發(fā)展性教師評價的原理與方法

發(fā)展性教師評價的原理與方法1第一頁，共三十頁，2022年，8月28日一、研究與教學(xué)研究

著眼點(diǎn)：揭示規(guī)律，深化知識→理論研究解決問題，改善實(shí)踐→實(shí)踐研究

（一）研究（二）教學(xué)研究以教學(xué)為對象

教學(xué)理論研究

教學(xué)實(shí)踐研究

2第二頁，共三十頁，2022年，8月28日二、校本研究研究課題應(yīng)主要來自于學(xué)校教學(xué)實(shí)際所面臨的突出問題研究的主體應(yīng)是學(xué)校中的教師應(yīng)該遵循一定的研究程序研究的結(jié)果直接用于教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)3第三頁，共三十頁，2022年，8月28日★

哪些研究不是校本研究？“空掛名現(xiàn)象”

“買科研現(xiàn)象”“擺花瓶現(xiàn)象”4第四頁，共三十頁，2022年，8月28日三、校本研究的定位（一）校本研究是實(shí)踐研究理論研究實(shí)踐研究以抽象、一般為特征以具體、特殊為特征揭示、描述、解釋教育教學(xué)活動的機(jī)制和規(guī)律對基礎(chǔ)研究成果驗(yàn)證、應(yīng)用，直接解進(jìn)教育教學(xué)提供概念、原理或理論體系等理論性知識提供策略、方法、模式、過程等經(jīng)驗(yàn)性知識5第五頁，共三十頁，2022年，8月28日（二）校本研究是現(xiàn)場研究“書齋式”研究文獻(xiàn)

+

思維加工現(xiàn)場研究實(shí)踐活動

+

思維加工6第六頁，共三十頁，2022年，8月28日（三）校本研究是行動研究行動者用科學(xué)的方法對自己的行動所進(jìn)行的研究行動者為解決自己實(shí)踐中的問題而進(jìn)行的研究行動者對自己的實(shí)踐進(jìn)行批制性反思7第七頁，共三十頁，2022年，8月28日四、校本研究的基本理念基本理念制度保障學(xué)校是教學(xué)研究的基地課堂是教學(xué)研究的實(shí)驗(yàn)室教師是教學(xué)研究的主體學(xué)校組織的重建課堂文化的重建教師專業(yè)發(fā)展制度重建8第八頁，共三十頁，2022年，8月28日五、校本研究的特征

1．主體性：教師關(guān)于教學(xué)生活意義的持續(xù)不斷的體驗(yàn)、感悟和發(fā)現(xiàn)；教師將理想、情感、態(tài)度滲透于研究過程之中。

2．反思性：指向自我，對自身專業(yè)生活現(xiàn)狀教學(xué)實(shí)踐保持一種質(zhì)疑、批判、反省的態(tài)度，在反思中開啟新的視野，激發(fā)對教學(xué)生活意義的追尋和感悟。

9第九頁，共三十頁，2022年，8月28日

3．日常性：即常規(guī)性、常態(tài)性，是教師天天進(jìn)行的日常教育教學(xué)生活。具有持續(xù)的研究效應(yīng)，而不是一兩次點(diǎn)綴式的活動。

4．實(shí)踐性：實(shí)踐既是研究的對象，又是研究的歸宿；研究的問題直接來自于教育教學(xué)實(shí)踐的需要；研究與教師自己的教學(xué)活動不可分割地交織在一起。

10第十頁，共三十頁，2022年，8月28日六、校本研究制度建設(shè)（一）校本研究的三個核心要素教師個人——自我反思教師集體——同伴互助專業(yè)研究人員——專業(yè)引領(lǐng)11第十一頁，共三十頁，2022年，8月28日（二）關(guān)系圖解

（示教師專業(yè)成長的三種基本力量）校本研究：促進(jìn)教師專業(yè)化自我反思（教師與自我的對話）同伴互助（教師與同行的對話）專業(yè)引領(lǐng)（實(shí)踐與理論的對話）12第十二頁，共三十頁，2022年，8月28日七、校本研究的程序（一）反思——問題驅(qū)動始于對學(xué)校教育教學(xué)工作持續(xù)不斷的反思，進(jìn)而確定校本研究的問題所在，使校本教研得以運(yùn)行。著眼于教師及學(xué)生的行為變化的評判著眼于梳理學(xué)校改革與發(fā)展中存在的問題13第十三頁，共三十頁，2022年，8月28日（二）計(jì)劃——方案擬定計(jì)劃始于解決問題的需要和設(shè)想包括總體計(jì)劃和每一個具體行動步驟的方案有充分的靈活性和開放性14第十四頁，共三十頁，2022年，8月28日（三）行動——方案實(shí)施熟悉背景、理解計(jì)劃、有目的、負(fù)責(zé)任地按計(jì)劃采取的步驟對背景及行動的逐步認(rèn)識，具有靈活性、能動性15第十五頁，共三十頁，2022年，8月28日借助各種有效的技術(shù)、手段對行行動進(jìn)行觀察記錄（四）考察——行動審視多視角、全方位認(rèn)識行動的背景、過程和結(jié)果的特點(diǎn)16第十六頁，共三十頁，2022年，8月28日對觀察到的、感覺到的各種現(xiàn)象加以歸納整理，描述行動效果（五）再反思——螺旋上升評斷結(jié)果與計(jì)劃的一致性程度，對相關(guān)原因作出解釋，修正計(jì)劃，形成進(jìn)一步研究的構(gòu)想17第十七頁，共三十頁，2022年，8月28日八、校本研究問題的確定

(一)從教育教學(xué)的疑難中尋找問題

(二)從具體的教育教學(xué)場景中捕捉問題

(三)從閱讀交流中發(fā)現(xiàn)問題

(四)從學(xué)?；?qū)W科發(fā)展中確定問題18第十八頁，共三十頁，2022年，8月28日問題的陳述

[例1]

原陳述：小學(xué)生的創(chuàng)造能力再陳述：發(fā)散性思維與小學(xué)五年級學(xué)生各方面特性的關(guān)系研究問題形式：五年級學(xué)生發(fā)散性思維與一般智力測量分?jǐn)?shù)的關(guān)系是什么？與閱讀成績得分的關(guān)系是什么？與動作技能測量的關(guān)系是什么？19第十九頁，共三十頁，2022年，8月28日

[例2]

原陳述：學(xué)習(xí)成績與教師教學(xué)技能的關(guān)系再陳述：關(guān)于三種教學(xué)技能對高中低年級學(xué)生的學(xué)科成績影響的研究20第二十頁，共三十頁，2022年，8月28日九、研究方案的制訂●格式：(一)背景分析（研究的緣由、意義及現(xiàn)狀）(二)指導(dǎo)思想(三)研究目標(biāo)(四)中心概念的界定為什么研究21第二十一頁，共三十頁，2022年，8月28日研究什么(五)研究內(nèi)容（要解決哪幾個問題）(六)研究原則與策略(七)研究方法(八)研究步驟（進(jìn)度）怎樣研究(九)預(yù)期成果及成果形式22第二十二頁，共三十頁，2022年，8月28日十、校本研究方法●觀察法●調(diào)查法（問卷法、訪談法）●經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法●實(shí)驗(yàn)法23第二十三頁，共三十頁，2022年，8月28日十一、研究成果的表現(xiàn)形式●研究報(bào)告●學(xué)術(shù)論文●案例調(diào)查研究報(bào)告經(jīng)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告綜合性研究報(bào)告24第二十四頁，共三十頁，2022年，8月28日十二、關(guān)于案例研究(一)什么是案例研究研究者（主要指教師）通過對有意義的教育教學(xué)事件（校園生活、教育故事、教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等）的描述與分析，從中發(fā)掘或揭示內(nèi)隱于這些文件和行為背后的教育思想、教育理論和教育理念，從而發(fā)現(xiàn)教育本質(zhì)、規(guī)律和價值意義。25第二十五頁，共三十頁，2022年，8月28日(二)案例的基本特征（1）所有的案例都是事件，但并不是所有的事件都可以成為案例沒有問題在內(nèi)的事件不能稱為案例事件具有典型性，具有思考和借鑒價值26第二十六頁，共三十頁，2022年，8月28日（2）所有的案例都是故事，但并不是所有的故事都可以成為案例故事必須是真實(shí)的事例故事要有從開頭到結(jié)尾的完整的情節(jié)27第二十七頁，共三十頁，2022年，8月28日（3）所有的案例都是對某個事例的描述，但并不是所有的描述都可以成為案例包括一些戲劇性的沖突要具體明確，而不是籠統(tǒng)、抽象化和概括化的說明描述中要把事物置于一個時空框架之中揭示出人物的內(nèi)心世界，如態(tài)度、動機(jī)、需要等反映出故事發(fā)生的特定背景