如何上好高一數學課堂教學

第頁如何上好高一數學課堂教學更新課堂教學觀念

課堂教學是高中數學教育活動的基本構成部分,是實施學校教育的基本途徑。整個數學課程內容中的絕大部分要靠〔教師〕的課堂教學去完成,課堂教學觀念的轉變將是新課程理念真正落實、落實和實現的根本性標志。課堂教學最終應轉向以"自主、合作、探究'為精神內涵的新課程課堂教學。

課堂教學中,教師的教學方式直接影響同學的學習方式。數學課程標準中對教師的教學方式的選擇也提出了具體的要求,當然教師的講授仍然是重要的教學方式,但要注意的是必須關注同學的主動參加,師生互動。對教學方式的選擇,應依據高中數學課程的理念和目標,同學的認知特征和數學特點,結合數學課程標準中對同學的學習方式的要求去選擇。新課標明確提出要改善教學方法,執(zhí)行啟發(fā)性教學和討論式教學。要求發(fā)揚教學民主,師生密切配合,交流互動,激發(fā)同學獨立思索及對數學問題的好奇心,讓同學感受、理解知識的產生和發(fā)展過程,培養(yǎng)同學的科學精神和革新意識,形成同學獲取新知識、發(fā)展新知識和運用新知識解決問題的能力,以及用數學語言進行交流的能力。

實施"兩主教學',還思維于同學,還時間于同學

課堂教學首先要解決好主次問題。我們講教學的三原則應當是:學為主體,教為引導,練為主線。大家注意,我這里講的是教為"引'導,而不是教為"主'導。由于歷史的原因,現在我們的大部分教師至今仍沒有搞清楚教與學的主次關系,長時間地將教師的教與同學的學等同起來,形成教學并重的模式。更有甚者,有的教師的課堂教學變成了以教師為中心的以"教'為主的"一言堂'的這種極不正常的教學方式。這部分教師仍熱衷于注入式、滿堂灌的教學模式,以致同學甚至根本沒有動腦思索及動手學習的時間。長此以往,勢必使同學養(yǎng)成眼高手低的習慣,教師只能教給同學如何走路,而不能代替同學走路,代替同學進考場。教師不應是錄放機、不是抄書匠,而應是同學的〔制定〕師、是引路人。因此,教師一定要牢固地樹立"同學為主體'的思想,還思維于同學,還時間于同學,積極實施啟發(fā)式、討論式的教學模式。

具體要求是,課堂教學執(zhí)行"五讓':能讓同學動腦思索的要讓同學自己動腦思索;能讓同學動用學習的要盡量讓同學自己動手去做;能讓同學觀察的要讓同學觀察;能讓同學描述的讓同學自己描述;能讓同學總結的要讓同學自己去總結?？傊?只要是同學能做的要盡量讓同學自己去做,教師決不包辦代替。要少講多練,要想方設法引導同學自己去思索問題、發(fā)現問題,進而讓同學自己去解決問題。要充分落實"兩主'的課堂教學原則,也即:尊重同學的主體地位,促使同學主動發(fā)展。課堂上一定要給同學足夠的動腦思索及動手學習的時間,要積極調動同學參入課堂討論,充分發(fā)揮同學的求異思維、發(fā)散思維、創(chuàng)造性思維,使同學全員參入、全程參入。

2數學有效性課堂教學

老師的語言要幽默、生動，充分提升同學的聽課興趣。

教師的語言不只是傳遞知識的工具，也是〔溝通〕師生關系、交流感情的紐帶。教師的語言在教學過程中無處不在潛移默化地影響同學，說話經常能夠傳遞尊重、理解等。善于說話的老師，往往更能贏得同學的信賴，因而更容易建立起一種友好和諧的師生關系，為學習創(chuàng)造優(yōu)良的氛圍。教師的機智的語言、亦莊亦諧的小幽默經常能夠給課堂增添活力，能使師生之間的感情更加融洽，能化解矛盾，能激發(fā)同學的興趣和學習動機。

著名教育家斯維特洛夫說："教育家最重要的，也是第一的助手是幽默。'教學幽默可以使數學課堂教學多一份輕松，平添幾分愉悅，同時也是聯系師生感情的紐帶，能使同學在笑聲中高效率地完成學習任務，達到事半功倍的效果。

明確教學目標，靈活恰當地選擇教學方法

(1)在上概念課這種類型時，我習慣于采納先有身邊或生活中常見的事例出發(fā)，盡量給同學提供可嘗試或感受的直觀情景，引出所學的書本知識，讓同學真正地體會到數學來源于生活，之后我適時命名并讓同學自己嘗試歸納出定義，從而得出原汁原味的結論，最后師生一起應用知識點解決相關問題。如在上《一元一次不等式組》為引入概念，我就本班級三個同學的體重問題借助蹺蹺板用多媒體課件展示了兩幅畫面，使同學從身邊事例中歸納總結出數學知識，也調動了他們學習數學積極性。

(2)在上習題課這種類型時，我主要采納同學先獨立思索，后組內交流，然后教師點撥，最后同學動手做，教師各別指正，并規(guī)范要求的這種模式。如在上應用題這種習題課時，我往往會花很長時間讓同學獨立審題并思索，再將一些想法或疑惑與同伴交流，這時絕大部分同學已經得到解決問題的方法了，之后老師只必須要將重點部分再稍加點撥，同學就基本上可以動筆去書寫解題過程了。在教學中我發(fā)現長期采納這種教學模式不但可以養(yǎng)成同學獨立思索的習慣，而且可以教會同學思索問題的方法，培養(yǎng)同學的抽象思維能力，加強其邏輯推理能力，通過與人合作鍛煉語言表達能力，關于開發(fā)同學智力，提升數學學習能力有非常重要的作用。

3激發(fā)同學的學習數學的動力

創(chuàng)設學習情境，誘發(fā)學習動機

小學階段，讓同學獲得愉快的學習體驗非常重要。只有同學從學科學習中感受到樂趣，得到不一樣的體驗，其學習動機才會被自然誘發(fā)出來。而以一定的科學學習情境作為載體，則能將課堂學習變得更加符合同學的年齡特點，讓同學獲得獨特的學習體驗，從而促進同學主動學習。在創(chuàng)設情境時，教師不僅要以教材為依托，還要綜合合計同學對情境的感興趣程度，從而帶動同學入境學習。

例如，在教學蘇教版小學四年級《科學》中《食物的消化》一課時，教師就可以以情境誘發(fā)同學的學習動機。本節(jié)課主要是引導同學簡單地熟悉人體的主要消化器官、消化過程。為了誘發(fā)同學的學習動機，教師以謎語情境導入，師："我們一起來猜謎語，仔細聽：上下兩隊兵，守在大門口，誰要跑進來，必定碎成粉。猜一猜這是我們人體中的什么器官呢?'此時，同學競相推測，教師成功利用謎語帶動同學積極的學習情緒。其次，教師持續(xù)引出問題情境："那吃下去的食物依次去了哪里呢?是怎么被消化和汲取的呢?'這一問題情境將同學帶入"憤'"悱'的狀態(tài)。最后，教師趁勢帶領同學一起學習關于口腔、大腸、小腸、肝臟、胃和食管的知識。

搭建體驗平臺，激發(fā)學習動機

小同學都有愛表現的心理，也希望借助某一平臺，展示自己各方面的潛能。最為關鍵的是，在教師提供的體驗平臺中，同學既可以互助學習，也能發(fā)揮才智解決問題，從而享受到成功帶來的愉悅感。一旦同學體驗到科學學習的成功，其學習動機會更強，參加課堂的積極性也會更高。例如，在教學蘇教版小學五年級《科學》中《造房子》這一課時，教師為同學搭建體驗學習平臺，成功地將同學的學習動機激發(fā)出來。首先，教師將課前制作好的PPT展示給同學，里邊包括了從古到今各類建筑形式，主要有：摩天大廈、古樸的民居、風光建筑、西式建筑、塔式建筑、園林建筑、悉尼歌劇院、布達拉宮、奧運建筑等。通過觀看這些建筑，同學關于各類建筑有了大概的了解，形成初步感知。其次，教師讓同學以小組為單位，自己動手建房子(課前已經安排同學準備相關材料)。

任務一布置，同學的參加興致都非常高，有的小組先集體制定圖紙，再畫出房子的整體樣式圖;有的小組制定好墻體的框架結構圖，里邊還清楚地標注了所制定的房子的高、寬、長;有的小組在整體準備好后，再動手實驗，準備出房子模型等等。如此一來，同學都有事可做，并且是運用所學知識進行，因而很容易體驗到制定房子的成功。等到房子模型出爐時，各小組同學都非常興奮歡喜，因為基本都體驗到這是動手動腦的成果。而成功的體驗也會逐漸內化成同學的學習興趣，驅動同學學習科學。

4數學興趣培養(yǎng)

進行小組合作學習，提升同學自主學習的能力

"小組合作學習'建立在同學個體自我學習、作業(yè)基礎上，是在小組中開展的互相討論、交流，有利于促進同學主動探究知識。同學圍繞自學產生的疑點和問題，在組內展開討論，達成共識。在交流的過程中，通過互相表達和傾聽，不僅能使自己的想法和思路能更好地表達出來，而且還可以了解他人對問題的不同理解，使同學對知識的理解逐步加深。通過小組合作學習，同學成了學習的主人。"小組合作學習'發(fā)揮每一位同學的聰慧才智和各自所長，可以提升同學的學習積極性和主動性。開展"小組合作學習'，同學才干有機會討論、施行，有機會把自己的收獲和大家一起分享，從而獲得成就感。同學在小組學習交流過程中能獲得歸屬感，能在小集體中獲得情感和智力的支持，從而更加投入地學習。

激勵同學獨立思索，激發(fā)革新思維

有問題才干引起同學的思維活動，才干引導同學進行積極的創(chuàng)造和探究。因此，教師在進行數學教學活動時，一方面要抓住時機進行提問，通過問題的提出激勵同學進行獨立思索，大膽提出自己的看法。當然，這個問題的提出要按部就班、由簡到難，讓同學的思維得以充分地調動、活躍。另一方面，教師在進行數學教學過程中，要重視數學知識預習對同學自主學習能力培養(yǎng)的作用。在正式講課前，教師可以通過正確的指導，讓同學進行自主預習。在這個過程中，同學往往能夠通過獨立預習獲得相關的數學基礎知識，大概掌握所學知識，有利于他們更好地理解教師講解的數學知識。