powerpoint演示文稿課堂觀察與評(píng)課(精)

powerpoint演示文稿課堂觀察與評(píng)課(精)第一頁(yè)，共81頁(yè)。課堂觀察與評(píng)課理論始于觀察，觀察滲透理論。

——庫(kù)恩

上海市教育科學(xué)研究院教師發(fā)展研究中心

全國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育上海研究中心

周衛(wèi)研究員

2007年11月第二頁(yè)，共81頁(yè)。一、為什么要研究課堂觀察診斷技術(shù)●核心領(lǐng)域●中介技術(shù)●教改研究的前沿●

教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)階梯●實(shí)踐反思的鏡子●溫家寶總理到黃城根●高效能教學(xué)小學(xué)聽(tīng)課第三頁(yè)，共81頁(yè)。教師為什么意識(shí)不到教學(xué)中的問(wèn)題？1、課堂是繁忙的場(chǎng)所,課堂決策復(fù)雜多變，課堂事件不可預(yù)測(cè)且公開(kāi)化，老師忙得沒(méi)有時(shí)間仔細(xì)思考在做什么。

2、教師培養(yǎng)未經(jīng)課堂觀察技術(shù)的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練，教師對(duì)課堂教學(xué)缺乏反省意識(shí)，因此對(duì)一些問(wèn)題會(huì)視而不見(jiàn)（“概念標(biāo)簽”——“多一雙眼睛”）。3、教師很少被人系統(tǒng)觀察過(guò)，因此，他們很少收到有關(guān)如何提高他們教學(xué)效能的有價(jià)值的反饋信息或建議。

4、教師對(duì)教學(xué)行為的判斷，大多是建立在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，需要先進(jìn)理論與先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的引領(lǐng)。

5、缺乏一種機(jī)制，引導(dǎo)專(zhuān)家與教研員深入課堂，觀察指導(dǎo)，與教師平等對(duì)話(huà)與交流。第四頁(yè)，共81頁(yè)。課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)觀察指導(dǎo)（臨床視導(dǎo)）的目標(biāo)：

改進(jìn)教學(xué)，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展

●首先不是為了打分，對(duì)教師進(jìn)行獎(jiǎng)懲，而是為了利用觀察診斷技術(shù)，發(fā)現(xiàn)教師理想與現(xiàn)實(shí)的差距，創(chuàng)造的歡樂(lè)與兩難的困惑，對(duì)教師的教學(xué)行為，提供客觀的信息，以促進(jìn)其反省。

●教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)。成功的教師應(yīng)該善于觀察和體認(rèn)到課堂上所發(fā)生的復(fù)雜行為并迅速做出恰當(dāng)?shù)幕貞?yīng)。學(xué)會(huì)一種觀察、描述、思考和解釋課堂現(xiàn)象的方法，以便能對(duì)課堂教學(xué)做出持續(xù)的改進(jìn)。

●為制定學(xué)校改進(jìn)計(jì)劃提供依據(jù),作為教師評(píng)價(jià)、晉升、錄用、培養(yǎng)、表彰之參考，促其提高.

●關(guān)懷師生的生命質(zhì)量，促進(jìn)教師持續(xù)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。第五頁(yè)，共81頁(yè)。教學(xué)的本質(zhì)：對(duì)話(huà)性實(shí)踐

●對(duì)話(huà)不是閑聊、辯論和協(xié)商?！皩?duì)話(huà)是一種平等、開(kāi)放、自由、民主、協(xié)調(diào)、富有情趣和美感、時(shí)時(shí)激發(fā)出新意和遐想的交談?！保ㄖ袊?guó)社科院滕守堯：對(duì)話(huà)理論）

●師生與教材的對(duì)話(huà)：對(duì)文本展開(kāi)多層面、多視角、個(gè)性化的對(duì)話(huà)，促成文本意義的生成，“構(gòu)筑世界”。

●師生與情境的對(duì)話(huà)：結(jié)合具體的情境對(duì)知識(shí)進(jìn)行體驗(yàn)和探究，形成豐富而靈活的理解。

●自己與自己的對(duì)話(huà)：在實(shí)踐中反思，完善自己對(duì)社會(huì)、文化、他人和自身的體認(rèn)，“構(gòu)筑自身”。

●教師與學(xué)生的對(duì)話(huà)：師生是教學(xué)的交互主體，師生對(duì)話(huà)是生成課堂教學(xué)意義的源泉，教學(xué)相長(zhǎng)?！?/p>

學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話(huà)：通過(guò)相互交談、討論、質(zhì)疑、分享，把對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和見(jiàn)解“顯現(xiàn)”出來(lái)，“構(gòu)筑伙伴”。

●教師與教師的對(duì)話(huà)：從不同專(zhuān)業(yè)背景和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對(duì)教學(xué)進(jìn)行切磋和研討，“三人行必有吾師”。第六頁(yè)，共81頁(yè)。英國(guó)劍橋大學(xué)倡導(dǎo)的課堂教學(xué)觀察什么是專(zhuān)業(yè)背景下的課堂觀察？

科學(xué)的觀察，記錄和關(guān)注關(guān)鍵教學(xué)事件（現(xiàn)場(chǎng)觀察記錄與觀看分析錄像帶相結(jié)合）就課堂的具體過(guò)程進(jìn)行分析和討論，得出結(jié)論，對(duì)照課前制定的教學(xué)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)用課堂觀察結(jié)果來(lái)改進(jìn)課堂教學(xué)績(jī)效，提高教學(xué)質(zhì)量第七頁(yè)，共81頁(yè)。課堂觀察用來(lái)做什么？

評(píng)估哪些課堂教學(xué)是有效的，哪些是低效的重點(diǎn)關(guān)注課堂實(shí)際發(fā)生的過(guò)程詳細(xì)了解不同的學(xué)生分工進(jìn)展的情況詳細(xì)收集信息/數(shù)據(jù)，評(píng)估和判斷教學(xué)的效能在校內(nèi)和校際間對(duì)課堂教學(xué)績(jī)效進(jìn)行比較和改進(jìn)第八頁(yè)，共81頁(yè)。如何評(píng)估教和學(xué)的有效性評(píng)估教師評(píng)估學(xué)生評(píng)估作業(yè)

較好地掌握了學(xué)科知識(shí)制定有效的計(jì)劃，有清楚的學(xué)習(xí)目標(biāo)和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略激發(fā)學(xué)生興趣，鼓勵(lì)學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與向?qū)W生提出挑戰(zhàn)并期盼學(xué)生取得最好成績(jī)使用各種方法和資源，使所有學(xué)生學(xué)好有效利用時(shí)間，堅(jiān)持用高標(biāo)準(zhǔn)約束行為有效利用助教和其它方面的支持有效利用作業(yè)擴(kuò)展并鞏固課堂知識(shí)促進(jìn)機(jī)會(huì)均等

獲得新知識(shí)和新技巧，發(fā)展思維，加強(qiáng)理解力積極參與，學(xué)會(huì)應(yīng)用，專(zhuān)注于學(xué)習(xí)，并學(xué)有成效發(fā)展獨(dú)立學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的技能技巧

教師全面而有建設(shè)性的評(píng)估了學(xué)生的作業(yè)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)作業(yè)，既滿(mǎn)足個(gè)體發(fā)展，也滿(mǎn)足不同層次學(xué)生的需要評(píng)估學(xué)生在多大程度上知道自己作業(yè)完成情況，是如何改進(jìn)的第九頁(yè)，共81頁(yè)。什么是有效的課后反饋?

放松但專(zhuān)業(yè)的氛圍，提供討論的機(jī)會(huì)；清楚而準(zhǔn)確的評(píng)估，提供有幫助的建議；必須實(shí)事求是，公開(kāi)評(píng)估優(yōu)缺點(diǎn)，缺點(diǎn)不要太多；著重行為，而不是個(gè)人（對(duì)事不對(duì)人）；執(zhí)教教師和學(xué)校了解自己的表現(xiàn)，并積極努力改進(jìn)；執(zhí)教老師樂(lè)于收到教學(xué)情況反饋，并在自我反思中盡快有所改進(jìn)；所有聽(tīng)課、評(píng)課教師都能從對(duì)話(huà)中獲益，學(xué)到很多東西第十頁(yè)，共81頁(yè)。新加坡南洋理工大學(xué)教育學(xué)院在關(guān)注什么?知識(shí)來(lái)源課堂知識(shí)是來(lái)源于教師、學(xué)生、教材、生活？2.師生互動(dòng)強(qiáng)調(diào)教師提問(wèn)的水平（填空式，思考式，封閉唯一、個(gè)性理解）機(jī)會(huì)均等，個(gè)別差異學(xué)生按興趣，自愿組成學(xué)習(xí)小組是否上升到原理、本質(zhì)的高度，不是就生活論生活（兩杯液混合）3.結(jié)果反饋既要?jiǎng)邮謪⑴c（過(guò)程），又要理性動(dòng)腦（關(guān)注結(jié)果）關(guān)注解決問(wèn)題能力（有臺(tái)階分析性思考，能力提升方式）

第十一頁(yè)，共81頁(yè)?，F(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)循環(huán)的三個(gè)階段●說(shuō)課評(píng)課

反思理想與現(xiàn)實(shí)之間差距的原因，尋找改進(jìn)的策略；提出新的教學(xué)理想和設(shè)計(jì)，繼續(xù)觀察、分析和改進(jìn)。●備課說(shuō)課

教師表達(dá)個(gè)人的教學(xué)觀念，關(guān)注的焦點(diǎn)、對(duì)學(xué)生需求的了解與對(duì)課程的理解；幫助理清教師的教學(xué)理想?！裆险n觀課

共同搜集課堂教學(xué)資料，分析教師實(shí)際教學(xué)行為;弄清教師教學(xué)理想與實(shí)際行為之間的差距。教學(xué)設(shè)計(jì)反饋會(huì)議課堂觀察第十二頁(yè)，共81頁(yè)。傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)與現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)比較傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)

●赫爾巴特和凱洛夫教學(xué)論指導(dǎo)下的教學(xué)準(zhǔn)備和計(jì)劃工作。這種教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于規(guī)范教師的教學(xué)行為，使復(fù)雜的教學(xué)工作有序可循起著積極作用。（組織教學(xué)、檢查復(fù)習(xí)、講授新課、檢查鞏固新教材、布置作業(yè)）①主要依據(jù)的是哲學(xué)的認(rèn)識(shí)論和教師的經(jīng)驗(yàn)；②教學(xué)設(shè)計(jì)側(cè)重教，忽視學(xué)生學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科知識(shí)傳授，缺少對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)心理機(jī)制關(guān)注；③缺乏系統(tǒng)觀。

●基本形成于20世紀(jì)70年代，用系統(tǒng)方法整合了現(xiàn)代學(xué)習(xí)論、教學(xué)心理學(xué)和媒體技術(shù)，形成了教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)方法。

●加涅概括了教學(xué)設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容與環(huán)節(jié)：1.確定教學(xué)目標(biāo)（學(xué)科、學(xué)期、單元、課）2.分析教學(xué)任務(wù)3.分析學(xué)生起點(diǎn)能力和個(gè)性特征4.行為目標(biāo)5.編制標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)驗(yàn)6.選擇與開(kāi)發(fā)教學(xué)策略與技術(shù)7.開(kāi)發(fā)與選擇教學(xué)材料8.設(shè)計(jì)與進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)9.修正與補(bǔ)救教學(xué)第十三頁(yè)，共81頁(yè)。

第十四頁(yè)，共81頁(yè)。善于聽(tīng)取不同的聲音

一個(gè)人能夠?qū)δ硞€(gè)問(wèn)題有所知的唯一辦法是聽(tīng)不同的人對(duì)這個(gè)問(wèn)題所提出的不同意見(jiàn)，了解具有不同思維特點(diǎn)的人是如何使用不同的方法來(lái)探究這個(gè)問(wèn)題的。所有有智慧的人都是通過(guò)這種途徑獲得其智慧的。人的智力的本質(zhì)決定了只有這種方法才能使人變得聰明起來(lái)。——約翰·斯圖爾特·密爾《自由論》

第十五頁(yè)，共81頁(yè)。

二、研究視角:趨向“整合”與“平衡”國(guó)外課堂教學(xué)有效性研究

教師教

學(xué)生學(xué)

教學(xué)環(huán)境

教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)技術(shù)第十六頁(yè)，共81頁(yè)。教師特征與教學(xué)的有效性

始于20世紀(jì)上半葉：什么是有效的教學(xué)？什么是有效的教師？①?gòu)挠^察入手，分析教師提問(wèn)技巧水平司蒂文森（1912）發(fā)現(xiàn)：教師66%的問(wèn)題是直接從教科書(shū)上提取的記憶性問(wèn)題。弗洛伊德（1966）重復(fù)研究：教師77%提問(wèn)的答案要求的是具體的事實(shí)。②問(wèn)卷方法,要求各類(lèi)對(duì)象寫(xiě)出優(yōu)秀成熟教師和優(yōu)秀青年教師身上十個(gè)最重要的顯著特征。賴(lài)安用肯定和否定兩極相對(duì)形式表述為：熱情、理解——冷漠、無(wú)情有組織、有效率——散漫、草率有刺激、富于想象力——單調(diào)乏味、墨守成規(guī)*只是將教師心理特征與教學(xué)效果機(jī)械相連，而忽視了課堂實(shí)際過(guò)程。第十七頁(yè)，共81頁(yè)。

課堂教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)的有效性⒈關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，對(duì)教師教學(xué)提出更高要求心理學(xué)家主要觀點(diǎn)

加涅（Gagne.R.M）《學(xué)習(xí)的條件》（1965、1985）應(yīng)用信息加工心理學(xué)和建溝主義思想，闡明了五類(lèi)學(xué)習(xí)的性質(zhì)，有效學(xué)習(xí)的條件及從四個(gè)方面分析有效教學(xué)：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)方法、教學(xué)結(jié)果。《教學(xué)設(shè)計(jì)原理》（1974，1992）布魯納提出：任何學(xué)科的基本原理都可以用某種正確的方式教給任何年齡段的任何兒童；強(qiáng)調(diào)應(yīng)該廣泛應(yīng)用“發(fā)現(xiàn)法”，教師應(yīng)“盡可能保留一些使人興奮的觀念”，引導(dǎo)學(xué)生像科學(xué)家那樣“自己去發(fā)現(xiàn)它。”奧蘇貝爾（D.P.Aasubel）學(xué)習(xí)包括有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和有意義的接受學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于學(xué)習(xí)者能在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，與自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之間建立起實(shí)質(zhì)性的和非人為的聯(lián)系。第十八頁(yè)，共81頁(yè)。⒉關(guān)注交往與溝通，建立良好的師生關(guān)系

●師生之間的交往與溝通是影響教學(xué)有效性的關(guān)鍵因素關(guān)注課堂內(nèi)的社會(huì)互動(dòng)和文化環(huán)境。強(qiáng)調(diào)合作、交流與“學(xué)習(xí)共同體”的作用

●如何處理高水平的認(rèn)知水平與學(xué)生積極主動(dòng)高參與度的關(guān)系？如何運(yùn)用啟發(fā)式進(jìn)行講授式教學(xué)？如何改進(jìn)提問(wèn)技巧？相互對(duì)話(huà)學(xué)生能學(xué)多少？如何使對(duì)話(huà)更有效？全班性提問(wèn)值得嗎？如何更有效地組織小組討論？●英國(guó)朗曼公司出版一套有效教師叢書(shū)（1993，16本）《教學(xué)即溝通》，提倡一種健康的、富有創(chuàng)建性的、既能體現(xiàn)教師權(quán)威與紀(jì)律，又能體現(xiàn)平等與關(guān)愛(ài)的師生關(guān)系。第十九頁(yè)，共81頁(yè)。⒊關(guān)注教師的教學(xué)策略和學(xué)生的學(xué)習(xí)策略

●必須將具體的方法、技巧上升為教學(xué)策略和學(xué)習(xí)策略。高層次的學(xué)習(xí)策略：解決問(wèn)題的策略、選擇方法的策略、高認(rèn)知策略、合作學(xué)習(xí)的策略、科學(xué)利用時(shí)間的策略、原理學(xué)習(xí)的策略?！窦幽唇虒W(xué)過(guò)程提出的系統(tǒng)的教學(xué)策略1.引起注意2.告知學(xué)習(xí)者課的目標(biāo)3.激起對(duì)先前課的回憶4.呈現(xiàn)有區(qū)別性特征的刺激5.指導(dǎo)學(xué)習(xí)6.引出行為表現(xiàn)7.提供信息性反饋8.測(cè)量行為表現(xiàn)9.促進(jìn)保持和學(xué)習(xí)遷移

第二十頁(yè)，共81頁(yè)。

教學(xué)環(huán)境與教學(xué)的有效性

●為所有學(xué)生設(shè)計(jì)有效的學(xué)習(xí)環(huán)境（沃勒內(nèi)1988）的原則：輕松舒適（光線(xiàn)、溫度、空氣、色彩、學(xué)習(xí)用具、教師布置）;有益于教與學(xué)（明顯區(qū)分的學(xué)習(xí)區(qū)、豐富的物質(zhì)環(huán)境、易于指導(dǎo)與監(jiān)控）;有足夠的學(xué)習(xí)材料（寬松、材料豐富、自己和私人空間）。

●進(jìn)而關(guān)注課堂氣氛和課堂文化對(duì)每一個(gè)學(xué)生接納、理解與尊重。建立一個(gè)民主、開(kāi)放、平等、和諧的學(xué)習(xí)共同體。創(chuàng)設(shè)充滿(mǎn)情趣和問(wèn)題的教學(xué)情境。第二十一頁(yè)，共81頁(yè)。教學(xué)技術(shù)與教學(xué)的有效性

⒈斯金納的程序教學(xué)（上世紀(jì)五十年代）

強(qiáng)調(diào)“刺激——反應(yīng)”式的機(jī)械學(xué)習(xí)，但其思想很有價(jià)值：即使用教學(xué)技術(shù)延伸人的感覺(jué)器官，代替一部分人的功能（計(jì)算機(jī)教學(xué)）

⒉美國(guó)加州大學(xué)的微格教學(xué)（上世紀(jì)60年代）

針對(duì)某個(gè)教學(xué)片斷，情境模擬，錄象帶復(fù)放，評(píng)議改進(jìn)，培養(yǎng)提高教師課堂教學(xué)實(shí)際操作能力，為控制條件下的練習(xí)和教學(xué)反饋提供了技術(shù)支持。

⒊現(xiàn)代信息技術(shù)運(yùn)用

多媒體及其組合的視聽(tīng)教學(xué)（取代靜聽(tīng)）與計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。跨越時(shí)空，擴(kuò)大受教育面，減少教學(xué)難度，便于及時(shí)反饋鞏固，提高教學(xué)速度，擴(kuò)大知識(shí)容量，基于真實(shí)世界的問(wèn)題情境，提供促進(jìn)學(xué)習(xí)的支架和工具。

*但技術(shù)并不能保證學(xué)習(xí)的有效性，技術(shù)運(yùn)用不當(dāng)反而會(huì)阻礙學(xué)習(xí)。第二十二頁(yè)，共81頁(yè)。Veal和Makinster建構(gòu)了一個(gè)金字塔模型,PCK位于塔尖,是多方面整合的結(jié)果。

通過(guò)論證認(rèn)為：學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）最能區(qū)分學(xué)科專(zhuān)家與教學(xué)專(zhuān)家、高成效教師與低成效教師間的不同。

教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)與教學(xué)的有效性L(fǎng).舒爾曼：教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)分析框架①學(xué)科知識(shí)②一般教學(xué)知識(shí)③課程知識(shí)④學(xué)科教學(xué)知識(shí)（教學(xué)內(nèi)容知識(shí)PedagogicalContentKnowledge，簡(jiǎn)稱(chēng)PCK）⑤學(xué)習(xí)者及其特點(diǎn)的知識(shí)⑥教育情境知識(shí)⑦關(guān)于教育的目標(biāo)、目的和價(jià)值以及它們的哲學(xué)和歷史背景的知識(shí)PCK背景、評(píng)價(jià)、課程、學(xué)科性質(zhì)、環(huán)境、教學(xué)法、社會(huì)文化、教學(xué)管理學(xué)科知識(shí)、關(guān)于學(xué)生的知識(shí)第二十三頁(yè)，共81頁(yè)。

學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）成為教師教育的重點(diǎn)

早期強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容知識(shí)近年關(guān)注一般教育學(xué)方法的有效性（課程、教學(xué)、作業(yè)評(píng)價(jià)等）現(xiàn)在認(rèn)為學(xué)科教學(xué)知識(shí)和教學(xué)內(nèi)容知識(shí)同為關(guān)鍵P.L.格羅斯曼將學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）解析為四部分

①一門(mén)學(xué)科的統(tǒng)領(lǐng)性觀念——關(guān)于學(xué)科性質(zhì)的知識(shí)和最有學(xué)習(xí)價(jià)值的知識(shí)②學(xué)生對(duì)某一學(xué)習(xí)內(nèi)容容易理解和誤解的知識(shí)③特定學(xué)習(xí)內(nèi)容在橫向和縱向上組織和結(jié)構(gòu)的知識(shí)④將特定學(xué)習(xí)內(nèi)容顯示給不同學(xué)生的策略的知識(shí)

教師知識(shí)基礎(chǔ)框架，尤其是其中的核心成分PCK明晰化之后，利用PCK解決問(wèn)題的教學(xué)技能也漸漸被開(kāi)掘，這大大厘清了世界各國(guó)對(duì)教師資格的認(rèn)證以及對(duì)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能培養(yǎng)的向度。第二十四頁(yè)，共81頁(yè)。質(zhì)疑“課堂教學(xué)專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的四個(gè)層面”一、課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)（廣義）和態(tài)度（觀念層面）新課程關(guān)注的6個(gè)問(wèn)題二、課堂教學(xué)的技能和行動(dòng)（操作層面）觀察、傾聽(tīng)、講授、導(dǎo)讀、設(shè)問(wèn)、導(dǎo)入、小結(jié)、板書(shū)與多媒體應(yīng)用三、課堂教學(xué)的策略和機(jī)智（能力層面）激發(fā)興趣、營(yíng)造氣氛、化難為易、化新知為舊知、簡(jiǎn)單化和圖象化、學(xué)會(huì)思維策略四、課堂教學(xué)的智慧和文化（人格層面）文化素養(yǎng)的缺失：視野不寬、底蘊(yùn)不厚、修養(yǎng)不足、情趣不多——導(dǎo)致形式化、淺層化、機(jī)械化、僵化第二十五頁(yè)，共81頁(yè)。教師對(duì)新課程課堂教學(xué)的關(guān)注和困惑

三維目標(biāo)（學(xué)科特點(diǎn)、核心知識(shí)、行為目標(biāo)）

生成性（如何正確處理預(yù)設(shè)與生成關(guān)系，圍繞教學(xué)目標(biāo)）

生活性和教學(xué)情境（知識(shí)間縱橫聯(lián)系、易解、誤解知識(shí)）

交往互動(dòng)和對(duì)話(huà)教學(xué)（互動(dòng)內(nèi)容與形式、實(shí)效、教師引導(dǎo)）

自主、合作、探究學(xué)習(xí)（與講授式平衡，有限時(shí)空）

質(zhì)疑創(chuàng)新和個(gè)性化解讀（站在巨人肩膀上，防止誤讀）

“好看、經(jīng)考”——戴著鐐銬跳舞第二十六頁(yè)，共81頁(yè)。國(guó)外基于標(biāo)準(zhǔn)的教育改革運(yùn)動(dòng)

基本理念：通過(guò)保持高的學(xué)術(shù)期望，學(xué)生就會(huì)在更高水平上表現(xiàn)出色。高能力水平的標(biāo)準(zhǔn)還會(huì)鼓勵(lì)學(xué)校、教師、學(xué)生對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)成績(jī)更加負(fù)責(zé)?！癖窘苊鳌げ剪斈贰督逃繕?biāo)分類(lèi)學(xué)》（1956）里根時(shí)代（1983）：“國(guó)家處于危險(xiǎn)之中，教育改革勢(shì)在必行”。老布什時(shí)代：“美國(guó)的2000年目標(biāo)”?？肆诸D時(shí)代：“美國(guó)的2061計(jì)劃”。小布什政府：“不讓一個(gè)孩子掉隊(duì)”教育法案。

*批評(píng)以往的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)以學(xué)生要學(xué)什么為主，將教學(xué)行為降低到從屬的很不起眼的地位，教師職前準(zhǔn)備不足，沒(méi)有強(qiáng)制性行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，錄用不嚴(yán)格，專(zhuān)業(yè)發(fā)展沒(méi)有目標(biāo)，新教師只憑個(gè)人努力在其中沉浮。第二十七頁(yè)，共81頁(yè)。為教師開(kāi)發(fā)課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)

●國(guó)際培訓(xùn)、績(jī)效、教學(xué)委員會(huì)（IBSTPI）1993年制定，2004年修訂的在技術(shù)條件下教學(xué)的“教師能力標(biāo)準(zhǔn)”包含了五個(gè)能力維度（專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)、計(jì)劃與準(zhǔn)備、教學(xué)方法與策略、評(píng)估與評(píng)價(jià)、教學(xué)管理），18項(xiàng)能力（⒈有效地交流溝通，⒉更新和提高自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，⒊遵守已有的道德規(guī)范和法律條文，⒋樹(shù)立和維護(hù)職業(yè)聲譽(yù)；⒌設(shè)計(jì)教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，⒍教學(xué)準(zhǔn)備；⒎激發(fā)并維護(hù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)投入，⒏表現(xiàn)出有效的表達(dá)技巧，⒐表現(xiàn)出有效的促學(xué)技巧，⒑表現(xiàn)出有效的提問(wèn)技能，⒒提供闡釋和反饋，⒓促進(jìn)知識(shí)和技能的鞏固，⒔促進(jìn)知識(shí)和技能的遷移，⒕事業(yè)媒體和技術(shù)來(lái)加強(qiáng)學(xué)習(xí)、改進(jìn)績(jī)效；⒖評(píng)估學(xué)習(xí)和績(jī)效，⒗評(píng)價(jià)教學(xué)效果；⒘管理促進(jìn)學(xué)習(xí)與改進(jìn)績(jī)效的環(huán)境，⒙適當(dāng)?shù)厥褂眉夹g(shù)管理教學(xué)過(guò)程。）以及98條具體績(jī)效指標(biāo)。

[美]詹姆斯·D·克萊因等著《教師能力標(biāo)準(zhǔn)》（面對(duì)面，在線(xiàn)及混合環(huán)境），華東師大出版社，2006.8.第二十八頁(yè)，共81頁(yè)。

●英國(guó)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)（TTA），1994—1998開(kāi)發(fā)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，為了能夠“對(duì)關(guān)鍵性角色做專(zhuān)業(yè)性”鑒定?！窳_蘭·薩伯領(lǐng)導(dǎo)的美國(guó)芝加哥大學(xué)教育、多樣性、卓越化研究中心（CREDE）開(kāi)發(fā)的5條課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)（1996）。這些“標(biāo)準(zhǔn)”不應(yīng)被理解為一種能夠復(fù)制的模式，或一種能夠跳越的柵欄，標(biāo)準(zhǔn)首先要容易理解——就像旗幟一樣在隊(duì)伍前面領(lǐng)路；這些標(biāo)準(zhǔn)并不是“速效處方”，而是對(duì)理想教學(xué)的一種陳述，是為廣大教師提供一種教學(xué)實(shí)踐的指南；這些標(biāo)準(zhǔn)及指標(biāo)具有普適性，可用于不同年級(jí)、學(xué)科和學(xué)生。第二十九頁(yè)，共81頁(yè)。美國(guó)課堂教學(xué)有效性5條標(biāo)準(zhǔn)標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)⒈師生共同參與創(chuàng)造性活動(dòng)教師：設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，要求學(xué)生合作完成一項(xiàng)共同參與的學(xué)習(xí)項(xiàng)目和研究課題；在允許的時(shí)間內(nèi)達(dá)到共同參與建設(shè)性活動(dòng)所要達(dá)到的要求；座位安排要適應(yīng)學(xué)習(xí)個(gè)體和小組交流與學(xué)習(xí)的需要；參與到學(xué)生的聯(lián)合活動(dòng)中；以各種方法將學(xué)生分組，比如以學(xué)生之間的友好程度、以不同的學(xué)習(xí)水平、語(yǔ)言、課題、興趣等，以激發(fā)學(xué)生間的互動(dòng)；和學(xué)生一切計(jì)劃如何在小組內(nèi)展開(kāi)活動(dòng)，怎樣從一個(gè)活動(dòng)轉(zhuǎn)到另一個(gè)活動(dòng)，比如從大組的（集體的）課堂講授到小組的活動(dòng)，諸如大掃除等類(lèi)似的活動(dòng)；組織學(xué)生、教師使用材料和技術(shù)設(shè)備，以促進(jìn)共同參與活動(dòng)的開(kāi)展；以積極的、正面的方法支持、監(jiān)督學(xué)生合作學(xué)習(xí)。第三十頁(yè)，共81頁(yè)。標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)⒉在課程實(shí)施中發(fā)展學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言及文化素養(yǎng)教師：聽(tīng)學(xué)生將一些熟悉的話(huà)題，比如有關(guān)家庭或社區(qū)的話(huà)題；對(duì)學(xué)生的談話(huà)、問(wèn)題作出反應(yīng)，做出及時(shí)調(diào)整以便和學(xué)生的意見(jiàn)直接相關(guān)；通過(guò)示范、模仿、誘導(dǎo)、探索、重述、詳細(xì)說(shuō)明、提問(wèn)、表?yè)P(yáng)等一切合適的方法鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展語(yǔ)言；尊重學(xué)生的語(yǔ)言表述風(fēng)格，這也許和教師的風(fēng)格不同，比如等待時(shí)間、目光的接觸、說(shuō)話(huà)倫次等，通過(guò)這些與學(xué)生互動(dòng)；通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)活動(dòng)把學(xué)生的語(yǔ)言與所學(xué)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)；鼓勵(lì)學(xué)生用所學(xué)內(nèi)容的詞匯表達(dá)自己的理解；在教學(xué)活動(dòng)中，為學(xué)生提供頻繁的與同伴與教師互動(dòng)的機(jī)會(huì)；在教學(xué)活動(dòng)中鼓勵(lì)學(xué)生使用母語(yǔ)和外國(guó)語(yǔ)（第一、二語(yǔ)言）。第三十一頁(yè)，共81頁(yè)。標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)⒊創(chuàng)造意義：把教學(xué)與學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)教師：以學(xué)生從家庭、社區(qū)、學(xué)校已經(jīng)獲得的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)開(kāi)始；以當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)的中等程度的知識(shí)為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，使其對(duì)學(xué)生有意義；通過(guò)與學(xué)生、家長(zhǎng)、社區(qū)成員的交談和閱讀有關(guān)文獻(xiàn)了解當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)的規(guī)范；幫助學(xué)生把在學(xué)校學(xué)到的知識(shí)與起家庭和社區(qū)聯(lián)系，應(yīng)用所學(xué)知識(shí)到家庭或社區(qū)；與學(xué)生共同計(jì)劃設(shè)計(jì)以社區(qū)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)活動(dòng)；為家長(zhǎng)提供參與課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)；提供多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，包括學(xué)生偏愛(ài)的，可以是集體的、合作的，也可以是個(gè)體的和競(jìng)爭(zhēng)性的活動(dòng)；提供不同風(fēng)格的會(huì)話(huà)和參與活動(dòng)，包括學(xué)生喜愛(ài)的活動(dòng)，比如共同敘述、點(diǎn)名回答或者齊聲說(shuō)話(huà)等。第三十二頁(yè)，共81頁(yè)。標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)⒋教學(xué)生復(fù)雜的思維技能教師：教每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要假定學(xué)生都能是把整體看作是理解部分的基礎(chǔ)；為學(xué)生學(xué)習(xí)提出有挑戰(zhàn)性的標(biāo)準(zhǔn)要求；設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生的理解向更復(fù)雜的層次發(fā)展；通過(guò)聯(lián)系他們的真實(shí)生活世界，幫助學(xué)生完成更加復(fù)雜的理解；對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)做出清晰、直接的反饋，把學(xué)生的表現(xiàn)同既定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)照。

第三十三頁(yè)，共81頁(yè)。標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)⒌通過(guò)對(duì)話(huà)進(jìn)行教學(xué)教師：安排課堂教學(xué)活動(dòng)，以適合教師經(jīng)常性地同學(xué)生小組會(huì)話(huà)；有一個(gè)清晰的會(huì)話(huà)的學(xué)術(shù)目標(biāo)，以引導(dǎo)教師和學(xué)生的會(huì)話(huà)；保證教師比學(xué)生說(shuō)話(huà)的比例小；使會(huì)話(huà)包含學(xué)生的觀點(diǎn)、判斷、理念，使用書(shū)本上所學(xué)的證據(jù)和事實(shí)性的支持依據(jù)；根據(jù)學(xué)生喜好，確保所有學(xué)生都參與到會(huì)話(huà)中；認(rèn)真地傾聽(tīng)并評(píng)價(jià)學(xué)生的理解水平；在會(huì)話(huà)過(guò)程中，運(yùn)用提問(wèn)、復(fù)述、贊揚(yáng)、鼓勵(lì)等措施幫助學(xué)生學(xué)習(xí)；指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)備一種作品，以標(biāo)志會(huì)話(huà)教學(xué)的目標(biāo)達(dá)到了。

第三十四頁(yè)，共81頁(yè)。

課堂觀察的兩大視角

關(guān)注知識(shí)傳授高認(rèn)知水平關(guān)注學(xué)生發(fā)展高參與度

提高教學(xué)質(zhì)量第三十五頁(yè)，共81頁(yè)。

教學(xué)任務(wù)實(shí)施過(guò)程中的認(rèn)知水平探究探究

理解理解理解記憶記憶無(wú)數(shù)學(xué)的活動(dòng)

記憶

記憶（匹茲堡大學(xué)QUASAR研究成果）第三十六頁(yè)，共81頁(yè)。高認(rèn)知要求得以保持七要素高認(rèn)知水平要求下降的因素1、給思維和推理“搭腳手架”；1、情景問(wèn)題常規(guī)化（教師包2、為學(xué)生提供元認(rèn)知的方法；辦代替，對(duì)學(xué)生期望降低）3、示范高水平的操作行為；2、重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到追求答案的正4、維持對(duì)證明、解釋或意義的確性和完整性；不注重意義強(qiáng)調(diào)；理解、概念獲得等方面；5、任務(wù)建立在已有知識(shí)基礎(chǔ)上3、時(shí)間過(guò)多或過(guò)少；6、在概念間建立聯(lián)系；4、課堂管理問(wèn)題；7、適當(dāng)?shù)奶剿鲿r(shí)間。5、給予學(xué)生的任務(wù)不恰（指向不明或?qū)W生缺乏興趣）；6、教師對(duì)學(xué)生低層次結(jié)果或過(guò)程遷就（如本來(lái)要求學(xué)生解釋思考過(guò)程，卻接受了不正確或不清晰的解釋?zhuān)┑谌唔?yè)，共81頁(yè)。

提高學(xué)生參與度的因素分析1、提供學(xué)生積極、主動(dòng)、參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的機(jī)會(huì)。2、調(diào)動(dòng)全體學(xué)生主動(dòng)參與，防止顧及一部分而忽略另一部分（女生、差生、內(nèi)向、不舉手······）3、使課堂充滿(mǎn)求知欲（問(wèn)題意識(shí)）和表現(xiàn)欲（參與意識(shí)），好奇求知的歡樂(lè)和自我表現(xiàn)的愿望是推動(dòng)課堂教學(xué)發(fā)展的永恒內(nèi)在動(dòng)力。4、恰當(dāng)組織小組討論，提倡組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)，能夠產(chǎn)生“感染的行為”和“競(jìng)爭(zhēng)的努力”。5、對(duì)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)言和積極參與，鼓勵(lì)接納，禁止打斷批評(píng)，耐心傾聽(tīng)學(xué)生的自由表達(dá)，鼓勵(lì)不同意見(jiàn)，歡迎補(bǔ)充、質(zhì)疑、標(biāo)新立異或綜合、改進(jìn)。6、營(yíng)造充滿(mǎn)情趣的學(xué)習(xí)情境，寬松平等民主的人際環(huán)境，創(chuàng)設(shè)有利于體驗(yàn)成功、承受挫折的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，設(shè)計(jì)富有啟發(fā)性的開(kāi)放式問(wèn)題。第三十八頁(yè)，共81頁(yè)。關(guān)于兒童學(xué)習(xí)的十二條原則

絲黛拉·沃斯尼亞杜（歐洲學(xué)習(xí)與教學(xué)研究會(huì)主席）⒈調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極參與⒉激勵(lì)社會(huì)性學(xué)習(xí)⒊促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)⒋建立新舊之間的聯(lián)系⒌講求教學(xué)策略⒍引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自律學(xué)會(huì)反思⒎前知識(shí)的再建構(gòu)⒏更注重理解而不是記憶⒐幫助學(xué)生學(xué)會(huì)遷移⒑投入足夠時(shí)間進(jìn)行練習(xí)⒒發(fā)展差異與個(gè)體差異⒓自我激勵(lì)的學(xué)習(xí)者

原載《教育研究》2002.5張鐵道譯時(shí)俊卿主編：《實(shí)用教學(xué)策略》。中國(guó)社會(huì)出版社，2006。1第三十九頁(yè)，共81頁(yè)。教師觀課視角走向能力為本1982年主要視角2007年主要視角目的要求根據(jù)教學(xué)大綱和教材內(nèi)容，制定明確具體的教學(xué)目的按照班級(jí)實(shí)際和學(xué)生情況，使提出的教學(xué)要求恰如其分整節(jié)課的每一環(huán)節(jié)始終圍繞著教學(xué)目的和要求展開(kāi)，不能脫離教學(xué)主題關(guān)注技能、認(rèn)知和情感，體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)把握學(xué)科本質(zhì)，明確具體要求教學(xué)要求適合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)尊重個(gè)性差異，面向全體學(xué)生內(nèi)容組織突出重點(diǎn)，主次結(jié)合抓住關(guān)鍵，突破難點(diǎn)講究教學(xué)層次，注重內(nèi)容布局、連接順序和張弛節(jié)奏的設(shè)計(jì)內(nèi)容選擇與目的要求相適應(yīng)重點(diǎn)突出、容量適度且具彈性合理的知識(shí)建構(gòu)方式與難點(diǎn)、關(guān)鍵的處理教學(xué)訓(xùn)練的有層次安排概念教學(xué)從學(xué)生原有知識(shí)出發(fā)，通過(guò)觀察、類(lèi)比、歸納、推理等方法形成正確概念運(yùn)用適當(dāng)?shù)淖兪接?xùn)練，使學(xué)生深刻而靈活地掌握和應(yīng)用概念適當(dāng)歸納，把新概念納入學(xué)生的知識(shí)體系之中，并重視復(fù)習(xí)鞏固突出基本概念，表述清晰，學(xué)生理解程度高基本技能定位正確，學(xué)生能有效掌握避免不必要的重復(fù)講述和大運(yùn)動(dòng)量訓(xùn)練根據(jù)學(xué)生反應(yīng)隨時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)的節(jié)奏與步調(diào)

數(shù)學(xué)教師觀課視角十點(diǎn)變化【資料】第四十頁(yè)，共81頁(yè)。能力培養(yǎng)重視數(shù)學(xué)問(wèn)題思考過(guò)程和方法的教學(xué)，讓學(xué)生逐步掌握原理，舉一反三教師通過(guò)教學(xué)指引和示范，積極影響和促進(jìn)學(xué)生在智力、能力和學(xué)習(xí)品質(zhì)等方面的發(fā)展注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)利用課堂生成資源，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難、獨(dú)立思考學(xué)習(xí)情境中讓學(xué)生嘗試、探索、創(chuàng)造性解決問(wèn)題針對(duì)學(xué)生行為變化靈活應(yīng)變師生配合注意情感活動(dòng)和認(rèn)知活動(dòng)的結(jié)合，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣以全班學(xué)生的可接受程度為依據(jù)，并注意從教育與發(fā)展的角度，讓各類(lèi)學(xué)生都能積極思維教師指導(dǎo)適當(dāng)，學(xué)生熱情配合，課堂氣氛和諧教態(tài)親切自然，接納學(xué)生的感情學(xué)生思維活躍，能充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)和意見(jiàn)引導(dǎo)以學(xué)生為主體的活動(dòng)，包括學(xué)生自我評(píng)價(jià)和調(diào)控師生、生生雙向交流與溝通得當(dāng)教法特點(diǎn)把教與學(xué)，講述和探究合理地結(jié)合起來(lái)及時(shí)了解教學(xué)效果，隨時(shí)調(diào)節(jié)教學(xué)其它經(jīng)驗(yàn)和理論的正確運(yùn)用注重基礎(chǔ)知識(shí)基本技能的啟發(fā)式教學(xué)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)體驗(yàn)探究倡導(dǎo)小組合作式的學(xué)習(xí)合適與必須的模型、演示或多媒體的運(yùn)用教學(xué)效果學(xué)生在獲得和應(yīng)用知識(shí)方面顯示良好的反應(yīng)提問(wèn)與書(shū)面檢查正確率高聽(tīng)課教師對(duì)這節(jié)課的直覺(jué)印象好教學(xué)目的及其預(yù)定具體要求達(dá)成度高學(xué)生在各種教學(xué)活動(dòng)中熱情投入，潛能得到發(fā)揮課堂時(shí)間充分利用活動(dòng)成本相對(duì)較低有利于提高后續(xù)學(xué)習(xí)的水準(zhǔn)第四十一頁(yè)，共81頁(yè)。①原先只是強(qiáng)調(diào)教學(xué)目的要求“不脫離主題”、“恰如其分”；如今提倡技能、認(rèn)知、情感全面“適合學(xué)生最近發(fā)展區(qū)”，突出了“學(xué)生發(fā)展為本”的目標(biāo)。②原先課堂安排以全班學(xué)生“可接受程度”為依據(jù)，取統(tǒng)一的最低線(xiàn)；如今強(qiáng)調(diào)尊重每位學(xué)生的個(gè)性差異，在此基礎(chǔ)上面向全體學(xué)生。③原先只是按大綱教材預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容和問(wèn)題；如今要利用課堂“生成資源”，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難、獨(dú)立思考。④原先教師通過(guò)教學(xué)“指引和示范”，影響和促進(jìn)學(xué)生發(fā)展；如今進(jìn)一步注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的主動(dòng)養(yǎng)成。⑤原先想方設(shè)法激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)興趣、讓他們都能積極思維；如今已深入到設(shè)置典型情境，提倡小組合作，讓學(xué)生嘗試、探索、創(chuàng)造性解決問(wèn)題。課堂視角十點(diǎn)變化第四十二頁(yè)，共81頁(yè)。⑥原先主要采用“教師引導(dǎo)”、“學(xué)生配合”的師生合作方式，學(xué)生仍是配角；如今要求引導(dǎo)以學(xué)生為主體的活動(dòng)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。⑦原先只是由教師及時(shí)了解教學(xué)效果，隨時(shí)反饋調(diào)節(jié)；如今已進(jìn)步到可由學(xué)生作自我評(píng)價(jià)和調(diào)控。⑧原先尚未提及模型、演示或多媒體的運(yùn)用；如今隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的逐步普及，不僅廣泛使用，還提出了“合適”與“必須”的更高要求。⑨原先教學(xué)效果評(píng)價(jià)僅關(guān)注當(dāng)堂反應(yīng)、檢查和“直覺(jué)印象”；如今還關(guān)注到學(xué)生“潛能發(fā)揮”和是否有利于提高“后續(xù)學(xué)習(xí)水準(zhǔn)”。⑩另外，如今還注意到改革進(jìn)程中出現(xiàn)的深層次問(wèn)題，譬如如何把握學(xué)科本質(zhì)和最有學(xué)習(xí)價(jià)值的知識(shí)；關(guān)于技能訓(xùn)練的定位，以及避免不必要的重復(fù)講述和大運(yùn)動(dòng)量訓(xùn)練，減輕學(xué)生過(guò)重負(fù)擔(dān)；還有如何充分利用課堂時(shí)間，相對(duì)降低活動(dòng)成本等。第四十三頁(yè)，共81頁(yè)。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的復(fù)雜性思考

人們?cè)谶M(jìn)行課堂教學(xué)研究時(shí),總期望尋找一個(gè)普適性的標(biāo)準(zhǔn)。然而課堂教學(xué)屬于“復(fù)雜性”的范疇，很難找到一個(gè)對(duì)所有學(xué)校、所有教師、所有學(xué)段、所有學(xué)科都適用的普適標(biāo)準(zhǔn)。“復(fù)雜性”理論認(rèn)為，在事物的現(xiàn)象與本質(zhì)之間，在事物內(nèi)部諸要素之間，在事物與外部環(huán)境之間，由于大量的隨機(jī)作用，非線(xiàn)性、因果不等當(dāng)性的復(fù)雜性出現(xiàn)，因此規(guī)律并不就是事物的本質(zhì)、必然的性質(zhì)，也不一定是決定性因素。在某些條件下，現(xiàn)象及其中的特例、反例、偶然、無(wú)序可能更是本質(zhì)的顯現(xiàn)。從教學(xué)藝術(shù)而言，“這一個(gè)”也許比“這一類(lèi)”更重要?！拔臒o(wú)定法，文成法立。定體則無(wú)，大體則立。”第四十四頁(yè)，共81頁(yè)。

幾點(diǎn)啟示：

⒈對(duì)課堂教學(xué)有效性的研究，應(yīng)當(dāng)放在國(guó)際教育改革與發(fā)展的大背景下，做多角度的審視，不能只局限于自身的經(jīng)驗(yàn)和眼前的問(wèn)題。⒉國(guó)外課堂教學(xué)有效性的標(biāo)準(zhǔn)為廣大教師的教學(xué)實(shí)踐提供了一個(gè)參照系，一個(gè)追求卓越的藍(lán)本，一個(gè)教師專(zhuān)業(yè)生涯的“路線(xiàn)圖”。我們有必要結(jié)合中國(guó)實(shí)際，制定一個(gè)本土化的標(biāo)準(zhǔn)，并且要關(guān)注年段、學(xué)科特點(diǎn)。⒊制定學(xué)科教師課堂教學(xué)有效性的框架及實(shí)用細(xì)則，要從大量課例中去提煉.它可以為教師的培養(yǎng)、培訓(xùn)、資格認(rèn)定、課程開(kāi)發(fā)、聘任晉升提供依據(jù)。⒋制定標(biāo)準(zhǔn)必須綜合考慮教師、學(xué)生、內(nèi)容、環(huán)境、技術(shù)諸要素的聯(lián)系與平衡，以行為主義理論、認(rèn)知主義理論、建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，注意可操作性。第四十五頁(yè)，共81頁(yè)。三、課堂教學(xué)觀察診斷技術(shù)

（一）定性觀察與定量觀察（二）目的與背景（三）教學(xué)任務(wù)認(rèn)知水平觀察與分析（四）學(xué)生參與度及成效分析（五）執(zhí)教者與觀察者的反思第四十六頁(yè)，共81頁(yè)。

課堂觀察的兩大類(lèi)型

界定特點(diǎn)區(qū)別定量觀察以結(jié)構(gòu)化的方式收集資料，并且以數(shù)字化的方式呈現(xiàn)資料的課堂觀察?！穸康慕Y(jié)構(gòu)化的記錄方式三種記錄方式：編碼體系、記號(hào)體系（或項(xiàng)目清單）、等級(jí)量表?！駜煞N抽樣方法：時(shí)間抽樣和事件行為抽樣在觀察前提出問(wèn)題，然后具體設(shè)計(jì)指標(biāo)系統(tǒng)來(lái)分析。定性觀察以質(zhì)化的方式收集資料，并且資料以非數(shù)字化的形式（比如文字等）呈現(xiàn)的課堂觀察●依據(jù)粗線(xiàn)條的觀察提綱，對(duì)觀察對(duì)象做詳盡的多方面的記錄，呈現(xiàn)形式是非數(shù)字化的，分析手段是質(zhì)化的?！袼姆N主要記錄方式：描述體系、敘述體系、圖式記錄、工藝學(xué)記錄。只有在搜集了大量客觀資料后，才提出問(wèn)題。研究問(wèn)題常在研究過(guò)程中不斷被重構(gòu)，時(shí)間較長(zhǎng)。第四十七頁(yè)，共81頁(yè)。課堂觀察、診斷程序1、目的設(shè)定

●背景分析

●技術(shù)選擇2、課前準(zhǔn)備

●座位表、問(wèn)卷表●攝像機(jī)、錄音機(jī)3、聽(tīng)課、錄像

●現(xiàn)場(chǎng)觀察記錄

●全息錄像、錄音4、教師訪(fǎng)談

●訪(fǎng)談、問(wèn)卷

●教師說(shuō)課,座談5、學(xué)生訪(fǎng)談

●問(wèn)卷、訪(fǎng)談

●課后測(cè)驗(yàn)6、錄像帶分析

●全息實(shí)錄整理

●錄像技術(shù)處理7、老師自我評(píng)價(jià)

●觀看錄像資料

●反思評(píng)價(jià)8、指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)

●綜合評(píng)價(jià)分析

●完成分析報(bào)告9、臨床診斷指導(dǎo)

●執(zhí)教、指導(dǎo)面談

●編輯資料光盤(pán)第四十八頁(yè)，共81頁(yè)。背景分析1、觀察目的（現(xiàn)場(chǎng)診斷與指導(dǎo)，圍繞研究任務(wù)，評(píng)估與檢查）2、教師（職初、有經(jīng)驗(yàn)、骨干；基本情況，教學(xué)特點(diǎn)）3、學(xué)生（班級(jí)情況，學(xué)習(xí)差異、特殊需要，座位、分組）4、環(huán)境（教室布置、多媒體設(shè)備、教具學(xué)具準(zhǔn)備）5、進(jìn)度（課時(shí)安排，前后聯(lián)系，課前說(shuō)課）6、合作與溝通（觀察者與執(zhí)教者）7、技術(shù)選擇與準(zhǔn)備第四十九頁(yè)，共81頁(yè)。

聽(tīng)課教師及班級(jí)樣本學(xué)校類(lèi)型年級(jí)學(xué)科課型班額（女）

執(zhí)教教師性別年齡教齡職稱(chēng)學(xué)歷職務(wù)水平……薄弱初中初二⑴班數(shù)學(xué)新授38（20）女4619中教一級(jí)大學(xué)教研組長(zhǎng)全區(qū)中上……第五十頁(yè)，共81頁(yè)。

教學(xué)任務(wù)認(rèn)知水平觀察與分析分析內(nèi)容技術(shù)選擇講授

過(guò)程（1）課堂教學(xué)實(shí)錄、（錄音、錄像、照片）;（2）教學(xué)程序表;（3）深度訪(fǎng)談;（4）軼事記錄;（5）講課堂中的故事及困惑;提問(wèn)

水平（6）提問(wèn)、理答行為類(lèi)別檢核及統(tǒng)計(jì)（7）提問(wèn)及理答技巧分析練習(xí)水平

（8）課堂練習(xí)認(rèn)知層次分析過(guò)程：課后訪(fǎng)談——出聲思維（9）現(xiàn)場(chǎng)觀察優(yōu)、中、差生解題思維（10）課后作業(yè)，測(cè)試認(rèn)知水平分析小組學(xué)習(xí)（11）定向觀察小組學(xué)習(xí)過(guò)程，認(rèn)知水平及效果（12）課后學(xué)生問(wèn)卷（13）定向觀察學(xué)生實(shí)踐活動(dòng).個(gè)案跟蹤觀察第五十一頁(yè)，共81頁(yè)。

課堂教學(xué)觀察表

課堂觀察視角/主要觀點(diǎn)觀察記錄優(yōu)秀1良好2一般3不滿(mǎn)意4未觀察到——5某視角主要觀點(diǎn)a.········b.········c.·········d.········等級(jí)量表

八個(gè)視角：①內(nèi)容設(shè)計(jì)②教學(xué)表述③進(jìn)度安排④資源利用⑤激發(fā)動(dòng)機(jī)⑥師生互動(dòng)⑦自主學(xué)習(xí)⑧鼓勵(lì)創(chuàng)新第五十二頁(yè)，共81頁(yè)。

高二《垃圾的處理》教學(xué)程序表課堂環(huán)節(jié)學(xué)生活動(dòng)教師活動(dòng)一、作業(yè)講評(píng)(0′00″—2′31″）作業(yè)中的問(wèn)題及原因,引入“垃圾問(wèn)題”二、閱讀材料（2′31″—6′21″）介紹資料重點(diǎn)三、小組討論（6′21″—15′20″）根據(jù)各組老師提供的資料在小組交流自己的感受教師巡視\指導(dǎo)四、全班交流（15′20″—40′10″）第一組討論“舊電池”(4′11″)第二組討論“塑料袋”(3′03″)第三組討論“污水”問(wèn)題(3′45″)第四組討論“塑料袋”(3′39″)第五組討論“廢電池”(3′17″)第六組討論“塑料袋”(3′49″)介紹交流競(jìng)賽規(guī)則;評(píng)價(jià)討論發(fā)言?xún)?nèi)容五、小結(jié)、布置作業(yè)（40′10″—45′10″）課后完成調(diào)查報(bào)告總結(jié)學(xué)習(xí)情況,提出作業(yè)要求第五十三頁(yè)，共81頁(yè)。編碼體系

初二幾何

提問(wèn)技巧水平檢核表（片斷)序號(hào)

問(wèn)題問(wèn)答方式A.教師提問(wèn)B.學(xué)生答問(wèn)管理認(rèn)記推理創(chuàng)造批判無(wú)答機(jī)械認(rèn)記推理創(chuàng)造1第一組同學(xué)回憶平行四邊形的定義1、2、3（無(wú)停頓）先指定齊答√√2定義是什么？（師身體前傾，提高嗓音，加重語(yǔ)氣，糾錯(cuò)，重復(fù)學(xué)生問(wèn)答。由于緊張語(yǔ)塞、重復(fù)）追問(wèn)√√3請(qǐng)另一組同學(xué)回答矩形的定義（師重復(fù)學(xué)生回答）先指定齊答√√4請(qǐng)第三組同學(xué)回答菱形的定義（師重復(fù)，語(yǔ)調(diào)平和滿(mǎn)意）先指定齊答√√

5請(qǐng)一個(gè)同學(xué)回答平行四邊形、矩形、菱形的性質(zhì)（停頓6″，第一次未回答完整）先舉手再指名√√6很好，那么平行四邊形是不是中心對(duì)稱(chēng)圖形（師手持教鞭，邊指投影邊問(wèn)）追問(wèn)√√7嗯，它的對(duì)稱(chēng)中心？（未回答完整，繼續(xù)追問(wèn)）追問(wèn)√√89101112131415第五十四頁(yè)，共81頁(yè)。各種提問(wèn)行為類(lèi)別頻次統(tǒng)計(jì)表行為類(lèi)別頻次百分比%A、提出問(wèn)題的類(lèi)型1、常規(guī)管理性問(wèn)題2、記憶性問(wèn)題3、推理性問(wèn)題4、創(chuàng)造性問(wèn)題5、批判性問(wèn)題

3782220

2.974.321.01.90B、挑選回答問(wèn)題方式1、提問(wèn)前，先點(diǎn)名2、提問(wèn)后，讓學(xué)生齊答3、提問(wèn)后，叫舉手者答4、提問(wèn)后，叫未舉手者答5、提問(wèn)后，改問(wèn)其他同學(xué)0445713

041.954.31.02.9C、教師理答方式1、打斷學(xué)生回答，或自己代答2、對(duì)學(xué)生回答不理睬，或消極批評(píng)3、重復(fù)自己?jiǎn)栴}或?qū)W生答案4、對(duì)學(xué)生回答鼓勵(lì)、稱(chēng)贊5、鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題12213780

11.41.912.474.30第五十五頁(yè)，共81頁(yè)。行為類(lèi)別頻次百分比（%）D、學(xué)生回答的類(lèi)型1、無(wú)回答2、機(jī)械判斷是否3、認(rèn)知記憶性回答4、推理性回答5、創(chuàng)造評(píng)價(jià)性回答239451811.937.142.917.11.0E、停頓1、提問(wèn)后，沒(méi)有停頓或不足3秒2、提問(wèn)后，停頓過(guò)長(zhǎng)3、提問(wèn)后，適當(dāng)停頓3—5秒4、學(xué)生答不出來(lái)，耐心等待幾秒5、對(duì)特殊需要的學(xué)生，適當(dāng)多等幾秒

91581086.74.87.61.00第五十六頁(yè)，共81頁(yè)。填空式提問(wèn)(四組、28問(wèn))平行四邊形矩形菱形正方形邊對(duì)邊平行對(duì)邊相等對(duì)邊平行對(duì)邊相等對(duì)邊平行四邊相等對(duì)邊平行四邊相等角對(duì)角相等四個(gè)角都是直角對(duì)角相等四個(gè)角都是直角對(duì)角線(xiàn)互相平分互相平分相等互相垂直平分對(duì)角互相垂直，平分相等，平分對(duì)角中心對(duì)稱(chēng)圖形是是是是對(duì)稱(chēng)中心對(duì)角線(xiàn)的交點(diǎn)對(duì)角線(xiàn)的交點(diǎn)對(duì)角線(xiàn)的交點(diǎn)對(duì)角線(xiàn)的角點(diǎn)軸對(duì)稱(chēng)圖形不一定是是是是對(duì)稱(chēng)軸無(wú)兩條兩條四條第五十七頁(yè)，共81頁(yè)。

觀察后重新設(shè)計(jì)：弄清圖形之間關(guān)系，整體遷移，變繁瑣為簡(jiǎn)單,提升思維水平.

一個(gè)角是直角一組鄰邊相等一個(gè)角是直角,且一組鄰邊相等一組鄰邊相等一個(gè)角是直角第五十八頁(yè)，共81頁(yè)。等級(jí)量表

采用已有的練習(xí)目標(biāo)層次表水平A、記憶B、理解C、應(yīng)用低級(jí)①機(jī)械記憶②分類(lèi)③簡(jiǎn)單應(yīng)用中級(jí)④序列記憶⑤推理⑥綜合應(yīng)用高級(jí)⑦離散記憶⑧問(wèn)題解決⑨創(chuàng)造應(yīng)用

練習(xí)目標(biāo)層次統(tǒng)計(jì)圖5432111′13′15′17′19′21′23′25′ⅠⅡⅢⅣ25′27′29′31′33′35′37′39′41′43′ⅤⅥⅦ目標(biāo)層次例題講解鞏固練習(xí)第五十九頁(yè)，共81頁(yè)。

課堂教學(xué)效果檢測(cè)分析

一、填空二、選擇三、計(jì)算四、證明五、問(wèn)答六、討論七、探究考查要點(diǎn)認(rèn)知水平全對(duì)率部分正確率主要錯(cuò)誤錯(cuò)誤分析第六十頁(yè)，共81頁(yè)。

“學(xué)生參與度及成效分析”技術(shù)選擇（1）運(yùn)用座位表、巡回圖分析提問(wèn)、指導(dǎo)機(jī)會(huì)差異（2）課后學(xué)生問(wèn)卷，了解參與度、滿(mǎn)意度（3）小組觀察，課后訪(fǎng)談,了解學(xué)生參與深度及廣度（4）學(xué)生參與度定量評(píng)價(jià)（5）課堂師生時(shí)間分析表（6）弗蘭德斯語(yǔ)言互動(dòng)時(shí)間線(xiàn)標(biāo)記表第六十一頁(yè)，共81頁(yè)。講桌+××+××女女女女女女女女

○教師無(wú)反應(yīng)↑師對(duì)生交流×學(xué)生無(wú)關(guān)或錯(cuò)誤回答↓生對(duì)師交流？學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)題+教師正面←→生生交流—教師負(fù)面反應(yīng)

表3語(yǔ)言流動(dòng)圖、巡回路線(xiàn)圖+++●●●●●第六十二頁(yè)，共81頁(yè)。

初二幾何課堂教學(xué)時(shí)間分配教師講解(%)師生問(wèn)答(%)合作、伙伴學(xué)習(xí)(%)學(xué)生自學(xué)(%)非教學(xué)時(shí)間(%)合計(jì)時(shí)間11′46″25′37″09′07″

046′30″占總課時(shí)25.3%55.1%19.6%100%第六十三頁(yè)，共81頁(yè)。學(xué)生學(xué)習(xí)投入狀態(tài)觀察表記號(hào)體系或核查清單次數(shù)非投入投入人數(shù)%人數(shù)%14162184262419763142496400251005312228863122288762419768520208094162184104162184總計(jì)（人數(shù)）36214

平均數(shù)（%）14.485.6

(資料來(lái)源:Hopkins,D,ATeacher’sGuide’toClassroomResearch,1993,p.104.)

觀察方法:每2分鐘掃視,記錄

第六十四頁(yè)，共81頁(yè)。

弗蘭德斯語(yǔ)言互動(dòng)分類(lèi)分析體系(FJAC)

教師講間接影響①接納學(xué)生感覺(jué)②贊許學(xué)生行為③接受學(xué)生主張

④問(wèn)學(xué)生問(wèn)題直接影響⑤講解⑥指示或命令⑦批評(píng)或維護(hù)權(quán)威學(xué)生講間接影響⑧回答老師的提問(wèn)或按老師要求表述直接影響⑨主動(dòng)表達(dá)自己的觀點(diǎn)或向老師提出問(wèn)題靜止直接影響⑩靜止或疑惑,暫時(shí)停頓或不理解編碼體系資料來(lái)源:Hopkins,D,ATeacher’sGuidetoClassroomReseavch,1993,p111)第六十五頁(yè)，共81頁(yè)。1″5″10″15″20″1.2394856.710ˇˇˇˇˇˇˇˇˇˇˇˇˇˇˇˇˇˇˇˇ

表4語(yǔ)言互動(dòng)時(shí)間線(xiàn)標(biāo)記表第六十六頁(yè)，共81頁(yè)。第六十七頁(yè)，共81頁(yè)。四、課堂教學(xué)觀察的幾點(diǎn)心得關(guān)注教學(xué)中的關(guān)鍵事件

復(fù)雜性理論正在成為科學(xué)研究新的方法論.阿申巴赫指出，科學(xué)正逐漸由易解問(wèn)題走向難解問(wèn)題，新發(fā)現(xiàn)代價(jià)越來(lái)越大，周期越來(lái)越長(zhǎng)，邊界越來(lái)越不清晰?？茖W(xué)家不約而同形成一個(gè)共識(shí)：“那就是，他們都堅(jiān)信一個(gè)將普照自然界和人類(lèi)的新科學(xué)—復(fù)雜性理論—“二十一世紀(jì)的科學(xué)”。（米歇爾·沃爾德羅普）

在許多情況下，往往是教學(xué)中的關(guān)鍵事件決定著復(fù)雜的課堂教學(xué)的成敗，因此更需要我們深入現(xiàn)場(chǎng)，直面現(xiàn)象，關(guān)注課例的個(gè)性、特色、反常，關(guān)注教學(xué)情境中的關(guān)鍵事件。第六十八頁(yè)，共81頁(yè)。研究關(guān)鍵事件取決于教師的專(zhuān)業(yè)判斷力

教學(xué)中的關(guān)鍵事件,其實(shí)是發(fā)生在日常教學(xué)中的普遍通事件，然而它對(duì)教師培訓(xùn)具有典型意義，之所以顯得關(guān)鍵，是在其隱含的深刻的教育意義被分析和挖掘出來(lái)之后.澳大利亞摩爾杜克大學(xué)教育學(xué)院高級(jí)講師大衛(wèi)·特里普（DaridTripp）強(qiáng)調(diào)，要善于發(fā)現(xiàn)并解釋教學(xué)中的關(guān)鍵事件，并運(yùn)用其來(lái)提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，改進(jìn)教育教學(xué)效果，關(guān)鍵在于發(fā)展教師的專(zhuān)業(yè)判斷力。

大衛(wèi)·特里普著《教學(xué)中的關(guān)鍵事件》，河北人民出版社，2007年5月

第六十九頁(yè)，共81頁(yè)。第七十頁(yè)，共81頁(yè)。從技術(shù)分析到關(guān)注關(guān)鍵事件——以小學(xué)數(shù)學(xué)三下“擺一擺”為例第一輪課：通過(guò)教學(xué)時(shí)間分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生大量時(shí)間、精力用在估算長(zhǎng)方形面積大小。第二輪課：要求學(xué)生在擺各種長(zhǎng)方形過(guò)程中思考面積與長(zhǎng)和寬的關(guān)系，通過(guò)參與度分析，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生沒(méi)興趣擺，原來(lái)已知道公式，沒(méi)有認(rèn)知沖突。第三輪課：從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，用多種方法測(cè)量：①直接量出長(zhǎng)和寬，代公式計(jì)算；②擺一擺單位面積，數(shù)方塊計(jì)算；③數(shù)橫排、豎排單位面積個(gè)數(shù)，再乘。教師讓學(xué)生比較“擺”與“算”的一致性，驗(yàn)證面積公式。質(zhì)疑：這就是有效探究嗎？——聚焦關(guān)鍵事件：學(xué)生已經(jīng)知道面積公式，還需要探究嗎？

第七十一頁(yè)，共81頁(yè)。走向?qū)嵸|(zhì)探究：長(zhǎng)方形周長(zhǎng)越長(zhǎng)面積就越大嗎？長(zhǎng)方形周長(zhǎng)與面積的比較單位：cm/cm2長(zhǎng)寬周長(zhǎng)面積圖132圖233圖351圖441圖1圖2圖3圖4長(zhǎng)方形周長(zhǎng)與面積的比較單位：cm/cm2長(zhǎng)寬周長(zhǎng)面積圖132106圖22284圖351125圖441104第七十二頁(yè)，共81頁(yè)。有時(shí)細(xì)節(jié)決定成敗

●教學(xué)細(xì)節(jié)是外顯的教學(xué)行為的最小單位，是教學(xué)行為的具體分解。教學(xué)細(xì)節(jié)具有情境性、隨機(jī)性和教育性的特點(diǎn)。只有處于教學(xué)關(guān)節(jié)點(diǎn)、聯(lián)接點(diǎn)上的教學(xué)行為，才具有細(xì)節(jié)——關(guān)鍵的作用，才具有推動(dòng)、激活、聯(lián)結(jié)、延續(xù)教學(xué)過(guò)程的功能。

例一：5÷2=2······1“他不會(huì)分，我會(huì)分！”例二：“已知兩數(shù)和與其中一個(gè)加數(shù)，求另一個(gè)加數(shù)的方法，叫減數(shù)。”為什么老師講錯(cuò)了，全班同學(xué)仍舊照著大聲說(shuō)？

●關(guān)注關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)，就是關(guān)注新課程理念能否落到實(shí)處，關(guān)注教學(xué)行為的改變，關(guān)注教學(xué)實(shí)踐智慧與科學(xué)的統(tǒng)一。第七十三頁(yè)，共81頁(yè)。從“精心設(shè)計(jì)”到“動(dòng)態(tài)生成”彈性空間超越性變異積極建構(gòu)師生生成實(shí)案教師完成教案教師變形教案教師預(yù)設(shè)教案學(xué)生實(shí)際需求衰減性變異消極