少教多學(xué),高效訓(xùn)練四快高效學(xué)法訓(xùn)練內(nèi)容

本文格式為Word版，下載可任意編輯——少教多學(xué),高效訓(xùn)練四快高效學(xué)法訓(xùn)練內(nèi)容古詩鑒賞題往往成為讓人最“糾結(jié)”的題目，學(xué)生或?qū)υ娮骺床欢x不透，或?qū)︻}目摸不著抓不準(zhǔn)；老師也可能在這一模塊投入最多、費(fèi)時(shí)最多，而收效甚微。為此，本人嘗試用“導(dǎo)學(xué)、精練、歸類、強(qiáng)化”的教學(xué)模式舉行古詩鑒賞復(fù)習(xí)，取得一些效果。

一、導(dǎo)學(xué)

“導(dǎo)”即“引導(dǎo)、導(dǎo)入”。在復(fù)習(xí)課中，“導(dǎo)學(xué)”就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)考試說明，使學(xué)生明確和領(lǐng)悟該考點(diǎn)對(duì)自己根本學(xué)識(shí)和根本技能的測(cè)驗(yàn)要求，了解該考點(diǎn)的常見題型，即明確報(bào)告學(xué)生考什么、怎么考。

例如，這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是：1.怎樣把握詩的思想感情；2.怎樣全面地概括或分析詩的思想感情。

二、精練

所謂“精煉”，即精選有代表性的詩篇、題型讓學(xué)生憑借已有的閱讀賞識(shí)閱歷，賞讀詩歌，解答考題；在此根基上以學(xué)生為主體，師生互動(dòng)，“精析”答題得失，總結(jié)閱歷。這一步驟往往分為三個(gè)環(huán)節(jié)。

（一）精選（教師課前備課工作）

“練”是復(fù)習(xí)課課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，在題目的設(shè)計(jì)和選擇上我們務(wù)必緊緊扣住考試說明的有關(guān)要求和我省有關(guān)題型特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際處境，設(shè)計(jì)題目或直接選用典型的高考試題作為課堂訓(xùn)練的內(nèi)容，既有針對(duì)性，又有典型性。這就要求我們老師在課前備課時(shí)要留心研讀考試說明和分析歷年高考試題的題型特征、測(cè)驗(yàn)內(nèi)容。

從近年高考試題看，分析概括詩歌的思想內(nèi)容設(shè)題對(duì)比多，評(píng)價(jià)詩歌的思想內(nèi)容、觀點(diǎn)態(tài)度設(shè)題相對(duì)較少，大多是測(cè)驗(yàn)詩歌寫了什么，表達(dá)了什么情感，而從2022-2022年我省質(zhì)檢和高考試題看，測(cè)驗(yàn)的詩歌情感或有前后變化，或有多種繁雜情感交織。

古詩的題材內(nèi)容、思想情感雖然廣博，但終究有確定的類別，因而，我們?cè)趧傞_頭復(fù)習(xí)時(shí)主要是按照題材類型組織復(fù)習(xí)，逐漸涉及情感較為繁雜（多變）的詩作，這樣，由淺入深，由易到難。

這節(jié)課是在復(fù)習(xí)訓(xùn)練了不同題材類別的詩作后的穩(wěn)定提升課，因而，我選取了2022年我省質(zhì)檢試題（張養(yǎng)浩《晨起》）和高考試題（厲鶚《曉至湖上》）作為典例。

（二）初練

復(fù)習(xí)課不同于新授課，是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過或做過的根基上的回想、總結(jié)和提高。因此，在這一環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自主練習(xí)，教師不做過多的干預(yù)、指導(dǎo)。這樣，既可以檢驗(yàn)學(xué)生品讀詩歌的才能，又能察覺他們?cè)谫p讀詩歌和審題解題中存在的缺乏和問題。教師可巡回察覺、搜集學(xué)生解題存在的問題。

本人在該課教學(xué)中，就察覺此類問題：1.學(xué)生對(duì)詩作讀得不全面、不切實(shí)、不深入——未分清例1《晨起》中“晨起前后”的不同感情，不能體會(huì)例2《曉至湖上》中“安得學(xué)野鳧”這一反問句背后的意味。2.答題不夠全面、切實(shí)——例1遺漏了晨起前的“煩擾和不寧靜”，例2遺漏了“自由暫不成得的惆悵”。而答案的不全面，往往是第一個(gè)問題引起的，所以，在下一環(huán)節(jié)分析點(diǎn)撥時(shí)，應(yīng)當(dāng)就如何把握詩歌的思想情感多作指導(dǎo)，這也是本課的教學(xué)目標(biāo)。

（三）精析

精析過程，是師生互動(dòng)的過程，又要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。在學(xué)生表示練習(xí)成果后，在反應(yīng)、議論、點(diǎn)撥中，讓學(xué)生熟悉自己的閱讀、解題的水平和才能，更要反思自己的缺乏和問題，引導(dǎo)他們知其然，而且知其所以然，以提高學(xué)生的理性熟悉，不斷地在對(duì)學(xué)生練習(xí)失誤和解題角度的歸納小結(jié)中由實(shí)踐上升到理論，由現(xiàn)象上升到本質(zhì)，進(jìn)而透露解題的規(guī)律，使學(xué)生練有所得、學(xué)有所得。

如這堂課，針對(duì)學(xué)生讀詩存在的問題，通過師生議論分析，學(xué)生總結(jié)出了幾點(diǎn)讀詩的閱歷（以2022年省質(zhì)檢卷《晨起》為例）：

1.從形象外在描寫入手，把握詩中形象特點(diǎn)。①弄清寫了什么景象——“曙色迷”總起，分別寫了鶴、猿、泉、樹等。鶴“依戶立”、猿“近廚啼”，鶴立猿啼，一靜一動(dòng)，動(dòng)靜結(jié)合，以動(dòng)襯靜，襯托出了村居清早的自然靜謐；“蹴石鳴”“樹隱堤”，景物描寫由近及遠(yuǎn)，既有聽覺“泉鳴”的描寫，又有視覺“煙樹”的描寫，動(dòng)中有靜，靜中有動(dòng)，更加突出了清早山村的新穎幽靜。②弄清詩中有什么人物，人物有什么活動(dòng)——詩人“戀枕”又嫌夢(mèng)多，“晨起”后“開簾”看到迷人的“曙色”，稱贊“村居真可喜”。

2.體會(huì)形象的內(nèi)在特點(diǎn)，進(jìn)而把握詩歌思想情感?！耙磺芯罢Z皆情語”，通常來說，壯景抒豪情，麗景表閑情，衰景融哀情。詩中的景象是“曙色”迷人，顯得清幽恬靜、和諧平靜。將其特點(diǎn)與寫作背景及人物活動(dòng)、心理的描寫結(jié)合起來，品評(píng)詩作的情感——詩人因厭惡官場(chǎng)而歸隱故土，寄情山水，過起了閑適的隱逸生活，詩作正是表現(xiàn)了這樣的情感：詩人由“晨起”前“戀枕”又嫌夢(mèng)多的的煩擾與沖突到之后看到彌漫詩意的鄉(xiāng)村早晨油然而生喜悅之情。

3.抓住表達(dá)情感傾向的字眼，快速切實(shí)把握古詩的思想情感，如“戀”“嫌”“喜”等。

4.留神題目提示信息，全面把握思想情感。題目中如有情感“前后變化”提示的應(yīng)找準(zhǔn)時(shí)間推移、空間轉(zhuǎn)換、或事情進(jìn)展變化的節(jié)點(diǎn)，如“晨起”前后；如有“情感豐富（或繁雜）”的往往有多種不同甚至是沖突的情感，應(yīng)細(xì)細(xì)品評(píng)。

總之，讀古詩應(yīng)“摳”著字眼讀，并作充分合理的聯(lián)想想象，恢復(fù)、補(bǔ)充畫面和人物形象，進(jìn)而把握詩作的思想感情。

在這堂課中，這一環(huán)節(jié)有效地實(shí)現(xiàn)了本課的第一個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

三、歸類

歸類，即根據(jù)學(xué)生練習(xí)處境、不同題型，師生一起對(duì)有關(guān)學(xué)識(shí)點(diǎn)、解題方法步驟舉行歸類，從感性到理性，由現(xiàn)象上升到本質(zhì)，由實(shí)踐上升到理論，構(gòu)建學(xué)識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成理性答題、模范答題的習(xí)慣。

“鑒賞評(píng)價(jià)古詩思想內(nèi)容”的歸類可從以下幾個(gè)方面舉行：常見思想情感；常見抒情方式；把握思想感情的方法；常見題型及答題步驟。

除以上常見歸類方法外，本人又根據(jù)對(duì)高考有關(guān)題型及參考答案、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的分析總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生歸納出以下兩個(gè)答題要領(lǐng)：

1.詩作或詩中人物情感往往包含兩個(gè)層面：①人物內(nèi)心的情感心理，如《晨起》中，詩人“晨起”前處于“戀枕”又嫌夢(mèng)多的沖突中，透露出內(nèi)心些許的煩擾與不寧靜；②詩人對(duì)所寫的對(duì)象（人、事、物、景）的情感態(tài)度，如《晨起》中，詩人看到彌漫詩意的鄉(xiāng)村早晨油然而生喜悅之情。答題時(shí)應(yīng)兼顧兩個(gè)層面的情感，制止遺漏。

2.每一種情感又多由兩個(gè)要素組成：產(chǎn)生某種情感的理由和情感基調(diào)。如上述例子中，“詩人‘晨起’前處于‘戀枕’又嫌夢(mèng)多的沖突中”為因，“些許的煩擾與不寧靜”為情感基調(diào)。答題時(shí)應(yīng)留神指出某種情感產(chǎn)生的理由，力求概括全面，制止空洞抽象。再引導(dǎo)學(xué)生歸納常見的情感基調(diào)用詞：人物內(nèi)心的情感——積極類情感（如愉悅、輕松閑適、淡泊恬靜、超凡脫俗、樂觀自信、豪放曠達(dá)、清高孤傲等）、消極類情感（孤獨(dú)落莫、悲壯憤慨、失意悵惘、無奈痛楚等）；對(duì)寫作對(duì)象（人、事、景、物）產(chǎn)生的情感——積極類情感（如愛好、贊美、敬仰、仰慕、可憐等）、消極類情感（如厭惡、蔑視、憎恨、消沉、無奈等）。

這些內(nèi)容的歸類根據(jù)課時(shí)安置有籌劃地舉行，不能在同一課時(shí)完成。以該課為例，根據(jù)該課兩個(gè)典例所涉及的情感較為繁雜的特點(diǎn)，這堂課主要對(duì)以上兩個(gè)答題要領(lǐng)做系統(tǒng)歸類，以引導(dǎo)學(xué)生全面地概括古詩的思想情感。這樣，就實(shí)現(xiàn)了本課的其次個(gè)教學(xué)目標(biāo)。

四、強(qiáng)化

強(qiáng)化，即在學(xué)生構(gòu)建了確定的學(xué)識(shí)系統(tǒng)，有了確定的理性熟悉，形成了確定的讀詩解題才能后，又將理性學(xué)識(shí)回歸到概括實(shí)踐中去，理論聯(lián)系實(shí)踐，達(dá)成舉一反三、遷移運(yùn)用的目的，以提高解題的速度，提高解題的正確率。強(qiáng)化是復(fù)習(xí)課最終提高教學(xué)效益的關(guān)鍵一環(huán)，只有通過不斷的強(qiáng)化，才能適應(yīng)選拔測(cè)試的要求。

同精練環(huán)節(jié)一樣，強(qiáng)化環(huán)節(jié)要求教師要科學(xué)、精當(dāng)編選練習(xí)，既要考慮到兼顧詩作不同題材類別、難易程度，又要考慮到題型的形式變化。鑒于此，該課的強(qiáng)化練習(xí)，我們選取了2022年高考江西卷、江蘇卷和近兩年本省的省質(zhì)檢卷、高考卷的古詩