電路教學(xué)反思

第頁電路教學(xué)反思電路教學(xué)反思1

通過試驗我們相識到，將嘗試教學(xué)理論應(yīng)用到物理教學(xué)中有利于課堂教學(xué)、試驗教學(xué)和活動課的相互結(jié)合；有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好，開拓學(xué)問領(lǐng)域、發(fā)展特性、培育創(chuàng)建實力；有利于增加參加競爭意識，對于提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)顯示出強大的生命力。當(dāng)然如何將此理論全面應(yīng)用到物理教學(xué)中將有待于進(jìn)一步的探究。

這種教學(xué)過程特殊強調(diào)嘗試練習(xí)（嘗試過程）也就是說物理教學(xué)不是讓學(xué)生去“讀”科學(xué)而是“做”科學(xué)。這樣，傳統(tǒng)教學(xué)的“教材中心”讓位于“嘗試過程”，老師中心讓位于學(xué)生嘗試，可以使學(xué)生充分體驗從提出問題、用科學(xué)方法進(jìn)行探究直至獲得結(jié)論的探究過程，像物理學(xué)家那樣思索物理，培育學(xué)生的創(chuàng)建力。

電路教學(xué)反思2

這節(jié)課重點是讓學(xué)生利用電路檢測器檢測電路中存在的故障，并進(jìn)行解除。通過探究活動，進(jìn)一步理解電路的原理。學(xué)生小組試驗中的電路中的故障都是課前我預(yù)先設(shè)置的，有的是導(dǎo)線問題，如里面的銅絲斷了，接頭沒有剝掉塑料套；有的是燈座問題，如燈座的接線柱的線掉了，燈座壞了；有的是燈泡問題，如燈泡壞了，燈泡沒有擰緊；有的是連接問題……在教學(xué)中，令我沒有想到的是，許多故障學(xué)生在一起先試驗就發(fā)覺了，并且很快就解除了，而且沒有意識到這就是老師有意為他們設(shè)置的故障，因此還喊著“我們這組沒有故障”，完全不根據(jù)我的設(shè)想一步一步去檢測。

出現(xiàn)這種狀況，作為老師，應(yīng)當(dāng)是種什么樣的感受呢？是遷怒于學(xué)生打亂教學(xué)秩序，沒按老師的教學(xué)意圖走，使得本應(yīng)充溢懸念的試驗探究變成了一次平淡無味的動手操作，還是欣喜于學(xué)生的聰慧？我想，假如從學(xué)生角度動身，從教學(xué)的實效動身，那毫無疑問應(yīng)當(dāng)是后者。學(xué)生一眼就能看出電路中存在的故障，說明白他們已經(jīng)駕馭了電路的基本學(xué)問和連接要領(lǐng)，說明白前面幾節(jié)課的效果不錯，或者說明這部分學(xué)問他們在日常生活中已經(jīng)駕馭。那么，對于學(xué)生已經(jīng)駕馭的學(xué)問，老師不必再花太多的時間去指導(dǎo)。但是，這次探究試驗就這樣結(jié)束了嗎？不，還沒有，因為如何利用電路檢測器來檢測電路中的故障學(xué)生還沒有學(xué)會。但是原來電路中的故障已經(jīng)解除，怎么辦呢？于是我就換了種方式，讓學(xué)生假設(shè)“燈座、燈泡、導(dǎo)線”其中一個環(huán)節(jié)有問題，該如何用電路檢測器進(jìn)行檢測。這樣，學(xué)生還是通過動手，駕馭了用電路檢測器檢測電路故障的要領(lǐng)。

一堂課，當(dāng)出現(xiàn)了我們課前沒有料到的狀況時，作為老師，應(yīng)當(dāng)剛好調(diào)整教學(xué)方案，只要緊緊圍繞教學(xué)重點，以學(xué)生的學(xué)為中心，我們的教學(xué)就會真正成為有效的教學(xué)，我們的課堂，也就會成為學(xué)生喜愛的課堂。

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《家庭電路》一節(jié)主要講解并描述家庭電路的組成部分及各部分的作用。其中，重點是試電筆的運用及開關(guān)、插座的接法。我在講授本節(jié)內(nèi)容時緊緊抓住這個重點來開展我的教學(xué)，通過多種教學(xué)方法和手段使學(xué)生駕馭重點，突破難點。首先，通過播放觸電的視頻，使學(xué)生明白平安用電的重要性，體現(xiàn)物理的課程基本理念“從生活走向物理”，從而激起學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究愛好，引入新課課題。

其次，通過讓學(xué)生知道觸電是因為碰了火線，所以我們很有必要找出火線，并讓學(xué)生上臺找出火線。這過程中，充分讓學(xué)生動手，去體驗物理探究的過程，，這個過程既培育了學(xué)生的動手實力，還培育了學(xué)生的口頭表達(dá)實力和膽識。

再次，引導(dǎo)學(xué)生分析為什么保險絲要接在火線上，而且只能接在火線上，老師從旁指導(dǎo)，并用接在零線上的圖進(jìn)行對比，便利學(xué)生相識比較，在學(xué)習(xí)三孔插座中間的孔接地時，用了實物圖進(jìn)行分析，這些都充分體現(xiàn)了“物理從生活中來，到生活中去”學(xué)以致用的思想。

總體而言，本堂課是在充分理解新課標(biāo)對本節(jié)內(nèi)容的要求基礎(chǔ)上設(shè)計的，注意培育學(xué)生的科學(xué)探究實力。在練習(xí)的設(shè)計，也充分抓住了中考的考點，通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)使得學(xué)生明白家庭電路的組成及各部分的作用，進(jìn)而會利用這些學(xué)問為我們的生活服務(wù)，同時能利用這個學(xué)問來規(guī)避危急。

教學(xué)是一門缺憾的藝術(shù)，雖然課前有較足夠的打算，也很細(xì)致的考慮了各個環(huán)節(jié)。但是，上完課發(fā)覺有的地方還是可以做得更好的，比如，教學(xué)過程中語言還是過于平淡，沒有抑揚頓挫，還得加強訓(xùn)練。在讓學(xué)生動手的環(huán)節(jié)中，還可以讓更加放手讓學(xué)生自己去探究，語言方面可以更加精煉，課堂氣氛可以進(jìn)一步的調(diào)動，這些地方略有缺憾，在今后的教學(xué)中我會多多留意，不斷提高自己的教學(xué)水平。

電路教學(xué)反思4

或許學(xué)生對有一些難度的探究活動具有更高的主動性，本節(jié)課學(xué)生始終保持著極高的熱忱。

在利用一個電池盒、兩個小燈座和四根導(dǎo)線組成一個電路探究活動中，前面兩個班的學(xué)生都不謀而合地選擇了這樣的連接方式：

從兩個燈座的兩個接線柱上接出的導(dǎo)線分別與電池的正極和負(fù)極連接。（并聯(lián)的一種方式）而課前我認(rèn)為簡潔的，學(xué)生會首先想到的串聯(lián)方式卻沒有出現(xiàn)。起初我感到很驚奇，后來找到了答案：

在這之前，第一個探究活動是利用一個電池盒、一個燈座和兩根導(dǎo)線組成一個電路。所以后來增加了一個燈座后，學(xué)生就很自然的在前面電路的基礎(chǔ)上照樣子又連接了一個燈座。在第三個班級課上，我在布置探究任務(wù)時就明確了，用三根導(dǎo)線組成一個電路，再用四根導(dǎo)線組成一個電路。于是，那種串聯(lián)的方式出現(xiàn)了。

課后回想這一環(huán)節(jié)，深深感到，我們常常說，在備課時要備學(xué)生，要站在學(xué)生的角度去思索，可事實上往往我們認(rèn)為很簡潔的、學(xué)生一下就能想到的，在實際教學(xué)中卻遲遲不出現(xiàn)。只有真正從學(xué)生角度動身，考慮到試驗中可能出現(xiàn)的狀況，那么在實際教學(xué)中的引導(dǎo)就會越明確。

電路教學(xué)反思5

教學(xué)建議

本課時是學(xué)習(xí)電路的基礎(chǔ)，而電學(xué)是初中物理較重要且較難的內(nèi)容之一，全部應(yīng)在學(xué)習(xí)之初應(yīng)留意激起學(xué)生的愛好與信念，詳細(xì)建議有以下幾條：

1.讓學(xué)生動手試驗，激起學(xué)生學(xué)習(xí)電學(xué)的愛好與熱忱。

2.新章節(jié)應(yīng)淡化過多的概念記憶，可以把電路圖的學(xué)習(xí)支配在下一課時中。

3.電流的形成與方向最好要給學(xué)生詳細(xì)的相識，如采納水流的類比

教學(xué)反思

本節(jié)課是電路的基礎(chǔ)章節(jié)，對于后面章節(jié)的綻開起著重要的鋪墊作用。

本節(jié)主要講解了電路的基本構(gòu)成，如何連接基本的電路以及電流的方向。在電路的基本構(gòu)成部分，尤其是理解電源，從能量的角度去說明學(xué)生易于接受。

依據(jù)學(xué)生連接電路的狀況，總結(jié)電路存在的三種狀態(tài)，通路，斷路以及短路。短路的理解是難點。這里主要應(yīng)突出電源的短路，應(yīng)強調(diào)電源短路的危害。

由于電荷的概念較為抽象，為了讓學(xué)生便于理解電流的形成及其方向，可借助水流來說明，這樣簡單讓學(xué)生建立對電流的感性相識。然后用電源的正負(fù)極引導(dǎo)學(xué)生駕馭在電源外部電流的流向。

發(fā)光二極管是補充內(nèi)容，學(xué)生了解即可。

總的說來這一課時主要是讓學(xué)生相識基本的電路構(gòu)成以及會連基本的電路，全部沒有支配電學(xué)符號的相識以及電路圖的畫法。

電路教學(xué)反思6

這節(jié)課主要目的是：1、相識幾種電路中常用的元件，2、知道開關(guān)的作用并能用開關(guān)限制電流。3、會連接簡潔的電路。

為此，課一起先我就開宗明義地帶領(lǐng)學(xué)生相識燈泡，同時觀看燈泡的剖面圖，為下面了解電流在電路中是怎樣流淌地埋下伏筆。接著提出：在什么樣的狀況下燈泡會亮？引出電源，告知學(xué)生生活中插座中的電不行以做試驗，因而引出電池再次思索：有了電池?zé)襞菥涂梢粤亮藛?？引出?dǎo)線。在學(xué)生充分相識材料的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生利用供應(yīng)畫好的電池和剪好的燈泡，設(shè)計一個可以讓燈泡亮起來的電路。電路圖設(shè)計好后，學(xué)生心中特別期盼自己的設(shè)計能否勝利，抓住學(xué)生的求知欲望。讓他們利用供應(yīng)的材料檢驗一下自己設(shè)計的燈泡是否能亮。讓能亮的同學(xué)介紹自己的連接方法，從而找到他們連接的共同點：燈泡的兩個錫點要分別和電池正負(fù)極相連接。一個問題：為什么這樣連燈泡就可以亮了呢？利用多媒體讓學(xué)生清楚地看到電流在電路中的流淌狀況。同時介紹通路，在通過查找不亮的電路圖中相機介紹斷路和短路。然后讓學(xué)生對有問題的電路圖再次修改并且檢驗一下。

在學(xué)生初步了解電路的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生試著利用開關(guān)來限制燈泡的亮與不亮，同時介紹了兩個好工具的運用方法，電池盒和燈座。再次讓學(xué)生連接一個簡潔的電路。從而對簡潔電路有了更深的相識。

須要改進(jìn)的

1、生活中各種電池該向?qū)W生介紹一下，其實我已經(jīng)做好了PPT可是在課堂中給遺忘了。

2、可以把燈泡換做其他的用電器如喇叭，小電機，讓學(xué)生更能了解到電的作用，豐富學(xué)生對電的了解。

3、在教學(xué)過程中，我沒有細(xì)致地發(fā)覺學(xué)生是否有用一根導(dǎo)線、一個小燈泡和一節(jié)電池這些材料，使小燈泡亮起來。假如有的話應(yīng)當(dāng)向?qū)W生起先一下。讓學(xué)生充分了解到只要在一個閉合的回路中燈泡就可以亮。

4、科學(xué)課堂的駕馭實力和科學(xué)術(shù)語的表達(dá)須要多加學(xué)習(xí)。

電路教學(xué)反思7

在上節(jié)課的學(xué)習(xí)中，對于如何點亮小燈泡，學(xué)生已獲得了肯定的閱歷。在這節(jié)課中主要是使學(xué)生學(xué)會運用新的裝置——小燈座和電池盒，用導(dǎo)線連接完整的電路。并在運用這些裝置建立電路和探究更多小燈泡亮起來的過程中，學(xué)生將獲得更多地建立電路的閱歷。

依據(jù)這樣的理念，我在教學(xué)設(shè)計過程中，實行了按部就班，由易到難的教學(xué)方法，首先讓學(xué)生設(shè)計組裝飾亮一個小燈泡的電路，駕馭電池盒、小燈座和導(dǎo)線的安裝和連接方法，畫出簡潔的線路圖，形成一個簡潔電路的概念。但是由于學(xué)具袋中的學(xué)具質(zhì)量不是很好，導(dǎo)致許多學(xué)生在安裝小燈座和電池盒時，時間用去了一大半，而且個別小組沒有勝利安裝好，因為有些材料被折斷了。后來讓學(xué)生點亮一個小燈泡，并畫出簡潔電路圖時，大部分學(xué)生顯得很是困難，大部分的留意力集中在玩上面，根本沒有按著老師的要求去做。個別畫出來的電路圖也是不精確的，導(dǎo)線沒有畫直，小燈泡畫得不精確，電池盒也畫出來。沒有真正形成簡潔電路的概念，所以我只好臨時變更教學(xué)流程，將下面的內(nèi)容支配在下節(jié)課。

今日我承接上節(jié)課留下來的內(nèi)容又上了一堂課，指導(dǎo)老師也來聽我的課?？偢杏X整個教學(xué)流程不是很好，學(xué)生方應(yīng)慢、溝通部主動;而且對于上節(jié)課的學(xué)問學(xué)生駕馭的不是很到位。存在的主要問題：1、指導(dǎo)組裝用電器時，留意點強調(diào)未到位，使個別試驗組在安裝電路時小燈泡沒有亮，未找出緣由。2、學(xué)生在用不同的方法使多個小燈泡發(fā)亮的試驗操作后，才展示其中一組連接的實物圖，這并不能代表全班學(xué)生的做法，太過局限。學(xué)生的電路圖畫的不規(guī)范，沒能剛好的訂正。

所以在進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探究怎樣用不同的方法，讓更多的小燈泡亮起來時，他們試驗的很慢，顯得溝通的時間很緊迫。后來指導(dǎo)老師給了我一些看法：1、不要讓一個小組中的一個學(xué)生來畫電路圖，讓他們先都畫著實是看，在讓他們動手做試驗;或者是讓完成好的小組立即上黑板畫出電路圖，接著跟大家一起溝通畫出來的那些連接方法是相同的，哪些方法是不同的，并指出不同在哪里，讓學(xué)生對串聯(lián)電路和并聯(lián)電路有個初步的了解。同時也可使學(xué)生意識到使兩只小燈泡亮起來可以有兩種方法，并讓學(xué)生嘗試去試試其次種方法。

電路教學(xué)反思8

首先針對課文內(nèi)容我設(shè)計了探究性的問題，如：為什么低壓供電的電源處零線是接地的，零線與地面間就沒有電壓了?保險絲為什么要選用“電阻率較大”而“熔點較低”的“合金”做成?為什么家用電器的金屬外殼接地后，即使外殼帶電，人接觸了外殼也不會對人體造成危害了?家里的用電器有的用兩腳插頭，有的用三角插頭，哪些用電器需用三角插頭?等等，這些問題提高了學(xué)生的愛好，對于學(xué)生理解基礎(chǔ)學(xué)問也起到了很好的作用，淡化學(xué)問點的傳授，強化對疑難問題的探究。

利用演示試驗直觀教學(xué)手段提高課堂效率。我先提出問題：教室的電路是怎樣組成的?我們家里的電路又是怎樣組成的?指導(dǎo)學(xué)生了解家庭電路的基本組成，利用視頻課件讓學(xué)生了解實際家庭電路是怎樣組成的，利用文字、圖片、視頻、實物等直觀手段，讓學(xué)生在視察、思索、探討和動手實踐中駕馭學(xué)問，想方設(shè)法降低了理解的難度。

電路教學(xué)反思9

這節(jié)課重點是讓同學(xué)利用電路檢測器檢測電路中存在的故障，并進(jìn)行解除。通過探究活動，進(jìn)一步理解電路的原理。同學(xué)小組試驗中的電路中的故障都是課前我預(yù)先設(shè)置的，有的是導(dǎo)線問題，如里面的'銅絲斷了，接頭沒有剝掉塑料套；有的是燈座問題，如燈座的接線柱的線掉了，燈座壞了；有的是燈泡問題，如燈泡壞了，燈泡沒有擰緊；有的是連接問題……在教學(xué)中，令我沒有想到的是，許多故障同學(xué)在一起先試驗就發(fā)覺了，并且很快就解除了，而且沒有意識到這就是老師有意為他們設(shè)置的故障，因此還喊著“我們這組沒有故障”，完全不依照我的設(shè)想一步一步去檢測。

出現(xiàn)這種狀況，作為老師，應(yīng)當(dāng)是種什么樣的感受呢？是遷怒于同學(xué)打亂教學(xué)秩序，沒按老師的教學(xué)意圖走，使得本應(yīng)充溢懸念的試驗探究變成了一次平淡無味的動手操作，還是欣喜于同學(xué)的聰慧？我想，假如從同學(xué)角度動身，從教學(xué)的實效動身，那毫無疑問應(yīng)當(dāng)是后者。同學(xué)一眼就能看出電路中存在的故障，說明白他們已經(jīng)駕馭了電路的基本學(xué)問和連接要領(lǐng)，說明白前面幾節(jié)課的效果不錯，或者說明這局部學(xué)問他們在日常生活中已經(jīng)駕馭。那么，對于同學(xué)已經(jīng)駕馭的學(xué)問，老師不必再花太多的時間去指導(dǎo)。但是，這次探究試驗就這樣結(jié)束了嗎？不，還沒有，因為如何利用電路檢測器來檢測電路中的故障同學(xué)還沒有學(xué)會。但是原來電路中的故障已經(jīng)解除，怎么辦呢？于是我就換了種方式，讓同學(xué)假設(shè)“燈座、燈泡、導(dǎo)線”其中一個環(huán)節(jié)有問題，該如何用電路檢測器進(jìn)行檢測。這樣，同學(xué)還是通過動手，駕馭了用電路檢測器檢測電路故障的要領(lǐng)。

一堂課，當(dāng)出現(xiàn)了我們課前沒有料到的狀況時，作為老師，應(yīng)當(dāng)和時調(diào)整教學(xué)方案，只要緊緊圍繞教學(xué)重點，以同學(xué)的學(xué)為中心，我們的教學(xué)就會真正成為有效的教學(xué)，我們的課堂，也就會成為同學(xué)喜愛的課堂。

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在上節(jié)課的學(xué)習(xí)中，對于如何點亮小燈泡，學(xué)生已獲得了肯定的閱歷。在這節(jié)課中主要是使學(xué)生學(xué)會運用新的裝置——小燈座和電池盒，用導(dǎo)線連接完整的電路。并在運用這些裝置建立電路和探究更多小燈泡亮起來的過程中，學(xué)生將獲得更多地建立電路的閱歷。

依據(jù)這樣的理念，我在教學(xué)設(shè)計過程中，實行了按部就班，由易到難的教學(xué)方法，首先讓學(xué)生相識了解電池盒、小燈座構(gòu)造和運用方法。

然后讓學(xué)生組裝飾亮一個小燈泡的電路，駕馭電池盒、小燈座和導(dǎo)線的安裝和連接方法，畫出簡潔的線路圖，形成一個簡潔電路的概念。

最終在此基礎(chǔ)上，再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生探究怎樣用不同的方法，讓更多的小燈泡亮起來，由于學(xué)生已經(jīng)獲得了點亮一個小燈泡的簡潔電路概念和電器的連接方法，這時只是作適當(dāng)?shù)狞c撥引導(dǎo)，列舉出試驗材料，學(xué)生就能把習(xí)得的這種方法遷移到較困難的電器連接之中。當(dāng)他們用不同方法點亮更多小燈泡的時候，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)安裝電路的愛好，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。

在這個環(huán)節(jié)中注意學(xué)生先思索在試驗的過程。因此設(shè)計電路圖的過程中，有三組學(xué)生想到了用兩種方法，其他小組想到了兩種方法，分別是并聯(lián)和串聯(lián)這兩種連接方式，大部分小組想到的是串聯(lián)的方法。

總體從整節(jié)課而言，相對達(dá)到了教學(xué)目的，肯定程度上激發(fā)了學(xué)生對電探究的愛好。在試驗中實行了按部就班，由易到難的教學(xué)方法，

存在的主要問題：

1、指導(dǎo)組裝用電器時，留意點之后，對個別試驗組在安裝電路時小燈泡沒有亮，因考慮到時間關(guān)系未找出緣由。

2、學(xué)生在用不同的方法使多個小燈泡發(fā)亮的試驗操作后，沒有展示他們連接的實物圖，這對提高學(xué)生構(gòu)建電路概念會產(chǎn)生肯定的影響，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生自己來看看自己的鏈接方式，在進(jìn)行電路圖的構(gòu)建。

電路教學(xué)反思11

《電流和電路》是電學(xué)的基礎(chǔ)，是學(xué)好歐姆定律和電功率的前提。由于這部分學(xué)問學(xué)生已經(jīng)學(xué)過，加上復(fù)習(xí)時間有限，但是時間教長，記憶不深，因此，在本節(jié)復(fù)習(xí)課中主要通過課件建立學(xué)問結(jié)構(gòu)，目的是引起學(xué)生的回憶。教學(xué)中緊依課標(biāo)，聯(lián)系教材，為了使學(xué)生更好的理解本部分學(xué)問，通過選擇典型的例題加以引導(dǎo)，適當(dāng)?shù)木毩?xí)題加以強化?；仡櫧虒W(xué)過程，依據(jù)學(xué)生實際及教學(xué)效果看，有值得接著加強完善的地方，也存在一些不足。

物理來源于生活和社會，和社會和生活有著緊密的聯(lián)系，正因為如此，物理才有著鮮活的生命力，所以在教學(xué)中，我從日常生活的現(xiàn)象“樓道中感應(yīng)燈的原理”入手，讓學(xué)生設(shè)計電路，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)物理的情景，依據(jù)學(xué)生畫的電路圖引入課題，學(xué)生感到物理和生活的緊密聯(lián)系和重要作用。在復(fù)習(xí)過程中，以電路為基本線，結(jié)合生活和社會實際，例如常見的導(dǎo)體和絕緣體，常見的串聯(lián)和并聯(lián)電路以及家庭電路的接法，都給學(xué)生留下深刻的印象，所以在今后的教學(xué)中，將接著深化探討物理和生活聯(lián)系的實際，盡量使學(xué)生不是感覺物理學(xué)問很枯燥、乏味，增加學(xué)習(xí)的主動性，這樣也為學(xué)生接著學(xué)習(xí)提高實力，為學(xué)生走向社會奠定基礎(chǔ)。在復(fù)習(xí)過程中，由于復(fù)習(xí)面太寬，學(xué)問內(nèi)容多，操作起來時間上顯得有些驚慌，特殊是時間支配上，感覺前松后緊，電路圖的練習(xí)不夠，家庭電路和實際相連的學(xué)問講解過于匆忙，應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步通過講解和學(xué)生的閱讀來加強，假如時間允許的話，能通過試驗進(jìn)一步說明，效果會更好，試驗是教學(xué)的重要手段，所以在今后的教學(xué)中進(jìn)一步通過試驗突破重、難點，提高課堂效率。另外一些學(xué)生由于學(xué)問遺忘多，所以參加度不夠，在復(fù)習(xí)課中，應(yīng)先布置復(fù)習(xí)提綱，讓學(xué)生對所復(fù)習(xí)的學(xué)問有所了解，在通過課堂進(jìn)一步深化。

電路教學(xué)反思12

上課起先時，我先出示了一個連接正確的電路，讓學(xué)生說說電路中的電流是怎樣流淌的，接著我又出示了一個有故障的電路，啟發(fā)學(xué)生思索，小燈泡為什么不亮了，從而激發(fā)學(xué)生探究的愛好。接著我先引導(dǎo)學(xué)生檢查電路的連接是否有問題，再解除了連接上的問題后，讓學(xué)生推想使小燈泡不亮的緣由，將緣由一一列出來。接下來我們須要做一個電路檢測器檢測是哪里發(fā)生了故障。電路檢測器的制作比較簡潔，書上有指導(dǎo)也有圖片，然后就是要讓學(xué)生知道檢測時的留意點。

檢測故障電路中的電池應(yīng)先將故障電路中的電池取出，放在電路檢測器的電池盒中，連接電路檢測器兩端的導(dǎo)線，視察小燈泡是否亮了；檢測故障電路中的導(dǎo)線、小燈泡之類的電器元件應(yīng)干脆將它們與電路檢測器兩端接觸。

在試驗中我留意到學(xué)生在檢測小燈泡的時候?qū)㈦娐窓z測器的兩端與小燈泡的連接點接觸時，由于不留意干脆將導(dǎo)線的兩端接觸，檢測結(jié)果發(fā)覺電路檢測器中的小燈泡亮了而被檢測的小燈泡沒有亮，學(xué)生就產(chǎn)生了疑問。我要求學(xué)生再仔細(xì)檢測，隨之發(fā)覺問題所在。

新課程中小學(xué)科學(xué)教化提倡“做中學(xué)”，其實質(zhì)是通過科學(xué)學(xué)習(xí)養(yǎng)成“動手動腦”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在“做”中發(fā)覺，在“做”中體驗，在“做”中感悟，“動手”只是一種手段，會“動腦”才是真正的目的。然而小學(xué)生往往是樂于動手，但不擅長動腦，所以科學(xué)教化要養(yǎng)成學(xué)生動手與動腦結(jié)合的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引領(lǐng)學(xué)生有目的、有意識地開展科學(xué)探究活動，動手之前要明確動手操作的目的，弄清要解決的問題，預(yù)料可能獲得的結(jié)果，制定試驗方案，即動手之前先動腦。活動中要提示學(xué)生手、腦、眼、鼻、耳多種器官的并用，要剛好捕獲事物的微小改變，擅長分析現(xiàn)象產(chǎn)生的緣由，從直觀形象中抽象出事物的本質(zhì)。

學(xué)生在科學(xué)探究的過程中，經(jīng)常得不到預(yù)期的結(jié)論，甚至得到的結(jié)論是偏謬的，使之失去進(jìn)一步探究的愛好和信念，也不要急于否定和糾錯，因為得出了別出心裁的結(jié)論，是給探究者供應(yīng)反思相識的好機會，學(xué)生在探究中經(jīng)驗失敗未必是壞事，假如老師能用賞識的眼光主動評價學(xué)生的探究精神，并耐性引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主審查反思，仔細(xì)分析失敗的緣由，反復(fù)試驗，重新勝利，學(xué)生會收益很大。如：學(xué)生在進(jìn)行電路的連接時，常常會出現(xiàn)小燈泡不亮的狀況，這時老師不要急于幫助學(xué)生查找線路故障，要激勵學(xué)生合作探討、自主分析，都有哪些因素可能導(dǎo)致小燈泡不亮，學(xué)生會饒有興致地分析出許多種緣由，諸如：電池沒電了；線路某處沒接好斷路了；小燈泡的燈絲斷了；兩節(jié)電池接反了；開關(guān)連接不對或開關(guān)接線處松動；連接燈泡的兩根導(dǎo)線接到一起短路了等緣由，然后，依據(jù)這些可能出現(xiàn)的問題，對線路進(jìn)行檢查，找到問題所在。這樣對待“失敗”，學(xué)生收益非淺，因為劇烈地自發(fā)地反思過程，能激發(fā)學(xué)生求知的欲望，實干的膽略，處事的機敏，思索的睿智。所以，在小學(xué)科學(xué)教化中，老師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成擅長總結(jié)反思的學(xué)習(xí)習(xí)慣，正確看待“失敗”，使之成為獲得熬煉和發(fā)展的契機，通過總結(jié)反思，使學(xué)生在成敗中皆受益。

電路教學(xué)反思13

1、勝利之處

（1）注意師生情感溝通。課堂起先，通過試驗演示試驗和分組試驗，我努力營造了一個輕松、民主、同等、師生互動的教學(xué)氛圍，確立了互動、合作的師生關(guān)系，而這種氛圍和關(guān)系始終在得到不斷的持續(xù)、鞏固和提高，在與學(xué)生交往互動、合作溝通的過程中與學(xué)生心靈碰撞、情感交融，激勵學(xué)生暢所欲言，激發(fā)思維的碰撞。所以這節(jié)課各個環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計都得到了很好的落實，學(xué)生參加主動，師生互動、生生互動精彩紛呈，很好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。

（2）充分信任學(xué)生，抓住教學(xué)機靈。教學(xué)設(shè)計過程源于教材但又不拘泥教材，教材是通過學(xué)生生活閱歷引入各元件作用及電源和用電器能量轉(zhuǎn)化，再通過手電筒裝置，學(xué)生嘗試由實物圖設(shè)計電路圖，按部就班，這是科學(xué)合理的。但老師考慮到學(xué)生已有肯定的生活閱歷，又本身初見電學(xué)器材必定新奇心極強，于是由學(xué)生嘗試“怎樣讓小燈泡亮起來”引入課堂，抓住課堂上的教化機靈，因材施教，采納啟發(fā)式的教學(xué)方式，按部就班，始終以“學(xué)生試驗為主線”老師“演示試驗”“動畫展示”為輔，充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體的教學(xué)原則，從課堂反饋來看，教學(xué)效果較好。

（3）課堂教學(xué)重結(jié)論更重過程，在“怎樣使小燈泡亮起來”及“怎樣使兩個小燈泡亮起來”的“猜想與假設(shè)”和“設(shè)計試驗”環(huán)節(jié)，任憑學(xué)生的思維自由馳騁，廣開言路，學(xué)生自由表達(dá)、各抒己見，“活化”探究過程，培育學(xué)生獨立解決問題的實力，發(fā)揚教學(xué)民主。

（4）課堂預(yù)設(shè)充分，生成性課堂教學(xué)資源處理到位。要想使課堂充溢活力、學(xué)生充溢熱忱、老師充溢激情，課前必需細(xì)心打算，備教材、備學(xué)生、備老師自己，對教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)都要有充分的預(yù)設(shè)。在“怎樣使小燈泡亮起來”的學(xué)生探究過程中，老師對學(xué)生各種電路的設(shè)計都有肯定的預(yù)設(shè)，因此才能抓住課堂上的教化機靈，層層遞進(jìn)，逐步將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)無聲潛入教學(xué)過程中去。對于課堂上學(xué)生出現(xiàn)的故障問題，老師沒有模糊處理，而是師生進(jìn)行簡潔分析，啟發(fā)學(xué)生獨立思索，培育學(xué)生良好的思維方法和思維實力，對這個生成性問題的處理可謂恰到好處。既使課堂小結(jié)后的課外拓展部分“怎樣使兩個小燈泡亮起來”，老師仍是做好充分打算，對學(xué)生的各種思維的碰撞賜予恰當(dāng)?shù)脑u論，課堂上做到有緊有放。

2、問題與不足

（1）老師ppt不夠創(chuàng)新。在電源及用電器部分，其中蓄電池部分，老師仍采納的電瓶，學(xué)生不夠了解，而這生舉例的手機沖電寶，正是課堂上學(xué)生的機靈為課堂添放了光彩。

（2）情感教化不夠充分。本節(jié)課限于時間，聯(lián)系生產(chǎn)生活實際少，這不能不說是一個缺憾。在電源溝通電部分，當(dāng)老師提問到“我們溧陽有核電站嗎？”當(dāng)學(xué)生回答說沒有，老師感覺很意外，只是簡潔地介紹天目湖也正在建設(shè)核電站，沒有舍得更多的課堂時間進(jìn)行酷愛家鄉(xiāng)老師，反思課堂教學(xué)過程，在“從生活走向物理，從物理走向社會”方面，的確還可以做的更好。

（3）對學(xué)生發(fā)展性評價語言較少。在“手電筒”部分，有學(xué)生提出，手電筒內(nèi)部是否另外存在導(dǎo)線，老師只是急于引導(dǎo)學(xué)生思索“金屬也能導(dǎo)電，手電筒的金屬外殼相當(dāng)于導(dǎo)線”而沒有對學(xué)生說到“我以前拆過手電筒”的這位學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評價。本課的“師生評價”“生生評價”也僅限于學(xué)問，對情感、過程、價值取向和非智力因素的評價比較欠缺，在肯定程度上忽視了課堂教學(xué)的深層次目標(biāo)。

總之，通過本課的教學(xué)打算、教學(xué)實施和課后反思，使我進(jìn)一步體驗到，“給學(xué)生一個空間，讓他們自己往前走”老師是促進(jìn)者、引導(dǎo)者、組織者和合作者，同時也是反思者，“給學(xué)生一個問題，讓他們自己云找答案”學(xué)生是課堂的主體，老師應(yīng)關(guān)注學(xué)生課堂的情感體驗。在今后的工作中，我合理定位自己的角色，進(jìn)行深層情感溝通，擅長發(fā)展性評價學(xué)生。同時力爭做一個有思想的反思者，不斷提高教化教學(xué)業(yè)務(wù)水平。

電路教學(xué)反思14

今日在大信學(xué)校進(jìn)行試教，總體效果不錯，不過有一點讓我出乎意料：我上課用同樣的一句話，中心小學(xué)和大信學(xué)校的學(xué)生的理解卻不一樣。今日這節(jié)課可真的是給我自己上了一節(jié)很好的語言教化課呀。

狀況是這樣的：在完成挑戰(zhàn)一：“點亮1個燈泡”這個活動后，我緊接著向同學(xué)們強調(diào)挑戰(zhàn)二的任務(wù)是：“在電路里同時點亮兩個燈泡”。明確了相關(guān)要求后，學(xué)生緊接著就迫不及待地起先了其次個挑戰(zhàn)。

活動剛開展1分鐘，在下面巡察的我一下傻了眼：全部同學(xué)都很仔細(xì)在做試驗，可是絕大對數(shù)的小組卻沒有根據(jù)我的意圖來開展，而是似乎4個人分成了2個小組，每2個人拿著1節(jié)電池2條導(dǎo)線和1個燈泡在重復(fù)著挑戰(zhàn)一的試驗。這種狀況在之前的試教從來沒有出現(xiàn)過。

情急之下，我只好逐個小組的和學(xué)生說應(yīng)當(dāng)是把2個燈泡連接在同一個電路里……

最終，在我的補救措施下，學(xué)生們完成了試驗，可是也因此，下課鈴響了，而我還沒有講完內(nèi)容。

課后，我把這個意外和科