功能語(yǔ)言學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)

功能語(yǔ)言學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)第一頁(yè)，共二十三頁(yè)，2022年，8月28日IntroductiontoSystemicFunctionalLinguisticsSystemicFunctionalLinguistics-----systemicgrammar&functionalgrammar

Systemicfunctionallinguisticsregardlanguageasaregularresource,thebasicprincipleisthatlanguagedescribethesystem,evenmorethanstructureSystemsyntaxhighlightingcontentdeterminesform,theformshouldreflecttheentityFunctionalgrammardescriptionlanguageisatoolofsocialinteraction.LanguagefromthepracticeofhumansocietySystemicFunctionalLinguisticsishighlyscientific,objectiveandpractical第二頁(yè)，共二十三頁(yè)，2022年，8月28日韓禮德（Halliday，1925～）青年時(shí)期在英國(guó)倫敦大學(xué)主修中國(guó)語(yǔ)言文學(xué)，獲得學(xué)士學(xué)位。1947年至1949年到中國(guó)北京大學(xué)深造，導(dǎo)師為羅常培先生；1949年至1950為攻讀現(xiàn)代漢語(yǔ)轉(zhuǎn)入嶺南大學(xué)，跟隨王力先生學(xué)習(xí)?；貒?guó)后，跟隨劍橋大學(xué)弗思（Firth）教授繼續(xù)攻讀博士學(xué)位；1955年完成了對(duì)用我國(guó)14世紀(jì)北方官話譯述的《元朝秘史》一文的語(yǔ)言學(xué)分析，獲得劍橋大學(xué)哲學(xué)博士學(xué)位。韓禮德博采眾家之長(zhǎng)，同時(shí)形成了自己的語(yǔ)言理論，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)自己的各位老師。他的語(yǔ)言理論大致經(jīng)歷了兩個(gè)階段：價(jià)和范疇語(yǔ)法（scaleandcategorygrammar）與系統(tǒng)功能語(yǔ)法（systemicfunctionalgrammar）。第三頁(yè)，共二十三頁(yè)，2022年，8月28日

Halliday認(rèn)為語(yǔ)言是由橫組合(syntagmatic)和縱聚合(paradigmatic)關(guān)系兩條軸線組織起來(lái)的，他把聚合關(guān)系叫做“系統(tǒng)”，把組合關(guān)系稱(chēng)為“結(jié)構(gòu)”。把系統(tǒng)看作一種可用聚合關(guān)系來(lái)表達(dá)的語(yǔ)義潛勢(shì)

語(yǔ)言本身是一個(gè)龐大而復(fù)雜的由許多子系統(tǒng)構(gòu)成的符號(hào)系統(tǒng)(semioticsystem)，把語(yǔ)言系統(tǒng)和語(yǔ)言的三大純理功能結(jié)合起來(lái)，認(rèn)為概念功能(ideational)、人際功能（personal）和語(yǔ)篇功能（textual）是構(gòu)成語(yǔ)義層的三大部分。SystemicGrammar（系統(tǒng)語(yǔ)法）第四頁(yè)，共二十三頁(yè)，2022年，8月28日

系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)主要特點(diǎn)：一、重視語(yǔ)言的社會(huì)功能及如何實(shí)現(xiàn)這些社會(huì)功能，集中力量去發(fā)現(xiàn)和描寫(xiě)由于社會(huì)情境和說(shuō)話人的情況不同而產(chǎn)生的各種變體，以及其與社會(huì)功能之間的關(guān)系第五頁(yè)，共二十三頁(yè)，2022年，8月28日二、把語(yǔ)言看作是與意義相關(guān)聯(lián)的可供人們選擇的若干子系統(tǒng)組成的網(wǎng)絡(luò),又稱(chēng)為意義潛勢(shì)(meaningpotential)，而語(yǔ)言使用者要從該系統(tǒng)網(wǎng)路中進(jìn)行各種有意義的選擇。三、重視個(gè)別語(yǔ)言和個(gè)別變體的描寫(xiě)，認(rèn)為這是語(yǔ)言學(xué)的目的之一第六頁(yè)，共二十三頁(yè)，2022年，8月28日2.微觀功能(microfunctions)：Halliday提出的七種兒童原型語(yǔ)言，即：工具(instrumental)功能、控制(regulatory)功能、個(gè)體(personal)功能、交流(interactional)功能、啟發(fā)(heutistic)功能、想象(imaginative)功能和告知(informative)功能1.一般意義上的功能：如祝愿、慶祝、批評(píng)、表?yè)P(yáng)、安慰等，實(shí)際上就是語(yǔ)言的具體運(yùn)用3.宏觀功能(macrofunctions)：指兒童放棄原型語(yǔ)言向成人語(yǔ)言過(guò)渡時(shí)的語(yǔ)言功能理性（mathetic）功能&實(shí)用（pragmatic）功能2.Halliday功能思想五種含義第七頁(yè)，共二十三頁(yè)，2022年，8月28日5.純理功能(metafunctions)：進(jìn)入成人階段后，理性功能演變?yōu)楦拍罟δ埽╥deational）,實(shí)用功能演變?yōu)槿穗H功能(personal)，加上語(yǔ)言本身的語(yǔ)篇功能（textual）4.語(yǔ)法功能：在系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)中，語(yǔ)法功能是最具體的一種功能，它是純理功能在語(yǔ)言系統(tǒng)中的體現(xiàn)形式。?純理功能就是高度抽象、高度概括的功能。它們都是語(yǔ)義概念，借助于語(yǔ)言系統(tǒng)得到體現(xiàn)第八頁(yè)，共二十三頁(yè)，2022年，8月28日

純理功能的分類(lèi)一、概念功能:反映客觀和主觀世界中所發(fā)生的事、所牽涉的人以及與之有關(guān)的時(shí)間、地點(diǎn)等因素，在語(yǔ)言系統(tǒng)中通過(guò)及物系統(tǒng)來(lái)體現(xiàn)?及物系統(tǒng)的作用在于把人們?cè)诂F(xiàn)實(shí)世界中的所見(jiàn)所聞、所作所為分成若干“過(guò)程”，并指明與各種過(guò)程相關(guān)的“參與者”和“環(huán)境成分。分為物質(zhì)(material)、心理(mental)、關(guān)系(relational)、行為(behavioral)、言語(yǔ)(verbal)和存在(existential)共六個(gè)過(guò)程(process)第九頁(yè)，共二十三頁(yè)，2022年，8月28日即表達(dá)講話人的身份、地位、態(tài)度、動(dòng)機(jī)和其對(duì)事物的推斷、參加社會(huì)活動(dòng)、建立社會(huì)關(guān)系等功能。主要是言語(yǔ)功能（speechfunction）及其在情態(tài)系統(tǒng)中的體現(xiàn)二、人際功能第十頁(yè)，共二十三頁(yè)，2022年，8月28日三、語(yǔ)篇功能：指的是語(yǔ)篇的完整性、一致性和銜接性?語(yǔ)篇指的是任何長(zhǎng)度的，在語(yǔ)義上完整的口頭或書(shū)面的語(yǔ)段系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為，語(yǔ)言本質(zhì)上是一個(gè)語(yǔ)義系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)，并通過(guò)三大純理功能提供意義潛勢(shì)。語(yǔ)言交際不是通過(guò)孤立的句子而是通過(guò)語(yǔ)篇來(lái)實(shí)現(xiàn)的語(yǔ)言的語(yǔ)篇功能實(shí)現(xiàn)時(shí)由主位結(jié)構(gòu)、信息結(jié)構(gòu)、銜接系統(tǒng)協(xié)同完成的第十一頁(yè)，共二十三頁(yè)，2022年，8月28日語(yǔ)篇分析必須研究銜接和連貫語(yǔ)篇連貫的兩條標(biāo)準(zhǔn)：語(yǔ)篇在語(yǔ)境方面是連貫的，因而在語(yǔ)域上是一致的；語(yǔ)篇自身是連貫的，因而是銜接的

第十二頁(yè)，共二十三頁(yè)，2022年，8月28日主位結(jié)構(gòu)：即主位述位系統(tǒng)主位是話語(yǔ)的出發(fā)點(diǎn)，是句子的第一個(gè)成分，述位是圍繞主位所說(shuō)的話往往是話語(yǔ)的核心內(nèi)容，主位限于述位。主位不等于主語(yǔ)信息結(jié)構(gòu)：由已知信息和新信息構(gòu)成。一般是已知信息在前，新信息在后，即句尾重心信息結(jié)構(gòu)針對(duì)聽(tīng)話人而言，主位分析針對(duì)講話人而言。一般來(lái)說(shuō)，主位表示已知信息，述位表示新信息第十三頁(yè)，共二十三頁(yè)，2022年，8月28日銜接系統(tǒng)：Halliday和Hasan認(rèn)為，語(yǔ)篇是一個(gè)語(yǔ)義單位，而不是大于句子的語(yǔ)法單位，一個(gè)語(yǔ)段是否稱(chēng)得上語(yǔ)篇，主要看它是否算得上一個(gè)有意義的連貫的整體銜接手段有兩大類(lèi)：一類(lèi)是語(yǔ)法銜接（grammaticalcohesion），主要有照應(yīng)(reference)、省略(ellipsis)、替代(substitution)和連接(conjunction)；一類(lèi)是詞匯銜接(lexicalcohesin),主要有詞匯重復(fù)(repetition)、同義(synonymy)、反義(antonymy)、搭配(collocation)、上下義（hyponymy）第十四頁(yè)，共二十三頁(yè)，2022年，8月28日

Halliday的見(jiàn)解：1.認(rèn)為功能語(yǔ)言學(xué)更能解釋語(yǔ)言的性質(zhì)，能透過(guò)語(yǔ)言研究昭示語(yǔ)言系統(tǒng)之外的東西，即語(yǔ)言的社會(huì)性2.語(yǔ)言研究的重心應(yīng)該是不同語(yǔ)言之間的差異或者變體，而不是什么普遍語(yǔ)法

系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)的語(yǔ)言觀第十五頁(yè)，共二十三頁(yè)，2022年，8月28日3.反對(duì)對(duì)語(yǔ)言能力和語(yǔ)言運(yùn)用的劃分，認(rèn)為其太過(guò)理想，在Halliday看來(lái)，語(yǔ)言是語(yǔ)言使用者在實(shí)際使用時(shí)的一種意義潛勢(shì)選擇4.與天賦論針?shù)h相對(duì)的提出兒童語(yǔ)言發(fā)育而不是語(yǔ)言習(xí)得（acquisition）的理論，提出原型語(yǔ)言（protolanguage）功能的細(xì)致劃分第十六頁(yè)，共二十三頁(yè)，2022年，8月28日系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用1.對(duì)閱讀的指導(dǎo)常用的教學(xué)模式：①自上而下的策略（bottom-upstrategy），先假設(shè)將要閱讀的內(nèi)容，邊讀邊檢驗(yàn)預(yù)測(cè)是否正確，證實(shí)之后再進(jìn)行新的預(yù)測(cè)和檢驗(yàn)。②是自下而上策略（top-downstrategy），即遵循從音、詞、句到章的信息處理過(guò)程③是相互作用策略（interactivemodel），即閱讀理解即是語(yǔ)言文字的處理過(guò)程，又是讀者運(yùn)用已有的背景知識(shí)來(lái)進(jìn)行加工、處理的過(guò)程。第十七頁(yè)，共二十三頁(yè)，2022年，8月28日傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端：過(guò)于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的詞匯、語(yǔ)法知識(shí)和抽象理解能力，卻忽視了語(yǔ)篇的整體存在學(xué)生從語(yǔ)篇機(jī)構(gòu)整體處著眼，提高學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)。能夠分析文章結(jié)構(gòu)，概況主題思想。打破傳統(tǒng)以語(yǔ)法翻譯法為主的外語(yǔ)教學(xué)方法。學(xué)生在具體的閱讀學(xué)校和訓(xùn)練中學(xué)會(huì)對(duì)文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行分段，找到文章的主題句中心句，總結(jié)各部分的大體意思，從而概況文章的主題思想。除了概括能力，學(xué)生還要注意培養(yǎng)分析能力。語(yǔ)義領(lǐng)悟在閱讀中起到了至關(guān)重要的作用系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)中的語(yǔ)篇功能的應(yīng)用第十八頁(yè)，共二十三頁(yè)，2022年，8月28日系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)翻譯的指導(dǎo)2、對(duì)翻譯的指導(dǎo)傳統(tǒng)翻譯教學(xué)的弊端：注重的是詞匯層面的靜態(tài)翻譯，導(dǎo)致的結(jié)果是大部分學(xué)生拘泥于原文或譯文的表達(dá)習(xí)慣，因而出現(xiàn)了逐字翻譯、用詞不當(dāng)、語(yǔ)體欠妥、搭配不當(dāng)和邏輯不通等問(wèn)題第十九頁(yè)，共二十三頁(yè)，2022年，8月28日系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)中概念元功能的應(yīng)用主要是通過(guò)及物性和語(yǔ)態(tài)來(lái)體現(xiàn)的。及物性是一個(gè)語(yǔ)義系統(tǒng)，其作用是把人們?cè)诂F(xiàn)實(shí)中的所見(jiàn)所聞、所為分成若干過(guò)程：物質(zhì)過(guò)程、心理過(guò)程、關(guān)系過(guò)程、行為過(guò)程、言語(yǔ)過(guò)程和存在過(guò)程。這些過(guò)程的劃分有助于學(xué)生在翻譯中找到最恰當(dāng)?shù)膶?duì)等關(guān)系，或者通過(guò)這些關(guān)系的劃分，在相應(yīng)對(duì)等的范圍內(nèi)找到與原文意義最相近的對(duì)等。功能語(yǔ)言學(xué)中人際語(yǔ)言功能的言語(yǔ)功能有助于學(xué)生對(duì)原文的把握。通過(guò)這一功能，翻譯者是自己親自參與到情景語(yǔ)境中，深層次的理解原文表達(dá)的含義和思想，從而在翻譯實(shí)踐中做好理解步驟第二十頁(yè)，共二十三頁(yè)，2022年，8月28日3、對(duì)寫(xiě)作的指導(dǎo)弊端：在傳統(tǒng)的以結(jié)構(gòu)主義為主體的寫(xiě)作教學(xué)中，教師偏重語(yǔ)法結(jié)構(gòu)，忽視語(yǔ)言的變異性系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)中語(yǔ)法理論的應(yīng)用：系統(tǒng)功能語(yǔ)法理論所示：語(yǔ)篇功能是人際功能和概念功能得良好體現(xiàn)，它講說(shuō)話者作為觀察者的"意義潛勢(shì)"以及說(shuō)話人的態(tài)度、情感及社會(huì)和角色關(guān)系聯(lián)系在一起。其間，銜接手段，主體結(jié)構(gòu)及信息結(jié)構(gòu)是使語(yǔ)篇意義得以實(shí)現(xiàn)的重要因素第二十一頁(yè)，共二十三頁(yè)，2022年，8月28日可以幫助學(xué)生挖掘文章字里行間所隱含的深層意義，更好地理解作者的交際意圖，從而有效地開(kāi)掘?qū)W生運(yùn)用語(yǔ)言的潛力，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性運(yùn)用語(yǔ)言的能力，提高學(xué)生自身的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力。在大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，系統(tǒng)功能語(yǔ)法的應(yīng)用能夠培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行謀篇布局的實(shí)際能力，使學(xué)習(xí)者不斷提高自己在語(yǔ)言提供的“潛勢(shì)”中選擇合適語(yǔ)言的能力，有利于創(chuàng)造一個(gè)以學(xué)生為中心、以教師作指導(dǎo)的最佳的教學(xué)結(jié)構(gòu)，從而有效地提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。此外