思路要清晰課堂實(shí)錄

本文格式為Word版，下載可任意編輯——思路要清晰課堂實(shí)錄靈動(dòng)課堂思路明顯

“圓的熟悉”這節(jié)課,聽(tīng)了好多遍了,更加是華應(yīng)龍、張齊華等名家更是把“圓的熟悉”演繹的精彩紛呈,名家的課堂給人留下了難忘的印象。但晏麗老師帶給我們確實(shí)是全新的課堂,本真的課堂,才是值得我們?nèi)パ芯康恼n堂。

整節(jié)課她是依據(jù)教材編排思路開(kāi)展的?！皥A的熟悉”是在學(xué)生熟悉了長(zhǎng)方形、正方形、三角形等多種平面圖形的根基上開(kāi)展,也是小學(xué)階段熟悉的結(jié)果一種常見(jiàn)的平面圖形。教材的編排思路是先借助實(shí)物透露出“圓”,讓學(xué)生感受到圓與現(xiàn)實(shí)的緊密聯(lián)系,再引導(dǎo)學(xué)生借助“實(shí)物”、“圓規(guī)”等多種方式畫(huà)圓,初步感受圓的特征,并掌管用圓規(guī)畫(huà)圓的方法,在此根基上,再引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)折一折、畫(huà)一畫(huà)、量一量等活動(dòng),扶助學(xué)生熟悉直徑、半徑、圓心等概念,同時(shí)掌管圓的根本特征。這樣的編排,學(xué)生對(duì)于圓的相關(guān)概念及特征的理解和把握一般都是建立在教師的明確指引和調(diào)控之下,學(xué)生相對(duì)獨(dú)立的探索空間不夠,處理不好往往會(huì)展現(xiàn)教師主導(dǎo)過(guò)度,學(xué)生主體得不到表達(dá)的局面。我們看看晏麗老師是怎么處理的:

1.精彩好玩的開(kāi)頭。一堂課好的“序幕”宛如“吸鐵石”,可以把學(xué)生牢牢地吸引住,使學(xué)生急速進(jìn)入“角色”。無(wú)論是玩一玩,課前交流圓,還是說(shuō)一說(shuō),察覺(jué)生活中的圓,都是和學(xué)生的生活相聯(lián)系,很能引起學(xué)生心理的共鳴。學(xué)生通過(guò)“探索圓、舉例圓、賞識(shí)圓”,進(jìn)而引出要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,貼切、自然,這樣可以一開(kāi)頭就牢牢抓住學(xué)生的心,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情感需要,調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)一步探究學(xué)習(xí)的欲望;同時(shí)也讓學(xué)生感受到圓的美及無(wú)處不在,表達(dá)數(shù)學(xué)來(lái)源于生活。

2.自主探究的學(xué)習(xí)過(guò)程。我們知道圓在生活中的存在它都是依附于大量物體的,在大量物體上都有圓形的面,圓的外形已經(jīng)留在學(xué)生的頭腦中。以至于讓學(xué)生舉例時(shí)就說(shuō)什么什么物體是圓,物體和物體的面區(qū)分不清,也就是圓和圓面沒(méi)有明顯區(qū)分。怎樣讓學(xué)生形成明顯的圓的印象?晏老師根據(jù)學(xué)生對(duì)圓的直觀熟悉,科學(xué)感悟不深的實(shí)際。從生活實(shí)際引入,讓學(xué)生充分感知生活中的圓,然后借助電教手段逐步由實(shí)物抽象出平面上的圓,從而讓學(xué)生明白我們所研究的圓――它是曲線圍成的封閉圖形,科學(xué)地講圓是定點(diǎn)的距離等于定長(zhǎng)的點(diǎn)的集合,即圓的本質(zhì)是定點(diǎn)(圓心)到定長(zhǎng)(半徑)的點(diǎn)的集合。教學(xué)始終圍繞圓的本質(zhì)開(kāi)展,而不是現(xiàn)象論熟悉。

3.生動(dòng)多樣的教學(xué)方法。在指導(dǎo)學(xué)生畫(huà)圓時(shí),教師先讓學(xué)生自己想手段畫(huà)圓,充分表達(dá)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性,給學(xué)生斟酌的時(shí)間和空間,一些學(xué)生借助實(shí)物畫(huà)圓,一些學(xué)生徒手畫(huà)圓,當(dāng)然也有的學(xué)生借助圓規(guī)畫(huà)圓等,表達(dá)方法的多樣化,通過(guò)不同的畫(huà)法畫(huà)出圓的比較,最終得到數(shù)學(xué)上被普遍應(yīng)用的方法,使方法得以優(yōu)化,并明確了畫(huà)圓的步驟。學(xué)生初次接觸用圓規(guī)畫(huà)圓,好多同學(xué)只是憑感覺(jué),并沒(méi)有真正掌管畫(huà)圓的方法、技巧,因此通過(guò)學(xué)生敘說(shuō)、老師指導(dǎo),讓學(xué)生進(jìn)一步明確了畫(huà)圓的步驟和方法,在此根基上老師示范以加深理解,激發(fā)了學(xué)生再次用正確的方法畫(huà)圓的欲望,并知道了圓的大小與兩腳間的距離有關(guān)。在學(xué)習(xí)圓各片面的名稱時(shí),晏老師考慮到六年級(jí)學(xué)生已經(jīng)具備了較強(qiáng)的閱讀和理解才能,已經(jīng)能夠自學(xué)一些描述性的學(xué)識(shí)了,所以采用了小組合作的學(xué)習(xí)方式,再通過(guò)交流反應(yīng)來(lái)實(shí)時(shí)檢查自學(xué)的效果。使學(xué)生熟悉圓心、半徑、直徑的概念,同時(shí)使學(xué)生意識(shí)到研究半徑、直徑的意義,積極培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)才能。思維與動(dòng)手密不成分,通過(guò)學(xué)生畫(huà)一畫(huà)、比一比、折一折、等“做數(shù)學(xué)”活動(dòng),讓學(xué)生體驗(yàn)操作察覺(jué)――議論交流――揣摩驗(yàn)證――歸納總結(jié)的全過(guò)程,教師并通過(guò)恰當(dāng)?shù)募磁d評(píng)價(jià),使學(xué)生深刻熟悉到圓的有關(guān)特征,感受到探究的愉悅,并得到積極的情感體驗(yàn)。整個(gè)練習(xí)設(shè)計(jì)有層次,提防培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,為學(xué)生供給了表示自我的舞臺(tái)。

4.適當(dāng)?shù)恼n堂延遲。問(wèn)題的延遲是活動(dòng)的持續(xù),是學(xué)習(xí)的持續(xù),帶著問(wèn)題走出課堂,走進(jìn)生活,也正是學(xué)生真正學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)、感悟數(shù)學(xué)的持續(xù)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀看一組小汽車(chē)行駛的圖片,有意識(shí)地讓學(xué)生帶著數(shù)學(xué)學(xué)識(shí)走出書(shū)本、走進(jìn)生活,一方面可以將所學(xué)的學(xué)識(shí)舉行拓展、延遲,另一方面更是能將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極因素延遲到課后、生活中,可以促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的問(wèn)題意識(shí)、數(shù)學(xué)意識(shí),進(jìn)而培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

一堂課的告成與否,除了要看教學(xué)內(nèi)容的把握、教學(xué)布局的處理等方面,更重要的是要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程,即學(xué)生是以什么樣的方式習(xí)取學(xué)識(shí)、形成技能、進(jìn)展思維、獲得進(jìn)展的。本課在改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上也做了有益的探索。晏麗老師沒(méi)有拘泥于一種或兩種時(shí)髦的學(xué)習(xí)方式,而是結(jié)合不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)的不同階段,采用了多樣化的學(xué)習(xí)方式,表達(dá)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的誠(chéng)懇關(guān)注。作為本課主要的學(xué)識(shí)與技能便是圓的根本特征。學(xué)生在熟悉圓的特征時(shí),教師大膽放手,采用了多種學(xué)習(xí)方式,既有讓學(xué)生閱讀教材舉行自學(xué),也有動(dòng)手操作、自主探索,還有小組議論、交流與記錄,老師還根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的差異,為學(xué)生打定了作為補(bǔ)充的研究提示。在學(xué)生個(gè)體和小組舉行了充分的探索后,讓全班學(xué)生一起共享研究的成果。正由于晏老師把學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程統(tǒng)整在綜合性