小學語文教師新課程學習總結

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在新的課程、新的學習方式、新的教學空氣下，需要老師引領學生開發(fā)出一片語文學習生活的新天地，在這片天地里，教師和學生將共同成長，不斷進步。下面是由我整理的小學語文教師新課程學習總結，夢想對您有用。

小學語文教師新課程學習總結篇一

通過學習《新課標》我再一次更明顯的熟悉到小學語文，首先姓語，其性質的核心是工具性和人文性的統(tǒng)一。其次，小學文姓小，是兒童的語文教導，是兒童學習母語、運用母語為主的教導。我們的語文課應上出以下幾個特點。

一、表達語文味

所謂的語文味即是語文的文學藴味，包括語文、文學、形象、構思、意境、哲學、情趣等藴味，也即是語文美。所以，語文

課就要應有濃重的語文味。而語文教學的過程，就是引導學生去體驗、去察覺、去感悟語言文字之美，情感之美、文章意境之美。首先，語文教學務必從語言文字入手，引領學生對語文作品反復涵詠領會。給學生創(chuàng)造充分閱讀的時間，讓學生在瑯瑯書聲中，精心靈去擁抱語言，和的心靈直接對話，在思維和情感的猛烈震撼中領會宏偉的人格、深邃的思想和美好的情操。教師引導學生反復朗讀、大量閱讀、細細品讀、深情誦讀中反復涵詠領會，讓學生領會語言文字之美，從而領會的言外之意，意外之境。其次，要圍繞語文本體引導學生在充分的思維空間中，多角度、多層面，甚至是有創(chuàng)意地去理解、賞識作品，產生對文本的情感美、語言美、形象美、構思美、意境美、哲理美和情趣美的認同與贊美，并產生猛烈的求知欲、創(chuàng)作欲，從而更加喜歡祖國的語言文字。

二、表達兒童味

小學的語文是兒童的語文。語文教師的任務，主要不是指導學生和操縱學生，而是通過文本向學生供給一個更活躍、更開闊的語文實踐平臺。在還的過程中，語文教師理應自起至終、自覺自愿地成為學生實踐的組織者、服務者和扶助者。激發(fā)學生的閱讀愿望和激情;洞察學生在語文實踐過程中可能遇到的困難和障礙;誘發(fā)學生作為一名讀者的進展和創(chuàng)見;率領學生經由語文課走向一片新的語文天地。要在語文課表達兒童味，更重要的是凸現(xiàn)兒童的主體地位，把兒童的精神融入語文課，讓童聲、童心、童趣在老師的喚醒、鼓舞和鼓舞中真實表達。在教學中兒童自有兒童的感動，兒童自有兒童的詮釋，兒童自有兒童的情懷，兒童自有兒童的理想。語文的仆人是兒童，我們要崇敬兒童的原始表達，要體會語言的真意，要讓兒童真情流露，語文課就要崇敬兒童的語文世界，上出兒童味來。

三、表達個人味

語文課的語文味，一般是說語文教師在教學過程中處理教材、組織教學活動、選擇教學手段、運用教學語言以及教師的儀表風度等諸種因素，凝結之后顯示出來的審美風貌，審美風貌表現(xiàn)為真(真實可信)、誠(誠實沉重)、新(別致獨特)。這種審美風貌表達于教學的全過程，并為學生所品評體驗，或深或淺或長或短地吸引著學生。古人云：文如其人。今人說：上課如作文。可見課如其人的說法也符合規(guī)律，正如大自然里沒有兩片完全一致的樹葉一樣，世界上也沒有兩個天性十足一致的教師，由于即使他們的年齡、學歷一致，但每個人的性格、氣質、感情、特長等總是千差萬別的。那如何使語文課富有個人味呢?

第一、教學時做到胸中有書，目中有人，也就是教材要如出自己之口，如出自己之心。在研究教材時也要研究學生，熟諳學生。

其次、突現(xiàn)優(yōu)勢，形成天性化教學風格。每位教師都有自己的優(yōu)點和短處，揚長避短，即突出人無我有，在語文課上顯出與眾不同的天性。

在新課程改革的進程里，有滋有味的語文課，應能讓聽者如沐春風，別有一番滋味在心頭。

小學語文教師新課程學習總結篇二

我靜下心來，又一次專心的閱讀了新課程標準，感受頗深，小學語文新課標學習心得體會。使我加深了對新課程改革的理解與體會，我進一步熟悉到了新課改的必要性和緊迫性。

一、加強學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)

縱觀語文教學的歷史，在古代，說某某能寫一手好字，能寫書信，這人的語文素養(yǎng)就好;相反，說某某的語文水平差，往往就說這人斗大的字也識不了一筐。可見古代私塾的語文教學目的是何其簡樸。但盡管簡樸.卻包含了教會做"人'的根本才能這一亙古不變的道理。因此，語文教學務必以學生為中心，提高學生的語文素養(yǎng)，為學生的將來學習和今后工作打下堅實的根基。這種根基，就是讀讀背背、說說寫寫。"能說會道'"出口成章'"下筆成文'不就是對一個人語文水平高的最好評價嗎?當前在語文教學中大量老師受教導部門的統(tǒng)考和評價體制的束縛，還沒有完全擺脫應試教導的模式。小學語文教學較大程度上仍在"講'、"練'、"考'中兜圈子。小學語文教學的目的理應回歸到培養(yǎng)學生的根本素養(yǎng)上來。培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)才是語文教學返璞歸真的要義所在。

語文新課標明確提出："語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與進展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的根基，也是學生全面進展和終身進展的根基'。語文課程應培育學生喜歡祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，進展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字才能、閱讀才能、寫作才能、口語交際才能。

二、提防學生的閱讀背誦

俗語說："熟讀唐詩三百首，不能作詩也能吟'，古圣先賢也早就指出了讀書在語文教學中的重要性。我們都知道，古代私塾的教學方式再簡樸不過了，熟讀成誦，積少成多，然后融會貫串，化為已有。一味的讀，一味的背，在硬性讀背的戒尺下不也培養(yǎng)出了大量儒生?由此可見"讀'在學習語文中還是具有相當的作用的。我們看到有些語文教師卻對"讀'束之高閣，在閱讀教學中去搞新花招。教師純粹"為講而講'，學生純粹"為學而學'，"方法'看似生動多樣，課堂也頗顯喧嚷，可學生學完一段時間后實質卻知之甚少，遺忘很快。正如走馬觀花式的旅游僅是"到此一游'而已。有位教師在執(zhí)教一篇游記時，為了激發(fā)學生的學習興趣，教師采用小導游的方式讓學生先小組合作學習，然后集體交流，抽學生輪替上臺用自己的語言向同學們介紹景點的特點。利用先進的教學媒體，在教學時向學生表示了一幅幅形象直觀的畫面圖，猶如身臨其境，美不勝收，接著又讓學生介紹課前收集的相關信息。整堂課內容充實，模式別致，學生饒有興趣，也學了好多。外觀上學生收獲不少，但是由于缺少了對文本的朗讀，實質的理解還是缺少相當的內涵，尚有片面學生甚至一節(jié)課中沒開過口，這鮮明無助于課文的內容的解讀。

小學語文教師新課程學習總結篇三

這段時間對新課標的學習，使我對語文教學的新要求，有了對比直觀的理解，也為下一步的教學供給了新的思路。

新課程改革的目的是讓學生更多、更廣泛、更輕易地學到終身受益的學識。那么，什么才對學生終身有益呢?除了聽說讀寫、探究思量等心理才能外，文化的品質和素養(yǎng)應是一種更加可以讓人終身受益的東西。文化可以使人超越于生活的表層領域，不為技術閱歷或工具理性拘檢、束縛，進入人格自我完善的境域，彌漫睿智和靈性地觀照世界，應答世界，表現(xiàn)世界。文化人格是人格的深層布局，是個體全部生活的精神之"根'。初中語文教學應當有這樣的文化追求，應當為學生的終身進展打下堅實的精神底蘊!

工具性與人文性的統(tǒng)一',是語文課程的根本特點，是與其他學科有著本質識別的地方。假設對一篇文章的解讀把"工具性'無限制的放大，那勢必上成了自然科學，抹煞了語文文字的深刻內涵，摒棄了優(yōu)秀文化對學生的熏陶感染，再也談不上提高道德修養(yǎng)和審美情趣，尤其是文言文教學，有些老師存在這種處境，結果造成了學生厭學，語文課堂索然無味。相反，假設單單著眼于"人文性'，只留神分析作品里的思想情感，而不顧語言文字運用的方法技巧，只提防文本內容對學生的影響，那又上成了思想品德課，丟棄了"語文課程也是實踐性課程'這一根本理念。

語文課，務必上出語文味來!它要培養(yǎng)人在思想情感方面的進展，培養(yǎng)學生提高人文素養(yǎng)這方面的價值，當然它也要讓學生在語文課程中獲得學識，提高才能。如閱讀教學中，不光是學習語言文字運用的方法技巧，而且思想情感態(tài)度也應在這個過程中發(fā)生潛移默化的蛻變。4月9日至13日，我們萊州市舉行了語文優(yōu)質課復賽，選手們分別講授了散文、詩歌、文言文三種不同的文體，教研員劉東方老師一向對評委和選手強調，無論哪一種文體，都務必是工具性與人文性的統(tǒng)一，既要讓學生思想情感受到熏陶感染，又要培養(yǎng)學生感受、理解、賞識、評價的才能。這種對教師的引領、導向，是完全順應新課標的精神的。同時，她也從新課標啟程，指導老師們激勵學生自主閱讀、激勵他們自由表