“后進(jìn)生心理問(wèn)題表現(xiàn)、成因及轉(zhuǎn)化教育個(gè)案的研究”結(jié)題報(bào)告

PAGEPAGE4“‘后進(jìn)生’心理問(wèn)題的表現(xiàn)、成因及轉(zhuǎn)化教育的個(gè)案研究”結(jié)題報(bào)告天津市南開(kāi)職業(yè)中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校課題組李鳳麗（負(fù)責(zé)人）課題組成員：徐蓉孫艷陳冬英一、課題實(shí)施的現(xiàn)狀分析及意義:（一）背景分析我校辦學(xué)層次多、專(zhuān)業(yè)多，生源來(lái)自五湖四海，情況紛繁復(fù)雜。目前，因受鄙視職業(yè)教育的傳統(tǒng)影響及在當(dāng)前“普高熱”和“就業(yè)學(xué)歷上移”兩股大潮的沖擊，職業(yè)學(xué)校招生的空間受到擠壓，門(mén)庭冷落。職業(yè)學(xué)校為了保證辦學(xué)規(guī)?；蛘哒f(shuō)生存需要，不斷降低入學(xué)門(mén)檻，來(lái)者不拒，成了沒(méi)有圍墻的教育。以前家長(zhǎng)送孩子讀職業(yè)學(xué)校是圖實(shí)惠，能早點(diǎn)工作，自食其力。有相當(dāng)不錯(cuò)的學(xué)生也進(jìn)了職校。而現(xiàn)在用人單位普遍追求使用高學(xué)歷人才的“拔高”政策，低學(xué)歷的中職生在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中就處于不利地位。由于這個(gè)原因，只要孩子能上高中，家長(zhǎng)絕不會(huì)把孩子送進(jìn)職業(yè)學(xué)校。進(jìn)職校的可以說(shuō)都是上不了高中的“淘汰者”。在初中階段，這些學(xué)生由于學(xué)習(xí)成績(jī)差，有的行為習(xí)慣也存在問(wèn)題，從來(lái)沒(méi)有得到過(guò)肯定，受到的只是不滿和冷落。幾乎所有的初中學(xué)校，為了片面地追求升學(xué)率，把這些無(wú)望升入高中的學(xué)生撇在了一邊，不聞不問(wèn)，甚至從初二就給分流到初職學(xué)校。這些學(xué)生本來(lái)就已存在問(wèn)題，再加上對(duì)他們?nèi)狈σ蠛完P(guān)心，就使得原先存在的問(wèn)題更嚴(yán)重。在初中，基本上取消了留級(jí)制度，哪怕學(xué)科要求遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒(méi)有達(dá)到應(yīng)掌握的程度，也照樣升級(jí)，繼續(xù)就讀。這樣，就更無(wú)法應(yīng)付新的學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求，使學(xué)習(xí)自信心喪失殆盡。而且即使成績(jī)?cè)俨钏麄円灿X(jué)得不要緊，因?yàn)樽詈笠材墚厴I(yè)。于是，對(duì)自己就更沒(méi)有要求了。以前職校招生還有所選擇，要達(dá)到一定分?jǐn)?shù)才能進(jìn)。而現(xiàn)在，為了爭(zhēng)奪生源，不管質(zhì)量如何，即使是分流生或者是初中畢業(yè)考試總分只有二位數(shù)也照收不誤。目前進(jìn)入職校的大多數(shù)學(xué)生不僅學(xué)業(yè)不良，行為、習(xí)慣、心理甚至道德都存在著許多問(wèn)題。因此，加強(qiáng)對(duì)“后進(jìn)生心理問(wèn)題的表現(xiàn)、成因及轉(zhuǎn)化教育的個(gè)案研究”，是職校面臨的最實(shí)際、最迫切的問(wèn)題，也是教學(xué)實(shí)踐給教育理論提出的一個(gè)嚴(yán)峻課題。（二）課題的提出后進(jìn)生在成長(zhǎng)過(guò)程中，由于自身的素質(zhì)及家庭、學(xué)校、社會(huì)的影響，往往會(huì)分解成多種不同的層次，出現(xiàn)先進(jìn)后進(jìn)的差別。于是，我們將在各方面發(fā)展相對(duì)比較落后的學(xué)生稱(chēng)為后進(jìn)生。他們常常表現(xiàn)為思想覺(jué)悟低，不遵守紀(jì)律，不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。雖然，我們很不愿意用這樣的字眼來(lái)稱(chēng)呼這一群也是正在發(fā)展成長(zhǎng)著的學(xué)生，但確實(shí)也回避不了這類(lèi)學(xué)生的存在。目前這類(lèi)學(xué)生在職業(yè)學(xué)校占據(jù)了一定的空間，他們經(jīng)常表現(xiàn)出來(lái)的對(duì)教育教學(xué)秩序的干擾作用以及反社會(huì)傾向是不可低估的。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，現(xiàn)代化進(jìn)程的加速，職專(zhuān)類(lèi)學(xué)校后進(jìn)生的比例并未降低，反而有所增加。因此，后進(jìn)生問(wèn)題成為我校工作的難點(diǎn)，也是我校能否提高辦學(xué)效益的關(guān)鍵。（三）國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究最早研究中學(xué)生心理特點(diǎn)理論是在20世紀(jì)60年代的歐洲，而專(zhuān)門(mén)研究后進(jìn)生心理特點(diǎn)的理論只是近20年的事情。對(duì)于后進(jìn)生形成職高學(xué)生是未來(lái)社會(huì)的建設(shè)者，是整個(gè)社會(huì)成員的重要組成部分。他們的道德素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r，是整個(gè)社會(huì)道德水平的重要標(biāo)志。因此，分析和研究職業(yè)學(xué)?！昂筮M(jìn)生”心理問(wèn)題的表現(xiàn)、原因及現(xiàn)狀，制定切實(shí)可行的轉(zhuǎn)化策略，既有現(xiàn)實(shí)的迫切性和必要性，又有深遠(yuǎn)的歷史意義。職業(yè)學(xué)校工作要從學(xué)生日常生活中的細(xì)節(jié)開(kāi)始，努力培育學(xué)生的健康人格。這不僅是廣大職教工作者需要不斷探索的一個(gè)嚴(yán)峻的課題，同時(shí)也是全社會(huì)關(guān)注的熱點(diǎn)。本課題研究正是在這樣的背景下提出的,其現(xiàn)實(shí)意義不言而喻。二、課題的設(shè)計(jì)：（一）“后進(jìn)生”的界定“后進(jìn)生”（或“差生”）這一稱(chēng)呼只是從教育學(xué)、教育心理學(xué)的角度去分析的一個(gè)普通概念，還不屬于科學(xué)概念。因?yàn)榭茖W(xué)概念具有明確的內(nèi)涵和外延，具有精確性、體系性和整體性等特點(diǎn)，而普通概念不具備這些特點(diǎn)。所謂后進(jìn)生，是指智力發(fā)展正常但受環(huán)境中各種消極因素影響，有不良的心理特征和行為表現(xiàn)，在學(xué)習(xí)、思想品德等方面需要特殊教育的一類(lèi)學(xué)生。本課題所要研究的“后進(jìn)生”包括以下兩個(gè)層面：1、在智力方面長(zhǎng)期表現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。2、在非智力因素方面表現(xiàn)為長(zhǎng)期不能滿足中學(xué)生日常行為規(guī)范要求的學(xué)生，特別是指在思想品德發(fā)展上距離教育目標(biāo)較遠(yuǎn)，行為上有較多缺點(diǎn)，落后于一般同學(xué)的學(xué)生。即如在教育詞典中所描述的那樣：在班級(jí)中經(jīng)常違反道德原則，或者犯有嚴(yán)重過(guò)錯(cuò)的學(xué)生。（二）研究目標(biāo)和內(nèi)容1、研究目標(biāo)：1）通過(guò)個(gè)案研究，探索出轉(zhuǎn)化后進(jìn)生規(guī)律和策略，形成具有科學(xué)性、時(shí)效性、可行性和推廣應(yīng)用價(jià)值的轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的策略，為轉(zhuǎn)化其他后進(jìn)生提供借鑒和參考。2）切實(shí)轉(zhuǎn)變教師的教育觀念和教育行為。教師應(yīng)樹(shù)立師生平等觀念；教育就是服務(wù)學(xué)生的觀念；著眼于學(xué)生的終身發(fā)展的觀念；面向全體學(xué)生的觀念等。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，盡可能為包括后進(jìn)生在內(nèi)的每一位學(xué)生提供適應(yīng)其潛能開(kāi)發(fā)和發(fā)展的機(jī)會(huì)，誠(chéng)信立教，為人師表，使每一位學(xué)生都能主動(dòng)、和諧、富有個(gè)性地發(fā)展。3）通過(guò)參與課題研究，提高我校青年班主任的整體素質(zhì)，鍛煉一支“懂管理、懂教育”的教師隊(duì)伍。增強(qiáng)學(xué)校德育工作的實(shí)效性和針對(duì)性，提高職業(yè)學(xué)校的育人水平，確保為社會(huì)輸送合格的勞動(dòng)者。（三）研究原則1、理論聯(lián)系實(shí)際的原則2、因材施教的原則3、循序漸進(jìn)的原則4、學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的原則5、多元化的評(píng)價(jià)性原則2、研究?jī)?nèi)容：1）、后進(jìn)生心理問(wèn)題的探究由于后進(jìn)生自身的原因而影響學(xué)習(xí)是不言而喻的，影響之大也是有目共睹的。一般來(lái)說(shuō)，后進(jìn)生自身存在缺陷較多的是學(xué)習(xí)目的不明確、心理素質(zhì)差、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、進(jìn)取心不強(qiáng)、鉆研精神不夠、逆反心理較強(qiáng)等心理特征。2）、后進(jìn)生的個(gè)案研究，分析成因調(diào)查、了解后進(jìn)生是研究教育后進(jìn)生的基礎(chǔ)，前蘇聯(lián)教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)“如果教育希望從一切方面去教育人，那么就必須首先從一切方面去了解人”。個(gè)案研究的目的是為了正確歸因，尋找后進(jìn)生形成的真正原因，以便對(duì)癥下藥，實(shí)施有效教育。3）、后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略的實(shí)效性研究根據(jù)后進(jìn)生心理特征、學(xué)習(xí)態(tài)度、人生觀價(jià)值觀等實(shí)際，因材施教，尋求后進(jìn)生轉(zhuǎn)化方法、策略，進(jìn)而形成可操作的措施。（三）研究對(duì)象通過(guò)調(diào)查研究，選取不同年級(jí)不同類(lèi)型的后進(jìn)生作為個(gè)案研究的對(duì)象。（四）研究方法1、調(diào)查法對(duì)研究對(duì)象學(xué)?！祥_(kāi)職專(zhuān)2006級(jí)和2007級(jí)職一職二10個(gè)班全體學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)的調(diào)查。這些學(xué)生能代表中等職業(yè)學(xué)校生源水平的學(xué)生。2、多元統(tǒng)計(jì)分析法 選擇有代表性的一批學(xué)生實(shí)施問(wèn)卷調(diào)查，并對(duì)調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果進(jìn)行定量和定性分析，3、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法轉(zhuǎn)化過(guò)程中所積累的包括經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，在相關(guān)教育、教學(xué)策略、方法、成效等方面進(jìn)行詳細(xì)總結(jié)。4、觀察法利用兩年的時(shí)間對(duì)所確定的“后進(jìn)生”進(jìn)行分階段的研究，進(jìn)行轉(zhuǎn)化教育，觀察其發(fā)展變化。5、案例研究法對(duì)研究對(duì)象學(xué)?！?006級(jí)和2007級(jí)二個(gè)年級(jí)學(xué)生10人展開(kāi)詳細(xì)的個(gè)案調(diào)查（包括全部個(gè)人情況和家庭情況），建立個(gè)案檔案（五）研究原則1、理論聯(lián)系實(shí)際的原則2、因材施教的原則3、循序漸進(jìn)的原則4、學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的原則5、多元化的評(píng)價(jià)性原則三、課題的實(shí)施過(guò)程本課題于2006年立項(xiàng)，2006年9月組織開(kāi)題。開(kāi)題專(zhuān)家對(duì)課題研究的路徑、內(nèi)容、重點(diǎn)、難點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)等問(wèn)題提出了建議與意見(jiàn)，并建議結(jié)合我校實(shí)際，進(jìn)行一些實(shí)證研究，對(duì)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化方法提出一些參考性的觀點(diǎn)。開(kāi)題后即進(jìn)入搜集資料與學(xué)習(xí)階段—第一階段。1．搜集資料（2006年9月）⑴從互聯(lián)網(wǎng)上搜集到與本課題內(nèi)容相關(guān)的文章68篇。⑵從圖書(shū)館和閱覽室搜集“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化教育的理論書(shū)籍和雜志。⑶從圖書(shū)館和閱覽室搜集普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)和心理健康教育方面的有關(guān)書(shū)籍。⑷向有經(jīng)驗(yàn)的教師發(fā)放并收回有關(guān)“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化教育經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)卷50份。2．理論學(xué)習(xí)階段（2006年10月至2007年2月）⑴針對(duì)課題研究的問(wèn)題，我們課題組開(kāi)展了五次主題學(xué)習(xí)與討論。研究國(guó)內(nèi)的“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化教育的成功經(jīng)驗(yàn)和策略。形成系統(tǒng)的與本課題研究相關(guān)的理論支持。⑵把教師那里收回的有關(guān)“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化教育經(jīng)驗(yàn)的問(wèn)卷20份進(jìn)行研究，分析整理出其中的成功經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。⑶系統(tǒng)學(xué)習(xí)普通心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)和心理健康教育，繼而研究“后進(jìn)生”的心理表現(xiàn)和轉(zhuǎn)化教育的途徑。將以上分工進(jìn)行的搜集所得到的原始材料與研究成果提交課題組，共同學(xué)習(xí)，為課題的實(shí)踐研究提供理論準(zhǔn)備。第二階段：調(diào)查與研究（2007年3月至2007年12月）1．普遍問(wèn)卷調(diào)查（2007年3月）⑴設(shè)計(jì)了解“后進(jìn)生”的調(diào)查問(wèn)卷。主要調(diào)查學(xué)生生活背景、家庭背景、人際關(guān)系背景、成長(zhǎng)經(jīng)歷等。（調(diào)查表見(jiàn)附件一）⑵選擇有代表性的一批學(xué)生及家長(zhǎng)（即職一職二年級(jí)9個(gè)班全體學(xué)生共271人）實(shí)施問(wèn)卷調(diào)查，主要對(duì)心理特點(diǎn)及參與學(xué)習(xí)、勞動(dòng)、文體活動(dòng)等興趣能力進(jìn)行調(diào)查。并對(duì)調(diào)查問(wèn)卷結(jié)果進(jìn)行定性分析。（調(diào)查表見(jiàn)附件二）⑶將定性分析提交課題組，共同研究，使全組成員了解當(dāng)前“后進(jìn)生”普遍存在的心理問(wèn)題和形成“后進(jìn)”的原因。2．展開(kāi)個(gè)案研究（2008年1月至2008年10月）⑴設(shè)計(jì)“后進(jìn)生”心理表現(xiàn)及成因個(gè)案調(diào)查的問(wèn)卷及心理測(cè)試。結(jié)合前一階段的理論學(xué)習(xí)和普遍問(wèn)卷調(diào)查，由課題組共同討論，擬定出“后進(jìn)生”心理表現(xiàn)及成因個(gè)案調(diào)查的問(wèn)卷。⑵確定重點(diǎn)個(gè)案研究對(duì)象確定不同性質(zhì)特點(diǎn)的研究對(duì)象10人。建立個(gè)人跟蹤研究檔案。⑶首次對(duì)重點(diǎn)研究對(duì)象進(jìn)行調(diào)查通過(guò)個(gè)人成長(zhǎng)史或?qū)W生自己書(shū)面寫(xiě)出入學(xué)來(lái)的感受等形式，課題組成員按分工首次對(duì)所確定的重點(diǎn)研究對(duì)象進(jìn)行心理表現(xiàn)及成因方面的調(diào)查，對(duì)材料進(jìn)行整理分析。⑷確定轉(zhuǎn)化教育方案在專(zhuān)家的指導(dǎo)下，根據(jù)上述重點(diǎn)研究對(duì)象的實(shí)際情況，確定對(duì)各個(gè)重點(diǎn)研究對(duì)象有針對(duì)性的轉(zhuǎn)化教育方案。第三階段：形成成果階段（2008年10月至2010年6月）（1）實(shí)施轉(zhuǎn)化教育方案課題組各成員分別對(duì)自己研究的個(gè)案進(jìn)行理論分析，分析該“后進(jìn)生”心理問(wèn)題的表現(xiàn)和成因，并對(duì)所采取的轉(zhuǎn)化教育措施進(jìn)行客觀的、一分為二的分析。按既定的轉(zhuǎn)化教育方案進(jìn)行研究工作。教師對(duì)試驗(yàn)對(duì)象進(jìn)行心理疏導(dǎo)、激勵(lì)賞識(shí)教育等手段實(shí)施轉(zhuǎn)化工作。同時(shí)學(xué)校開(kāi)展的技能培訓(xùn)、社團(tuán)活動(dòng)、工學(xué)結(jié)合、職業(yè)生涯設(shè)計(jì)、就業(yè)指導(dǎo)等活動(dòng)對(duì)學(xué)生實(shí)施轉(zhuǎn)化工作。通過(guò)德育、教學(xué)學(xué)分制等方式對(duì)轉(zhuǎn)化結(jié)果進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)。（2）經(jīng)驗(yàn)體會(huì)交流在課題組內(nèi)進(jìn)行廣泛的交流。對(duì)成功經(jīng)驗(yàn)及時(shí)總結(jié)，對(duì)不成功或不足之處進(jìn)行總結(jié)。四、課題研究的結(jié)果本課題組經(jīng)過(guò)認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究，在“后進(jìn)生”心理問(wèn)題的表現(xiàn)、成因及轉(zhuǎn)化教育的個(gè)案研究中獲得了一定的研究成果，現(xiàn)列述如下。（一）通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，后進(jìn)生的心理主要呈現(xiàn)以下三個(gè)特點(diǎn)：1、自卑心理強(qiáng)。后進(jìn)生往往感覺(jué)低人一等，進(jìn)而自暴自棄。他們往往將精力轉(zhuǎn)移到關(guān)注和談?wù)摳栊?、球星，與同學(xué)的交往上，或者發(fā)型、服飾等方面上，來(lái)體現(xiàn)自我的存在，求得心理上的暫時(shí)平衡。在復(fù)雜的社會(huì)生活中，在人際交往、家庭生活、學(xué)習(xí)中遇到困難時(shí)，職專(zhuān)后進(jìn)生易產(chǎn)生壓抑、自卑、精神上委靡不振、情緒上消極低落，失去了戰(zhàn)勝困難的勇氣和信心，挫敗感強(qiáng)。2、戒備心理強(qiáng)。后進(jìn)生對(duì)老師經(jīng)常處于猜疑、怨恨的狀態(tài)，久而久之，與老師之間形成了一道鴻溝，他們從心眼里聽(tīng)不進(jìn)，也不想聽(tīng)老師正確的教育，整天躲躲藏藏，有意回避老師。3、逆反心理強(qiáng)。他們對(duì)老師的教育產(chǎn)生懷疑，對(duì)正確的管教產(chǎn)生抵觸，對(duì)班集體冷漠，與老師感情疏遠(yuǎn)，甚至產(chǎn)生對(duì)抗和敵意。老師要求做的事，他們偏偏不做，即使強(qiáng)迫做了也做不好，而老師要求不做的，他們反而積極去做，跟老師唱對(duì)臺(tái)戲。這些學(xué)生很多都是由著自己的性子來(lái)：學(xué)習(xí)需要付出很大努力，不想學(xué)，就不學(xué)；紀(jì)律需要約束，感覺(jué)難受，就放松（縱）；對(duì)于老師的提醒、批評(píng)和教育，如果不符合自己的意愿，輕者聽(tīng)而不聞，重者還和老師強(qiáng)詞奪理，甚至還自以為是。最好是自由自在，我行我素。他們對(duì)學(xué)校的要求抱無(wú)所謂的態(tài)度，甚至漠視和抵抗。什么理想，什么追求，要我付出，寧可不要。只追求此時(shí)此刻的快樂(lè)和滿足。而且僅限于物質(zhì)上和感官上的滿足。那些低級(jí)庸俗的，甚至極其無(wú)聊的，樂(lè)此不疲。如：打打鬧鬧、嘻嘻哈哈、拉幫結(jié)伙、稱(chēng)王稱(chēng)霸；佩首飾、趕時(shí)髦、找對(duì)象；甚至偷竊、敲詐、搞破壞。

（二）針對(duì)后進(jìn)生的心理表現(xiàn)分兩個(gè)層面對(duì)后進(jìn)生的成因作以分析：A、按后進(jìn)生個(gè)體的表現(xiàn)特征分：1、品行類(lèi)后進(jìn)生：主要特征是說(shuō)話不文明、無(wú)禮貌、紀(jì)律性差、自私自利、斤斤計(jì)較、不會(huì)忍讓、不會(huì)寬容、任性撒謊、我行我素、頂撞老師家長(zhǎng)、好吃懶做、不求進(jìn)取、自暴自棄、拉幫結(jié)伙、哥們義氣、好斗成性、喜歡制造惡作劇、屢教不改、好偷慣偷等。其形成的原因是：“人之初，性本善。性相近，習(xí)相遠(yuǎn)”。“品行類(lèi)后進(jìn)生”正是如此。他們來(lái)到人世，除了微妙的遺傳因素外，其它是大致相同的。后進(jìn)生的產(chǎn)生皆是不良的教育、影響所致?！敖吆?，近朱者赤”正是這個(gè)道理。不稱(chēng)職的家長(zhǎng)，親友的不良影響，畸形家庭的影響、偶爾教育失當(dāng)，致使學(xué)生誤入歧途，形成了不良習(xí)慣，不能自拔。2、知識(shí)類(lèi)后進(jìn)生：主要特征是學(xué)業(yè)成績(jī)較差，趕不上一般學(xué)生。其形成原因⑴、接受力跟不上：一是入學(xué)時(shí)年齡偏??；二是年齡不小但智力略差，出現(xiàn)了小學(xué)低年級(jí)就學(xué)習(xí)吃力的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)成績(jī)不好也沒(méi)有及時(shí)補(bǔ)課，勉強(qiáng)跟著走，到了走不動(dòng)的時(shí)候，就形成了后進(jìn)生。⑵、學(xué)習(xí)方法不當(dāng)：這類(lèi)學(xué)生，由于沒(méi)有掌握良好的學(xué)習(xí)方法，結(jié)果是事倍功半。他們的學(xué)習(xí)無(wú)目的、無(wú)計(jì)劃，憑熱情靠沖動(dòng)，三天緊兩天松，老師講語(yǔ)文，他趕做數(shù)學(xué)作業(yè)。平時(shí)不求甚解，復(fù)習(xí)時(shí)加班加點(diǎn)死記硬背，感興趣的猛學(xué)，無(wú)興趣的不學(xué)，聽(tīng)課方法不當(dāng)?shù)鹊取Ｒ陨线@兩種情況，時(shí)間一長(zhǎng)，惡性循環(huán)，就出現(xiàn)了“基礎(chǔ)較差“的后進(jìn)生。⑶、缺課沒(méi)有及時(shí)補(bǔ)上：由于偶然緣故。如：生病、探親、轉(zhuǎn)學(xué)、參加活動(dòng)等原因，耽誤了課程而又沒(méi)有及時(shí)補(bǔ)上，造成知識(shí)的斷層。一錘打不上，錘錘打不上，時(shí)間一久，新的后進(jìn)生就出現(xiàn)了。⑷、學(xué)生的逆反心理：教師的某些言行，給學(xué)生造成消極影響，或者教師講授乏味，或者教師的某件事情處理不當(dāng)?shù)鹊?，都?huì)給學(xué)生造成反感，失去學(xué)習(xí)興趣和信心，久而久之也會(huì)出現(xiàn)后進(jìn)生。⑸、其它偶發(fā)事件：如：學(xué)生之間的糾紛，家庭出現(xiàn)不幸，考試出現(xiàn)意外等，都可能對(duì)學(xué)生心理造成壓力。如果得不到及時(shí)調(diào)整，時(shí)間一長(zhǎng)，也會(huì)影響學(xué)生成績(jī)。3、能力類(lèi)后進(jìn)生：主要特征是學(xué)生成績(jī)一般，但他們的能力很差。如交際能力、處理突發(fā)問(wèn)題的能力、各項(xiàng)活動(dòng)中所表現(xiàn)出的能力等都低于同伴。形成的原因大致有：⑴、“應(yīng)試教育”的產(chǎn)物：由于考試制度的導(dǎo)向作用，家長(zhǎng)望子成龍，學(xué)校方片面追求升學(xué)率，學(xué)生一心只讀應(yīng)考科目，不及其余，這是形成“能力類(lèi)后進(jìn)生”的主要原因。⑵、學(xué)生的感官?zèng)]有全面充分利用：這部分學(xué)生只顧死讀書(shū)，大部分時(shí)間用在了啃書(shū)本，背定義上。封閉式的學(xué)習(xí)，促使了學(xué)生的怯懦，孤僻，內(nèi)向心理的形成，交際能力受到影響。只重視了課內(nèi)學(xué)習(xí)，課外活動(dòng)機(jī)會(huì)少，視野狹窄，影響了學(xué)生觀察力、創(chuàng)造力的發(fā)展，感官?zèng)]有全面充分地利用。4、體質(zhì)類(lèi)（身體弱）后進(jìn)生：這類(lèi)學(xué)生的形成原因，主要是在片面追求升學(xué)率傾向的影響下，學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重造成的。B、按后進(jìn)生所處的社會(huì)因素分：1、家庭的原因職校學(xué)生的家長(zhǎng)在文化修養(yǎng)、生活習(xí)慣、教育經(jīng)驗(yàn)、思想觀念方面存在著許多欠缺和問(wèn)題，還有為數(shù)不少的離異家庭和單親家庭。他們當(dāng)中還有部分是和姥姥或奶奶長(zhǎng)大的。這些家長(zhǎng)要么放任不管，要么寵著順著孩子，使孩子變得非常的任性，極端的以自我為中心。說(shuō)不得，碰不得。父母由于喜愛(ài)他們的孩子，往往情不自禁地把孩子身上很小就表現(xiàn)出來(lái)的種種不良毛病如：具有攻擊性，霸道，自說(shuō)自話，視為聰明、視為能干。還有，一相情愿地認(rèn)為：孩子小，長(zhǎng)大后會(huì)慢慢懂事的。沒(méi)有及時(shí)地糾正，使孩子身上的缺陷不斷地累積，致使后來(lái)難以糾正。到了后來(lái)，家長(zhǎng)在孩子面前失去了威嚴(yán)，失去了權(quán)威。這樣，孩子就更肆無(wú)忌憚，更隨心所欲，更不把你當(dāng)回事了家庭教育與學(xué)校教育不協(xié)調(diào)。家庭是中學(xué)生成長(zhǎng)的基本單元，父母親是子女成長(zhǎng)的第一任老師，家長(zhǎng)與子女朝夕相處，其言行教誨、品行榜樣都對(duì)子女產(chǎn)生直接持久的影響。不良的家庭教育“放大”了社會(huì)負(fù)面影響，抵消了學(xué)生正面教育，不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)。溺愛(ài)嬌縱的家庭使子女任性自私，傲慢無(wú)禮，貪圖享受；粗暴專(zhuān)制的家庭教育使子女暴躁冷酷，粗野蠻橫，缺乏同情心；修養(yǎng)低下的家庭教育使子女語(yǔ)言粗俗，精神空虛，追求低級(jí)趣味；而結(jié)構(gòu)缺陷的家庭也使子女缺乏溫暖，形成孤僻冷漠、懦弱乖戾性格。所有這些都不同程度地使中學(xué)生的個(gè)性心理發(fā)育出現(xiàn)障礙。與學(xué)校教育不相協(xié)調(diào)，難以產(chǎn)生正面教育的合力。2、學(xué)校原因?qū)W校教育活動(dòng)偏離教育目標(biāo)。德智體全面發(fā)展是學(xué)校教育的終極目標(biāo)。但片面追求升學(xué)率而派生的問(wèn)題，使學(xué)校教育活動(dòng)偏離了教育目標(biāo)，影響了學(xué)校正向功能的發(fā)揮。主要表現(xiàn)為：一是辦學(xué)思想不端正，社會(huì)甚至教育部門(mén)評(píng)價(jià)學(xué)校質(zhì)量的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)還是升學(xué)率，導(dǎo)致許多初中學(xué)校只抓尖子生，不管后進(jìn)生，更有甚者，從初二就給分流到職校。初中學(xué)校既培養(yǎng)了一批品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，又向職校輸送了一批“后進(jìn)”的學(xué)生。而作為職校的教育工作者，為社會(huì)卻承擔(dān)著偉大的歷史使命。二是教育方法不恰當(dāng)，有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師不主動(dòng)了解當(dāng)代中學(xué)生的心理生理特點(diǎn)，仍然采用幾十年一貫制的封閉式、程式化方法管理教育學(xué)生，方法簡(jiǎn)單偏激，有的冷漠放任，師生關(guān)系緊張，學(xué)生感到不被理解和關(guān)懷，轉(zhuǎn)而從朋友群或者到社會(huì)上去尋找安慰和寄托。三是學(xué)校生活單調(diào)乏味，不注意用豐富多彩的活動(dòng)去滿足青少年學(xué)生精神生活的需要，某些愛(ài)好、特長(zhǎng)受到壓抑，使其喪失了對(duì)自我價(jià)值的肯定，使得他們轉(zhuǎn)向外界尋找刺激和補(bǔ)償，一旦誤入歧途，其代價(jià)可想而知。3、社會(huì)原因社會(huì)宏觀環(huán)境對(duì)青少年成長(zhǎng)的影響是極為重要的，隨著社會(huì)開(kāi)放程度的提高和大眾傳媒的日益現(xiàn)代化，學(xué)生所接受的社會(huì)信息容量越來(lái)越大，其中負(fù)面影響的絕對(duì)量也大幅度增加，這些負(fù)面影響抵消了學(xué)校和家庭的正面教育效果。例如：社會(huì)不正之風(fēng)對(duì)涉世不深的學(xué)生心理體驗(yàn)產(chǎn)生沖擊；不健康文化信息對(duì)道德判斷力不強(qiáng)的學(xué)生產(chǎn)生腐蝕；商業(yè)文化市場(chǎng)對(duì)充滿好奇的學(xué)生產(chǎn)生誘惑等等。尤其是大眾傳媒中諸如宣傳暴力、迷信、色情等書(shū)刊音像制品，由于其表現(xiàn)手法形象逼真，學(xué)生非常容易接觸，其危害性最大。更有一些良莠不齊的“書(shū)屋”、錄像廳、營(yíng)業(yè)性網(wǎng)吧等，常常有意識(shí)地選址學(xué)校附近，瞄準(zhǔn)職高學(xué)生作為賺錢(qián)對(duì)象，形成不理想的社會(huì)微觀環(huán)境，常常使學(xué)校、家長(zhǎng)束手無(wú)策。4、自身的原因后進(jìn)生造成的自身因素主要表現(xiàn)在：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不穩(wěn)定、意志薄弱、學(xué)習(xí)興趣不持久、自制力不強(qiáng)、學(xué)習(xí)進(jìn)取心不強(qiáng)、道德認(rèn)識(shí)模糊等等。他們?nèi)狈φ_的人生觀、價(jià)值觀、缺乏正確的道德觀念。他們除了先天因素、自身缺陷心理之外部分職高生自身素質(zhì)不高，理想水平和道德水準(zhǔn)較低，分辨是非能力較差，其涉世的無(wú)知性、盲目性就很難應(yīng)付來(lái)自社會(huì)各方面的負(fù)面影響，經(jīng)不起誘惑，很容易被別人拉攏、利用，或控制不住自己的情緒，義氣用事、不計(jì)后果，從而沾染上了壞習(xí)氣，甚至走上違法犯罪的道路。以上是對(duì)后進(jìn)生成因的分析研究，對(duì)于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化方案的制定，將依據(jù)成因，對(duì)癥下藥，綜合轉(zhuǎn)化，力求使更多的職專(zhuān)生在未來(lái)的生活中實(shí)現(xiàn)自己的人生價(jià)值。（三）“后進(jìn)生”轉(zhuǎn)化教育的策略和方法1968年，美國(guó)著名的心理學(xué)家羅森塔爾和雅格布森在美國(guó)一所學(xué)校進(jìn)行了一項(xiàng)所謂“預(yù)測(cè)學(xué)生未來(lái)發(fā)展”的研究，調(diào)查后向教師提供了一份秘密的學(xué)生名單。他們告訴教師說(shuō)，名單上的學(xué)生根據(jù)心理測(cè)量最具發(fā)展?jié)摿?，而?shí)際上，這份名單是隨機(jī)抽取的，并有意安排了這個(gè)班的兩名“后進(jìn)生”。八個(gè)月后，重新回到這個(gè)學(xué)校發(fā)現(xiàn)，奇跡出現(xiàn)了，名單上的學(xué)生成績(jī)都名列前茅，包括原來(lái)所謂的“后進(jìn)生”。這就是教育心理上著名的“皮格馬利翁效應(yīng)”。為什么會(huì)出現(xiàn)這種效應(yīng)呢？這就是師愛(ài)與積極的期望在起作用。從皮格馬利翁效應(yīng)可以看出，“后進(jìn)生”并非是無(wú)可救藥的，關(guān)鍵是找到切實(shí)可行的教育措施。1、尊重人格，培養(yǎng)“后進(jìn)生”的自信心?！昂筮M(jìn)生”的自尊心極其脆弱，特別是大多數(shù)進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的學(xué)生，在長(zhǎng)期否定的環(huán)境中成長(zhǎng)，他們對(duì)自己缺乏正確的定位和認(rèn)知，更容易出現(xiàn)認(rèn)識(shí)觀上的偏差。教師要尊重后進(jìn)生的人格，樹(shù)立教師與學(xué)生人格完全平等的理念，建立平等的師生關(guān)系。由于后進(jìn)生受到的批評(píng)較多，心靈容易受到傷害，教師在與后進(jìn)生進(jìn)行交流時(shí)，應(yīng)克服冷漠態(tài)度，真心關(guān)愛(ài)后進(jìn)生，幫助后進(jìn)生樹(shù)立自信。有句名言說(shuō)得好：“良言一句三冬暖，惡語(yǔ)傷人十年寒。”教師一句不當(dāng)?shù)脑捳Z(yǔ)會(huì)使學(xué)生從內(nèi)心與教師產(chǎn)生一道鴻溝，這會(huì)使教育教學(xué)工作陷入僵局。作為教師，必須傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，以誠(chéng)懇的態(tài)度，耐心細(xì)致的工作作風(fēng)，動(dòng)之以情，曉之以理，循循善誘，耐心細(xì)致，從而達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的教育效果。實(shí)踐告訴我們：教師的情感可以溫暖一顆冰冷的心，可以使后進(jìn)生浪子回頭。對(duì)那些受家庭乃至社會(huì)環(huán)境影響而表現(xiàn)后進(jìn)的學(xué)生，要以朋友的態(tài)度和方式待他們，給他們以鼓舞，給他們以溫暖，點(diǎn)燃他們追求上進(jìn)的希望之火。當(dāng)學(xué)生體驗(yàn)到老師對(duì)自己是一片愛(ài)心和殷切期望時(shí)，他們就會(huì)變得“親其師而信其道”。2、挖掘閃光之處，樹(shù)立目標(biāo)、持之以恒，激勵(lì)學(xué)生形成信念。重新使后進(jìn)生確定目標(biāo)和樹(shù)立信心是轉(zhuǎn)化工作的關(guān)鍵?！昂筮M(jìn)生”并非一無(wú)是處，他們身上也有閃光點(diǎn)，這需要教師認(rèn)真去發(fā)現(xiàn)。能否及時(shí)利用這些積極因素，是實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生順利轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵。偉大教育學(xué)家蘇霍姆斯基指出“教師應(yīng)該學(xué)會(huì)控制學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的活動(dòng)，為此教師應(yīng)善于形成學(xué)生必要的動(dòng)機(jī)，教師應(yīng)創(chuàng)造條件讓差生在教學(xué)活動(dòng)中獲得成功感，以激發(fā)他的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)?！币虼耍谧龊筮M(jìn)生工作時(shí)，應(yīng)善于挖掘他們的各種興趣愛(ài)好，當(dāng)學(xué)生經(jīng)努力取得一定成績(jī)，達(dá)到一個(gè)目標(biāo)之后，教師要及時(shí)表?yè)P(yáng)，讓他們看到希望，并且提出新的更高的奮斗目標(biāo)，引導(dǎo)其不斷前進(jìn)。同時(shí)，教師處處要成為后進(jìn)生的表率，凡是要求學(xué)生做到的自己首先要做到，師生間言談應(yīng)注意無(wú)損教師的身份。要充分發(fā)揮他們仗義、大膽、好運(yùn)動(dòng)、好奇心強(qiáng)的長(zhǎng)處，加以正確引導(dǎo)。把他們的缺點(diǎn)轉(zhuǎn)化成優(yōu)點(diǎn)，把他們的興趣吸引到學(xué)習(xí)上來(lái)，關(guān)愛(ài)他們，并幫助他們持之以恒的朝自己所定的遠(yuǎn)期、近期目標(biāo)努力，樹(shù)立學(xué)習(xí)的自信心，鼓起進(jìn)步的勇氣。3、獨(dú)善其身，成才先成人，做一個(gè)有道德的人古語(yǔ)說(shuō)：有德有才是圣人，有德無(wú)才是賢人，無(wú)德有才是小人，無(wú)德無(wú)才是庸人。現(xiàn)實(shí)生活中不是每個(gè)人都能成為偉人、圣人，做不成圣人，那就做賢人、庸人（平凡人），堅(jiān)決不做小人和壞人。我們要求學(xué)生守好自己的道德底線——獨(dú)善其身，鼓勵(lì)學(xué)生做有基礎(chǔ)道德、高尚道德的人，并朝著有理想道德的人的品行標(biāo)準(zhǔn)去努力。除了讓學(xué)生遵守《中學(xué)生日常行為規(guī)范》、《中學(xué)生守則》以外，我校還堅(jiān)持實(shí)施了對(duì)年的“六道校園風(fēng)景線”，培養(yǎng)學(xué)生的行為規(guī)范和職業(yè)道德。同時(shí)，結(jié)合不同學(xué)生的實(shí)際情況制定特殊方案，在家庭中，要盡量主動(dòng)爭(zhēng)取家長(zhǎng)的的配合，使他們逐漸改掉逆反心理，盲目從眾心理；在學(xué)校，教師要更新教育觀念，提高教學(xué)藝術(shù)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣；在社會(huì)生活中，發(fā)揮校園、社區(qū)的整體效應(yīng)，讓后進(jìn)生置身于一個(gè)平等、熱情、和諧的氛圍中。4、重視校園文化建設(shè)，充分發(fā)揮“后進(jìn)生”的特長(zhǎng)開(kāi)展學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)、豐富多彩、積極向上的活動(dòng)，如校園藝術(shù)節(jié)、主持人大賽、技能大賽、辯論會(huì)、合唱比賽、中英文演講等。在技能特長(zhǎng)的發(fā)展上，職業(yè)學(xué)校具有普通高中不具備的優(yōu)勢(shì)。這一階段的學(xué)生好奇心較重，對(duì)于有新鮮事物的接受能力較強(qiáng)，精力旺盛，如果不加以正確引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)把精力用在不正當(dāng)?shù)耐緩?，帶?lái)很多問(wèn)題。而職業(yè)學(xué)校偏向于職業(yè)技能的學(xué)習(xí)，可以改變以往的學(xué)習(xí)模式，在大量的實(shí)訓(xùn)和實(shí)踐中吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)和技能大賽也給了學(xué)生更多展示不同側(cè)面的空間和舞臺(tái)，還可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)一技之長(zhǎng)，為自己今后的就業(yè)奠定基礎(chǔ)，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。實(shí)踐證明，許多參與到社團(tuán)活動(dòng)或技能大賽中的學(xué)生，特別是“后進(jìn)生”更利于轉(zhuǎn)化，其中一些還考入了高等院校。事實(shí)證明，讓“后進(jìn)生”選擇他擅長(zhǎng)的方面去展示，去發(fā)展，更利于其轉(zhuǎn)化與提高，也充分體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為核心”的新的教育理念的落實(shí)。我們的做法是：⑴新生入學(xué)后學(xué)校統(tǒng)一組織填寫(xiě)“學(xué)生在某一方面有愛(ài)好、有特長(zhǎng)”的表格。⑵由學(xué)校團(tuán)委結(jié)合學(xué)生申報(bào)的興趣、愛(ài)好組建社團(tuán)，由專(zhuān)業(yè)部結(jié)合學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)的崗位需求組建技能社團(tuán)，并張貼海報(bào)招募。⑶每個(gè)社團(tuán)活動(dòng)項(xiàng)目都配有相應(yīng)的指導(dǎo)教師（一個(gè)技能社團(tuán)多個(gè)指導(dǎo)教師）。⑷每周定期開(kāi)展活動(dòng)，做到學(xué)期初有計(jì)劃，有安排，學(xué)期末有成果展示。我校一年一度的才藝大比拼及技能大賽活動(dòng)為學(xué)生發(fā)揮個(gè)人才能，表現(xiàn)自我能力提供了廣闊天地。尤其是那些在普教從未受過(guò)表?yè)P(yáng)的“后進(jìn)生”，當(dāng)他們站在校園文化藝術(shù)節(jié)和全國(guó)技能大賽領(lǐng)獎(jiǎng)臺(tái)的時(shí)候，自豪感就會(huì)油然而生。面對(duì)著熱烈的掌聲，他們首先想到的是感恩。感謝職業(yè)教育給他們帶來(lái)的新的春天，從而調(diào)動(dòng)了他們?yōu)閷W(xué)校爭(zhēng)光的內(nèi)驅(qū)力，并會(huì)煥發(fā)出拼搏進(jìn)取的精神。這會(huì)成為他們轉(zhuǎn)變心態(tài)，發(fā)現(xiàn)自我，從而踏上要求進(jìn)步之路的重要契機(jī)。5、與家庭、社會(huì)密切配合，形成轉(zhuǎn)化合力有人這樣說(shuō)過(guò)：“在一個(gè)高速發(fā)展的時(shí)代，誰(shuí)還抱殘守缺,不思對(duì)現(xiàn)狀的變革，不思未來(lái)發(fā)展的需求與趨勢(shì)，不思自身對(duì)變化適應(yīng)性的提高，那就必然被時(shí)代淘汰”。由此可以看出，教育是無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有，無(wú)一不變的，單一的學(xué)校教育無(wú)法完成教育的全部?jī)?nèi)容，必須以社會(huì)教育和家庭教育作補(bǔ)充方可奏效。因此教師在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過(guò)程中，應(yīng)積極響應(yīng)素質(zhì)教育的號(hào)召：“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切學(xué)生”，把家庭教育、社會(huì)教育同學(xué)校教育有機(jī)結(jié)合起來(lái)，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，形成合力，努力創(chuàng)造一個(gè)良好的育人環(huán)境，讓后進(jìn)生健康成長(zhǎng)，持續(xù)發(fā)展，全面進(jìn)步。一是定期召開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，了解和掌握學(xué)生在家庭中的表現(xiàn)和存在的問(wèn)題，使之得到及時(shí)解決和處理；二是定期派人到學(xué)生所在社區(qū)了解學(xué)生的表現(xiàn)，對(duì)好人好事及時(shí)表?yè)P(yáng)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)予以解決；三是經(jīng)常請(qǐng)家長(zhǎng)和社區(qū)代表來(lái)校座談，互通情報(bào)，共同研究育人大計(jì)。真正使學(xué)校、家庭和社會(huì)形成合力，為“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化和發(fā)展開(kāi)拓更廣闊的空間。6、結(jié)合每個(gè)“后進(jìn)生”的實(shí)際因材施教，進(jìn)行分層教學(xué)。對(duì)于知識(shí)類(lèi)“后進(jìn)”的學(xué)生，在教學(xué)或輔導(dǎo)中應(yīng)針對(duì)他們的特點(diǎn)進(jìn)行特色的教學(xué)—分層教學(xué)。結(jié)合職業(yè)學(xué)校以專(zhuān)業(yè)設(shè)班級(jí)的特點(diǎn)及學(xué)生入學(xué)成績(jī)的參差不齊，教師在備課、上課、布置作業(yè)、個(gè)別輔導(dǎo)和考試出題等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都要注意難度和深度的層次性，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的需要，尤其是照顧到“后進(jìn)生”。在備課和上課環(huán)節(jié)，要注意講授知識(shí)的基礎(chǔ)性、系統(tǒng)性和過(guò)渡性，特別是在講課的時(shí)候，一定要注意先復(fù)習(xí)好舊知識(shí)（可能根據(jù)需要對(duì)舊知識(shí)重講一遍），然后導(dǎo)入新知識(shí)。這樣，“后進(jìn)生”不會(huì)因?yàn)榕f知識(shí)的不牢固而影響聽(tīng)懂新內(nèi)容。要充分考慮到“后進(jìn)生”在完成作業(yè)時(shí)比其他學(xué)生有更大的困難，所以應(yīng)該分開(kāi)層次進(jìn)行要求，讓他們完成針對(duì)新內(nèi)容的基本作業(yè)。在輔導(dǎo)環(huán)節(jié)，要多進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)好他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因?yàn)椤昂筮M(jìn)生”問(wèn)題太多而不知從何問(wèn)起，所以教師不要等到學(xué)生問(wèn)，要主動(dòng)地輔導(dǎo)，同時(shí)培養(yǎng)他們敢于問(wèn)問(wèn)題，善于提問(wèn)題。在進(jìn)行課堂提問(wèn)或是測(cè)試時(shí)，特別把那些容易的問(wèn)題留給“后進(jìn)生”來(lái)回答，并不失時(shí)機(jī)地給予他們鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，使“后進(jìn)生”也能?chē)L到得100分的喜悅。我們的具體操作如下：⑴新生入學(xué)后各科進(jìn)行基礎(chǔ)測(cè)試。⑵結(jié)合測(cè)試成績(jī)分出A、B兩層（記分冊(cè)有記載）。⑶要求任課教師分層進(jìn)行進(jìn)行備課、授課，作業(yè)要體現(xiàn)分層（教案要有體現(xiàn)）。⑷實(shí)訓(xùn)課教學(xué)以分組的形式來(lái)呈現(xiàn)分層教學(xué)。⑸考試按不同層次學(xué)生分為A、B卷。⑹A、B卷所獲得的相同成績(jī)，學(xué)分則不同。⑺考試不合格的同學(xué)（未獲得相應(yīng)學(xué)分），可用技能社團(tuán)活動(dòng)的成果換學(xué)分。7、建立“問(wèn)題學(xué)生”檔案，制定幫教計(jì)劃，進(jìn)行跟蹤管理。近幾年由于職業(yè)學(xué)校招生的大滑坡，導(dǎo)致“后進(jìn)生”越來(lái)越多，尤其是“問(wèn)題學(xué)生”。他們?cè)?jīng)有過(guò)盜竊、搶劫等違法行為，這些情況屢見(jiàn)不鮮。結(jié)合問(wèn)題學(xué)生的實(shí)際情況，課題組對(duì)個(gè)案有針對(duì)性地進(jìn)行了研究和分析。建立了“防差轉(zhuǎn)差、教育為本的一幫一后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工程”的工作機(jī)制：歸納為抓好“四個(gè)環(huán)節(jié)”、提出“五個(gè)要求”、做到“五個(gè)不放過(guò)”、做好“六個(gè)一”、具備“五種心”、達(dá)到“四個(gè)一批”。（簡(jiǎn)稱(chēng)455654工程）1、四個(gè)環(huán)節(jié)，五個(gè)要求⑴摸清底細(xì)，選準(zhǔn)對(duì)象。學(xué)校發(fā)動(dòng)各班主任、科任老師，進(jìn)行全面模底，逐個(gè)排查，大家認(rèn)為問(wèn)題較為嚴(yán)重的學(xué)生逐個(gè)調(diào)查，整理出“問(wèn)題學(xué)生”的具體表現(xiàn)記錄，填寫(xiě)《問(wèn)題學(xué)生情況表》報(bào)送德育處。經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)小組初審確定轉(zhuǎn)化對(duì)象。⑵利用放假前，把“問(wèn)題學(xué)生”在校的表現(xiàn)全面如實(shí)的與家長(zhǎng)交換意見(jiàn)，簽訂責(zé)任書(shū)并要求在新學(xué)期開(kāi)學(xué)前做好五項(xiàng)工作：一是熟讀《中學(xué)生守則》、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》；二是把長(zhǎng)期以來(lái)不良的表現(xiàn)逐條寫(xiě)成材料；三是要對(duì)準(zhǔn)《守則》、《規(guī)范》寫(xiě)一份深刻的反思材料；四是開(kāi)學(xué)時(shí)要求家長(zhǎng)親自帶到學(xué)校返校，與學(xué)校簽訂配合教育《責(zé)任狀》；五是請(qǐng)一位黨員、干部為之“擔(dān)?！?，隨時(shí)跟蹤教育。⑶專(zhuān)人負(fù)責(zé)，認(rèn)真按照程序逐個(gè)檢查落實(shí)，要做到“五個(gè)不放過(guò)”：一是《中學(xué)生守則》、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》不熟悉不放過(guò)；二是對(duì)自己錯(cuò)誤看不清楚認(rèn)識(shí)不全面、反省不深刻不放過(guò)；三是儀容儀表不符合規(guī)定不放過(guò)；四是家長(zhǎng)不配合不簽《責(zé)任狀》不放過(guò)；五是班主任、科任老師不擬定幫教措施、計(jì)劃、黨員不擔(dān)保不放過(guò)。經(jīng)過(guò)一環(huán)扣一環(huán)的教育，讓“問(wèn)題學(xué)生”從思想上清楚自己的錯(cuò)誤所在、改正所在；讓家長(zhǎng)懂得自己的責(zé)任所在、配合所在；讓班主任、科任老師做到關(guān)注所在、幫教所在；讓學(xué)校明確抓問(wèn)題關(guān)鍵所在、方法所在。⑷跟蹤教育、確保實(shí)效。開(kāi)學(xué)第一周，學(xué)校召開(kāi)黨員、干部、教師“一幫一”結(jié)對(duì)座談會(huì)，了解情況。要求幫教老師每?jī)芍茏龅健傲鶄€(gè)一”：一次談心，一次了解表現(xiàn)，一次檢查學(xué)習(xí)情況，一次提出要求，一次與家長(zhǎng)聯(lián)系，一次向?qū)W校反饋。同時(shí)要求全體教職員工要做到“五心”：即愛(ài)心：沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育，要把他們看成是自己的弟妹、孩子；關(guān)心：經(jīng)常了解他們的學(xué)習(xí)、生活、思想情況；耐心：不能指望一次教育就能一勞永逸，恒心：要有持之以恒長(zhǎng)期做好工作的信心：將心比心：換位思考，替學(xué)生、家長(zhǎng)考慮。通過(guò)“一幫一”活動(dòng)達(dá)到轉(zhuǎn)化一批，懲戒一批，教育一批，帶動(dòng)一批的目標(biāo)8、有針對(duì)性地對(duì)“后進(jìn)生”進(jìn)行心理輔導(dǎo)，對(duì)于有比較嚴(yán)重的心理問(wèn)題的學(xué)生要進(jìn)行科學(xué)的心理輔導(dǎo)。教師可以通過(guò)寫(xiě)信、網(wǎng)上聊天等形式與“后進(jìn)生”進(jìn)行溝通，把當(dāng)面說(shuō)不出口的問(wèn)題能夠傾吐出來(lái)?；蚴峭ㄟ^(guò)專(zhuān)門(mén)教師或心理咨詢(xún)師的協(xié)助，以心理熱線、心理信箱或心理咨詢(xún)室的形式解決他們心中的心理問(wèn)題或心理障礙。針對(duì)9、以學(xué)分制的實(shí)施為契機(jī)，切實(shí)轉(zhuǎn)變育人觀念，營(yíng)造良好的育人環(huán)境。實(shí)行德育、教學(xué)學(xué)分制。使學(xué)生有法可依，有章可循，如果違反將承擔(dān)怎樣的后果。同時(shí)也能對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，具有可操作性。10、采用多元化的評(píng)價(jià)，共促師生和諧發(fā)展。評(píng)價(jià)就是導(dǎo)向，構(gòu)建促進(jìn)后進(jìn)生發(fā)展的評(píng)價(jià)體系是課題研究中的一個(gè)重要內(nèi)容。我們樹(shù)立了“一切為了學(xué)生的發(fā)展”的新的評(píng)價(jià)理念，努力實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)的教育性、激勵(lì)性、發(fā)展性，形成了多樣化的評(píng)價(jià)方式與多元化的評(píng)價(jià)內(nèi)容。一是課堂上改變以往非對(duì)即錯(cuò)的程式評(píng)價(jià)，打破標(biāo)準(zhǔn)化答案的禁錮，取而代之的是充滿熱情的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。作業(yè)批語(yǔ)反饋等形式給學(xué)生隨機(jī)批評(píng)或表?yè)P(yáng)，抓住閃光點(diǎn)，重視新開(kāi)端，幫助后進(jìn)生重新認(rèn)識(shí)自我，使他們?cè)诔晒Φ捏w驗(yàn)中增加進(jìn)步的信心。由教師的單一評(píng)價(jià)為學(xué)生自我評(píng)議與同學(xué)評(píng)議相結(jié)合，教師評(píng)議和家長(zhǎng)評(píng)議相結(jié)合，從而把學(xué)生和家長(zhǎng)的興趣吸引到學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程和良好的心理體驗(yàn)之中。多元化評(píng)價(jià)不僅增強(qiáng)了評(píng)價(jià)的客觀性和全面性，而且還促進(jìn)了后進(jìn)生積極反思和改進(jìn)，同時(shí)加強(qiáng)了師生、同伴、親子的互動(dòng)和聯(lián)系，有效地調(diào)動(dòng)了后進(jìn)生的積極性，促使其轉(zhuǎn)化。綜上所述，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期、艱巨、復(fù)雜的系統(tǒng)工程，是一門(mén)藝術(shù)性和實(shí)踐性相結(jié)合的科學(xué)。著名心理學(xué)家羅杰斯曾說(shuō)：“教育的根本目的就是培養(yǎng)完整的人，這種人是對(duì)變化毫無(wú)恐懼、靈活的和適應(yīng)的人，學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)并且不斷學(xué)習(xí)的人?！蔽疑钚牛褐灰恳晃唤逃ぷ髡吣苌钊胙芯拷逃龑?duì)象，把握他們的心理特點(diǎn)，選擇科學(xué)恰當(dāng)?shù)姆绞椒椒ǎ朴趶钠溴e(cuò)誤的“夾縫”中尋找某一個(gè)“閃光”的因素，并加以正確的誘導(dǎo)和耐心的培養(yǎng)，就一定能收獲到更加豐厚的成果。（四）后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的個(gè)案研究成果1作為個(gè)案研究的“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化成果作為本課題個(gè)案研究的對(duì)象，基本上每個(gè)“后進(jìn)生”都達(dá)到了當(dāng)初預(yù)定的轉(zhuǎn)化效果。以下是其中幾例：一07級(jí)藥劑班張繼玥同學(xué)入學(xué)時(shí)，脾氣大，紀(jì)律散漫，沒(méi)有好朋友，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)極差。分析其原因?yàn)榧议L(zhǎng)過(guò)于寵愛(ài)、放任的，凡事都依她，于是她在家一直處于以“我”為中心的氛圍中，所以張繼玥來(lái)到學(xué)校后，稍不如意，就肆意指責(zé)對(duì)方，因此經(jīng)常與同學(xué)發(fā)生沖突，沒(méi)有同學(xué)與她交朋友。多管齊下以誠(chéng)感化。教師及時(shí)通過(guò)家長(zhǎng)收集和反饋信息，全面了解“問(wèn)題學(xué)生”的學(xué)習(xí)、生活、思想狀況，全盤(pán)掌握其動(dòng)態(tài)和變化；同時(shí)，要求家長(zhǎng)努力改善家庭環(huán)境，改進(jìn)教育方法，與教師通力協(xié)作，盡快促使“問(wèn)題學(xué)生”的根本轉(zhuǎn)變。經(jīng)過(guò)轉(zhuǎn)化，現(xiàn)在張繼玥的脾氣有明顯好轉(zhuǎn)，情緒變得比較穩(wěn)定了，變得熱情大方，關(guān)心班集體，關(guān)心同學(xué)，熱愛(ài)老師，懂得溝通交流；能夠正視自己，能夠客觀地評(píng)價(jià)身邊的人；能夠較勇敢地面對(duì)困難，雖然偶爾也有反復(fù)，但能夠自己意識(shí)到，并且較積極地做出調(diào)節(jié)。學(xué)習(xí)成績(jī)也進(jìn)步了。10年春季高考中以307分考入天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院。二07級(jí)藥劑專(zhuān)業(yè)王錫強(qiáng)同學(xué)曾吸煙、說(shuō)臟話、參與群架、放學(xué)后經(jīng)常不回家，和社會(huì)上閑散人員在校門(mén)口逗留，多次糾集人在校內(nèi)外滋事。因此學(xué)校曾給與記過(guò)處分。因而成為了我們重點(diǎn)研究的個(gè)案。分析其成因?qū)儆谟H情和溫情的欠缺，缺乏集體的接納和認(rèn)同。經(jīng)過(guò)心理疏導(dǎo)，分層次教育和管理，創(chuàng)設(shè)班級(jí)良好的人際交往氛圍。讓王錫強(qiáng)重拾信心，燃起生活的希望。之后王錫強(qiáng)不僅是學(xué)生會(huì)的干事、廣播站站長(zhǎng)、國(guó)旗手、話劇社團(tuán)干事，還是藝術(shù)節(jié)主持人。在區(qū)民盟總結(jié)表彰匯演中代表學(xué)校參加演出。08年區(qū)文藝個(gè)人賽中獲高中組二等獎(jiǎng)。區(qū)文藝展演吉他彈唱優(yōu)秀獎(jiǎng)。禁毒劇本大賽中獲三等獎(jiǎng)。校園藝術(shù)節(jié)一等獎(jiǎng)。09年被評(píng)為區(qū)級(jí)三好生。三08級(jí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用專(zhuān)業(yè)孫安琪同學(xué)原本意志力薄弱，情緒不穩(wěn)定容易受干擾。上課無(wú)精神，愛(ài)睡覺(jué)，學(xué)習(xí)紀(jì)律性差，不完成作業(yè)、學(xué)習(xí)成績(jī)偏低，也常出現(xiàn)品德方面的過(guò)錯(cuò)行為。在課題組的轉(zhuǎn)化下，信心增強(qiáng)，意志力表現(xiàn)穩(wěn)定，成了一個(gè)像樣的男子漢，連續(xù)兩年“企業(yè)網(wǎng)搭建及應(yīng)用”技能大賽中獲一等獎(jiǎng)！四李勇同學(xué)從小父母離異，跟隨父親，父親再婚后，繼母容不下他，幾次與他發(fā)生沖突，不許他進(jìn)家門(mén)，他只能跟著近70歲的奶奶一起生活。在生活上，他是個(gè)缺少關(guān)愛(ài)的不幸的孩子，同時(shí)也是一個(gè)無(wú)人教育的不幸的孩子。他曾經(jīng)在校外打架、吸煙、夜不歸宿，沉迷網(wǎng)吧，與社會(huì)上成年及未成年的“不良青年”混在一起。這樣的學(xué)生僅靠班主任的教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須多方位強(qiáng)化管理。在得到家長(zhǎng)的支持和配合下。經(jīng)過(guò)師生共同努力，到職二時(shí)有明顯好轉(zhuǎn)。積極參與班級(jí)活動(dòng)，有時(shí)還能主動(dòng)幫助班干部調(diào)動(dòng)同學(xué)的積極性，自信心大大增強(qiáng)。情緒穩(wěn)定，制定了切合自身實(shí)際的理想，學(xué)習(xí)態(tài)度大大好轉(zhuǎn)，能夠沉下心來(lái)，盡自己最大努力去接近目標(biāo)?，F(xiàn)任天津市環(huán)通電器設(shè)備公司技術(shù)副廠長(zhǎng)，收入豐厚。五周旺發(fā)同學(xué)來(lái)自農(nóng)村，在家鄉(xiāng)學(xué)習(xí)期間，由于沒(méi)有掌握良好的學(xué)習(xí)方法，結(jié)果是事倍功半。來(lái)到我校后學(xué)習(xí)無(wú)目的、無(wú)計(jì)劃，憑熱情靠沖動(dòng)，三天緊兩天松，老師講語(yǔ)文，他趕做數(shù)學(xué)作業(yè)。平時(shí)不求甚解，復(fù)習(xí)時(shí)加班加點(diǎn)死記硬背，感興趣的猛學(xué)，無(wú)興趣的不學(xué)，時(shí)間一長(zhǎng)，惡性循環(huán)。老師挖掘他的興趣愛(ài)好，當(dāng)他經(jīng)努力取得一定成績(jī)之后，及時(shí)表?yè)P(yáng)，讓他看到希望，并且提出新的更高的奮斗目標(biāo)，引導(dǎo)其不斷前進(jìn)。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的輔導(dǎo)和鼓勵(lì)，周旺發(fā)同學(xué)進(jìn)步非?？欤?7年技能大賽中獲得全國(guó)機(jī)電一體化項(xiàng)目三等獎(jiǎng)，2008年又獲得全國(guó)機(jī)電一體化項(xiàng)目二等獎(jiǎng)。現(xiàn)在。。。。。。六孔令晨同學(xué)，一個(gè)自理能力極差的孩子。住校不會(huì)疊被子，上課不懂得記筆記，實(shí)訓(xùn)課經(jīng)常鬧笑話。對(duì)他的轉(zhuǎn)化工作是緩慢的，還曾有過(guò)一段路是空白的，因?yàn)樵谒媲八械恼f(shuō)教和輔導(dǎo)是那么蒼白、無(wú)力。但就這樣，孔令晨慢慢地進(jìn)步著。不斷的鼓勵(lì)，不斷的繼續(xù)在他身上實(shí)驗(yàn)自己的課題研究。鼓勵(lì)他不放棄，這期間刻苦訓(xùn)練技能，榮獲全國(guó)“日進(jìn)杯”技能大賽優(yōu)秀獎(jiǎng)，走上工作崗位后每天工作10幾個(gè)小時(shí)，很快成為單位技術(shù)能手。七07級(jí)口腔專(zhuān)業(yè)王映同學(xué)，因?yàn)檫z傳原因，體型肥胖，智力水平偏低。另外家庭疏于管教，不注意個(gè)人衛(wèi)生。遭到很多同學(xué)的厭惡和嘲笑，沒(méi)有朋友。于是老師從兩方面入手，一是幫助王映學(xué)習(xí)禮儀，注意個(gè)人形象，創(chuàng)造展示自我的機(jī)會(huì)，樹(shù)立自信。二是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)寬容，把嘲笑變?yōu)檎嬲\(chéng)的掌聲。現(xiàn)在王映同學(xué)以扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基本功，踏實(shí)的工作作風(fēng)，不怕苦不怕累的精神服務(wù)廣大病患，深受工作單位和廣大病患好評(píng)，自己進(jìn)一步深造專(zhuān)業(yè)技能取得“中級(jí)口腔修復(fù)國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)”。八張旭天他學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，對(duì)自己要求不嚴(yán)格，辨不清是非。他的母親是外地人，常年在深圳打工。父親長(zhǎng)期在外做生意，夫妻關(guān)系不融洽。父親回來(lái)后不是喝酒就是唱卡拉OK，對(duì)孩子的教育就是一些不中聽(tīng)的話。孩子出了事,

不是訓(xùn)斥孩子，就打電話給老師，埋怨老師教育不當(dāng)。對(duì)張旭天的轉(zhuǎn)化是從家訪開(kāi)始的。家訪不僅能讓教師走近家長(zhǎng)，走進(jìn)學(xué)生的心靈，而且能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生缺點(diǎn)形成的原因，找到解決問(wèn)題的鑰匙，從而搭建起情感的橋梁。教師發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點(diǎn)和不足，及時(shí)談心，溝通情感，還經(jīng)常和家長(zhǎng)溝通、交流、探討。08年“企業(yè)網(wǎng)搭建及應(yīng)用”技能大賽中獲一等獎(jiǎng)。九口腔專(zhuān)業(yè)史麗丹同學(xué)在初中時(shí)沒(méi)養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，只顧死讀書(shū)，大部分時(shí)間用在了啃書(shū)本，背定義上。性格內(nèi)向，怯懦，孤僻，交際能力受到影響。經(jīng)過(guò)轉(zhuǎn)化，她以熱情、刻苦的態(tài)度對(duì)待專(zhuān)業(yè)知識(shí)，學(xué)習(xí)掌握了多項(xiàng)專(zhuān)業(yè)技能，冷彎技術(shù)成績(jī)突出，支架鑄造技術(shù)過(guò)硬獲得“中級(jí)口腔修復(fù)國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)”。十魏云浩在老師和同學(xué)的眼里，他是一個(gè)“問(wèn)題學(xué)生”：性格外向，腦瓜很靈，特長(zhǎng)眾多，尤其喜歡旅游。因此他見(jiàn)多識(shí)廣，上知天文，下懂地理，常令人叫絕。但他紀(jì)律散漫，常鬧事，對(duì)人傲慢無(wú)禮，沒(méi)有好朋友，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，不肯踏實(shí)努力做事，故成績(jī)平平。對(duì)其轉(zhuǎn)化過(guò)程中表現(xiàn)的閃光點(diǎn)