教師招聘考試人物類考點總結-整理版全

.實用文檔.教師招聘考試人物類考點總結〔一〕孔子1?論語？：“學〃”思〃”習〃”行〃.為人師表〔典范示范〕：其身正，不令其行；其身不正，雖令不從。.“學而時習之，溫故而知新〃一一穩(wěn)固性教學原那么.“弟子三千，賢人七十〃一一個別教學形式.?論語?中“不憤不啟，不悱不發(fā)〃一一啟發(fā)式教學.最早應用“因材施教〃的教學方法.“學而不思那么罔，思而不學那么殆〃一一“學思結合〃.學而不厭，誨人不倦。一一教師的教育教學能力〔二〕孟子.?學記?：“化民成俗，其必由學〃“建國君民，教學為先〃“古之王者，建國君民，教學為先〃一教育與政治.時教必有正業(yè)，退息必有居學〃“藏息相符〃一一課內(nèi)與課外相結合.“導而弗牽，強而弗抑，開而弗達〃一一啟發(fā)教學.學不躐等〃、“不凌節(jié)而施〃一一循序漸進.“教學相長〃、“長善救失〃.性善論一一內(nèi)發(fā)論〔三〕蘇格拉底.“美德即知識〃.產(chǎn)婆術，〔助產(chǎn)術、問答法〕倡導用啟發(fā)智能的問答使學生獲得真理.“美德是否可教〃〔四〕亞里士多德.實用文檔..第一個提出按年齡進行教育〔即第一個提出“教育遵循自然〃學說〕.將心理學引入教育的第一人.?論靈魂？.教育的最高目的是追求美德〔五〕柏拉圖.?理想國?一一教育應當因人而異?！采鐣疚坏慕逃康恼摗?“遺傳決定論〃的兒童開展觀一一“龍生龍，鳳生鳳，老鼠生來會打洞〃.按照智、情、意的開展優(yōu)勢規(guī)劃培養(yǎng)目標〔六〕杜威.提出實用主義教育學，杜威出版?民主主義與教育??經(jīng)驗與教育？，克伯屈出版?設計教學法?，提倡活動課。.三中心思想：兒童、活動、經(jīng)驗。反對教師中心論.現(xiàn)代教育代言人現(xiàn)代教育的主要特點是民主.教育無目的論”教育過程即是教育目的〃.問題的解決，杜威的五步模式①困惑②診斷③假設④推斷⑤驗證.問題解決步驟的五步模式⑴疑難⑵分析⑶假設⑷檢驗和評價⑸結論〔七〕桑代克.1903年出版西方第一本?教育心理學？，是教育心理學體系的創(chuàng)始人，標志著教育心理學成為一門獨立的學科。.學習理論之聯(lián)結派的學習理論一一聯(lián)結學習：嘗試一錯誤說〔餓貓“迷箱〃試驗〕試誤成功條件：練習律、準備律、效果律.教育心理學體系〔現(xiàn)代教育心理學〕和聯(lián)結主義學習心理學創(chuàng)始人，被譽為教育心理學之父.實用文檔..學習遷移理論之聯(lián)結主義的相同要素說〔代表人物：桑代克、伍德沃斯〕桑代克：相同要素說，即學習上的遷移是相同聯(lián)結的轉(zhuǎn)移。伍德沃斯：共同成分說，即兩種學習活動含有共同成分，那么發(fā)生遷移，學習也就更容易。以刺激一一反響聯(lián)結理論為根底。只有當學習情景和遷移情景存在共同成分時，才能產(chǎn)生遷移。即材料相似性是決定遷移的條件.現(xiàn)代教育測驗之父.遷移的相同要素說，相似的越多遷移的越大。.問題解決理論之試誤說，又稱聯(lián)結說一一〔貓“迷箱〃實驗〕問題的解決過程是刺激情境與適當反響之間的聯(lián)結完成的，聯(lián)結的建立是通過嘗試錯誤完成的?！舶恕巢剪敿{.結構化教材和發(fā)現(xiàn)學習模式.領導美國20C60y的結構主義課程改革，主張突出學科根本結構，讓學生通過發(fā)現(xiàn)法學習，重視智力開展.學習理論之現(xiàn)代認知學習理論一一認知發(fā)現(xiàn)理論強調(diào)認知學習和認知開展，提倡發(fā)現(xiàn)學習。學習的核心內(nèi)容是各門學科的根本知識結構。.教學方法：發(fā)現(xiàn)學習，新課標中也叫“探究學習〃。即教師提出課題和一定的材料，引導學生自己進行分析、綜合、抽象、概括等一系列活動，最后得到學習結果。.強調(diào)非特殊成分的遷移，也叫普遍遷移。即學習了根本的普遍的概念或原理，可作為學習其他類似知識的根底。.強調(diào)原理的遷移，即領悟事物之間關系根本，概念或原理掌握得越深透，越能實現(xiàn)遷移。.概念形成的假設檢驗模型.實用文檔.根本模式為：假設f檢驗f再假設f再檢驗……直到成功。.認知結構遷移說.產(chǎn)生式遷移理論產(chǎn)生式遷移理論那么是針對認知技能的遷移提出的，其根本思想是：前后兩項學習任務產(chǎn)生遷移的原因是兩項任務之間產(chǎn)生式的重疊，重疊越多，遷移量越大。兩項任務之間的遷移，是隨其共有的產(chǎn)生式的多少而變化的。所謂產(chǎn)生式就是有關條件和行動的規(guī)那么，簡稱C-A規(guī)那么?！簿拧硦W蘇貝爾.學習理論之現(xiàn)代的認知學習理論一一認知同化論：關注學校課堂情境中學生的學習規(guī)律，學生的學習有特殊性，是一種有意義的接受學習。.學習理論之現(xiàn)代認知學習理論一一認知建構論：關注如何應用原有的認知結構和信念來建構新的知識，強調(diào)學習的主動性、社會性和情境性。對新知識的建構，對已有知識的改造和重組。.根據(jù)概念的抽象程度分為初級概念和二級概念初級概念是通過親身直接經(jīng)驗獲得，二級概念是通過掌握概念的定義獲得。.概念形成是入學前兒童獲得概念的主要方式，而學生獲得概念的主要方式是概念同化。提出認知結構遷移理論.概念同化論的三種模式：類屬性同化、總括性同化、并列結合性同化.利用認知結構促進學習遷移一一“先行組織者〃先行組織者：是一個引導性材料，它通常在是介紹學習材料本身以前先用學生能懂的語言，以便學生有有意義學習的心向?！彩巢剪斈?從教育目標和教育任務出發(fā)，將學習分為認知、情感、動作技能三大領域.掌握學習模式，與卡羅爾一起提出。主張?zhí)岣呓虒W質(zhì)量，促進個別化指導。.實用文檔.其程序為：單元目標測試設計f前測f根本教學f形成性測驗f終結性測驗.人的智力開展，在早期很快，如果以17歲的智力水平為100%的話，那么兒童在4歲左右就可到達50%,在10歲左右可到達80%,到16歲才到達100%。.強調(diào)原有知識的穩(wěn)固，前面的學習要掌握到達80%-90%,才能開始新學習，以免產(chǎn)生負遷移?！彩甞一〕赫爾巴特.?普通教育學?被譽為第一本現(xiàn)代教育學著作。一一教育科學之父，科學教育學的奠基人.真正為課程論建立在心理學根底。①教師中心②課堂中心③教材中心.四段教學法：明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法.第一個提出教學具有教育性.傳統(tǒng)教育學派代表人物〔十二〕夸美紐斯.“泛智教育〃思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術〃.神學的教育目的論〔從宗教立場出發(fā)〕.最先在?大教學論?中對“班級授課制〃進行論述，奠定了現(xiàn)代班級授課制教學根本形式的根底.教育學萌芽于他的?大教學論？.“教師是陽光下最神圣的職業(yè)〃.近代資產(chǎn)階級教育學的奠基人之一〔十三〕泰勒.實用文檔..課程設計模式，1944年出版?課程與教學的根本原理?，其中提出關于課程編制的四個問題，稱為泰勒原理〔到達哪些教育目標；提供哪些教育經(jīng)驗去實現(xiàn)目標；怎樣有效組織教育經(jīng)驗；怎樣確定這些目標正在實現(xiàn)〕.將評價引入課程編制過程一一“教育評價之父〃〔評價四程序：確定評價目標；確定評價情境；確定評價手段；利用評價結果〕〔十四〕洛克.“白板說〃“教育萬能論〃1693年出版?教育漫畫？“我們敢說日常所見的人中，十之八九都是他們的教育所決定的〃〔十五〕華生.人的心理開展的環(huán)境決定論 “給我一打健康的嬰兒……各類型的人〃.行為主義心理學代表人物，受巴甫洛夫?qū)W說影響，否認心理、意識，強調(diào)行為。后天環(huán)境影響人的一切行為。一一古典行為主義〔十六〕羅杰斯.非指導教學模式反對教師中心，注入知識，主張“學生中心的教學〃”學習的自由〃〔原那么：以學生為中心；讓學生自發(fā)地學習；排除對學習者自身的威脅；給學生平安感〕其核心是學習自由，特點及根本原那么提出學習過程應始終以人為本，必須重視學習者.在課堂背景中的人際關系構成要素有：包容、情感、支配.學習遷移理論.學習理論之人本主義的學習理論⑴學習是有意義的過程⑵有意義的學習是通過“做〃中學得⑶學習過程以人為本，即學生是學習活動的主體.創(chuàng)造活動的一般條件是“心理自由〃和“心理平安〃，建立民主的教學環(huán)境