小學(xué)科學(xué)-【課堂實(shí)錄】蹺蹺板教學(xué)設(shè)計(jì)學(xué)情分析教材分析課后反思

PAGE蹺蹺板——三年級下冊第一單元第三課【教材解讀】本課以玩蹺蹺板為探究的切入點(diǎn)，研究杠桿的平衡原理及天平的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。本單元各課例均有游戲的成份，蹺蹺板是學(xué)生生活中經(jīng)常玩的一種玩具，因此，《蹺蹺板》連同其他五課一起構(gòu)建了“常見的力”的單元。本課主要以學(xué)生典型的生活經(jīng)驗(yàn)——玩蹺蹺板為切入點(diǎn)，探究有關(guān)平衡的科學(xué)規(guī)律，激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的興趣?！窘虒W(xué)目標(biāo)】知識與能力：知道杠桿尺的平衡條件；了解天平的主要結(jié)構(gòu)；了解生活中的平衡現(xiàn)象。過程與方法：能用觀察、體驗(yàn)和已有知識經(jīng)驗(yàn)對杠桿尺平衡作出假設(shè)性解釋；能通過觀察、實(shí)驗(yàn)等方式認(rèn)識杠桿尺的平衡規(guī)律。情感態(tài)度與價值觀：善于在游戲中發(fā)現(xiàn)和提出問題，關(guān)心人們運(yùn)用杠桿原理的技術(shù)成果；愿意合作與交流；樂于用學(xué)到的知識改善生活?！窘虒W(xué)重難點(diǎn)】通過觀察、實(shí)驗(yàn)探究杠桿平衡的條件，發(fā)現(xiàn)杠桿平衡的規(guī)律?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】杠桿尺、鉤碼、托盤天平、砝碼、平衡鳥、如何使用天平的微課，多媒體課件。【教學(xué)過程】激趣導(dǎo)入，引出課題：1、用兩個孩子玩蹺蹺板的圖片導(dǎo)入。在學(xué)習(xí)新課之前，我們先看一幅圖片。這是什么游戲？你喜歡玩嗎？2、小紅和小明是一對雙胞胎，他們喜歡和爸爸去公園玩蹺蹺板。如果小紅和小明一起玩，會出現(xiàn)什么情況？（學(xué)生交流）老師聽出來了，你認(rèn)為體重會影響蹺蹺板的平衡。3、同學(xué)們很會猜測，如果是小紅和爸爸一起玩蹺蹺板，又會出現(xiàn)哪些情況呢？（學(xué)生交流）總結(jié)：你認(rèn)為他們坐的位置也很重要。4、看來啊，玩蹺蹺板也有很多學(xué)問呢！這節(jié)課，我們就來研究蹺蹺板?！驹O(shè)計(jì)意圖：小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：科學(xué)課程要從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，了解科學(xué)與日常生活的密切關(guān)系。玩蹺蹺板是學(xué)生熟悉并喜愛游戲，這樣的導(dǎo)入讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)原來簡單的游戲也藏有神秘的知識，能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究的興趣。】二、提出問題，認(rèn)識實(shí)驗(yàn)器材1、總結(jié)玩蹺蹺板出現(xiàn)的多種情況：一種是平衡，一種是不平衡。2、那么，體重和位置到底是怎樣影響蹺蹺板的平衡的呢？我們得設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來探究。3、介紹實(shí)驗(yàn)材料：介紹杠桿尺及其組成部分，介紹鉤碼?！驹O(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)，我和學(xué)生一起總結(jié)了玩蹺蹺板會出現(xiàn)的兩種情況，確定了本課要探究解決的主要問題：體重和位置到底是怎樣影響蹺蹺板的平衡的？確定了研究方向，下面的教學(xué)就有的放矢了。杠桿尺和鉤碼是本課實(shí)驗(yàn)的用具，學(xué)生第一次接觸杠桿尺，對它不了解，因此我在這部分做了細(xì)致的講解，為接下來學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)做好的準(zhǔn)備。】四、提出猜想，實(shí)驗(yàn)探究1、有了實(shí)驗(yàn)器材，就可以進(jìn)行研究了。我們以這兩幅圖為依據(jù)，先來看這一幅圖：小紅和小明平衡2、他們?yōu)槭裁茨苓_(dá)到平衡？學(xué)生觀察圖片，回答問題。你們和他想的一樣嗎？老師把大家的猜想記錄下來。我們的猜想對不對呢？小組討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證一下。3、學(xué)生交流實(shí)驗(yàn)方案，老師來演示實(shí)驗(yàn)過程。瞧，杠桿尺怎么樣了？同學(xué)們，一次實(shí)驗(yàn)不能證明什么，多次的實(shí)驗(yàn)結(jié)論都相同才能驗(yàn)證猜想，得出結(jié)論。4、哪些小組有不同的方案？學(xué)生說，老師演示。5、通過這幾組實(shí)驗(yàn)，你能得出什么結(jié)論？6、總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論：通過實(shí)驗(yàn)我們驗(yàn)證了之前的猜想，探究出了杠桿平衡的一個條件：當(dāng)桿杠尺左右兩邊掛的鉤碼數(shù)量相同，位置也相同的時候，杠桿尺會平衡。【設(shè)計(jì)意圖：“能夠大膽猜想，有根據(jù)地進(jìn)行假設(shè)，根據(jù)已有知識與條件進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，以便能夠驗(yàn)證假設(shè)”是課標(biāo)里對學(xué)生科學(xué)能力的要求。在這一環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生觀察圖片，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，大膽猜測蹺蹺板平衡的原因，并在組內(nèi)討論實(shí)驗(yàn)方案，注重了學(xué)生科學(xué)能力的培養(yǎng)?！克?、小組實(shí)驗(yàn)，合作探究平衡奧秘1、以第二幅圖為例：爸爸和小紅體重不同，為什么也能平衡呢？誰想說說你的看法。老師記錄學(xué)生猜想。2、組內(nèi)討論，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，探究猜想是否正確。（學(xué)生交流實(shí)驗(yàn)方案）3、大家進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的時候，在完成了你們的實(shí)驗(yàn)方案后，可以變換杠桿尺左右兩邊的鉤碼數(shù)量和位置，看看誰能找到更多讓杠桿尺平衡的方法，來驗(yàn)證我們之前的猜想。4、交流實(shí)驗(yàn)中注意的要點(diǎn)。根據(jù)學(xué)生回答，總結(jié)實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)。學(xué)生開始實(shí)驗(yàn)。師巡視，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)。5、小組展示，一人說實(shí)驗(yàn)方案，一人演示實(shí)驗(yàn)過程，交流實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)。教師在黑板上記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。其他小組也順利完成了試驗(yàn)，有沒有不一樣的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)？（學(xué)生說，師記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)）從這些數(shù)據(jù)中，你們總結(jié)出了什么結(jié)論？（學(xué)生交流）小結(jié)：通過多次實(shí)驗(yàn)，大家發(fā)現(xiàn)了杠桿平衡的又一個條件：當(dāng)杠桿尺左右兩邊的掛的鉤碼數(shù)量不同時，重一點(diǎn)的要離支點(diǎn)近一些，輕一點(diǎn)的要離支點(diǎn)遠(yuǎn)一些，杠桿尺可能平衡。6、觀察分析數(shù)據(jù)，探究杠桿平衡的規(guī)律。（學(xué)生交流）師總結(jié)：同學(xué)們不僅發(fā)現(xiàn)了杠桿平衡的條件，還發(fā)現(xiàn)了平衡的規(guī)律。關(guān)于這個知識還有更多的內(nèi)容，以后的學(xué)習(xí)中你還會學(xué)到，到那時可以深入研究?！驹O(shè)計(jì)意圖：課堂是學(xué)生的，老師只是引導(dǎo)者。本環(huán)節(jié)，學(xué)生自己猜想，制定實(shí)驗(yàn)方案，收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，總結(jié)結(jié)論，驗(yàn)證之前的猜想，所有的學(xué)習(xí)活動孩子自己完成，老師只是巡視指導(dǎo)，訓(xùn)練了孩子的自主探究能力。在實(shí)驗(yàn)時，每個小組邊做實(shí)驗(yàn)邊做記錄，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，得出結(jié)論，訓(xùn)練了學(xué)生課標(biāo)要求的“能夠運(yùn)用表格、統(tǒng)計(jì)圖表等形式分析整理數(shù)據(jù)資料”的能力?！课濉⒙?lián)系生活，活用知識1、運(yùn)用杠桿的平衡原理解決實(shí)際問題：小李哥哥要用扁擔(dān)把幾筐蔬菜送到市場，他第一次使用扁擔(dān)，遇到了麻煩，你能用今天學(xué)的知識幫助他嗎？他先把兩筐一樣重的菜挑起來，可是兩筐蔬菜前搖后晃，寸步難行，怎么挑才能平穩(wěn)呢？（學(xué)生交流）如果要把這兩筐不同重量的菜挑到市場上去，又該怎么做呢？（學(xué)生交流）2、自從人們發(fā)現(xiàn)了平衡現(xiàn)象后，就把它廣泛地運(yùn)用到了生活中。我們來看一段視頻資料。播放：雜技演員走鋼絲你知道雜技演員走鋼絲為什么要拿一根長竿嗎？（學(xué)生交流）3、生活中還有哪些地方運(yùn)用到平衡原理呢？生交流；師總結(jié)，并介紹天平，講解天平的組成部分?？匆曨l學(xué)習(xí)使用天平。4、出示平衡原理制作的玩具：平衡鳥。無論它的嘴放在哪里，它都可以平衡。誰想試試？怎么樣，神奇吧？想不想自己做個平衡玩具？【設(shè)計(jì)意圖：此環(huán)節(jié)，在學(xué)生通過探究學(xué)到科學(xué)知識之后，再聯(lián)系生活，體會科學(xué)在生活中的應(yīng)用，就讓科學(xué)知識和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，讓學(xué)生明白，科學(xué)源于生活，服務(wù)生活。】六、拓展作業(yè)課下，感興趣的同學(xué)們可以在家長的監(jiān)護(hù)下做一個蠟燭蹺蹺板，屏幕出示：蠟燭蹺蹺板制作材料和制作方法。指生讀。你一定會收獲更多的知識和樂趣?！驹O(shè)計(jì)意圖：課后“蠟燭蹺蹺板”的制作，讓孩子動手做平衡玩具，孩子會很感興趣。在制作蠟燭蹺蹺板的過程中，孩子對今天的知識又有了回顧，可謂一舉兩得?！俊景鍟O(shè)計(jì)】3、蹺蹺板體重位置相同相同平衡不同平衡重的離支點(diǎn)近不同平衡輕的離支點(diǎn)遠(yuǎn)附表1：學(xué)生實(shí)驗(yàn)記錄單實(shí)驗(yàn)：杠桿平衡的條件實(shí)驗(yàn)人：左邊右邊方案鉤碼數(shù)格數(shù)鉤碼數(shù)格數(shù)第一種第二種第三種第四種我的發(fā)現(xiàn)附表2：教師實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄單實(shí)驗(yàn)：杠桿平衡的條件左邊右邊方案鉤碼數(shù)格數(shù)鉤碼數(shù)格數(shù)第一種第二種第三種第四種第五種第六種 版科學(xué)三年級下冊第一單元第三課《蹺蹺板》學(xué)情分析本課是版科學(xué)三年級下冊第一單元《常見的力》的第三課，以蹺蹺板為探究的切入點(diǎn)，研究杠桿的平衡原理及天平的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。玩蹺蹺板是學(xué)生日常生活中非常熟悉的游戲，學(xué)生有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，知道玩蹺蹺板會出現(xiàn)平衡和不平衡兩種情況。平時學(xué)生玩蹺蹺板雖然有很多方法，但是他們對蹺蹺板的認(rèn)識還停留在表面，沒有進(jìn)行深入的思考，因而并不了解蹺蹺板是一個特殊的杠桿，更不了解其中蘊(yùn)含的平衡的相關(guān)知識。從蹺蹺板這個學(xué)生常見的玩具入手，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中蘊(yùn)含的科學(xué)知識，并進(jìn)行探究，由簡入深。同時科學(xué)與生活相聯(lián)系，也讓學(xué)生更有學(xué)習(xí)的興趣。該學(xué)段的學(xué)生處于由形象思維轉(zhuǎn)向抽象思維的過程，基于他們的認(rèn)知特點(diǎn)和能力水平，課的設(shè)計(jì)也要創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的情境，調(diào)動學(xué)生已有的玩蹺蹺板的經(jīng)驗(yàn)，在老師的引導(dǎo)下觀察、分析、思考，提出問題，討論實(shí)驗(yàn)方案，合作探究，交流實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，得出結(jié)論。環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)一個由簡入深的過程，在教學(xué)中要注意耐心地引導(dǎo)學(xué)生，逐步提高學(xué)生能力，不能急于求成。在三年級上冊的學(xué)習(xí)中，部分學(xué)生初步掌握了科學(xué)探究的方法，但還沒有形成較高的科學(xué)探究能力，因此在設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)和進(jìn)行教學(xué)時，要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知能力和科學(xué)探究能力，該演示時設(shè)計(jì)演示實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生做好示范；該放手時放手，讓孩子組內(nèi)合作，根據(jù)老師的指導(dǎo)自主探究。扶放得當(dāng)，才會收到好的教學(xué)效果。學(xué)生課前需要搜集“生活中的平衡現(xiàn)象”，目的是讓學(xué)生發(fā)散思維，把科學(xué)技術(shù)和日常生活結(jié)合起來，知道生活中處處有科學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注社會的意識。課后，可以設(shè)計(jì)拓展活動，讓感興趣的同學(xué)在家長的監(jiān)護(hù)下，自制蠟燭蹺蹺板并思考：它的兩端為什么不斷地翹起、落下？這個玩具的制作，不僅運(yùn)用到本課學(xué)到的知識，也給了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)、獲得更多知識的機(jī)會，同時也會讓他們對科學(xué)學(xué)習(xí)充滿興趣。版科學(xué)三年級下冊第一單元第三課《蹺蹺板》課堂教學(xué)效果分析從整體上來看，本堂課的教學(xué)達(dá)到了預(yù)期的效果，完成了教學(xué)目標(biāo)，接下來我從以下幾個方面對本課進(jìn)行效果分析。教學(xué)完成情況本課教學(xué)環(huán)節(jié)完整，環(huán)環(huán)相扣，基本達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，解決了教學(xué)重難點(diǎn)。學(xué)生在觀察、分析、猜想、探究中了解了杠桿尺平衡的條件，通過學(xué)習(xí)認(rèn)識了天平，通過一段微課知道了天平的使用方法，在師生交流中了解了平衡在生活中的應(yīng)用，從學(xué)生的課堂表現(xiàn)反饋來看，學(xué)生很好的掌握了所學(xué)知識。課堂反應(yīng)情況學(xué)生對科學(xué)課一直有著濃厚的興趣，本課以蹺蹺板為切入點(diǎn)，貼近學(xué)生的生活，調(diào)動了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。他們在課堂上注意力集中，能積極參與學(xué)習(xí)活動，主動觀察、思考，樂于探究和交流。本節(jié)課的探究活動以小組為單位，在小組合作活動中，同學(xué)們分工進(jìn)行，出現(xiàn)問題的時候能互相協(xié)助，很好的完成了探究活動。當(dāng)然，也有個別同學(xué)參與的積極性不高，表面上看參與了活動，實(shí)際上卻不集中精力，活動中沒有發(fā)揮有效的作用。學(xué)習(xí)效果情況學(xué)生帶著飽滿的熱情上完了這堂課，多數(shù)學(xué)生課堂上能集中注意力，認(rèn)真、積極地進(jìn)行了猜想、討論，確定方案、合作探究、總結(jié)交流，每個學(xué)生都親歷了學(xué)習(xí)的過程，并從中學(xué)到了杠桿平衡的條件，天平的構(gòu)造，平衡在生活中的應(yīng)用等內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，以課后評測的方式對學(xué)生本課所學(xué)的知識進(jìn)行了檢測，從學(xué)生做題情況來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)取得了很好的效果。教學(xué)整體情況本課堂的教學(xué)雖然達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，但是仍然有需要改進(jìn)的地方：本課有些地方老師放手不夠，比如，第一個演示實(shí)驗(yàn)，根據(jù)不同的實(shí)驗(yàn)方案，老師進(jìn)行了三次演示。實(shí)驗(yàn)很簡單，學(xué)生看了第一遍演示實(shí)驗(yàn)后已經(jīng)知道如何運(yùn)用杠桿尺了，后兩次演示實(shí)驗(yàn)完全可以放手讓孩子進(jìn)行，這樣既能檢測學(xué)生是否學(xué)會了使用杠桿尺，也訓(xùn)練了學(xué)生的動手能力?？偟膩碚f，本節(jié)課的教學(xué)是成功的，各個環(huán)節(jié)努力做到小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)要求的培養(yǎng)學(xué)生的培養(yǎng)科學(xué)探究能力，發(fā)展學(xué)生做出假設(shè)、制定計(jì)劃、收集證據(jù)、得出結(jié)論、表達(dá)和交流的能力，教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴均在致力于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。版科學(xué)三年級下冊第一單元第三課《蹺蹺板》教材分析《蹺蹺板》是版科學(xué)三年級下冊第一單元《常見的力》的第三課。本課以蹺蹺板為探究的切入點(diǎn)，研究杠桿的平衡原理及天平的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。本單元各課例均有游戲的成份，蹺蹺板是學(xué)生生活中經(jīng)常玩的一種玩具，因此，《蹺蹺板》連同其它五課一起構(gòu)建了“常見的力”單元。本課主要以學(xué)生典型的生活經(jīng)驗(yàn)——玩蹺蹺板為切入點(diǎn)，進(jìn)一步認(rèn)識、探究有關(guān)平衡的科學(xué)規(guī)律，激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的興趣。教材主要按照四個部分展開。第一部分，通過學(xué)生觀察生活中蹺蹺板的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，探索蹺蹺板平衡的條件。第二部分，讓學(xué)生大膽猜測“怎樣使杠桿平衡？”，并讓學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)操作，驗(yàn)證自己的猜想。第三部分，又回到生活中去，讓學(xué)生尋找生活中的平衡現(xiàn)象，了解杠桿平衡原理在生活中的運(yùn)用，介紹天平的知識。第四部分，拓展活動，模擬蠟燭蹺蹺板的實(shí)驗(yàn)，課后讓學(xué)生能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識制作演示蠟燭蹺蹺板實(shí)驗(yàn)。根據(jù)本課的教材內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)、能力水平，本課的教學(xué)目標(biāo)確定為三個方面：知識與能力方面，知道杠桿尺的平衡條件；了解天平的主要結(jié)構(gòu)；了解生活中的平衡現(xiàn)象。過程與方法方面，能用觀察、體驗(yàn)和已有知識經(jīng)驗(yàn)對杠桿尺平衡作出假設(shè)性解釋；能通過觀察、實(shí)驗(yàn)等方式認(rèn)識杠桿尺的平衡規(guī)律。情感態(tài)度與價值觀方面，善于在游戲中發(fā)現(xiàn)和提出問題，關(guān)心人們運(yùn)用杠桿原理的技術(shù)成果；愿意合作與交流；樂于用學(xué)到的知識改善生活。教材內(nèi)容教學(xué)的重點(diǎn)是：知道杠桿尺平衡的條件，了解杠桿生活中的平衡現(xiàn)象。教學(xué)難點(diǎn)為：能用觀察、體驗(yàn)和已有知識經(jīng)驗(yàn)對杠桿尺平衡作出假設(shè)解釋；能通過觀察、實(shí)驗(yàn)等方式認(rèn)識杠桿尺的平衡規(guī)律。本課內(nèi)容的教學(xué)安排1課時，課型為實(shí)驗(yàn)課。教材內(nèi)容充分體現(xiàn)了科學(xué)學(xué)科的知識都是從生活中來，到生活中去的學(xué)科特點(diǎn)，展現(xiàn)了科學(xué)與生活的密切聯(lián)系。版科學(xué)三年級下冊第一單元第三課《蹺蹺板》課堂評測練習(xí)本課的教學(xué)重點(diǎn)是了解杠桿平衡的條件。通過實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生們已經(jīng)知道了杠桿平衡的條件，為了檢測學(xué)生的知識掌握情況，我設(shè)計(jì)了兩個評測練習(xí)的環(huán)節(jié)。學(xué)生學(xué)知識是為了用知識，知識只有被用到，才是鮮活的，學(xué)生也才有學(xué)習(xí)的興趣。為了讓學(xué)生學(xué)以致用，也為了讓他們明白學(xué)習(xí)科學(xué)知識是為了更好的服務(wù)于生活，第一個環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了一個實(shí)際運(yùn)用的題目：幫助小李哥哥把蔬菜挑起來。扁擔(dān)也運(yùn)用了平衡原理，本課研究了杠桿尺平衡的兩個條件，這個環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了兩個問題正好檢驗(yàn)了學(xué)生對這一知識的的掌握情況。大多數(shù)學(xué)生都舉手爭取回答。第一個問題，第一個起來回答的學(xué)生明白怎么做，但表達(dá)不清楚，第二個學(xué)生表達(dá)的更完整；第二個問題考察了學(xué)生對杠桿尺平衡的第二個條件的掌握情況，略有難度，但學(xué)生一下子就完整的表達(dá)了出來，可見他們不僅學(xué)會了，而且會用了。第二個環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了交流“生活中的平衡現(xiàn)象”的環(huán)節(jié)，學(xué)生們又把學(xué)習(xí)的目光放回生活，讓學(xué)到的科學(xué)知識回歸生活，學(xué)生交流了剪刀、天平、筷子、壓水井、鑷子等等和平衡相關(guān)的物品，在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)生把平衡原理和生活中的平衡現(xiàn)象聯(lián)系起來，加深了對知識的理解。版科學(xué)三年級下冊第一單元第三課《蹺蹺板》教學(xué)反思本課是版科學(xué)三年級下冊第一單元“常見的力”的第三課，以玩蹺蹺板為探究的切入點(diǎn)，研究杠桿的平衡原理及天平的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。一、拉近科學(xué)與生活的距離小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：科學(xué)課程要從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情景中感受科學(xué)的重要性，了解科學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，逐步學(xué)會分析和解決與科學(xué)有關(guān)的一些簡單的實(shí)際問題。因此，本課的教學(xué)從學(xué)生熟悉又感興趣的游戲——蹺蹺板導(dǎo)入，以“小紅、小明和爸爸玩蹺蹺板”的小故事帶出平衡問題，引導(dǎo)學(xué)生推理出“體重”“位置”會影響蹺蹺板的平衡。由于學(xué)生經(jīng)常玩蹺蹺板，有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，這樣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)比較合理。二、著力培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)科學(xué)課程的核心理念便是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。在教學(xué)中，我一直著力于此。我設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)以發(fā)展學(xué)生做出假設(shè)、制定計(jì)劃、收集證據(jù)、得出結(jié)論、表達(dá)和交流的能力為目標(biāo)。在教學(xué)中，我提出“體重和位置到底是怎樣影響蹺蹺板的平衡的呢？”并且以“小紅和小明玩蹺蹺板時的平衡”和“小紅和爸爸玩蹺蹺板時的平衡”為例探究“杠桿平衡的條件”，在細(xì)致的介紹了實(shí)驗(yàn)材料后，讓孩子先根據(jù)第一幅圖的平衡情況，自己做出猜想、組內(nèi)制定實(shí)驗(yàn)方案，第一個實(shí)驗(yàn)很簡單，他們說實(shí)驗(yàn)方案我來演示，看似剝奪了孩子的動手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會，其實(shí)是為了向?qū)W生們演示如何使用杠桿尺，如何用反復(fù)的實(shí)驗(yàn)來獲取更多的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，得出準(zhǔn)確的結(jié)論，驗(yàn)證猜想。在探究“小紅和爸爸為什么也能平衡”的問題時，我完全放手，把課堂交給孩子，孩子們自主猜測，組內(nèi)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，分析并得出結(jié)論。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，讓幾個小組展示實(shí)驗(yàn)過程，交流實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，自己總結(jié)實(shí)驗(yàn)結(jié)論。這樣，既了解了孩子的知識掌握情況、訓(xùn)練了孩子的實(shí)驗(yàn)探究能力，也訓(xùn)練了孩子的分析、總結(jié)能力，表達(dá)和交流的能力。三、科學(xué)源于生活，歸于生活小學(xué)科學(xué)課，多引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)科學(xué)，探究科學(xué)知識，再聯(lián)系生活，體會科學(xué)在生活中的應(yīng)用。孩子們通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)了杠桿平衡的條件后，之后的教學(xué)內(nèi)容我便把孩子的目光引向“平衡在生活中的應(yīng)用”。設(shè)計(jì)的“小李哥哥挑蔬菜”的環(huán)節(jié)，學(xué)生知道了扁擔(dān)就是運(yùn)用了平衡原理，在幫小李哥哥解決“如何挑起兩筐同樣重量的蔬菜”和“如何挑起兩筐不同重量的蔬菜”的問題的時候，孩子們把今天通過實(shí)驗(yàn)探究出的知識運(yùn)用上了，既檢驗(yàn)了孩子們的知識掌握情況，也讓孩子了解到學(xué)習(xí)知識是為了運(yùn)用知識。接下來引導(dǎo)孩子了解“平衡原理在生活中的應(yīng)用”。走鋼絲的視頻、學(xué)生交流和平衡有關(guān)的物品，讓科學(xué)知識和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來。認(rèn)識天平，學(xué)習(xí)使用天平是本課的一個教學(xué)內(nèi)容，我拿出了天平實(shí)物讓學(xué)生認(rèn)識。為了讓學(xué)生看的更清楚，在課件上出示了天平的各部分名稱，讓孩子更直觀的了解到天平的構(gòu)造。為了讓孩子更好的學(xué)習(xí)使用天平，一段短小的微課起到了很好的作用。學(xué)習(xí)的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，學(xué)生明白了科學(xué)源于生活，服務(wù)生活。本課設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)，努力做到符合課標(biāo)要求，尊重學(xué)生的已有知識、能力和心理認(rèn)知特點(diǎn)，盡力培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)。但是，在教學(xué)中，還是存在放手太少，沒有讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，提出問題等不足之處，在以后的教學(xué)中，我會注意。版科學(xué)三年級下冊第一單元第三課《蹺蹺板》課標(biāo)分析《蹺蹺板》是版科學(xué)三年級下冊第一單元“常見的力”的第三課，以玩蹺蹺板為探究的切入點(diǎn)，研究杠桿的平衡原理及天平的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。本課設(shè)計(jì)之初，我細(xì)細(xì)研讀了《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，課的設(shè)計(jì)努力遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的相關(guān)要求。一、以生活中的科學(xué)為邏輯起點(diǎn)小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中寫到：科學(xué)課程要重視學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、從生活經(jīng)歷中提出的鮮活問題。這就要求科學(xué)教學(xué)要從學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情景中感受科學(xué)的重要性，了解科學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，逐步學(xué)會分析和解決與科學(xué)有關(guān)的一些簡單的實(shí)際問題。本課的導(dǎo)入設(shè)計(jì)做到了這個要求，以學(xué)生熟悉的游戲——蹺蹺板導(dǎo)入課題，調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，同學(xué)們知道了“體重”和“位置”是影響蹺蹺板平衡的因素，同時也了解到簡單的游戲也藏有科學(xué)知識，既激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也讓他們感受到科學(xué)與生活的密切關(guān)系。二、以科學(xué)探究為重要的學(xué)習(xí)方式小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)