小學(xué)語文朗讀的技巧

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學(xué)校語文朗讀的技巧

1.要把字音讀準(zhǔn)。除了要求同學(xué)用純正的一般話朗讀外，老師還要指導(dǎo)同學(xué)掌控一些音變的邏輯，包括輕聲、兒化韻、變調(diào)、啊變等。此外，還要讀準(zhǔn)多音字，讓同學(xué)知道并能區(qū)別在不同的語言環(huán)境中字音的變化特征，進(jìn)而堆積詞匯。

2.要把詞形象化。詞是語言中能夠自由運用的最小單位。當(dāng)我們把課文中記錄詞的一些無生命的方塊字化成“有生命”的方塊字朗讀出來時，就不僅要與一定的語音相聯(lián)系，而且更與這些詞所反映的那些客觀現(xiàn)實相聯(lián)系。惟獨把每個詞看“活”，才干精確?????理解它，才干用相應(yīng)的聲音把它表述出來。人們在說話時，對大小、強(qiáng)弱、輕重、褒貶的概念，通常都有相應(yīng)的表述方式。在教學(xué)中，假如能借助正確的朗讀把一些詞(特殊是一些關(guān)鍵性的詞語)的含義形象地表述出來，讓同學(xué)利用讀加深對詞義的理解，那將比單純地抄背詞語解釋要詳細(xì)、實用得多。

3.要把（句子）的停頓、重讀和語調(diào)把握好。停頓、重讀、語調(diào)是衡量同學(xué)對句子的理解水平與表述本事的三項指標(biāo)。把握好停頓，首先應(yīng)要求同學(xué)讀準(zhǔn)標(biāo)點符號。在標(biāo)點符號無能為力的狀況下，要處理好句子的停頓，則應(yīng)要求同學(xué)在具備一定的語音理解本事的基礎(chǔ)上，可以正確處理長句中的停頓，即能按照句子的意思在關(guān)鍵的地方停頓。與停頓相適應(yīng)、相協(xié)作，突出強(qiáng)調(diào)句子中的某個詞和詞組，就是重讀。

4.要把握篇的節(jié)奏、氣氛和基調(diào)。篇的節(jié)奏、氣氛和基調(diào)是與作品的結(jié)構(gòu)、意境和感情相聯(lián)系的。惟獨讓同學(xué)弄清了作品的脈絡(luò)，理解了在作品中的強(qiáng)、弱、濃、淡的思想感情，才干既鮮亮又恰如其分地表述課文的主題。

學(xué)校語文課上5種朗讀的（教學(xué)（辦法））

01要保證讀書時光，讓同學(xué)充分地讀

老師(或小學(xué))可按照班級、學(xué)情、教材特征規(guī)定每節(jié)課的朗讀時光，并自我監(jiān)控達(dá)成度。要留有充分時光讓同學(xué)正確地讀課文，要求用一般話，聲音嘹亮，吐字清晰，讀準(zhǔn)字音，不讀破句，特殊是自學(xué)性朗讀，要讓全班同學(xué)都讀完、讀好，切不行做個讀的樣子，匆忙過場，草草收兵。

在初步理解基礎(chǔ)上的表述性朗讀，要留夠時光讓同學(xué)試讀、練讀，讀出感覺，讀出滋味，讀出情趣，切不行未預(yù)備好就倉促上陣;要留讀后評議的時光，利用評議，加強(qiáng)對朗讀的激勵功能、診斷功能和調(diào)整功能。細(xì)心設(shè)計問題，讓繁瑣冗長的“講講、問問、答答”讓位給讀。說實在的，有些課文深奧易懂，語言平平，實在不必“循規(guī)蹈矩”在“分析”的漩渦里打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)，還是多讀讀吧。

02朗續(xù)訓(xùn)練，必需想方設(shè)法調(diào)動全體同學(xué)全身心地投入。特殊是低段同學(xué)，年齡小，故意注重持續(xù)時光短，單調(diào)的閱讀辦法只會使同學(xué)讀得口干舌燥，昏昏欲睡。要適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)情境，創(chuàng)設(shè)氣氛讓同學(xué)愿讀、樂讀、爭著讀。如同學(xué)朗讀時放些相應(yīng)的背景音樂，有時請同學(xué)配配畫外音，也可把同學(xué)的朗讀現(xiàn)場錄音舉行競賽等等。

03理解與朗讀互相依存

在閱讀教學(xué)中，把朗讀與理解截然割裂的現(xiàn)象并非罕見，分析前讀一遍，講解完后再朗讀一遍，甚至根本沒去理解，就要求同學(xué)讀出感情來。例如《鳥的天堂》，其中有一句：“這是一棵大樹?！痹鯓硬潘阏_地讀?想必有些人把重音落在“這是”上，有些一見“大”字，就把重音落在“大”上，明顯，對上下文的理解還未到位。

04葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，“設(shè)身處地讀、激揚處還它個激揚，委婉處還它個委婉……務(wù)期縱情發(fā)揮當(dāng)初的情感，美讀得其法，不但了解說些什么，而且與的心靈相通”。然而真正能讀出感情來并不簡單，需在朗讀技巧上作須要的適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，如停頓、輕重、緩急、語氣等等。

05形式多樣，合理運用

朗讀的形式紛繁多樣，不一而足，但各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。當(dāng)需要激情引趣或同學(xué)讀得不到位時，宜用范讀指導(dǎo);當(dāng)需要借助讀來協(xié)助同學(xué)分清段中的內(nèi)容、層次時，宜用引讀;當(dāng)碰到對話較多、情趣較濃的課文時，宜實行分角色朗讀;當(dāng)需要渲染氣氛、推波助瀾時，宜用齊讀……但要注重的是：

范讀只是引路而已，只能起“示范引發(fā)”作用，而不是讓同學(xué)機(jī)械地仿照，由于“一千個讀者有一千個哈姆雷特”，必需引領(lǐng)同學(xué)“入境入情”，因情而得意，按“得”去朗讀。一節(jié)課中范讀不能太多，要盡可能多地留些時光讓同學(xué)自己練讀。

慎用齊讀。齊讀雖有造聲勢、烘氣氛之妙用，但也是“濫竿充數(shù)”和產(chǎn)生唱讀的溫床。

每種形式的讀放在不同的環(huán)節(jié)，它的作用又有區(qū)分，如范讀與同學(xué)的試讀，先后次序互換一下，它們各自所擔(dān)負(fù)的目標(biāo)、執(zhí)教者要體現(xiàn)的目的意圖也就不同。因此，老師要細(xì)心設(shè)計朗讀訓(xùn)練過程，科學(xué)合理地挑選好每一環(huán)節(jié)讀的形式，讓它們各盡所能。

提升孩子語文本事

(1)寓教消遣，在嬉戲中識字。認(rèn)姓名,記住本班小伴侶的名字,認(rèn)實物。如門、窗、講臺、黑板、電視機(jī)等。讓同學(xué)逛商場、超市時認(rèn)字。在教室設(shè)置識字園地，學(xué)生之間相互識字。

(2)舉一反三，在思量中認(rèn)字。在教學(xué)中不事立地教同學(xué)識字，而是要制造一種情趣，一種氛圍，讓同學(xué)有愛好學(xué)。

(3)勤于實踐，在生活中識字。鼓舞學(xué)生們在生活中識字，一方面從衣食住行入手，認(rèn)真觀看生活，拓展識字。另一方面，還能夠從互聯(lián)網(wǎng)上熟悉新字，學(xué)習(xí)（成語）。

(4)走進(jìn)大自然，在大自然的氛圍中識字。利用觀看大自然及其事物的變化，熟悉生字，生詞，說一句完整的話。一周有一次出示課