《克和千克》單元教學(xué)分析

小學(xué)數(shù)學(xué)精品教案PAGE1/4第八單元克和千克一、教學(xué)目標(biāo)1．通過(guò)掂一掂、估一估、稱(chēng)一稱(chēng)等活動(dòng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)質(zhì)量單位克和千克，知道1千克＝1000克，會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的單位換算。2．使學(xué)生初步了解天平和常用的用“千克”作單位的秤，知道用秤稱(chēng)物體的方法，能夠進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算。3．在初步建立1克和1千克的觀念的基礎(chǔ)上，會(huì)以此為標(biāo)準(zhǔn)估量物體的質(zhì)量，并能解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題；同時(shí)體會(huì)學(xué)習(xí)質(zhì)量單位的必要性，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。二、內(nèi)容安排及其特點(diǎn)1．教學(xué)內(nèi)容和作用測(cè)量（計(jì)量、度量）產(chǎn)生于人們?cè)谏a(chǎn)和生活中的實(shí)際需要，是人們對(duì)客觀事物進(jìn)行量化把握的手段和方法。而對(duì)物體質(zhì)量的把握離不開(kāi)質(zhì)量單位。在實(shí)際生活中，學(xué)生對(duì)輕、重的概念已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)，并會(huì)直觀比較一些物體的輕重，但不一定能進(jìn)行量化比較。如，二年級(jí)學(xué)生知道自己的體重輕于父母的體重，會(huì)用掂量的方式比較一些物體的輕重，知道平時(shí)買(mǎi)東西時(shí)用臺(tái)秤或盤(pán)秤稱(chēng)等。本單元認(rèn)識(shí)質(zhì)量單位“克和千克”。具體的教學(xué)內(nèi)容包括：認(rèn)識(shí)質(zhì)量單位“克”及相應(yīng)的測(cè)量工具——天平；認(rèn)識(shí)質(zhì)量單位“千克”及相應(yīng)的常見(jiàn)測(cè)量工具；了解克和千克的關(guān)系；解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。具體的知識(shí)結(jié)構(gòu)如下表：從編排層次來(lái)說(shuō)，關(guān)于量的內(nèi)容的編排，整套教材的編排有著相似的結(jié)構(gòu)，例如本單元的編排層次和二年級(jí)上冊(cè)認(rèn)識(shí)長(zhǎng)度單位的基本上一致。具體到本單元，編排為如下4個(gè)層次。（1）主題圖。基于學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，教材主題圖呈現(xiàn)了超市的情境，以此喚起學(xué)生相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生初步感受質(zhì)量單位克和千克在生活中的應(yīng)用。（2）例1。借助生活中的實(shí)物認(rèn)識(shí)較小的質(zhì)量單位“克”，在通過(guò)掂一掂的活動(dòng)形成直觀感受后，認(rèn)識(shí)稱(chēng)較輕的物品的測(cè)量工具——天平，并繼續(xù)借助天平使學(xué)生對(duì)1克形成直觀感受。（3）例2。編排結(jié)構(gòu)與例1相似，仍然借助生活中常見(jiàn)的實(shí)物感受“千克”，并直接揭示克和千克的關(guān)系，借助多種手段加強(qiáng)學(xué)生對(duì)“千克”實(shí)際質(zhì)量的直觀感受。（4）例3。教學(xué)解決問(wèn)題，要求學(xué)生借助前面學(xué)習(xí)中積累的直觀感受和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)估量解決問(wèn)題，深化本單元知識(shí)的學(xué)習(xí)。2．教材編排特點(diǎn)在教材的編排上，基于學(xué)生的實(shí)際情況及教學(xué)內(nèi)容本身的特點(diǎn)，本單元體現(xiàn)了如下一些特點(diǎn)。（1）借助學(xué)生熟悉的超市情境及日常事物，基于學(xué)生對(duì)質(zhì)量單位的已有認(rèn)知進(jìn)行編排。不管是農(nóng)村地區(qū)的學(xué)生還是城市的學(xué)生，都多多少少有些買(mǎi)東西稱(chēng)重的經(jīng)驗(yàn)。教材根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)（2011）》的要求以及學(xué)生的實(shí)際情況，通過(guò)主題圖呈現(xiàn)了學(xué)生熟悉的生活場(chǎng)景——在超市購(gòu)物稱(chēng)重，以此喚起學(xué)生相關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)，引出質(zhì)量單位的教學(xué)“表示物品有多重，可以用質(zhì)量單位克或千克。”激發(fā)學(xué)生探究新知的欲望，同時(shí)使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。另外，在認(rèn)識(shí)克和千克時(shí)，為了使學(xué)生認(rèn)識(shí)到不同質(zhì)量單位的適用情況，教材選擇學(xué)生熟悉的身邊事物，如口香糖、菊花茶和小袋瓜子，大桶洗衣液、一箱蘋(píng)果等，讓學(xué)生初步感受到克和千克分別用于計(jì)量較輕的物體和較重的物體。諸如此類(lèi)編排還有很多，它們都體現(xiàn)了讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)、具體的情境中理解數(shù)學(xué)知識(shí)含義的編排思想。（2）注重通過(guò)各種活動(dòng)幫助學(xué)生感受1克和1千克，為估量作好準(zhǔn)備。學(xué)生雖然在生活中都接觸過(guò)與質(zhì)量有關(guān)的事實(shí)，已經(jīng)有了初步的物體輕重的觀念，但是對(duì)質(zhì)量單位還缺乏認(rèn)識(shí)。其原因之一，可能在于質(zhì)量單位不像長(zhǎng)度單位那樣直觀，學(xué)生不能靠眼睛觀察得到，只能靠身體的感覺(jué)感知。為此，教材在本單元中設(shè)計(jì)了多種方式的活動(dòng)體驗(yàn)，讓學(xué)生在活動(dòng)中獲得對(duì)1克和1千克的實(shí)際“大小”的直觀感知，幫助學(xué)生逐步建立起鮮明的“表象”，進(jìn)而為后面進(jìn)行合理估測(cè)建立好標(biāo)準(zhǔn)。如，在讓學(xué)生直觀感受1克時(shí)，教材不僅讓學(xué)生借助掂一掂2分硬幣的活動(dòng)進(jìn)行實(shí)際感受，更重要的是借助天平稱(chēng)物的活動(dòng)，將1克的實(shí)際大小轉(zhuǎn)化為直觀的黃豆的數(shù)量，再通過(guò)掂一掂加以鞏固；又如，在讓學(xué)生感受1千克的實(shí)際大小時(shí)，又使其直觀地轉(zhuǎn)化為2袋鹽的質(zhì)量，并通過(guò)用不同形式的秤稱(chēng)出1千克的洗衣粉、西紅柿的數(shù)量，再掂一掂進(jìn)行感受與直觀化呈現(xiàn)。這些活動(dòng)，都有助于學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)克和千克，而且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。（3）注重估測(cè)方法的教學(xué)，以逐步培養(yǎng)學(xué)生的估量能力。鑒于《標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的要求以及進(jìn)行估量教學(xué)的好處，教材在編排常見(jiàn)的量時(shí)，一直點(diǎn)。為了更好地突破這一難點(diǎn)，讓學(xué)生更好地建立相應(yīng)的質(zhì)量觀念，教材設(shè)計(jì)了掂一掂、稱(chēng)一稱(chēng)、找一找等活動(dòng)。教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)在明確其教學(xué)目的的基礎(chǔ)上，加以充分地利用。同時(shí)，教師也應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)氐木唧w情況，選擇合適的活動(dòng)素材，如，如果讓學(xué)生感受克時(shí)找不到2分硬幣，可以用當(dāng)?shù)爻Ｒ?jiàn)的、學(xué)生熟悉的1克的東西代替，如1克黃豆等。這樣，不僅有身體的感受，還有對(duì)物品數(shù)量的感受，對(duì)1克的質(zhì)量的感受就更生動(dòng)了。因此，教師在設(shè)計(jì)體驗(yàn)活動(dòng)時(shí)，是否能很好地能落實(shí)教學(xué)目標(biāo)是確定活動(dòng)有效性的標(biāo)準(zhǔn)。（3）注重對(duì)學(xué)生估量方法的指導(dǎo)，切實(shí)使估測(cè)能力的培養(yǎng)落到實(shí)處。如前所述，所謂計(jì)量（測(cè)量），就是把一個(gè)未知量同一個(gè)作為標(biāo)準(zhǔn)的同類(lèi)量進(jìn)行比較的過(guò)程。而估量，本質(zhì)上也是計(jì)量，同樣少不了估量時(shí)用于比較的標(biāo)準(zhǔn)，只是這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)可能不是1克或1千克，而可能是學(xué)生熟悉的10克或100克、500克等物品的質(zhì)量。進(jìn)而學(xué)生再用自己選定的標(biāo)準(zhǔn)去“量”。修訂后的教材正是基于這樣的思想編排的。為此，教師應(yīng)將這種思想體現(xiàn)在自己的教學(xué)上。如，教學(xué)完例1后，應(yīng)注意通過(guò)“做一做”讓學(xué)生體會(huì)將1克作為估量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行估量時(shí)的準(zhǔn)確性，必要時(shí)可以設(shè)計(jì)給出估計(jì)標(biāo)準(zhǔn)與不給估計(jì)標(biāo)準(zhǔn)的形式，使學(xué)生通過(guò)對(duì)比體會(huì)標(biāo)準(zhǔn)的作用。又如，完成第103頁(yè)“做一做”的第2題后，可以讓估得準(zhǔn)的學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的估計(jì)的方法等，