試驗(yàn)過(guò)程，今后我們將著力做好以下幾個(gè)方面的工作：

1、進(jìn)一步搜集與本課題有關(guān)的資料，作為課題實(shí)施的理論支撐，用正確的理論支撐教育教學(xué)行為。在組織課題組成員系統(tǒng)學(xué)習(xí)，提高理論水平和討論力量的基礎(chǔ)上，通過(guò)研討進(jìn)一步完善課題實(shí)施方案，并邀請(qǐng)有關(guān)專家參與課題開(kāi)題論證會(huì)。

2、對(duì)本課題實(shí)施準(zhǔn)時(shí)作好有關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析工作〔主要通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查方式進(jìn)行〕。

3、在實(shí)施過(guò)程中，切實(shí)樹(shù)立自主探究教育觀，開(kāi)放教學(xué)時(shí)空，開(kāi)放教學(xué)內(nèi)容，鼓舞老師以討論的方式，自主地獵取學(xué)問(wèn)和應(yīng)用學(xué)問(wèn)，用討論的方法，從自身的學(xué)習(xí)、生活及社會(huì)現(xiàn)實(shí)中多渠道搜集信息，確立討論專題，解決實(shí)際問(wèn)題，來(lái)培育問(wèn)題意識(shí)和討論力量。

教研課題階段總結(jié)2

一學(xué)期來(lái)，學(xué)校實(shí)行了切實(shí)可行的工作措施，同時(shí)也做了大量務(wù)實(shí)的工作，使課題討論能夠順當(dāng)?shù)赝苿?dòng)，到達(dá)了預(yù)期效果。為了把課題討論工作更有成效地開(kāi)展下去，工作總結(jié)如下：

一、提高熟悉，轉(zhuǎn)變觀念

要想使課題討論工作能夠順當(dāng)?shù)貙?shí)施，首先要提高課題討論老師的思想熟悉，使他們能夠從心里贊成課題討論，情愿課題討論，這是做好課改工作的基礎(chǔ)和前提，也是做好這項(xiàng)工作的最為關(guān)鍵的一環(huán)。為此，學(xué)校組織老師集中進(jìn)行了理論學(xué)習(xí)和座談，通過(guò)學(xué)習(xí)和座談，使老師更加深刻地熟悉了課改的深遠(yuǎn)意義以及課改的緊迫性，同時(shí)也明確了自己肩上的重任，從內(nèi)心接受了課題討論，認(rèn)同了課題討論。這樣，就為我校能夠順當(dāng)?shù)貙?shí)施課題討論打下了比較堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。

二、仔細(xì)學(xué)習(xí)教育理論，明確課題討論方向及重點(diǎn)

在課改老師從內(nèi)心接受課題討論的基礎(chǔ)上，我們又布置了有關(guān)課題討論的理論學(xué)習(xí)任務(wù)。進(jìn)行了三次集中學(xué)習(xí)，并布置了五次分散學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的內(nèi)容有《走進(jìn)新課程》及有關(guān)的教育教學(xué)理論。通過(guò)富有針對(duì)性的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，主要明確了兩個(gè)最根本的問(wèn)題：

〔一〕新課程到底"新"在何處？

通過(guò)學(xué)習(xí)，我們明確了新課程"新"的地方有許多，但做為我們老師，應(yīng)當(dāng)把握的最重要的三點(diǎn)是：

1、課程目標(biāo)追求多元性、時(shí)代性、可操作性。新課程強(qiáng)調(diào)課程功能要從單純注意傳授學(xué)問(wèn)轉(zhuǎn)變?yōu)楸磉_(dá)引導(dǎo)同學(xué)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生存，學(xué)會(huì)做人；把21世紀(jì)人才必備的一些基本素養(yǎng)設(shè)置在課程的目標(biāo)里面，如收集和利用信息的力量，交往、溝通和合作的力量，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的力量，特殊是要培育同學(xué)終身學(xué)習(xí)的愿望和力量。新課程的每門(mén)課程的教學(xué)目標(biāo)都包括三個(gè)方面：學(xué)問(wèn)與技能、過(guò)程與方法、情感看法與價(jià)值觀。

2、強(qiáng)調(diào)同學(xué)學(xué)習(xí)方式多樣化，提倡自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、討論性學(xué)習(xí)，這是本次課程改革的重點(diǎn)之一，是新一輪課程改革的標(biāo)志性改變，也是實(shí)施新課程最為核心和最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。如何促進(jìn)同學(xué)學(xué)習(xí)方式的變革，變?cè)瓉?lái)單一的、被動(dòng)的、死記硬背的、接受式的學(xué)習(xí)方式為自主探究、親身實(shí)踐、合作學(xué)習(xí)的方式；如何著眼于同學(xué)潛能的喚醒、開(kāi)掘與提升，促進(jìn)同學(xué)的自主進(jìn)展；如何著眼于同學(xué)的全面成長(zhǎng)，促進(jìn)同學(xué)認(rèn)知、情感、看法與技能等方面的和諧進(jìn)展；如何滿意于同學(xué)終身學(xué)習(xí)的愿望和力量的形成……全部這些，將關(guān)系到課改的成敗，關(guān)系到教育的質(zhì)量，關(guān)系到師生的校內(nèi)生活質(zhì)量。

3、新課程提倡面對(duì)將來(lái)的、以進(jìn)展為目的的評(píng)價(jià)觀。改革過(guò)分強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的甄別與選拔功能，提倡進(jìn)展性評(píng)價(jià)，突出評(píng)價(jià)促進(jìn)同學(xué)進(jìn)展、老師提高和改良教學(xué)的功能。強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)指標(biāo)的多元化，對(duì)同學(xué)的評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注同學(xué)的學(xué)業(yè)成果，而且要發(fā)覺(jué)、進(jìn)展同學(xué)多方面的潛能。轉(zhuǎn)變單純通過(guò)書(shū)面測(cè)驗(yàn)、考試檢查同學(xué)對(duì)學(xué)問(wèn)、技能把握的狀況，提倡運(yùn)用多種方法綜合評(píng)價(jià)同學(xué)的情感、看法、價(jià)值觀、創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐力量等方面的進(jìn)步與改變。

〔二〕面對(duì)新課程的新改變，老師該怎么辦？

我們認(rèn)為，面對(duì)新課程的新改變，老師要轉(zhuǎn)變的方面許多，但最為重要的是以下兩個(gè)方面：

１、更新教育觀念，轉(zhuǎn)變老師角色。傳統(tǒng)課程模式中的老師，不僅是教學(xué)過(guò)程的掌握者、教學(xué)活動(dòng)的組織者、教學(xué)內(nèi)容的制定者和同學(xué)學(xué)習(xí)成果的評(píng)判者，而且是肯定的權(quán)威。老師習(xí)慣了依據(jù)自己的設(shè)計(jì)思路進(jìn)行教學(xué)，把各式各樣的同學(xué)按自己的思路"格式化"，最終成為規(guī)范的、學(xué)問(wèn)淵博的、但已沒(méi)了制造性的所謂合格、甚至優(yōu)秀的人才。

新課程轉(zhuǎn)變了教科書(shū)一統(tǒng)課堂的局面，老師不再只是傳授學(xué)問(wèn)，老師個(gè)人的學(xué)問(wèn)也將被激活，師生互動(dòng)產(chǎn)生的新學(xué)問(wèn)的比重也將大大增加。這種學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，需要老師從學(xué)問(wèn)的權(quán)威到公平參加同學(xué)的討論，從學(xué)問(wèn)的傳遞者向同學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、合、引導(dǎo)者、參加者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者轉(zhuǎn)變。雖然老師的學(xué)問(wèn)的傳授者的角色不會(huì)被淘汰，但它不再是老師唯一的角色。這就要求老師在課堂上關(guān)心同學(xué)制定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo)，并確認(rèn)和協(xié)調(diào)到達(dá)目標(biāo)的最正確途徑；指導(dǎo)同學(xué)形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，把握學(xué)習(xí)策略；創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培育同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好；供應(yīng)各種便利，為同學(xué)的學(xué)習(xí)服務(wù)，營(yíng)造寬松愉悅的課堂氣氛；參加學(xué)習(xí)和探究，與同學(xué)一起共享自己的感情和想法；和同學(xué)一道查找真理，并且能夠承認(rèn)自己的過(guò)失和錯(cuò)誤。２、重建教學(xué)方式，重構(gòu)課堂教學(xué)

學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變了，也要求老師的教學(xué)方式做出調(diào)整。有人說(shuō)，同學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是對(duì)將來(lái)老師最大的挑戰(zhàn)。比方討論性學(xué)習(xí)，同學(xué)要進(jìn)行有效的討論，就要求作為"參加者與指導(dǎo)者"的老師首先應(yīng)當(dāng)是討論者。這意味著老師要重新建立自己的教學(xué)方式。當(dāng)老師以學(xué)問(wèn)傳授為重點(diǎn)時(shí)，他的基本做法是，分解學(xué)問(wèn)、技能，并有效組織呈現(xiàn)部分甚至整體，同學(xué)通過(guò)傾聽(tīng)、練習(xí)和背誦，再現(xiàn)由老師傳授的學(xué)問(wèn)，回答教材中的問(wèn)題。而在探究性課程上，情形則大不一樣。在這樣的學(xué)習(xí)中，老師的職責(zé)是引導(dǎo)同學(xué)不斷地提出問(wèn)題，使學(xué)習(xí)過(guò)程不斷變成同學(xué)不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的探究過(guò)程；指導(dǎo)同學(xué)收集和利用學(xué)習(xí)資源；關(guān)心同學(xué)設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)活動(dòng)；并能針對(duì)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，選擇不同的學(xué)習(xí)方式。

三、深化課堂，反復(fù)指導(dǎo)

在學(xué)習(xí)、培訓(xùn)的基礎(chǔ)上，試驗(yàn)老師對(duì)于課題討論的實(shí)施，在理論上有了肯定的熟悉和積累，但要想把課題討論的理念完全運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中，談何簡(jiǎn)單！廣闊老師多年以來(lái)形成的重學(xué)問(wèn)和技能的傳授，輕力量和看法的培育，這種觀念和教學(xué)習(xí)慣，已經(jīng)根深蒂固，形成了劇烈的思維定勢(shì)。在這種觀念的指導(dǎo)下，形成了相應(yīng)的成型的教學(xué)模式。為了盡快地轉(zhuǎn)變廣闊試驗(yàn)老師的教育觀念，使課題討論工作順當(dāng)?shù)貙?shí)施，教育處常常深化聽(tīng)課、了解課改試驗(yàn)狀況，準(zhǔn)時(shí)解決問(wèn)題，鼓舞試驗(yàn)老師大膽進(jìn)行試驗(yàn)，同時(shí)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也把指導(dǎo)課題討論試驗(yàn)老師的課堂教學(xué)工作作為本學(xué)期工作的重中之重。校長(zhǎng)和教育主任常常深化課堂，進(jìn)行聽(tīng)課指導(dǎo)，挨個(gè)過(guò)關(guān)。一次不行兩次，兩次不行三次，直到符合新課標(biāo)的要求為止。同時(shí)，學(xué)校明確規(guī)定，把課題討論工作作為試驗(yàn)老師業(yè)績(jī)考核的一個(gè)最重要的根據(jù)。領(lǐng)導(dǎo)深化課堂，反復(fù)進(jìn)行聽(tīng)課指導(dǎo)，課改老師本身既有壓力又有動(dòng)力，能夠全身心地投入到課改試驗(yàn)中。

四、示范引路，準(zhǔn)時(shí)總結(jié)

在我們跟蹤聽(tīng)課指導(dǎo)的過(guò)程中，發(fā)覺(jué)好的典型，我們準(zhǔn)時(shí)召開(kāi)全體老師課改試驗(yàn)觀摩教研會(huì)，啟迪大家的思路。其中趙紅利老師的數(shù)學(xué)課，的確是觀念新、教學(xué)方法新，教學(xué)形式新，教學(xué)效果好，受到了聽(tīng)課領(lǐng)導(dǎo)和老師的全都好評(píng)。為了準(zhǔn)時(shí)地總結(jié)閱歷，彌補(bǔ)缺乏，以便把我校課題討論試驗(yàn)工作更好地開(kāi)展下去，在十一月上旬，學(xué)校組織課改試驗(yàn)老師對(duì)課題討論試驗(yàn)工作中取得的成果和存在的問(wèn)題和缺乏，我們準(zhǔn)時(shí)地進(jìn)行了總結(jié)。我們認(rèn)為，在此項(xiàng)工作中，我們存在的主要問(wèn)題有以下幾個(gè)方面：

１、老師的教育觀念轉(zhuǎn)變得還不夠徹底，新舊觀念交織在一起，時(shí)新時(shí)舊；

２、老師對(duì)于教材把握得不夠透徹，抓不住教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵雖然教育觀念轉(zhuǎn)變了，更新了，但是教學(xué)效果卻不好；

3、由于學(xué)校經(jīng)費(fèi)緊急，教學(xué)硬件和軟件跟不上，很大程度上制約了課程改革試驗(yàn)的順當(dāng)進(jìn)行；

4、由于對(duì)新課程試驗(yàn)的評(píng)價(jià)機(jī)制沒(méi)有出臺(tái)，課改試驗(yàn)老師心存顧忌，沒(méi)能全身心投入課程改革。

這些問(wèn)題，我們會(huì)在今后的工作中，加倍努力，不斷地解決，使我校課題討論工作順當(dāng)?shù)貙?shí)施、推動(dòng)，為圓滿完成課題討論試驗(yàn)任務(wù)，全面提高同學(xué)的綜合素養(yǎng)而不斷地努力、奮斗！

教研課題階段總結(jié)3

本學(xué)期我擔(dān)當(dāng)八班級(jí)兩個(gè)班級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)工作，在新課程改革思想的熏陶下，注意同學(xué)語(yǔ)文力量的培育和訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)同學(xué)自主學(xué)習(xí)，在教學(xué)中我也大膽的進(jìn)行了一些嘗試，為使今后的工作取得更大的進(jìn)步，現(xiàn)對(duì)教學(xué)工作進(jìn)行如下總結(jié)：

一、更新教育教學(xué)理念，改革教學(xué)課堂的氣氛

從參與新教材培訓(xùn)到新課程改革以來(lái)我仔細(xì)反復(fù)學(xué)習(xí)有關(guān)教育教學(xué)理論，深刻領(lǐng)悟新課改精神，反思自身教學(xué)實(shí)際，討論同學(xué)，探究教法，逐步樹(shù)立以同學(xué)終身進(jìn)展為目標(biāo)的教學(xué)思想，樹(shù)立起以老師為主導(dǎo)，同學(xué)為主體的新的教學(xué)理念。在教學(xué)實(shí)踐中主動(dòng)探究，以感知探知反思延長(zhǎng)為主線，以“合作探究創(chuàng)新”為核心的課堂活動(dòng)目標(biāo)，激發(fā)同學(xué)的主動(dòng)性和趣味性。在三維目標(biāo)的科學(xué)確立下，綜合培育同學(xué)的語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好，提高語(yǔ)文素養(yǎng)

“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”，廣泛的閱讀能開(kāi)闊視野，陶冶情操。因此“積累”成為提高同學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)，如何提高，美國(guó)一位教育家指出：“課堂的外延與課外的外延相等”。因此，課內(nèi)課外雙管齊下實(shí)行“兩手抓，兩手都要硬”。

課堂，以敏捷多樣的形式導(dǎo)入新課，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好。課內(nèi)，以簡(jiǎn)潔流暢的語(yǔ)言營(yíng)造學(xué)習(xí)的氣氛，以廣博的學(xué)問(wèn)層面引領(lǐng)同學(xué)，拓展同學(xué)的視野，讓同學(xué)沉醉在語(yǔ)文博大的氣氛中。課下，積累就是一個(gè)必要的工作，我主要實(shí)行以下措施：

〔1〕重視基礎(chǔ)。反復(fù)訓(xùn)練、反復(fù)背誦、反復(fù)默寫(xiě)，以便于同學(xué)扎實(shí)好基礎(chǔ)學(xué)問(wèn)。

〔2〕拓展。利用早讀、晚課前的零碎時(shí)間進(jìn)行作文素材積累，課代表讀“故事”、“人物”、“美文”每次一篇，聽(tīng)后讓同學(xué)在日記上寫(xiě)感受、寫(xiě)賞評(píng)，這樣不僅積累了素材，同時(shí)也熬煉了同學(xué)“聽(tīng)”和“概括大事”的力量。

為了積累，平常每星期班級(jí)的黑板上都有一首古詩(shī)、兩條格言以便同學(xué)背誦、積累。課前，總會(huì)聽(tīng)見(jiàn)同學(xué)齊背古詩(shī)或齊背名言的聲音，心中總會(huì)有一種欣慰之感，長(zhǎng)期如此，同學(xué)的語(yǔ)文積累可以說(shuō)“前途無(wú)量”。除了聽(tīng)、讀、寫(xiě)，我們平常還有演講。課前5分鐘是同學(xué)的演講時(shí)間，也是我們課前最期盼的時(shí)候，老師期盼的是同學(xué)的綜合力量提升了多少，可挖掘的潛力空間還有多大；同學(xué)期盼的是今日同學(xué)會(huì)給大家?guī)?lái)哪些驚喜，哪些故事、哪些道理、哪句名言在師生共同期盼和努力下，演講已經(jīng)成為班級(jí)同學(xué)共同進(jìn)展和期盼的項(xiàng)目。綜合素養(yǎng)的培育和提高不是一天的工夫，也不是一年的工夫。從初一就開(kāi)頭的積累名言名句，摘抄名家之作美麗的散文、哲理的語(yǔ)句始終連續(xù)到今，這些積累為寫(xiě)作供應(yīng)了大量的素材。在美文的熏陶下，可以說(shuō)為同學(xué)打開(kāi)了另一扇寬闊的聯(lián)想空間，同學(xué)運(yùn)用語(yǔ)言的力量逐步提升；賞、寫(xiě)、讀綜合訓(xùn)練與積累，為同學(xué)的文化底蘊(yùn)積累、人文情感熏陶打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。語(yǔ)文素養(yǎng)的培育任重而道遠(yuǎn)，除了積累，我們也實(shí)行了多種多樣的形式激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的愛(ài)好，如詩(shī)歌朗誦競(jìng)賽，辯論會(huì)系，課本劇表演等，這些有效的活動(dòng)除了激發(fā)和調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好同時(shí)也給繁重的學(xué)習(xí)生活帶來(lái)了歡樂(lè)與輕松。

三、學(xué)法指導(dǎo)

“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，學(xué)法指導(dǎo)是特別重要的，我平常特別注意學(xué)習(xí)方法的傳授與指導(dǎo)，不是針對(duì)題，而是就題論法、舉一反三，讓同學(xué)能夠在學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)下增添自學(xué)力量。針對(duì)不同文體講不同的答題方法；如仿句題，怎么寫(xiě)、方法在哪在這些方法的指導(dǎo)下，同學(xué)對(duì)語(yǔ)文試題不再畏懼而且也喜愛(ài)做語(yǔ)文試題，并且都能針對(duì)題目講出做題的根據(jù)，看著、聽(tīng)著同學(xué)們有理有據(jù)的回答，心中總是蜜一樣的甜。為了他們，多累都情愿。

四、自我提高、與時(shí)俱進(jìn)，做一名跟上時(shí)代步伐的老師。

學(xué)期末，總結(jié)如上，但努力無(wú)邊，不斷充實(shí)自己，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)水平，連續(xù)在教壇耕耘將是我一生奮斗的`目標(biāo)

教研課題階段總結(jié)4

我組自課題確定以來(lái)，緊緊圍圍著“解決實(shí)際問(wèn)題”這一主題，主動(dòng)進(jìn)行探究，按打算分步實(shí)施。課題實(shí)施以來(lái)，在校領(lǐng)導(dǎo)高度重視下，在課題組實(shí)施老師的探究討論下，我們的課題討論工作得以順當(dāng)開(kāi)展。一、課題的運(yùn)行狀況

我們教研組本著科學(xué)的看法，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，教育處的正確指導(dǎo)下，遵循規(guī)律，循序漸進(jìn)，扎扎實(shí)實(shí)地做好課題討論工作。在結(jié)合實(shí)際狀況下，本課題中我們主要圍繞“培育學(xué)校生問(wèn)題意識(shí)”與“形成解決問(wèn)題的基本策略”，兩個(gè)方面進(jìn)行討論。討論的前段時(shí)間我們主要是針對(duì)如何“培育學(xué)校生問(wèn)題意識(shí)”開(kāi)展一系列教研活動(dòng)?；顒?dòng)主要方式是依托課例進(jìn)行實(shí)踐。為了培育學(xué)校生問(wèn)題意識(shí)，我有打算的開(kāi)展了多節(jié)數(shù)學(xué)教學(xué)聽(tīng)評(píng)課活動(dòng)，在活動(dòng)中我們也發(fā)覺(jué)了一些問(wèn)題，主要表達(dá)在，大家普遍認(rèn)為，課題組成員開(kāi)的課題研討課，課的設(shè)計(jì)符合課題精神，但是卻沒(méi)有到達(dá)所料想效果。同學(xué)的問(wèn)題意識(shí)沒(méi)有明顯的提升，經(jīng)過(guò)課題組反復(fù)分析，我們認(rèn)為主要表達(dá)以下幾方面：

1、老師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境不夠具有針對(duì)性沒(méi)有做到同學(xué)有問(wèn)題問(wèn)。

2、老師的言語(yǔ)平淡，評(píng)價(jià)沒(méi)有激勵(lì)性，沒(méi)有形成一個(gè)和諧的教學(xué)氣氛，使同學(xué)有問(wèn)題不敢問(wèn)。

3、老師的提問(wèn)針對(duì)性不夠。

就這種現(xiàn)象我們課題組開(kāi)展了有針對(duì)性的課題討論活動(dòng)，主要從以下幾方面著手：

1、開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)，針對(duì)如何培育同學(xué)的問(wèn)題意識(shí)，學(xué)習(xí)有關(guān)材料，將學(xué)習(xí)的所得摘錄到課題筆記本中。

2、開(kāi)展沙龍活動(dòng)，商量如何培育學(xué)校生的問(wèn)題意識(shí)。

3、著手實(shí)踐，開(kāi)展集體備課設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。

4、進(jìn)行課堂實(shí)踐。連續(xù)開(kāi)展課題研討課。

5、反思提煉活動(dòng)。

在自己的課堂中，首先轉(zhuǎn)變觀點(diǎn)。轉(zhuǎn)變了老師牽著同學(xué)鼻子走的現(xiàn)象，在課堂上綻開(kāi)充分的對(duì)話和溝通，讓自己從一個(gè)傳授者轉(zhuǎn)化成引導(dǎo)者，由管理者轉(zhuǎn)化成合，成為同學(xué)學(xué)習(xí)的伙伴。其次，嘗試讓同學(xué)主動(dòng)參加。在課堂中發(fā)揚(yáng)民主，讓同學(xué)大膽提出問(wèn)題，鼓舞同學(xué)師生相互爭(zhēng)論，鼓舞同學(xué)不唯書(shū)，不唯師，努力開(kāi)發(fā)同學(xué)的“問(wèn)題意識(shí)”。詳細(xì)做法：

〔1〕激發(fā)同學(xué)提問(wèn)的愛(ài)好。老師應(yīng)信任同學(xué)的潛力，賜予同學(xué)提問(wèn)的機(jī)會(huì)，對(duì)同學(xué)提出的問(wèn)題賜予準(zhǔn)時(shí)反饋，對(duì)提出有價(jià)值的問(wèn)題賜予表?yè)P(yáng)。長(zhǎng)期堅(jiān)持，必定會(huì)形成良好的氣氛，調(diào)動(dòng)同學(xué)的主動(dòng)性。

〔2〕鼓舞同學(xué)大膽置疑。課堂教學(xué)中應(yīng)鼓舞同學(xué)大膽允許同學(xué)表達(dá)自己的懷疑和見(jiàn)解，即使同學(xué)的問(wèn)題很稚嫩，也應(yīng)賜予主動(dòng)的確定。

〔3〕讓同學(xué)參加課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)。在預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)或復(fù)習(xí)階段，均須支配同學(xué)參加到課堂提問(wèn)的設(shè)計(jì)中來(lái)，由于同學(xué)提出的問(wèn)提才是他們真正感愛(ài)好的問(wèn)題，才是他們關(guān)懷的問(wèn)題，才是他們的真正懷疑。老師允許同學(xué)將自己的問(wèn)題寫(xiě)出來(lái)，交給老師，然后老師以此為基礎(chǔ)，將同學(xué)的問(wèn)題設(shè)計(jì)到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，這樣會(huì)使課堂教學(xué)更能吸引同學(xué)。使教學(xué)更科學(xué)。

經(jīng)過(guò)全體課題組成員的努力學(xué)習(xí)與實(shí)踐在這個(gè)階段中我們的課堂教學(xué)得到了改善，主要表達(dá)在課堂氣氛和諧，同學(xué)的問(wèn)題意識(shí)有明顯提高，同學(xué)課堂參加主動(dòng)性顯著提高。

當(dāng)前我們正進(jìn)行“形成解決問(wèn)題的基本策略”的討論活動(dòng)。課堂教學(xué)仍是進(jìn)行課題討論的主陣地，在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，我們老師時(shí)時(shí)以課題為中心，將課題討論與課堂教學(xué)有機(jī)的融合在一起。

首先是組織力氣，集中備課。活動(dòng)開(kāi)展中充分發(fā)揮集體才智，主備老師依據(jù)全組老師的建議與思索重新調(diào)整完善，形成最終的教案。

其次關(guān)注課堂實(shí)施，落實(shí)目標(biāo)。在課堂教學(xué)實(shí)施中，努力做到：引導(dǎo)同學(xué)經(jīng)受實(shí)際問(wèn)題的分析、解決過(guò)程。引導(dǎo)同學(xué)，充分經(jīng)受的解決實(shí)際問(wèn)題的實(shí)踐過(guò)程，積累解決問(wèn)題的閱歷，形成解決問(wèn)題的一些基本策略，體驗(yàn)解決問(wèn)題策略的多樣性。同時(shí)解決實(shí)際問(wèn)題教學(xué)過(guò)程中充分展現(xiàn)同學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)的思維過(guò)程，通過(guò)展現(xiàn)思維過(guò)程，讓同學(xué)感受、理解數(shù)學(xué)實(shí)際問(wèn)題的發(fā)覺(jué)、提出、解決過(guò)程，從而有效進(jìn)展同學(xué)的數(shù)學(xué)思維力量。從同學(xué)角度來(lái)講，努力做到讓同學(xué)，體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)的有用性，在價(jià)值觀與情感方面得到和諧的進(jìn)展；增添同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)愛(ài)好通過(guò)參加運(yùn)用所學(xué)學(xué)問(wèn)解決實(shí)際問(wèn)題與實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展，更加強(qiáng)化了同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛(ài)好，提高教學(xué)效果。最終強(qiáng)調(diào)教后反思，在反思中提升。

二、課題運(yùn)行的階段性成果：

〔1〕大部分班的同學(xué)在數(shù)學(xué)課上的主動(dòng)性、參加度得到很大的提升。

〔2〕在課堂教學(xué)方面，我們多位老師的課題研討課中獲的好評(píng)。

三、存在的困惑及問(wèn)題

1、數(shù)學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展由于同學(xué)、家長(zhǎng)不夠重視以及同學(xué)平安問(wèn)題等各方面條件的束縛，不能得到有效的開(kāi)展。

2、如何有效利用40分鐘的時(shí)間把學(xué)問(wèn)把握好，同時(shí)把學(xué)問(wèn)進(jìn)行拓展到實(shí)際的新高度，以及如何真正發(fā)揮數(shù)學(xué)的思維價(jià)值和數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值。這都是我們始終在思索的問(wèn)題3、老師勞動(dòng)量大與課題討論產(chǎn)生沖突。

4、老師隊(duì)伍自身教研力量有限。需要有關(guān)專家的指導(dǎo)，這是亟待解決的問(wèn)題。四、下一階段調(diào)整設(shè)想：

爭(zhēng)取家長(zhǎng)和社會(huì)各個(gè)方面的協(xié)作，讓同學(xué)平安走進(jìn)生活，豐富體驗(yàn)，提高同學(xué)的實(shí)踐力量。加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)提高教研力量。

通過(guò)討論探討、摸索出教學(xué)模式，并加以推廣，用它指導(dǎo)我們今后的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)工作。鼓舞老師撰寫(xiě)課題教學(xué)論文或閱歷總結(jié)；

以上是我課題討論完成的一小部分工作，今后我們將連續(xù)扎扎實(shí)實(shí)地做好課題討論工作，一切本著課題討論的精神，實(shí)實(shí)在在地做好每一項(xiàng)工作，使課題討論成為日常課堂教學(xué)的一部分

教研課題階段總結(jié)5

自從開(kāi)頭確立課題到如今已經(jīng)快一個(gè)學(xué)期，在這個(gè)過(guò)程中體會(huì)到了做討論課題的艱辛，也收獲了很多，也為進(jìn)一步的開(kāi)展討論積累了充分的閱歷。本次討論的目的是教會(huì)同學(xué)學(xué)習(xí)，讓同學(xué)主動(dòng)學(xué)習(xí)。在課堂的結(jié)構(gòu)上進(jìn)行了肯定的改變，也對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)程序進(jìn)行了調(diào)整。將老師的教受者地位變?yōu)榱酥笇?dǎo)者、引導(dǎo)者的地位，從而更好地讓同學(xué)體驗(yàn)，溝通和共享學(xué)問(wèn)。

“先學(xué)后教”首先是學(xué)，讓同學(xué)自學(xué)。我?guī)У耐瑢W(xué)他們從來(lái)就不曾有自學(xué)的習(xí)慣，將課堂交給同學(xué)他們一個(gè)個(gè)就沒(méi)有了方向，覺(jué)得無(wú)所適從，甚至有的同學(xué)有抵觸心情不愿參加到自主學(xué)習(xí)。為了調(diào)動(dòng)同學(xué)的主動(dòng)性和主動(dòng)性，我確定了先讓他們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。每節(jié)課都開(kāi)展五分鐘自學(xué)，然后讓同學(xué)將主干學(xué)問(wèn)自述一次，已穩(wěn)固預(yù)習(xí)的學(xué)問(wèn)，或者用筆記的形式上交。還要做個(gè)別同學(xué)的思想工作消除他們心里的顧慮，也讓他們體會(huì)到自主學(xué)習(xí)在獵取學(xué)問(wèn)上的有益性。經(jīng)過(guò)一個(gè)多月的努力，同學(xué)已基本上形成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，會(huì)自覺(jué)的在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)并能做好筆記。

養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣也僅僅是這次討論課題開(kāi)展的開(kāi)頭，有了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣還要檢查自主學(xué)習(xí)的效果和催促同學(xué)學(xué)習(xí)。因此，我又對(duì)同學(xué)進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的劃分，在劃分學(xué)習(xí)小組的過(guò)程中我對(duì)同學(xué)的愛(ài)好愛(ài)好進(jìn)行了摸底，還對(duì)同學(xué)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行了參考，也充分考慮的同學(xué)自身的要求，最終將所帶班級(jí)劃分為四個(gè)學(xué)習(xí)愛(ài)好小組。同學(xué)的參加熱忱很高，他們還主動(dòng)的為小組制定了組名，有的小組還有自己的口號(hào)。每個(gè)小組確立組長(zhǎng)一名，主要負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)小組預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)，并檢查學(xué)習(xí)效果。組員之間是互相催促有疑問(wèn)就共同解決，不能解決由組長(zhǎng)匯總，最終在課堂上師生共同解決。學(xué)習(xí)小組建成之后同學(xué)的學(xué)習(xí)熱忱更加高揚(yáng)，本來(lái)有懷疑抵觸心情的同學(xué)也很快的融入其中，課堂氣氛大有不同。

在同學(xué)自主學(xué)習(xí)已經(jīng)培育起來(lái)的狀況下，我又增加難度，讓同學(xué)查找問(wèn)題并自己講解問(wèn)題的答案，可以說(shuō)這對(duì)同學(xué)有了更高的要求，開(kāi)頭時(shí)幾乎沒(méi)有同學(xué)參加，我就不斷鼓舞，讓每個(gè)小組選定一名發(fā)言人全部小組成員共同解決問(wèn)題給出答案再由發(fā)言人講解。但是這樣也出了許多問(wèn)題，有的發(fā)言人聲音很小，有的答案不正確這都影響教學(xué)的流暢性。經(jīng)過(guò)多次的探究我將這種模式主要運(yùn)用在講解綜合探究課中，這樣更有利于發(fā)揮同學(xué)的制造性也更能激發(fā)同學(xué)參加的主動(dòng)性。

目前的課題討論我還是放在調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)上，我認(rèn)為這是很主要的一個(gè)環(huán)節(jié)，假如這個(gè)環(huán)節(jié)沒(méi)做好那我的課題討論就不行能取得好的效果。“先學(xué)后教”解決好了同學(xué)學(xué)，然后在后一階段就是要討論如何教的問(wèn)題。盼望不斷的努力完成這項(xiàng)討論任務(wù)。

教研課題階段總結(jié)6

我校為了便于全體老師，有效的開(kāi)展數(shù)學(xué)專題教研活動(dòng)，依據(jù)老師在實(shí)際教學(xué)中反饋的狀況，以及我校實(shí)際教研狀況，經(jīng)討論確定，數(shù)學(xué)教研專題為：〔1〕數(shù)學(xué)教學(xué)中如何提高同學(xué)計(jì)算正確率，〔2〕如何合理利用情境圖進(jìn)行計(jì)算教學(xué)。

一、專題的提出及其意義

1、計(jì)算是學(xué)校數(shù)學(xué)的重要組成部分，它貫穿學(xué)校數(shù)學(xué)教學(xué)的始終，無(wú)論是數(shù)學(xué)概念的形成，數(shù)學(xué)結(jié)論的獲得，還是數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決，都依靠于計(jì)算活動(dòng)參加，計(jì)算力量的凹凸對(duì)學(xué)好數(shù)學(xué)學(xué)問(wèn)起著極為重要的作用。

2、計(jì)算在許多老師和同學(xué)的眼里總和“枯燥、乏味”聯(lián)系在一起，老師教的不精彩，同學(xué)學(xué)的不起勁。由于師生的心理作用，從各個(gè)階段的同學(xué)作業(yè)和試卷分析來(lái)看，同學(xué)計(jì)算的正確率不容樂(lè)觀，然而學(xué)校階段是同學(xué)計(jì)算力量的最正確培育時(shí)期，是培育同學(xué)仔細(xì)、細(xì)致耐煩的關(guān)鍵時(shí)期。

3、老師進(jìn)行計(jì)算教學(xué)時(shí)消失了不少誤區(qū)，沒(méi)有能夠很好的把握教材計(jì)算教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)的特點(diǎn)，消失了比方：算理講不清，數(shù)的概念教學(xué)不夠突出，各種運(yùn)算定律理解的不夠，過(guò)于追求計(jì)算過(guò)程的程式化，弱化了計(jì)算過(guò)程的思維，不重視計(jì)算和實(shí)際運(yùn)用相結(jié)合，不重視計(jì)算力量的培育。

4、計(jì)算教學(xué)的課題既古老又年青，有利于全鎮(zhèn)各個(gè)班級(jí)的數(shù)學(xué)老師，各個(gè)年齡段的老師開(kāi)展專題教研活動(dòng)，可以讓全部老師，在本次專題教研中都能夠依據(jù)自己的實(shí)踐，進(jìn)行相應(yīng)的討論活動(dòng)，都能夠發(fā)自己的作用。

二、明確教研專題的分工和步驟

1、具體支配了本次專題教研活動(dòng)的分工：我校由學(xué)校教育主任詳細(xì)負(fù)責(zé)，數(shù)學(xué)教研組長(zhǎng)召集，全體數(shù)學(xué)老師參加到專題教研活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)班級(jí)的數(shù)學(xué)老師負(fù)責(zé)本班級(jí)計(jì)算教學(xué)特點(diǎn)的分析，每個(gè)老師都要結(jié)自己的計(jì)算教學(xué)進(jìn)行反思，對(duì)本班同學(xué)計(jì)算狀況進(jìn)行全面的了解和分析。

2、為了便于進(jìn)行溝通、研討和統(tǒng)一管理，我校統(tǒng)一了專題教研的進(jìn)度、內(nèi)容和步驟。詳細(xì)如下：九月份，對(duì)專題教研活動(dòng)進(jìn)行全面支配布置，召集全體數(shù)學(xué)老師依據(jù)本校實(shí)際狀況完成選題，并制定相應(yīng)的專題教研打算。十月份進(jìn)行實(shí)際狀況分析和計(jì)算教學(xué)的理論學(xué)習(xí)，并要求每位老師把實(shí)際狀況分析和學(xué)習(xí)體會(huì)寫(xiě)成教學(xué)論文，在月底進(jìn)行溝通；十一月上、中旬觀看計(jì)算教學(xué)實(shí)錄，每位老師寫(xiě)出評(píng)課看法或觀看體會(huì)；十一月中、下旬進(jìn)行集體備課，上研討課，十一月底，研討課并進(jìn)行小結(jié)。

三、主要階段性成果

1、全面分析了同學(xué)計(jì)算正確率不高的緣由：

〔1〕、數(shù)的概念未能很好的形成、算理不清、算法把握不牢。

〔2〕、師生都輕視口算和估算。

〔3〕、多數(shù)同學(xué)在計(jì)算時(shí)留意的安排和集中不夠，有待進(jìn)一步的提高。

〔4〕、同學(xué)簡(jiǎn)單受到以前做過(guò)的練習(xí)影響，造成思維定勢(shì)的干擾。

〔5〕、沒(méi)有養(yǎng)成良好的審題、打草稿、驗(yàn)算等習(xí)慣。

〔6〕、同學(xué)對(duì)計(jì)算學(xué)習(xí)的愛(ài)好不濃，甚至有部分同學(xué)存在虛榮心的現(xiàn)象，影響計(jì)算的正確率。

2、全面把握了老師計(jì)算教學(xué)與使用教材情境圖狀況：

〔1〕、部分老師不注意算理的教學(xué)，只強(qiáng)調(diào)程式化的計(jì)算過(guò)程。

〔2〕、多數(shù)老師只會(huì)實(shí)行簡(jiǎn)潔重復(fù)的練習(xí)方式來(lái)提高計(jì)算的正確率，缺泛對(duì)典型錯(cuò)例的分析。

〔3〕、不少老師存在機(jī)械使用教材情境圖。甚至個(gè)別老師不使用教材情境圖。

〔4〕、有些老師把情境圖上成了看圖說(shuō)話，不能很好的引導(dǎo)同學(xué)從冗雜的圖中獲得學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)必需的信息，不能敏捷使用情境圖。

3、初步培育了老師良好的教研習(xí)慣，全體數(shù)學(xué)老師都能夠主動(dòng)的投入到專題討論當(dāng)中去，研討課上老師都能夠很好的針對(duì)專題進(jìn)行上課。使絕大多數(shù)老師的教研力量，業(yè)務(wù)水平有所提高，說(shuō)到計(jì)算教學(xué)，老師心中都有自己的模式，上課水平提高了。最重要的是形成了良好的教研氣氛，老師們都能夠明白教研的目的不是為了上公開(kāi)課、不是為了完成教研任務(wù)，而是為自己的業(yè)務(wù)進(jìn)展積累資源，為了提高課堂效率，最終到達(dá)提高自身的業(yè)務(wù)力量和同學(xué)的學(xué)習(xí)力量。

4、在實(shí)踐中總結(jié)出一些提高同學(xué)計(jì)算力量的策略如：加強(qiáng)的算理的教學(xué)，重視口算和估算的教學(xué)，著實(shí)培育同學(xué)的數(shù)感；仔細(xì)培育同學(xué)的各種計(jì)算的良好習(xí)慣，如：仔細(xì)審題，觀看題目，打草稿和檢查草稿，驗(yàn)算檢驗(yàn)等；加強(qiáng)對(duì)比練習(xí)，典型錯(cuò)例分析等。

5、提高了老師敏捷使用教材的力量，許多老師都對(duì)本冊(cè)教材計(jì)算教學(xué)情境圖進(jìn)行了整理和歸類，并找出其中的規(guī)律。大多數(shù)老師如今都會(huì)仔細(xì)的引導(dǎo)同學(xué)觀看教材的情境圖，讓同學(xué)從中獲得信息，從而使同學(xué)能夠有廣泛的思索空間，進(jìn)行發(fā)覺(jué)問(wèn)題、提出問(wèn)題。能夠通過(guò)情境圖的直觀性、現(xiàn)實(shí)性和趣味性激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)算的愛(ài)好，也有老師能夠依據(jù)同學(xué)的實(shí)際狀況，對(duì)教材情境圖進(jìn)行適當(dāng)?shù)膭h減，敏捷的運(yùn)用情境圖。還有一些青年老師通過(guò)多媒體再現(xiàn)教材的情境圖，把情境圖變成師生共同操作的活動(dòng)過(guò)程。使情境圖成為鋪設(shè)學(xué)習(xí)新知的情境，進(jìn)入新課的橋梁；成為開(kāi)啟算理、把握算法的大門(mén)；促進(jìn)練習(xí)動(dòng)態(tài)生成的法寶。

四、存在的問(wèn)題與我們的思索

1、老師們雖然主動(dòng)參加、仔細(xì)對(duì)待，但由于沒(méi)有閱歷往往造成針對(duì)性不強(qiáng)，研不到點(diǎn)子上，如何更有效的指導(dǎo)各學(xué)校扎實(shí)開(kāi)展專題教研，促進(jìn)老師成長(zhǎng)，還有侍進(jìn)一步的探討。

2、計(jì)算正確率的提高不是一朝一夕所能夠到達(dá)的如：同學(xué)的良好計(jì)算習(xí)慣的養(yǎng)成、同學(xué)計(jì)算愛(ài)好的提高都不是老師說(shuō)的一、二次，同學(xué)做幾次作業(yè)就能養(yǎng)成，就能提高的。老師的教研意識(shí)和業(yè)務(wù)力量的提高也不是通過(guò)一、二次專題教研就可以全面提高的，學(xué)校和老師都應(yīng)當(dāng)以專題教研作為契機(jī)，為老師專業(yè)的成長(zhǎng)和同學(xué)學(xué)習(xí)力量的提高供應(yīng)平臺(tái)，在平常的教學(xué)中持之以恒，日積月累才能到達(dá)最終目的。

教研課題階段總結(jié)7

一、課題的現(xiàn)實(shí)背景及意義

新課程改革對(duì)老師教學(xué)理念、教學(xué)方式、媒體的運(yùn)用、資料的收集等方面提出了更高的要求。要想通過(guò)一兩次的全員培訓(xùn)，就轉(zhuǎn)變老師的教學(xué)觀念，把新教學(xué)理念落實(shí)到課堂中，這明顯是不切實(shí)際的。那么如何利用校內(nèi)有限的資源對(duì)老師進(jìn)行校本研訓(xùn)，促進(jìn)老師的專業(yè)成長(zhǎng)，是擺在農(nóng)村學(xué)校面前的一個(gè)課題。探討新形勢(shì)下建立以校為本教學(xué)討論制度的重大意義和理論、實(shí)踐價(jià)值。一方面從理論層面上討論“以校為本”教學(xué)討論制度的基本內(nèi)涵，基本特征等，建設(shè)“以校為本”教學(xué)討論制度的基本原則；另一方面從實(shí)踐層面討論在新課程理念下，如何有效地建立“以校為本”的教學(xué)討論制度，校本教研的方式等，是本課題討論的主要內(nèi)容。

二、理論根據(jù)

1、建構(gòu)主義的教學(xué)思想

學(xué)習(xí)意義的獲得，是每個(gè)學(xué)習(xí)者以自己原有的學(xué)問(wèn)閱歷為基礎(chǔ)，對(duì)新信息重新熟悉和編碼，建構(gòu)自己的理解。在這一過(guò)程中，學(xué)習(xí)者原有的學(xué)問(wèn)閱歷由于新學(xué)問(wèn)閱歷的進(jìn)入而發(fā)生調(diào)整和轉(zhuǎn)變。

2、馬斯洛的需求理論：馬斯洛的需要層次論認(rèn)為，需要是人類內(nèi)在的、天生的、下意識(shí)存在的，而且是按先后挨次進(jìn)展的，滿意了的需要不再是激勵(lì)因素等。

3、新課程標(biāo)準(zhǔn)：可以說(shuō)，課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的基本素養(yǎng)要求是教材、教學(xué)和評(píng)價(jià)的靈魂，也是整個(gè)基礎(chǔ)教育課程的靈魂。

課程標(biāo)準(zhǔn)是教材、教學(xué)和評(píng)價(jià)的基本根據(jù)，但并不等于課程標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)教材、教學(xué)和評(píng)價(jià)方方面面的詳細(xì)規(guī)定。課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)某方面或某領(lǐng)域基本素養(yǎng)要求的規(guī)定，主要表達(dá)為在課程標(biāo)準(zhǔn)中所確定的課程目標(biāo)和課程內(nèi)容，因此，課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)作用主要表達(dá)在它規(guī)定了各科教材、教學(xué)所要實(shí)現(xiàn)的課程目標(biāo)和各科教材教學(xué)中所要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容，規(guī)定了評(píng)價(jià)哪些基本素養(yǎng)以及評(píng)價(jià)的基本標(biāo)準(zhǔn)。但對(duì)教材編制、教學(xué)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)過(guò)程中的詳細(xì)問(wèn)題〔如教材編寫(xiě)體系、教學(xué)挨次支配及課時(shí)安排、評(píng)價(jià)的詳細(xì)方法等〕，則不做硬性的規(guī)定。

三、相關(guān)討論綜述

目前，全國(guó)上下各級(jí)各類學(xué)校都在開(kāi)展校本教研活動(dòng)。并對(duì)校本教研的形式內(nèi)容等進(jìn)行著主動(dòng)的探究，但大多未形成一種模式。校本教研是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的產(chǎn)物，它不是對(duì)過(guò)去的教研制度的否認(rèn)，而是對(duì)過(guò)去教研制度的改良和完善。校本教研不僅是一種制度，同時(shí)也是一種理念、一種策略和一種方式。作為一種理念，校本教研認(rèn)為學(xué)校不僅是同學(xué)成長(zhǎng)的地方，也是老師專業(yè)成長(zhǎng)的場(chǎng)所。老師應(yīng)發(fā)揮自為作用，以討論者的姿勢(shì)去解決課改中遇到的問(wèn)題，與新課程一起成長(zhǎng)。作為一種策略，校本教研要求學(xué)校利用現(xiàn)有教研資源，整合多種教研力氣，構(gòu)建學(xué)習(xí)型組織，形成高效教研場(chǎng)，促進(jìn)老師專業(yè)進(jìn)展。作為一種方式，校本教研要求專業(yè)人員加強(qiáng)服務(wù)，深化學(xué)校，與老師形成公平、合作的伙伴關(guān)系，發(fā)揮專業(yè)引領(lǐng)作用。老師要加強(qiáng)反思，形成與討論狀態(tài)下工作的職業(yè)生活方式，共同構(gòu)成新型教研文化。

四、課題討論的預(yù)期目標(biāo)

本課題的討論，旨在探究農(nóng)村學(xué)校在規(guī)模小、老師老齡化嚴(yán)峻的狀況下，如何有效地開(kāi)展校本教研活動(dòng)，并形成肯定的模式；全面提升老師的教育教學(xué)水平；有效開(kāi)發(fā)校內(nèi)資源，促進(jìn)老師專業(yè)化進(jìn)展；大面積提高學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量。

五、課題討論的內(nèi)容

〔一〕確定校本教研的模式

1、集體備課式。在學(xué)校組織的教研活動(dòng)時(shí)間里，分學(xué)科對(duì)每一冊(cè)教材進(jìn)行分析〔利用教參中的光盤(pán)進(jìn)行集體分析〕，讓每一位老師對(duì)每一單元的內(nèi)容在整個(gè)學(xué)段中的地位有個(gè)整體的熟悉。鼓舞老師用電子化備課，對(duì)同學(xué)遇到的學(xué)習(xí)困難準(zhǔn)時(shí)地記錄在教案中，老師只有在主戰(zhàn)場(chǎng)上親自經(jīng)受一次又一次的磨礪，才會(huì)詮釋新課程理念，才能探究合適的教學(xué)策略。這種教研模式使老師在教研中必需去深化地觀看、分析、比較