以學生為中心的教學創(chuàng)新

以學生為中心的教學創(chuàng)新第一頁，共四十八頁，2022年，8月28日以學生為中心的教學創(chuàng)新

以學生為中心的教學，就是學校辦學目標和培養(yǎng)目標的設計都是為了促進學生的發(fā)展，教學內容和教學路徑的安排都是為了學生的自主學習，全部教育和教學活動都要凸顯學生這個主體，圍繞學生這個中心。這與以往學校的全部活動都圍繞教師這個中心來展開正好相反。

第二頁，共四十八頁，2022年，8月28日二、面向自主學習的教學過程

國外有學者將通用的教學活動歸為兩大類：歸納式教學與演繹式教學

歸納式：從具體到抽象，個別到一般

演繹式：從抽象到具體，一般到個別

傳統(tǒng)教學通常采用演繹式（學科邏輯驅動）

現代教學大量引入歸納式（實踐經驗驅動）

第三頁，共四十八頁，2022年，8月28日以學生為中心的教學創(chuàng)新

以學生為中心的大學教學本質上是學生在教師指導下的研究性學習，其目標、路徑、質量控制的要求構成了一個新的教學范式。不同專業(yè)對研究性可以有不同的解讀。如，管理、法學通過案例研究，理科通過項目實驗，工科通過設計創(chuàng)新，等等。凡此種種，都可以歸入歸納式教學的范疇。

第四頁，共四十八頁，2022年，8月28日

總之，研究性教學是學生通過與理論學習相結合的專業(yè)實踐，在教師幫助下自主獲取知識并形成專業(yè)能力和專業(yè)精神的教學活動的總稱。研究性教學不是用研究代替教學，而是選擇一種學生獲取知識、訓練能力的研究性角度和方式，以經驗性的教育活動來驅動整個教學系統(tǒng)的運作。1.強調學生自主學習2.強調教師引導和激勵

3.強調專業(yè)實踐引領4.強調與理論學習結合5.強調綜合發(fā)展第五頁，共四十八頁，2022年，8月28日研究性教學以認知心理學的研究成果為其理論依據，遵循學習者認知心理的內在邏輯。實際上，大學教學一直受到心理學研究的直接或間接的影響。觀察這個過程，不難發(fā)現兩者的對應關系，或者說，兩者關系有點像詮釋學上的隱喻：

蓋樓強調與知識邏輯的簡單對應（行為主義）種樹強調有機發(fā)展（完形主義）育人強調（知識、能力、人格的）主動建構

（建構主義）第六頁，共四十八頁，2022年，8月28日研究性教學包括三個關鍵環(huán)節(jié)：面向全體學生的教學目標面向自主學習的教學過程面向學習產出的教學評價第七頁，共四十八頁，2022年，8月28日一、面向全體學生的教學目標

確立教學目標，必須處理好兩對關系

一是試點與普及

二是目標與效果

第八頁，共四十八頁，2022年，8月28日一、面向全體學生的教學目標

1.試點與普及

教學目標是面向少數尖子，還是面向全體學生，這是構建以學生為中心的教學范式必須解決的首要問題。

以學生為中心的教育和教學目標基于如下信念：

第一，人人皆可成才，必須有教無類，面向全體

第二，人人稟賦各異，必須因材施教，面向個人

無視絕大多數學生去培養(yǎng)少數尖子，其結果只能是：①破壞教育公平；②拔苗未必助長；③淪為面子工程。在正常情況下，尖子水平的高低很大程度上取決于學校的整體教育水平。如果整體水平低下，尖子也高不到哪兒去。

第九頁，共四十八頁，2022年，8月28日一、面向全體學生的教學目標

當然，試點還是必要的。試點給新思想一個實踐的機會，而且可以降低成本和風險。

關鍵在于，試點要有明晰的目標，合理可行的路徑和質量保障措施。試點之前要有風險評估，試點之中要有監(jiān)控措施，試點之后要有效果評價。

第十頁，共四十八頁，2022年，8月28日一、面向全體學生的教學目標衡量試點的價值，有三條標準：1.旨在探索有普及意義的經驗；2.培養(yǎng)拔尖人才，讓優(yōu)生脫穎而出；3.不得占用其他學生的資源第十一頁，共四十八頁，2022年，8月28日一、面向全體學生的教學目標

2.目標與效果

以學生為中心的教學目標建設應遵循以下原則：

第一，適應社會需求，體現學生意愿

第二，過程上可監(jiān)控，結果上可評價

這意味著，教學目標本身就是一個系統(tǒng)，教學目標研究是一個系統(tǒng)研究。

過于豪華的目標往往是非教育性的，它通常面向少數尖子學生，而且兌現的幾率很低。

第十二頁，共四十八頁，2022年，8月28日一、面向全體學生的教學目標

所以，教學目標要真正發(fā)揮對教學工作的引導作用，就必須作為一個系統(tǒng)，按類分解，逐層細化，控制到教學的每個環(huán)節(jié)，最后與評價標準接軌。

參與者不僅有教學管理部門，而且包括教師和學生，某些專業(yè)（如工程專業(yè)）的參與者還包括相關行業(yè)的中介機構和管理部門。第十三頁，共四十八頁，2022年，8月28日一、面向全體學生的教學目標一個前瞻性的目標分類的例子：美國工程與技術鑒定委員會（AccreditationBoardforEngineeringandTechnology，ABET）的能力分類（即著名的ABET十一條）：1.能對數學、科學和工程的知識加以應用2.能設計和實施一個實驗，并能分析和解釋數據3.能設計一個系統(tǒng)、元部件或程序并達到預期要求4.能在多學科的團隊中發(fā)揮作用5.能識別、提出并解決工程問題6.能理解社會責任和職業(yè)倫理7.能有效溝通8.能理解工程問題及其解決方法對社會和全球的影響9.能終身學習10.能對當今時代的重大事務有一定的認識11.能使用所需的技術、技能和現代工程工具去解決實際問題第十四頁，共四十八頁，2022年，8月28日二、面向自主學習的教學過程

教學內容

主要解決三個問題

1.如何處理社會需求與學科邏輯的關系

關于學科知識的碎片化與系統(tǒng)重建2.如何處理知識的前沿性和繼承性的關系

關于半衰期與知識更新3.如何處理全面實踐訓練與完整理論學習的關系

關于實踐驅動和理論學習中的方法訓練第十五頁，共四十八頁，2022年，8月28日二、面向自主學習的教學過程

教學內容

最近發(fā)展區(qū)理論（學生已經達到的水平與教師幫助下可能達到的水平之間的距離）▲相關的實驗和實踐（科研的應用價值和工程實踐的完整程度）；▲教材的系列化程度；▲教材的更新及對度的把握；

▲教材外的相關未知信息所占比例（真未知，含教師和相關專家在相應領域的科研成果）；▲教材內的設定未知信息所占比例（假未知）；▲方法的知識和訓練。第十六頁，共四十八頁，2022年，8月28日二、面向自主學習的教學過程教學組織I教學結構的優(yōu)化

（課程路線圖的設計）就課群而言，主要解決：1.實踐訓練與理論課的排列組合2.理論課的排列組合3.由此導致的課時減少與內容增多的矛盾就單門課而言，也會涉及實踐與理論的關系，涉及理論內容的優(yōu)化重組問題。第十七頁，共四十八頁，2022年，8月28日二、面向自主學習的教學過程

教學組織I教學結構的優(yōu)化▲學生參與教學計劃的制定

其理想模型應當是個性化的（每人一份課程表及其路線圖）；▲教師課堂講授所占用的時間；▲教師組織學生互動所占用的時間；▲學生課余閱讀專業(yè)和相關書刊網頁所占用的時間；▲學生參與真實研究和專業(yè)實踐的機會及其廣度、

深度和強度；▲考核的研究性和開放性。第十八頁，共四十八頁，2022年，8月28日二、面向自主學習的教學過程

教學組織II教法的選擇主要解決“教學有法”與“教無定法”的矛盾

有效的教法，通常需要教師具備：1.對學生現狀和需求的了解；2.本專業(yè)及相鄰專業(yè)知識（包括相關的前沿知識）3.相應的專業(yè)實踐經驗4.對通行教學方法和現代教學工具的掌握；5.口才；6.熱情；7.獨特的角度。

第十九頁，共四十八頁，2022年，8月28日二、面向自主學習的教學過程

沒有一成不變的教學情境，因而也沒有一成不變的教學方法。

只要適合特定的教學內容和教學對象，立足于對學生發(fā)展現狀和發(fā)展需求的了解，有利于引導和激發(fā)學生有效地自主學習，采用任何教學法都是合理的。

反之，無視上述要求，孤立地討論教學方法的優(yōu)劣，則毫無意義。

任何好的教學方法都能使學生獲得綜合性的學習體驗（相關知識、學習方法、專業(yè)技能、精神境界等等）。

對待傳統(tǒng)上通行的老方法和教學改革中涌現的新方法，都要根據不同的教學情境擇善而從，不可妄貶，也不可盲信。第二十頁，共四十八頁，2022年，8月28日二、面向自主學習的教學過程

講授式教學在每一輪教改中都備受抨擊，但講授法自古以來一直是、迄今仍然是最主要、最常用的教學法。因為在一般情況下，信息總是借助語言來傳遞的?，F代傳媒技術只是延伸了語言的傳遞功能。所以，講授法是否合理，并不取決于它自身，而取決于講什么、怎么講，是否適合學生的需要，能否激發(fā)學生主動學習。

講授法運用失當的典型表現是照本宣科，加上現代傳媒技術之后，就變成了“PPT綜合癥”。

但也有大量成功的案例（清華CDIO，巴黎十一大、各類網上公開課）

第二十一頁，共四十八頁，2022年，8月28日二、面向自主學習的教學過程

啟發(fā)式教學在每一輪教改中都備受追捧，但對啟發(fā)式的理解往往失之膚淺，經常表現為：不倫不類的比喻，過火的肢體語言，濫情主義的表演，等等，一言以蔽之，嚴重低估學生的智商，嚴重高估自己的演技。提問式教學被認為是啟發(fā)式教學的嫡系，但經常表現為明知故問，提出一些零跨度的問題，毫無啟發(fā)價值，更談不上激發(fā)學生的求知欲。

成功的啟發(fā)式教學需要具備以下條件：①學生達到一定的智力發(fā)展水平，能舉一反三；②學生對學習相關知識有興趣；③學生對完全靠自學來理解相關知識有困難；④學生對特定的學習任務做了前期準備。在此前提下，任何能有效幫助學生解決相關問題、并進一步提升其知識遷移能力的方法都是符合啟發(fā)式教學原則的。第二十二頁，共四十八頁，2022年，8月28日二、面向自主學習的教學過程不能把任何教學法視為當然有效和價值自明的，除了教學法所依賴的條件，教學法本身也要受到觀察、檢驗和分析。

例如，企業(yè)實踐一直被認為是最有效的訓練工程能力的方法，以至許多學校認為只要給學生找到一個提供實習機會的企業(yè)就萬事大吉了。但是，現代企業(yè)的生產過程絕大多數都是黑箱進行的。如果不對企業(yè)實踐進行教育學的改造，學生能學到的工程經驗將是極為有限的。

北京石油化工學院的探索

溫州職業(yè)技術學院的探索

上海交大密西根學院的探索第二十三頁，共四十八頁，2022年，8月28日二、面向自主學習的教學過程

教學法的選擇和運用是一個復雜的問題，因為我們所面的教學情境本身就是復雜多變的。所以，我們通常會自覺不自覺地交替運用或者綜合運用多種教學法。而衡量這些方法是否合理的唯一標準，就是它們能否滿足面向學生自主學習的教學需要。第二十四頁，共四十八頁，2022年，8月28日二、面向自主學習的教學過程教學組織III學法的訓練成功教學的唯一標準是把學生培養(yǎng)成能學以致用的高效的自學者主要解決兩個問題1.是否會學？2.是否會用？第二十五頁，共四十八頁，2022年，8月28日二、面向自主學習的教學過程

教學組織III學法的訓練

關于培養(yǎng)目標的研究往往會羅列許多能力，但自主學習能力往往被排在相對次要的位置，甚至根本不被提及。無論從教學改革的角度看，還是從學生未來發(fā)展的角度看，這都是不恰當的。實際上，教學的價值，很大程度上體現在是否讓學生掌握了有效的學法（學習策略）

學習策略不僅與技能培養(yǎng)相關，也與知識傳授相關。就是說，不僅要傳授結論性的知識，也要傳授方法性的知識。

良好的學習策略源自技能訓練與知識習得的結合。第二十六頁，共四十八頁，2022年，8月28日二、面向自主學習的教學過程布盧姆的認知目標分類（1）知識；（2）理解；（3）應用；（4）分析；（5）綜合；（6）評價；他的學生安德森后來對6個層級做了如下修改（1）記憶；（2）理解；（3）應用；（4）分析；（5）評價；（6）創(chuàng)造；

應用已包括后面三個層級。

分析、評價、創(chuàng)造意味著更高深的理解。

第二十七頁，共四十八頁，2022年，8月28日二、面向自主學習的教學過程

學習策略的訓練包括如下要素：

▲必要的知識積累

▲對前期學習經驗的運用與優(yōu)化

▲新舊知識的銜接

▲定位準確的問題意識

▲制定計劃的習慣

▲全局感

▲對主次的把握

▲角度轉換

▲自我監(jiān)督與自我評價

▲建構技能：搜索與選擇、分類與整合

▲求知欲與懷疑精神第二十八頁，共四十八頁，2022年，8月28日二、面向自主學習的教學過程

師資隊伍

面向學生自主學習，不會導致教師作用的邊緣化，它提高了而不是降低了對教師素質（知識的前沿性、深度和廣度，專業(yè)實踐經驗、口才、洞察力和組織能力，科研和教研能力，職業(yè)責任感和創(chuàng)新精神，等等）的要求。

當前的師資建設，有三個問題亟待解決：1.專業(yè)經驗的積累；2.專業(yè)知識的更新；3.教學規(guī)范的訓練。

要讓教師自覺地實施面向學生自主學習的教學，相關的傳統(tǒng)、制度、政策都得改革。

第二十九頁，共四十八頁，2022年，8月28日二、面向自主學習的教學過程

此次工程教育專業(yè)認證對教師的要求是1.教師數量能滿足教學需要，并由企業(yè)或行業(yè)專家作為兼職教師；2.教師應具有足夠的教學能力、專業(yè)水平、工程經驗、溝通能力、職業(yè)發(fā)展能力，并能開展工程實踐問題研究，參與學術交流。教師的工程背景應能滿足專業(yè)教學的需要。

第三十頁，共四十八頁，2022年，8月28日二、面向自主學習的教學過程3.教師應有足夠時間和精力投入本科教學和學生指導，并積極參與教學研究與改革。4.教師應為學生提供指導、咨詢、服務，并對學生職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)從業(yè)教育提供足夠的指導。5.教師必須明確他們在教學質量提升過程中的責任，不斷改進工作，滿足培養(yǎng)目標要求。

第三十一頁，共四十八頁，2022年，8月28日三、面向學習產出的教學評價

這里要解決三個問題：評價標準問題評價方法問題評價的制度保障問題第三十二頁，共四十八頁，2022年，8月28日三、面向學習產出的教學評價

（一）評價標準問題

包括兩個方面：

1.評價標準要與教學目標掛鉤。

以往的做法是，兩者分離，各行其是。如果說教學目標的內容基本上都是學生培養(yǎng)（盡管有種種問題），那么，教學評價則往往把重點放在學生培養(yǎng)這個中心之外。若將兩者掛鉤，那就既可以克服教學目標的華而不實，也可以克服評價標準的偏離中心。

第三十三頁，共四十八頁，2022年，8月28日三、面向學習產出的教學評價

2.評價標準要面向學習產出

以往的教學評價，通常都是圍繞教學環(huán)境和教師的工作來進行：什么，課時多少，有沒有應用多媒體，考試的及格率以及硬件設施建設等等。其中只有及格率與教學效果直接相關。

及格率之所以不能真實反映教學效果，是因為：

——它是從知識本位而不是從能力本位出發(fā)的；——它是根據預設效果削足適履的產物。

這里并非對教師進行道德質疑，而是指出以教師為中心的評價機制存在先天的邏輯缺陷。

第三十四頁，共四十八頁，2022年，8月28日三、面向學習產出的教學評價

教學評價只能從學生的角度出發(fā)，重點在能力測評。就是說，對學生在如下方面的發(fā)展進行考核和評價：▲正確理解相關知識的基本概念并能合理應用；

▲獲得綜合性的學習經驗并在此基礎上形成有效的學習方法；▲對知識學習產生了持續(xù)的興趣和責任感；▲形成了自主學習的習慣和能力；

▲能獨立或協作完成學習任務；▲特長或對學習任務的個性化反應（頓悟在有效學習中的作用增大，審美體驗與邏輯思維融合，養(yǎng)成內省和批判性的思維習慣，有穩(wěn)定的與專業(yè)能力對應的關注重點，想象力的創(chuàng)造性及其形式化程度的提高，等等）。最后，應當把這一切與專業(yè)教育的目標聯系起來加以考察。第三十五頁，共四十八頁，2022年，8月28日三、面向學習產出的教學評價

關于標準，可以工程教育專業(yè)認證“畢業(yè)要求”為例1.具有人文社會科學素養(yǎng)、社會責任感和工程職業(yè)道德；2.具有從事工程工作所需的相關數學、自然科學以及經濟和管理知識；3.掌握工程基礎知識和本專業(yè)的基本理論知識，具有系統(tǒng)的工程實踐學習經歷，了解本專業(yè)的前沿發(fā)展現狀和趨勢；4.具備設計和實施工程實驗的能力，并能對實驗結果進行分析；5.掌握基本的創(chuàng)新方法，具有追求創(chuàng)新的態(tài)度和意識，具有綜合運用理論和技術手段設計系統(tǒng)和過程的能力，設計過程中能綜合考慮經濟、環(huán)境、法律、安全、健康、倫理等制約因素；

第三十六頁，共四十八頁，2022年，8月28日三、面向學習產出的教學評價6.掌握文獻檢索、資料查詢、及運用現代信息技術獲取相關信息的基本方法7.了解本專業(yè)相關職業(yè)和行業(yè)的生產、設計、研究與開發(fā)、環(huán)境保護和可持續(xù)發(fā)展等方面的方針、政策和法律法規(guī)，能正確認識工程對于客觀世界和社會的影響；8.具有一定的組織管理能力、表達能力和人際交往能力以及在團隊中發(fā)揮作用的能力；9.對終身學習有正確認識，具有不斷學習和適應發(fā)展的能力；10.具有國際視野和跨文化的交流、競爭與合作能力。

第三十七頁，共四十八頁，2022年，8月28日三、面向學習產出的教學評價

繼續(xù)以“認證”中的“課程體系”為例（課程設置應能支持培養(yǎng)目標的達成，體系設計應有企業(yè)或行業(yè)專家參與）1.與本專業(yè)培養(yǎng)目標相適應的數學和自然科學課程（至少占總學分的15％）；2.符合本專業(yè)培養(yǎng)目標的工程基礎類課程、專業(yè)基礎類課程與專業(yè)類課程（（至少占總學分的30％），前兩類課程應能體現數學和自然科學對本專業(yè)應用能力的培養(yǎng)，后一類課程應能體現系統(tǒng)設計和實現能力的培養(yǎng)。第三十八頁，共四十八頁，2022年，8月28日三、面向學習產出的教學評價3.工程實踐與畢業(yè)設計（論文）（至少占總學分的20％）應設置完善的實踐教學體系，應與企業(yè)合作，開展實習、實訓，培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新能力。畢業(yè)設計（論文）選題要結合本專業(yè)的工程實際問題，培養(yǎng)學生的工程意識、協作精神以及綜合應用所學知識解決實際問題的能力。對畢業(yè)設計（論文）的指導和考核應有企業(yè)或行業(yè)專家參與。4.人文社會科學類通識教育課程（至少占總學分的15％），使學生在從事工程設計時能考慮經濟、環(huán)境、法律、倫理等各種制約因素。第三十九頁，共四十八頁，2022年，8月28日三、面向學習產出的教學評價（二）評價方法問題▲考試（口試與筆試，開卷與閉卷）▲作業(yè)（個體研究與合作研究）▲學生自評和互評（自我效能理論）▲教師評價▲社會聲望▲業(yè)界評價▲就業(yè)分析有效的評價往往來自上述方法的綜合運用第四十頁，共四十八頁，2022年，8月28日三、面向學習產出的教學評價此次工程教育專業(yè)認證大量吸收了國外專業(yè)認證的先進經驗，制定了嚴格的、科學客觀的認證程序，集中體現了評價方法的改革。如把學校自評與專家評價相結合，文獻調閱與現場考察相結合，約訪與專家內部溝通相結合，并在程序上排除了利益相關方的影響。

專業(yè)認證在很大程度上反映了我國工程教育的國際化進程（華盛頓協議）。第四十一頁，共四十八頁，2022年，8月28日三、面向學習產出的教學評價以華盛頓協議的認證程序為例三級程序列舉證據→證明達標→評估認證四大要點（所有學科、專業(yè)認證都要遵循統(tǒng)一的舉證規(guī)范）等效性（標準認證政策）合格性（證據合格測量措施到位）一致性（同專業(yè)類之間，所有學科之間）持續(xù)性（改進反饋改進路線改進實例）第四十二頁，共四十八頁，2022年，8月28日三、面向學習產出的教學評價十二種可測量的舉證1.問卷調查(Survey):通過問卷進行全樣本或抽樣調查；2.標準化測驗(StandardizedMeasurement):參照常模進行比較研究；3.自行研發(fā)的量表(Self-developedMeasurement):授課教師針對課程屬性自行設計的客觀或主觀測驗,如隨堂測驗或期中考試；4.聘請教育評估測量專家(ExternalEvaluator):聘請教育領域的評估測量專家,協助提供課程咨詢與問卷設計等相關評估測量訊息；第四十三頁，共四十八頁，2022年，8月28日三、面向學習產出的教學評價5.訪談(Interview):以面對面談話的方式收集受訪者的意見；6.仿真測驗(Simulation):當無法在真實情境中評鑒學生的表現時,學生將在近似“真實情境”的仿真情況下展現個人在該情境中的能力；7.實作評估測量(AuthenticEvaluation):在真實情境中更直接真實地量測學生習得的能力,針對學生外顯表現進行系統(tǒng)化的評估測量；8.焦點團體(FocusGroup):通常7~12人針對1個研究議題進行討論,由一位受過訓練的主持人與參與者進行數次討論以獲得共識；第四十四頁，共四十八頁，2022年，8月28日三、面向學習產出的教學評價9.口試(OralExamination):透過與學生面對面的對話,評量學生對于知識的理解程度；10.行為觀察(BehaviorObservation):在沒有干擾的自然情境中觀察學生行為的頻率、持續(xù)時間以及型態(tài)；11.長期檔案紀錄(LongitudinalArchive):包括傳記性、學術性或其他的檔案數據，可從學?；蚱渌麢C構取得；12.