《語文》一年級教材分析與教學(xué)實施建議最新課件

統(tǒng)編小學(xué)《語文》一年級教材分析

與教學(xué)實施建議

新教材認(rèn)識篇

一年級上冊篇

目錄

一

編寫背景

二

編寫理念

三

主要特點(diǎn)

四

重要觀點(diǎn)

一、小學(xué)語文統(tǒng)編教材的編寫背景

體現(xiàn)國家意志

教材編寫實質(zhì)上就是國家行為。

有什么樣的教材，就有什么樣的國民。

二、小學(xué)語文統(tǒng)編教材的編寫理念

01

體現(xiàn)核心價值觀，做到“整體規(guī)劃，有機(jī)滲透”

這是一套“守正創(chuàng)新”的新教材。

強(qiáng)調(diào)立德樹人，卻又避免做表面文章。使用這套教材，應(yīng)注意把核心價值觀“有機(jī)滲透”，又“潤物無聲”，減少說教。

二、小學(xué)語文統(tǒng)編教材的編寫理念

02接地氣，滿足一線需要，對教學(xué)弊病起糾偏作用。

語文課注重兩個延伸

?往課外閱讀延伸

?往語文生活延伸

03加強(qiáng)了教材編寫的科學(xué)性

二、小學(xué)語文統(tǒng)編教材的編寫理念

學(xué)習(xí)和繼承以往教材編寫好的經(jīng)驗，借鑒國外先進(jìn)的經(jīng)驗，

實行“編研結(jié)合”，使教材編寫有科學(xué)性，符合語文教育規(guī)律，

(1)“百年教科書編寫的歷史”研究，對民國國文教科書的編寫

有認(rèn)真的清理總結(jié)，有些好的經(jīng)驗吸收到新編的教材中。

(2)重視學(xué)界有關(guān)語文認(rèn)知規(guī)律的研究成果，加以選擇、吸收和轉(zhuǎn)化，用來指導(dǎo)編寫。

也更有利于提升教學(xué)效果。

二、小學(xué)語文部編教材的編寫理念

04貼近當(dāng)代學(xué)生生活，體現(xiàn)時代性

社會主義核心價值觀

法制教育

革命傳統(tǒng)教育

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育

民族團(tuán)結(jié)教育

海洋與國家主權(quán)意識教育

三、小學(xué)語文統(tǒng)編教材的主要特點(diǎn)

新教材和以往教材比較

立德樹人

自然滲透

保護(hù)天性

幼小銜接

夯實基礎(chǔ)

全面啟蒙

難度適宜

梯度合理

強(qiáng)化運(yùn)用

聯(lián)系生活

引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)

倡導(dǎo)自主

課外閱讀

納入課程

統(tǒng)編教材的七個創(chuàng)新點(diǎn)。

提高寫作講究

科學(xué)性

教學(xué)效果

課外閱讀

重建

知識體系

選文強(qiáng)調(diào)四個標(biāo)準(zhǔn)

三位一體

單元結(jié)構(gòu)體例

01選文強(qiáng)調(diào)四個標(biāo)準(zhǔn)

和原來人教版作比較，課文數(shù)量總的是減少了。

但這不等于教學(xué)總量減少，而是幾個板塊的內(nèi)容調(diào)整，使教學(xué)內(nèi)容更豐富，也更有效。

1.減少漢語拼音的難度，讓拼音教學(xué)服務(wù)于識字教學(xué)。

2.新教材一開始就是識字教學(xué)（5課），然后才學(xué)拼音。

基于“漢文化”，漢字才是根本，拼音只是輔助學(xué)漢字的工具而已。

拼音教學(xué)的變化

選文的變化

1.課文數(shù)量減少（一上由32篇減為24篇，一下由39篇減為29篇），2.教學(xué)類型增加。很多經(jīng)典課文又恢復(fù)了，“時文”相對少了，

傳統(tǒng)文化的篇目增加了。

3.革命傳統(tǒng)教育的篇目占有較大比重

4.更加重視口語、讀書等方面的內(nèi)容，更有利于語文核心素養(yǎng)的

整體提升。

關(guān)于選外國作品

為什么必須選用一些外國作品？

除了語文教學(xué)的需要，也是為了拓展孩子們的視野，讓他們了解世界、面向世界，對不同類型的文化持開放的態(tài)度。

這和強(qiáng)調(diào)集成優(yōu)秀傳統(tǒng)文化并不相悖，不用當(dāng)非此即彼。

02更加靈活的單元結(jié)構(gòu)體例

雙線組織單元結(jié)構(gòu)

1

按照“內(nèi)容主題”

組織單元，但又不像以前教材那樣給予明確的單元主題命名；

將“語文素養(yǎng)”的各種基本“因素”（包括基本的語文知識、必需的語文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣，以及寫作、口語訓(xùn)練）分成若干個

“點(diǎn)”，由淺入深，由易及難，分布在各單元的課文導(dǎo)引或習(xí)題設(shè)計之中。

203

重視語文核心素養(yǎng)，重建語文知識體系。

體現(xiàn)知識體系和能力點(diǎn)的四個渠道

教師用書

12

教師們使用統(tǒng)編教材，要注意這四個“渠道”所體現(xiàn)的語文知識體系，并落實到具體的教學(xué)中。

單元導(dǎo)語

思考題和拓展題

綜合性學(xué)習(xí)、寫作、名著選讀等

34

03

重視語文核心素養(yǎng)，重建語文知識體系。

教師如何備課

備課時注意一（重新學(xué)習(xí)研究義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)，了解掌握其中對各個學(xué)段內(nèi)容目標(biāo)的要求，特別是知識和能力的要求。）

備課時注意二（參考教師用書所建議的小學(xué)的語文知識點(diǎn)和能力點(diǎn)的系列，可以把這個系列和課標(biāo)的要求對照，互為補(bǔ)充。）

備課時注意三（研究這些“要點(diǎn)”，即知識點(diǎn)，訓(xùn)練點(diǎn)，也就是講課的重點(diǎn)，如何分布到各個單元、到每一課。要有梯度，螺旋式提升，這就是體系。）

04閱讀教學(xué)實施“三位一體”，區(qū)分不同課型。

閱

讀

課外

教

讀

自讀

閱讀

組成“三位一體”的教學(xué)結(jié)構(gòu)

兩種課型不同

?精讀課主要教師教，一般要求講得比較細(xì)，比較精，就是給例子，給方法，舉一反三，激發(fā)讀書的興味；

?略讀課主要不是教師講，而是學(xué)生自己讀，把精讀課學(xué)到的方法運(yùn)用到略讀課中，很多情況下，略讀課就是自主性的泛讀。

兩種課型不同，功能也有不同，配合進(jìn)行，才能更好地完成閱讀教學(xué)。

區(qū)分兩種課型

“部編本”語文教材有意識改變課型混亂的狀況，加大了精讀和略讀兩種課型的區(qū)分度。

?改“精讀”為“教讀”

?改“略讀”為“自讀”

教師們在教學(xué)實踐中格外注意兩個問題：

閱讀方法

閱讀速度

05把課外閱讀納入教材體制

?小學(xué)一年級就設(shè)置了“和大人一起讀”，意在和學(xué)前教育銜接，一開始就引導(dǎo)讀書興趣。

?小學(xué)中高年級幾乎每一單元都有課外閱讀的延伸。

?初中則加強(qiáng)了“名著選讀”，改變以往那種“賞析體”寫法，注重“一書一法”，每次“名著選讀”課，都引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)某一種讀書的方法。

鼓勵“海量閱讀”

現(xiàn)在的語文課最大的弊病就是不讀書，讀書少。教材只能提供少量的課文，光是教課文讀課文是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。新教材雖然也往課外閱讀拓展，閱讀量還是不夠的。

希望學(xué)生加大閱讀量，主張讀一些閑書，不能只是為了寫作或考試而讀書，那樣不會有長久的讀書興趣。

一篇帶多篇，一文帶一本，一課帶一類。

06識字寫字教學(xué)更加講究科學(xué)性。

07

提高寫作教學(xué)的效果。

?寫作方法和技能訓(xùn)練的設(shè)計編排照顧到教學(xué)順序，讓教師

能夠落實，克服隨意性。但也注意到避免應(yīng)試式的反復(fù)操練。

?寫作課的系列努力做到中心突出，簡明扼要，有可操作性。

?每次寫作課都突出一點(diǎn)，給予方法，又照顧全班。

四、溫儒敏教授提出的重要觀點(diǎn)

1.識字教學(xué)，“認(rèn)寫分流，多認(rèn)少寫”。

為盡快過渡到獨(dú)立閱讀階段創(chuàng)造條件。

認(rèn)識字和學(xué)會寫字是兩個不同目標(biāo)，小學(xué)低年級認(rèn)識常用字1600字左右，其中800字左右會寫。我們在教學(xué)中注意不要加碼。

不要回到過去“四會”的要求。認(rèn)、講、用、寫不能齊頭并進(jìn)，同步發(fā)展。

2.多元認(rèn)字好處多

新教材有意安排了“多元認(rèn)字”的內(nèi)容，拼音認(rèn)字只是其中一種，還可以通過字形、結(jié)構(gòu)、偏旁等去認(rèn)字。

教師要重視反復(fù)范讀、熟字帶生字等方法。

生字復(fù)現(xiàn)時，教師多加指導(dǎo)，讓學(xué)生熟能生巧。

3.重視古詩文教學(xué)

新教材的古詩文篇目增加了。整個小學(xué)6個年級12冊共選有古詩文124篇，平均每個年級20篇左右，占課文的30%，比原有人教版教材增加了55篇，增幅達(dá)80%。

教學(xué)古詩文，最好的辦法就是反復(fù)誦讀，讀得滾瓜爛熟，不必過度地闡釋，也不要太多活動，寧可多讀幾篇。

不要拘泥于“知作者，解詩意，想畫面”的范式，自主誦讀要多安排，不要盲目使用多媒體。

4.慎用多媒體

多媒體給學(xué)生提供了各種畫面、音響與文字，目迷五色，課堂看似活躍了，可是學(xué)生的閱讀被擠壓了，文字的感受與想象給干擾了，語文課非常看重的語感也被放逐了。

這樣的多媒體運(yùn)用對語文學(xué)習(xí)沒有好處。過多依賴多媒體，還會制約老師專業(yè)能力的提升。

建議語文教師少看微信多看書，積淀文化從讀書開始。

一年級上冊篇

一

教材概覽

具體內(nèi)容及教學(xué)建議

（漢語拼音、識字寫字、閱讀、口語交際）

二

一年級上冊

我上學(xué)了

集中識字

2個單元

10課

漢語拼音

2個單元

13課

課文

4個單元

14課

口語交際

語文園地

快樂讀書吧

我上學(xué)了

我是

中國人

我是

小學(xué)生

我愛

學(xué)語文

語文園地

識字

加油站

字詞句

運(yùn)用

我的

發(fā)現(xiàn)

日積

月累

和大人

一起讀

展示臺

書寫

提示

?書寫提示

三次（園地一、園地五、園地八）

?展示臺

兩次（園地四、園地六）

?我的發(fā)現(xiàn)

兩次（園地五、園地七）

返回園地二（第一組拼音后）

園地四（第一組課文后）

識字

加油站

園地五（第二組識字后）

園地七（第三組課文返回

后）

要認(rèn)的字進(jìn)行形近字比較（園地一）

字詞句

運(yùn)用

韻母與對應(yīng)要認(rèn)的字相連（園地二）

名詞三個、數(shù)量詞三個在圖上找一找（園地二）

生字開花有三種組詞形式（園地三）

運(yùn)用季節(jié)與相關(guān)詞語說話，聯(lián)系生活（園地四）

字的結(jié)構(gòu)區(qū)分（園地六）

方位詞積累（園地六）

音近字比較認(rèn)讀（園地五）

組詞練習(xí)（園地八）

相近、易錯的筆畫紅筆標(biāo)示，強(qiáng)調(diào)比一比再寫一寫。

學(xué)拼音后的園地三出現(xiàn)，生字是識字1中的，目的是復(fù)習(xí)、復(fù)現(xiàn)。

園地七出現(xiàn)，旨在激發(fā)學(xué)生看圖、運(yùn)用詞語、說話的意識。答案并不唯一。

園地八出現(xiàn)，重在與生活鏈接，學(xué)語文、用語文。

返回

園地五出現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)兩組字的偏旁部首相同，意思相近。

我的

發(fā)現(xiàn)

?揭示漢字的構(gòu)字規(guī)律，提高識字效率。

?以學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)的方式呈現(xiàn)。

園地七出現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)兩組?鼓勵“發(fā)現(xiàn)”意識，讓主動學(xué)習(xí)成為習(xí)慣。

字的偏旁部首相同，意思有相近之處。

發(fā)現(xiàn)形聲字偏旁表義的特點(diǎn)。

展示臺

園地四出現(xiàn)，旨在

園地六出現(xiàn)，旨在引導(dǎo)學(xué)生在生活中識字，語文老師可以隨機(jī)告訴學(xué)生生活處處有語文，生活處處可認(rèn)字。教學(xué)中，鼓勵學(xué)生展示自己認(rèn)識的更多的字。課前，讓學(xué)生做準(zhǔn)備。

加強(qiáng)同學(xué)間的溝通、了解，鼓勵學(xué)生認(rèn)識更多的字，體現(xiàn)了生活中識字的理念。

?展示學(xué)習(xí)成果

?溝通課堂內(nèi)外

?激發(fā)學(xué)習(xí)動力

書寫

提示

園地五強(qiáng)調(diào)“從左到右、先撇后捺”的筆順規(guī)則。園地八強(qiáng)調(diào)以下“先中間后兩邊，先外后內(nèi)”的筆順規(guī)則。

園地一出現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)坐姿，要一一糾正，并每次提醒；筆順規(guī)則教師要邊寫邊說，經(jīng)常提醒。

日積

月累

古詩：詠鵝

俗語：一年之計在于春

園地一

園地四

園地五

園地六

古詩：憫農(nóng)（其二）

古詩：古朗月行（節(jié)選）

俗語：種瓜得瓜，種豆得豆

古詩：風(fēng)

園地七

園地八

返回

拼音兩個單元沒有安排

和大人

一起讀

兒歌：小兔子乖乖

兒歌：剪窗花

故事：小鳥念書

童話：小松鼠找花生

童話：拔蘿卜

兒歌：誰會飛

童話：猴子撈月亮

童謠：春節(jié)童謠

?幼小銜接

?口語過渡到書面語的橋梁

和大人一起讀

?親子閱讀

?分享閱讀

?無壓力閱讀

二

具體內(nèi)容及教學(xué)建議

（漢語拼音）

定位

識字的工具

學(xué)習(xí)普通話的工具

編排原則

綜合性原則

實用性原則

便捷高效原則

漢語拼音

字母

情境圖

音節(jié)

詞語

兒歌

返回

識字

拼音書寫

返回

情境圖

?有趣的故事情境。

?以相應(yīng)的事物示音或示形，幫助學(xué)習(xí)字母。

?將拼音學(xué)習(xí)與學(xué)生生活建立聯(lián)系。

?充分利用學(xué)生的口語基礎(chǔ)，有利于發(fā)展語言。

?培養(yǎng)觀察能力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性。

音節(jié)

灰黑處理，強(qiáng)調(diào)音節(jié)的形態(tài)。

第一次出現(xiàn)三拼音節(jié)，讀出聲音或心里拼讀，不講直呼。

?強(qiáng)調(diào)帶調(diào)拼讀，緊密聯(lián)系學(xué)生的口語實際。

?精選高頻常用音節(jié)，提高學(xué)習(xí)效率。

?優(yōu)選呈現(xiàn)方式，注重拼讀結(jié)果。

jqx后出現(xiàn)，讀拼音詞語、看圖說話自由搭配。

詞語

?由學(xué)生可以拼讀的音節(jié)組成的常用詞語。

?幾個詞語之間存在內(nèi)在的邏輯關(guān)系。

相應(yīng)韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)學(xué)習(xí)后出現(xiàn)，拼讀詞語、看圖說話可結(jié)合運(yùn)用。

zcszicisi后面出現(xiàn)，一則練習(xí)發(fā)音，二則建立字、?在詞語中學(xué)習(xí)個別漢字，詞語、句子的概念。

進(jìn)一步體現(xiàn)拼音學(xué)習(xí)的價值。

兒歌

?復(fù)現(xiàn)音節(jié)，鞏固拼音。

?增加趣味性。

?積累語言，培養(yǎng)語感。

拼音書寫

1.書寫筆順

2.四線三格中的位置

3.拼音詞語的寫法

?難點(diǎn)之一：

形近字母的區(qū)分。

?難點(diǎn)之二：

易混字音的分辨（平翹舌音，前后鼻音，鼻音邊音……）。

?難點(diǎn)之三：

特殊的拼音規(guī)則。

?難點(diǎn)之四：

學(xué)習(xí)內(nèi)容相對集中。

關(guān)于拼音教學(xué)的教學(xué)要求

準(zhǔn)確把握目標(biāo)要求

突破難點(diǎn)

強(qiáng)化運(yùn)用，在具體語境中學(xué)

體現(xiàn)彈性

在活動和游戲中學(xué)

在生活中學(xué)

二

具體內(nèi)容及教學(xué)建議

（識字寫字）

集中與分散相結(jié)合

識寫分流，多識少寫

認(rèn)300字，寫100字。

放緩坡度，減輕負(fù)擔(dān)。

及早進(jìn)入漢字閱讀階段，體驗

集中識字：識字一、二，共90個字識字加油站，31個字

分散識字：漢語拼音，32個字

閱讀的樂趣。

課文，147個字

合理安排識字寫字序列

科學(xué)選擇字種：高頻常用字，構(gòu)詞能力強(qiáng)的字優(yōu)先。

文化內(nèi)涵豐富

識字方式多樣

重視識字方法和識字能力

合理安排字序：寫字由簡單到復(fù)雜，由獨(dú)體到合體。

返回

第一個

整體單元識字

返回

字理識字

事物歸類識字

傳統(tǒng)蒙學(xué)

識字方式

反義詞識字

看圖識字

兒歌識字

返回

結(jié)合識字學(xué)習(xí)新偏旁。

結(jié)合寫字學(xué)習(xí)新筆畫。

全冊筆順跟隨。?合體字獨(dú)有

?用于分析字形

?“春字頭”

?可作部首的常用偏旁

偏旁

部首

?所有字都有

?用于查字典

?“一部”“點(diǎn)部”

園地六中的“字詞句運(yùn)用”，指導(dǎo)學(xué)生了解合體字的基本結(jié)構(gòu)。

字理識字：象形字，會意字。

象形字來自于圖畫文字，是一種原始的造字方法。

會意字是指用兩個及兩個以上的獨(dú)體漢字，根據(jù)各自的含義所組成的一個新的漢字。

發(fā)現(xiàn)形聲字偏

旁表義的特點(diǎn)。

第一組課文后的園地四中的一題，在語境中復(fù)現(xiàn)生字，兼顧積累詞語和口頭表達(dá)。

使生字的學(xué)習(xí)富有思維發(fā)展的價值。

關(guān)于識字教學(xué)的教學(xué)要求

準(zhǔn)確把握識字目標(biāo)

提倡在語境中學(xué)習(xí)鞏固運(yùn)用

激勵學(xué)生在生活中主動識字

選用恰當(dāng)?shù)淖R字方法

分類指導(dǎo)，突破難點(diǎn)

切實做好寫字指導(dǎo)

寫字：規(guī)范寫字，起好書寫第一步

《金木水火土》

正

《日月水火》

《口耳目》識字寫字教學(xué)小結(jié)

寫字教學(xué)：規(guī)范姿勢，遵從筆順，遵守規(guī)矩，胸有格局。端正寫字，方正做人，守正樂道。

二

具體內(nèi)容及教學(xué)建議

（閱讀）

?篇目減少，難度降低。（原教材20課，現(xiàn)在14課；現(xiàn)教材短文6篇，其他為兒童詩）

?題材豐富，體裁多樣。

?聯(lián)系學(xué)生生活，關(guān)注心理成長。

課文

?人文內(nèi)涵豐富。

?語言典范。

雙線組織單元結(jié)構(gòu)

人文主題

語文要素

自然，四季

想象

人

文

主

題

兒童生活

觀察

返回

1.秋天

朗讀：

讀準(zhǔn)字音。

8.雨點(diǎn)兒

朗讀：

讀好句子之間的停頓。

7.青蛙寫詩

認(rèn)識常用標(biāo)點(diǎn)：

逗號和句號。

13.烏鴉喝水

認(rèn)識自然段。

語

文

要

素

《青蛙寫詩》《項鏈》

《雪地里的小畫家》

《烏鴉喝水》

閱讀理解：

讀懂課文，找出課文中明顯的信息。

7.大小多少

2.小小的船

積累和運(yùn)用語言。

11.項鏈

4.四季

6.比尾巴

9.明天要遠(yuǎn)足

聯(lián)系兒童生活，關(guān)注兒童成長。

10.大還是小

8.小書包

閱讀

拼音幫助識字

識字幫助閱讀

閱讀鞏固識字

相輔相成

拼音

拼音識字識字

根據(jù)圖畫猜讀，借助拼音閱讀，聯(lián)系上下文猜讀，都是低年級閱讀的好方法。

?將課外閱讀納入語文課程。

?激發(fā)閱讀興趣，提示閱讀途徑和閱讀方式。

?引導(dǎo)學(xué)生分享閱讀的快樂。

關(guān)于閱讀教學(xué)的教學(xué)要求

重視識字寫字

關(guān)注語言的積累與運(yùn)用

課外閱讀是分內(nèi)事

加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)

重視閱讀方法策略的引導(dǎo)

二

具體內(nèi)容及教學(xué)建議

（口語交際）

1交際目標(biāo)

2細(xì)化學(xué)段目標(biāo)，明確每次活動的交際目標(biāo)。

考慮學(xué)生的實際交際需求。

1交際情境

2創(chuàng)設(shè)社會中真實存在的交際情境，提供恰當(dāng)?shù)?、有實際意義的交際任務(wù)，使學(xué)生盡可能多地體驗各種場合的交際行為。

所有情境都強(qiáng)調(diào)作