《念奴嬌·赤壁懷古》說課稿

語文說課稿高三年級

《念奴嬌·赤壁懷古》統(tǒng)編版高中語文必修上冊教材學情教法學法教學過程壹貳叁肆環(huán)節(jié)板書作業(yè)伍第一部分：說教材說教材（一）教材的地位和作用《念奴嬌·赤壁懷古》是部編版高中語文教材必修上冊第9課的課文。它與辛棄疾的《永遇樂﹒京口北固亭懷古》，李清照的《聲聲慢》共同入選該冊教材第三單元閱讀古詩詞，感悟人生這一學習專題。本詞是蘇軾的代表作，也是豪放詞的名篇，在古詩詞教學中占有重要的地位。說教材優(yōu)美的詩詞是中華傳統(tǒng)文化的瑰寶，學習這些詩詞的目的在于培養(yǎng)學生鑒賞古代詩詞作品的能力，在分析、鑒賞中感悟前人豐饒的情思，博大的智慧，從而提高學生的人文素養(yǎng)，提高文化品味。說教材這首詞寫于元豐五年，是蘇軾被貶黃州游赤鼻磯所作。本詞感情激蕩，意境雄渾壯闊。全詞融寫景、詠史、抒情為一體。通過學習，學生可以獲得一些鑒賞詩詞的基本要領，領略壯闊意境，感受豪放詞風；同時學習蘇軾在逆境中依然樂觀曠達的人生觀。說教材（二）教學目標第三單元導讀部分已提出了要求：要在誦讀和想象中感受詩歌的意境，欣賞其獨特的藝術魅力；感受詩人的精神境界，體會詩人對社會的思考與人生的感悟。所以，結合本詞特點，我確立了如下教學目標：說教材（三）教學重難點本詞是作者烏臺詩案被貶后所作，其中蘊含著作者復雜矛盾的心情。這里，如果學生不結合背景賞析探究，很難理解這看似消極出世，實則積極入世的復雜情感。所以，我將賞析眼前赤壁之景，探析周瑜和蘇軾形象作為本節(jié)課教學的重點。把探析蘇軾復雜情感作為本節(jié)課的難點。第二部分：說學情說學情經過初中階段的學習，學生對古典詩詞的意象、意境、表現(xiàn)手法已有一定的了解，但由于生活閱歷、讀書體驗的缺乏，對他們來說，如何通過知人論世的方法去品味作者的情感依然是個難題。所以，這就需要老師引導他們深入思考，多給他們自主，合作，探究學習的機會。第三部分：說教法學法說教法學法1.誦讀法2.情景教學法3.合作探究法4.五步教學法第四部分：說教學過程說教學過程（一）課前預習要求學生查找有關蘇軾的資料，尤其是被貶黃州時期的史實和文學作品，了解蘇軾的生平經歷和思想。這能鍛煉他們自主學習的能力。自學存疑說教學過程（二）導入新課情景導入法告訴我們，教學過程中可以根據(jù)文本需要選擇恰當?shù)囊魳罚瑺I造一種與文本相近的氛圍，以喚起學生情感的共鳴，順勢將課堂自然導入。我決定采用楊洪基老師的《滾滾長江東逝水》這首歌曲進行切入，帶領學生迅速走進壯闊豪邁的情景氛圍中，為接下來的教學環(huán)節(jié)做好鋪墊。說教學過程（三）

作者、背景介紹關于作者簡介，因為課前預習已有交代，加之初中時期，學生已經學過蘇軾的詩詞，對蘇軾本人的文學常識有一定的了解，教學過程前部分不做具體介紹。等賞析下闕時，再引導學生按照知人論世的方法去聯(lián)系背景，探究本詞的精神內涵即可。說教學過程（四）朗誦環(huán)節(jié)朗讀是詩詞教學的重中之重。該詞是一首豪放詞，朗誦時應指導學生情緒激昂，情感飽滿，這樣方能讀得鏗鏘有力。具體操作如下：

1.先請學生試讀，請另一生評價語速，節(jié)奏和感情基調。2.教師再進行范讀，讓學生在對比中發(fā)現(xiàn)不足，改進閱讀。3.全班齊讀，爭取讀出蘇軾詞風的豪邁之氣?；W釋疑說教學過程（五）賞析探究

1.賞析上闋上闋主要是賞析字詞，品味意境。通過對亂、穿、驚、拍等字的賞析，品味赤壁山勢險要高峻，水勢洶涌澎湃這一雄渾壯闊的意境，初步感知全詞豪邁的基調。展示質疑說教學過程2.探究下闕下闕主要是分析人物，如下問題來引導：（1）三國時代，英雄輩出，為何作者只提及周瑜？（2）千百年后來到赤壁戰(zhàn)場的蘇軾又是怎樣的境遇呢？（3）有人說，蘇軾最后“人生如夢，一尊還酹江月”體現(xiàn)出一種消極的人生觀，你怎么看？展示質疑說教學過程（六）分享感悟聽說讀寫是語文教學的重要環(huán)節(jié)，在辯論之后我安排讓學生寫下想對蘇軾說的話，把自己對蘇軾的理解和感悟落實到文字上，再當堂發(fā)言與大家分享，這有利于提高他們的語言表達能力，鍛煉其勇敢、自信的品質。點撥啟疑說教學過程（七）再品詩歌經過反復以讀帶賞，以賞帶讀，此時再全班齊讀，學生對于該詞豪邁之風的把握就能更加深刻了。第五部分：說板書作業(yè)說板書作業(yè)（一）板書

板書以簡潔，凝練為原則。上闋的景與下闕的人物和情之間有“壯闊、豪邁”的共同點，所以，以此為中心，這樣安排：景人