教育心理學(xué) 第十章

一、解釋下列術(shù)語展方面。具體地說，它涉及人在知覺、記憶、思維、語言、智力等方面種種功能的發(fā)展變化。原有的心理發(fā)展水平對新的學(xué)習(xí)的適合性。準備性原則：根據(jù)學(xué)生原有的準備狀態(tài)進行新的教學(xué)。態(tài)。展區(qū)。支架：學(xué)習(xí)風(fēng)格：認知風(fēng)格：思維、記憶和解決問題的方式上。境因素的影響。控制源：指人們對影響自己生命與命運的那些力量的看法。一種學(xué)習(xí)風(fēng)格，指相信自己所從事的活動（包括學(xué)習(xí)活動素決定的，自己的能力和所作的努力能控制事態(tài)發(fā)展。料的力量主宰自己的行為。一種擔(dān)憂的反應(yīng)傾向。智力：指處理抽象觀念、處理新情境和進行學(xué)習(xí)以適應(yīng)新環(huán)境的能力。同質(zhì)分班：縮小個別差異的一種教學(xué)措施，指按能力或成績高低分班。二、填空階段。皮亞杰認為，守恒是具體運算階段兒童具備的能力。認知發(fā)展的信息加工觀認為，認知發(fā)展其實可歸結(jié)為知識的發(fā)展。凱斯認為，工作記憶能力由操作空間和短時儲存空間組成。維果茨基認為，社會性的相互作用和語言在兒童的認知發(fā)展中起著重要作用。場依存性和場獨立性的認知方式最初是威特金研究發(fā)現(xiàn)的。斯騰伯格認為，智力由反省成分，操作成分，知識習(xí)得成分三種成分構(gòu)成。認知發(fā)展是心理發(fā)展中的重要組成部分，主要指大腦生長和知識技能有關(guān)的發(fā)展。前運算階段的兒童的思維具有不可逆性，靜止性和單維性。兒童進入具體運算階段的標志是守恒概念的形成。形式運算階段的兒童具備了以下思維能力：假設(shè)演繹思維、抽象思維和系統(tǒng)思維。操作空間效率的提高可歸因于成熟與經(jīng)驗兩方面的因素。體的實際經(jīng)驗的支持。子。最近發(fā)展區(qū)是前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基提出的。學(xué)習(xí)風(fēng)格，⑶學(xué)習(xí)風(fēng)格三個方面。學(xué)習(xí)風(fēng)格包括生理，心理，社會三方面要素。內(nèi)控性學(xué)習(xí)者與外控性控制者區(qū)分的依據(jù)是控制源上的差異。U形關(guān)系，即中等水平的焦慮有利于學(xué)習(xí)效率的提高。對于場獨立性者應(yīng)培養(yǎng)其綜合能力，而對于場依存性者則應(yīng)培養(yǎng)其分析能力。勢。學(xué)習(xí)準備是指學(xué)習(xí)者在從事新學(xué)習(xí)時，其原有知識水平和原有心理發(fā)展水平對新學(xué)習(xí)的適應(yīng)們的學(xué)習(xí)在時間和精力的消耗上經(jīng)濟而合理兩方面含義。影響學(xué)習(xí)準備的最主要因素是成熟，學(xué)習(xí)。中學(xué)生在學(xué)習(xí)抽象概念及其關(guān)系時，可以省去具體實際經(jīng)驗的支持，唯一必要條件是學(xué)生掌握構(gòu)成新學(xué)習(xí)概念或原理的概念。 答案三、選擇感知運動階段；（2）.⑷。發(fā)現(xiàn)浮力定律，需要進行抽象思維，需要控制變量，需要系統(tǒng)思維。這些心理能力是形式運算階段兒童才具備的。根據(jù)認知發(fā)展的信息加工觀點，下述論斷錯誤的是 。小學(xué)生不會使用記憶策略來幫助記憶在復(fù)述故事時，年幼兒童比年長的兒童更善于添枝加葉教給兒童一些學(xué)習(xí)方法可以促進其認知發(fā)展；（4）幼兒園兒童還不會使用精加工策略.⑴，⑵。研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生能運用復(fù)述、想象、組織等策略，幼兒園兒童則不會。而且，教給這些策略，就教給了小學(xué)生識能促進認知發(fā)展復(fù)述故事時添枝加葉的活動與記憶的建構(gòu)性和精加工策略有關(guān)年長兒童的記憶比年幼兒童的記憶更富有建構(gòu)性。下列情形中沒有使用支架的是。優(yōu)秀生給差生講解應(yīng)用題；教師告訴學(xué)生，物理很難學(xué)；（4）計算機提示學(xué)生如何解題。.⑶。根據(jù)支架的定義，第式的支持。場依存性者喜歡的學(xué)習(xí)方式是。（1）自主學(xué)習(xí)；（2）合作學(xué)習(xí)；（3）探究學(xué)習(xí)；（4）有意義學(xué)習(xí)。.⑵。場依存性者對人比對物感興趣，更偏愛合作學(xué)習(xí)方式。下列論斷正確的是。按IQ（2）的智力測驗測量的大都是受先天因素決定的智力；（3）由于智商呈常態(tài)分布，因而在一個班級中，至少2130.⑵，⑷。按IQ分班的實踐表明，這種措施不能較好地適應(yīng)學(xué)生的智力差異。目前流行明⑷是正確的。（1）示范；（3）有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)；（4）獨立發(fā)現(xiàn)。維果茨基的最近發(fā)展區(qū)是指。.⑶。在最近發(fā)展區(qū)的兒童不能獨立解決問題，但在別人幫助下可以解決，換言之，他們的能力正處于掌握的邊緣。場獨立且沉思型的學(xué)生適合選修的學(xué)科是⑴。（1）數(shù)學(xué)；（2）歷史學(xué)；（3）教育學(xué)；（4）心理學(xué)?，F(xiàn)代認知心理學(xué)認為，教學(xué)促進智力發(fā)展的最佳途徑是。（1）發(fā)展認知結(jié)構(gòu)說；（2）習(xí)培養(yǎng)認知過程品質(zhì)說；（4）.⑵。智力有先天與后天之分。先三類知識，就是在發(fā)展智力。他原有知識水平適合新上述論斷都對。下列思維特征中，大多數(shù)小學(xué)生尚不具備的特征是⑵。（1）逆性；（4）動態(tài)性。（1）因人而異的；（4）可人為改變的。操作空間效率提高；（3）短時貯存空間增大；（4）工作記憶能力整體提高。有些中學(xué)生在學(xué)習(xí)抽象概念和規(guī)則時，仍需具體經(jīng)驗支持，從認知發(fā)展階段理論來看這是因為⑴。（1）他們尚未達到形式運算階段；（2）這些概念、規(guī)則太復(fù)雜；（3）助他們加深印象；（4）有利于他們進行發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。根據(jù)認知發(fā)展理論向?qū)W前兒童傳授科學(xué)概念的有效方法是⑷。（1）言語講解；（2）范；（3）有指導(dǎo)的發(fā)現(xiàn)；（4）獨立發(fā)現(xiàn)。維果茨基提出“教學(xué)應(yīng)走在發(fā)展前面”的含義是⑶。（1）提前講授下一階段才能掌握的內(nèi)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的水平進行教學(xué)。不屬于沉思型學(xué)習(xí)者的特征是⑵。（1）錯誤少；（2）反思速度慢；（3）權(quán)衡多種解決方案。外控者傾向于將自己的失敗歸因于⑴。（1）運氣；（2）努力；（3）能力；（4）勤奮。（1）教師太差。運用準備性原則進行教學(xué)意味著⑷。（1）了解學(xué)生的知識準備；（2）準（3根據(jù)學(xué)生的準備狀態(tài)教學(xué)（4以上都對。四、研究與設(shè)計說明場依存性與場獨立性的概念與加德納的多元智力的聯(lián)系。答:從多元智力角度看，場依存性與場獨立性的人，具有不同類型的智力。場獨立的人偏愛數(shù)有良好的人際關(guān)系智力。答:可以經(jīng)由教學(xué)而提高五、問答請分析同質(zhì)分班的利與弊。答:利：可以縮小學(xué)生之間的差異，便于