小學(xué)語文課堂教學(xué)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——小學(xué)語文課堂教學(xué)“和諧產(chǎn)生美，美在和諧中?！闭Z文教學(xué)是一門美的藝術(shù)，語文學(xué)習(xí)更是追求美的過程。因此在語文課堂教學(xué)里，教師要從傳統(tǒng)的角色中走出來，進(jìn)一步明確自己在新課程背景下的角色定位，努力創(chuàng)設(shè)和諧的美的環(huán)境，讓學(xué)生在和諧的、寬松的、美不勝收的課堂里翱游，賞識(shí)學(xué)習(xí)語文的美。和諧是最正確的組合，和諧是事物的最正確狀態(tài)和人們的追求。而和諧的語文課堂追求的那么是師與生、人與文、導(dǎo)與放、思與悟等方面的平衡、統(tǒng)一，打造一種自然、開放、創(chuàng)新的語文課堂。那么，怎樣讓我們的課堂更和諧更美好呢？

1師生關(guān)系良好，營造和諧課堂

在語文課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生關(guān)系如何，便是構(gòu)成了課堂這個(gè)“小社會(huì)”能否和諧的主體。師生關(guān)系是教導(dǎo)過程中最根本的最重要的人與人的關(guān)系，良好的師生關(guān)系是和諧語文課堂教學(xué)之根本。教師要擅長營造和諧的課堂空氣。

1.1教師有好心情，課堂就有好氣氛。試想一下，假設(shè)老師一上課就板著臉，還沒講新課就開口罵學(xué)生罰學(xué)生，這樣課堂氣氛還能輕松起來嗎？久而久之，膽小的學(xué)生只會(huì)像只受驚的小鳥，畏首畏尾，膽大的學(xué)生又會(huì)習(xí)以為常，變成老油條。師生的關(guān)系變得越來越不和諧，學(xué)習(xí)效果不佳。老師理應(yīng)要保持微笑，保持良好的心情，讓好心情伴隨著整節(jié)課，學(xué)生不知不覺進(jìn)入學(xué)習(xí)，不僅易懂，而且易學(xué)。

1.2教師有好語言，課堂就有歡樂聲。老師的語言富有吸引力，生動(dòng)形象，機(jī)敏詼諧，妙語連珠，動(dòng)人心弦，幽默好玩，能給課堂帶來無窮生氣，更加是語文老師更能給學(xué)生帶來美的熏陶，思維的啟迪。在這種和諧的空氣中學(xué)習(xí)，學(xué)生的心情舒暢，自然對(duì)老師產(chǎn)生敬仰之情，教師與學(xué)生心心相印了，其行動(dòng)就能成為學(xué)生的楷模，這樣的師生和諧關(guān)系就能成為提高課堂效率的有力保障。

2教學(xué)方法生動(dòng)，構(gòu)建和諧課堂

課堂的和諧除了師生和諧外，還要做到教與學(xué)的和諧。教學(xué)有法，但無定法。課堂教學(xué)方法生動(dòng)多樣，富有啟發(fā)性，教師要千方百計(jì)創(chuàng)造情境，引發(fā)學(xué)生求知欲，喚醒學(xué)生奇怪心。

2.1恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種教學(xué)手段。課改以前，我們往往看到“一支粉筆一塊黑板”的教學(xué)現(xiàn)象，這種忽略了小學(xué)生形象思維的做法是缺少意義的，是不成取的。課改以后，我們又往往看到語文課上有太多非語文的東西，“一支粉筆一塊黑板”已被生動(dòng)形象的媒體課件所代替，學(xué)生顧得看，顧不上讀。信息技術(shù)與語文課程的整合也帶來了好多不利因素，譬如學(xué)生顧得畫，顧不上品評(píng)等。因此，我們的課堂教學(xué)不能像一棵被風(fēng)吹打的小樹苗兩邊倒，務(wù)必要擺正教學(xué)觀，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種教學(xué)手段來激發(fā)和維持學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，化抽象為形象，變枯燥為生動(dòng)，從而構(gòu)建和諧好玩的課堂。

2.2引導(dǎo)學(xué)生參與活動(dòng)與評(píng)價(jià)。如何變更課堂上的“滿堂灌”以及“講得多、練得少”的現(xiàn)象呢？引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程是有效的途徑之一。實(shí)際教學(xué)時(shí)，我充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官系統(tǒng)，通過看、聽、說、想、練等產(chǎn)生多元刺激，鞏固參與效果。我還很提防引導(dǎo)學(xué)生參與課堂的評(píng)價(jià)，有評(píng)價(jià)，才有積極性，而且這是學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的很好表達(dá)，也是課堂和諧之表達(dá)。

3人本整合，升華和諧課堂

構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程不是學(xué)習(xí)者被動(dòng)地采納，而是積極地建構(gòu)學(xué)識(shí)的過程。新課程由“專制”走向“民主”，由封閉走向開放；課程不再是特定的學(xué)識(shí)載體，而是教師和學(xué)生共同探索新知的過程，教師和學(xué)生共同構(gòu)成課程的有機(jī)組成片面。語文學(xué)科的文本（教材）更需要與人本（教師、學(xué)生）的有機(jī)地整合，是構(gòu)建和諧語文課堂教學(xué)的重要組成片面。

3.1挖掘文本中的情感因素，讓學(xué)生步入和諧殿堂。新課標(biāo)下的語文教材蘊(yùn)含著特別豐富的情感因素，理應(yīng)專心去挖掘。從一段美好的文字，從一幅美觀的插圖，讓學(xué)生感受和教導(dǎo)。教師在依托教材從事教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)，還需對(duì)教材舉行加工創(chuàng)造，努力挖掘文本中的情感因素。每一個(gè)文本都有著豐富的情感因素，要構(gòu)建和諧課堂就要把文本挖深、挖寬，讓學(xué)生在和諧的殿堂里翱游，讓學(xué)生與文本走得更近。

3.2創(chuàng)造性地使用教材，師生共享和諧之樂。教師和學(xué)生是共同構(gòu)成課程的有機(jī)組成片面，這為“文本”注入了“人本”的新活力，以教材為腳本，師生共譜新樂章。學(xué)生不僅僅局限于對(duì)書本上的學(xué)識(shí)探索、研究，而要把學(xué)識(shí)延遲到現(xiàn)實(shí)中、生活中。學(xué)生不是采納學(xué)識(shí)的器皿，而是一個(gè)鮮活的、有思想、有自主才能的人，讓學(xué)生用自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式，再創(chuàng)造有關(guān)的學(xué)識(shí)。實(shí)踐也證明如此，如在教學(xué)生字“困”時(shí)，學(xué)生都有自己的手段記住它，有的說：“木代表樹，一棵樹被東西圈起來，受困了?！边€有的說：“一根木頭被裝在箱子里，就是困字?！睂W(xué)生的回復(fù)真好玩。學(xué)生的聰慧正是像點(diǎn)燃的火把，永遠(yuǎn)燃燒不盡。好的“文本”還需要“人本”來充實(shí)豐富。

所以執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)的過程就是開發(fā)、創(chuàng)生課程的過程。老師假設(shè)能因時(shí)、因地、因人的不同而實(shí)施教導(dǎo)再加工，這樣我們的課堂將會(huì)是美好、和諧、有效的。

總之，課堂教學(xué)在和諧