小學(xué)語文課堂教學(xué)中質(zhì)疑能力培養(yǎng)

本文格式為Word版，下載可任意編輯——小學(xué)語文課堂教學(xué)中質(zhì)疑能力培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生小學(xué)語文質(zhì)疑課堂教學(xué)中

一、"疑"的斟酌"學(xué)問"二字很切實(shí)地概括了學(xué)習(xí)的規(guī)律。學(xué)而無問，不成能；學(xué)而不問，學(xué)生的學(xué)識(shí)就會(huì)流于外觀，特別短淺。陶行知在《創(chuàng)造的兒童教導(dǎo)》中提出："研發(fā)千千萬萬，起點(diǎn)是一問。禽獸不如人，過在不會(huì)問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問。"把問的成果、疑的價(jià)值作了很高的評(píng)價(jià)。橋梁專家茅以升的教學(xué)方法就是先讓學(xué)生提出自學(xué)中產(chǎn)生的問題，讓學(xué)生向他質(zhì)疑，然后他組織學(xué)生開展研究、議論，而他的大量科研課題就是從學(xué)生提出的大量問題中確定下來的。這一做法對(duì)筆者很有啟發(fā)。質(zhì)疑在語文教學(xué)中畢竟有哪些價(jià)值呢

1、"疑"是學(xué)習(xí)行為的原動(dòng)力。我國(guó)古人云："學(xué)起于思，思源于疑。"青少年對(duì)外界事物是很敏感的，他們活潑大膽，富有探索精神，他們不容許依樣畫葫蘆，跟在人后亦步亦趨、人云亦云。"疑問"的產(chǎn)生，激起他們?nèi)プ犯吭吹呐d趣，推動(dòng)著學(xué)生去探求學(xué)識(shí)、去察覺一個(gè)新天地，解疑的過程又賦予他們豐富的心緒體驗(yàn)，隨著這些心緒體驗(yàn)的深化，就會(huì)產(chǎn)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)需要，產(chǎn)生猛烈的求知欲，從而使學(xué)生的學(xué)習(xí)行為得以持續(xù)和深入，假設(shè)教者有心，將會(huì)察覺此時(shí)連學(xué)生的眼睛也會(huì)亮堂有神--他們潛心致志，而且心領(lǐng)神會(huì)，學(xué)有所得，成為學(xué)習(xí)語文的仆人了。

2、"疑"是實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)的契機(jī)。啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)質(zhì)，在于教師相信學(xué)生，把教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性正確地結(jié)合起來，辯證地處理好內(nèi)因和外因的相互關(guān)系。在語文教學(xué)過程中，教師有目的、有籌劃地引導(dǎo)學(xué)生查看、分析、閱讀、議論、歸納問題等，使學(xué)生少走彎路，從多方面、多角度掌管學(xué)識(shí)，形成技能，這就是留神了內(nèi)因和外因的相互作用。

3、學(xué)會(huì)質(zhì)疑進(jìn)而不疑是學(xué)生自能讀書的過程。課堂教學(xué)的過程也是由見疑、質(zhì)疑、思疑、釋疑組成的。要培養(yǎng)學(xué)生自能讀書的才能，首先務(wù)必培養(yǎng)學(xué)生見疑和質(zhì)疑的才能。

4、教給方法，使學(xué)生尋疑有方。培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑才能要教給學(xué)生自學(xué)的方法，學(xué)會(huì)"質(zhì)疑"的方法。"質(zhì)疑"的方法好多，筆者嘗試的是引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中對(duì)"三處、三點(diǎn)"舉行三個(gè)層次質(zhì)疑。這"三處"為：（1）不理解、不明白的地方要質(zhì)疑；（2）似懂非懂的問題要質(zhì)疑；（3）輕易混淆、輕易疏忽的細(xì)節(jié)要質(zhì)疑。這三點(diǎn)為：（1）對(duì)題目要質(zhì)疑；（2）對(duì)篇章布局要質(zhì)疑；（3）對(duì)寫法要質(zhì)疑。這三個(gè)層次為：設(shè)問性質(zhì)疑、推敲性質(zhì)疑和疑難性質(zhì)疑。其中設(shè)問性質(zhì)疑也就是自問自答式質(zhì)疑，這類疑問實(shí)質(zhì)上是學(xué)生自己選定自學(xué)的方向，通過自學(xué)解決。

5、高明設(shè)問，導(dǎo)疑有法。在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師高明地設(shè)疑問難，引導(dǎo)學(xué)生去斟酌、去尋疑，對(duì)進(jìn)展學(xué)生的質(zhì)疑才能也很重要。教師教每篇課文，總要提出好多問題，扶助學(xué)生理解課文內(nèi)容、讀懂文章，老師的提問，實(shí)際是老師給學(xué)生"設(shè)疑"，讓學(xué)生按照這些"疑"去學(xué)習(xí)、斟酌，看課文是怎樣把每個(gè)問題寫概括的。老師的提問要切實(shí)、恰當(dāng)、有規(guī)律可循，由于學(xué)生不但通過老師的"設(shè)疑"解決了學(xué)識(shí)，也從老師"設(shè)疑"的示范作用中學(xué)到了怎樣去設(shè)疑。教師的提問切忌多而碎，教師課堂提問的藝術(shù)在此不再贅言。筆者在教學(xué)中察覺，"課題猜謎"可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容舉行設(shè)問性質(zhì)疑。

6、生動(dòng)應(yīng)對(duì)，釋疑有術(shù)。培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑才能并不是我們語文工的最終目的，而是提高學(xué)生語文才能的一個(gè)途徑，釋疑得體就很重要。課堂教學(xué)中對(duì)于學(xué)生的疑問應(yīng)盡可能地賦予答復(fù)。當(dāng)然并不是說全體的問題務(wù)必在課堂上答復(fù)，對(duì)于一些個(gè)別同學(xué)缺乏代表性的疑問，或過于瑣碎的問題可在課后個(gè)別答復(fù)。假設(shè)是由于課前預(yù)習(xí)不充分提出的問題，應(yīng)要求學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)可要求他們先存疑，在下面的學(xué)習(xí)中力求解疑；若是同學(xué)議論后能釋的疑，可將這類疑交給大家議論，使之成為大家的疑，然后議論解答；假設(shè)是因老師講課時(shí)沒有從學(xué)生的實(shí)際啟程遺漏疏忽的一些問題，老師應(yīng)專心解答。

二、培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑才能的原那么

1、激勵(lì)質(zhì)疑原那么。這是在課堂教學(xué)中通過學(xué)生質(zhì)疑才能的培養(yǎng)，提高學(xué)生語文才能的前提。有些教師對(duì)讓學(xué)生質(zhì)疑有顧慮，或是惦記學(xué)生的提問打亂了教學(xué)思路，或是惦記學(xué)生問出了老師備課時(shí)沒打定的問題，更惦記被學(xué)生問住答不上來。作為教師應(yīng)解決觀念問題，學(xué)生能開口提問，說明他在動(dòng)腦筋主動(dòng)學(xué)，是好事，應(yīng)接待。至于問出于與課無關(guān)的問題，可以下課個(gè)別交流；問出了教師備課的遺漏點(diǎn)，只要虛心地和同學(xué)議論，同樣能教學(xué)相長(zhǎng)；即使被問住，也沒什么好難受的，這是對(duì)教師的"一桶水"提出了更高要求，更何況哪個(gè)教師不夢(mèng)想教出比自己更強(qiáng)的學(xué)生只有教師卸下包袱，熱心地激勵(lì)學(xué)生多問，學(xué)生才會(huì)越問越多，越學(xué)越深、越活、越有興趣，真正成為學(xué)習(xí)的仆人。

2、耐久性原那么。自能讀書的才干不是一朝一夕培養(yǎng)出來的，質(zhì)疑才能的培養(yǎng)也不是三兩天的功夫。培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑問難的才能要做到持之以恒，不能今天讓學(xué)生提問，明天以因?qū)W生提問不夢(mèng)想就不讓學(xué)生提問。教師要擅長(zhǎng)調(diào)動(dòng)和養(yǎng)護(hù)學(xué)生的積極性，經(jīng)常長(zhǎng)期地訓(xùn)練學(xué)生的質(zhì)疑才能。讓學(xué)生養(yǎng)成先讀先思的習(xí)慣，于"無疑處生疑"，在疑難處"碰釘子"，激發(fā)解決問題的欲望，保持和提高學(xué)習(xí)興趣。

3、主導(dǎo)性原那么。教師是課堂的主導(dǎo)，在課堂教學(xué)中提倡讓學(xué)生質(zhì)疑，并不意味著讓學(xué)生的疑問左右課堂，把閱讀課上成質(zhì)疑問難課。教師應(yīng)更好地把握教材，明確重點(diǎn)難點(diǎn)，對(duì)課堂教學(xué)的目的進(jìn)程做到心中有數(shù)，擅長(zhǎng)分析學(xué)生的問題，將有價(jià)值的疑問因勢(shì)利導(dǎo)，納入自己的教學(xué)思路中；對(duì)學(xué)生提出的枝節(jié)問題，更要生動(dòng)合理處理，或存疑，或放至課后解決，始終把握住課堂教學(xué)的主線，切忌放野馬。對(duì)學(xué)生沒有提出而又務(wù)必明白的問題，教師要向?qū)W生問難，做到既激勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，又有條理、有重點(diǎn)地講清課文。

總之，我們要領(lǐng)會(huì)地熟悉到"疑"是學(xué)