初中課堂有效教學(xué)活動實施

初中課堂有效教學(xué)活動實施第一頁，共37頁。初中課堂有效教學(xué)活動的實施

舞陽縣教研室張衛(wèi)平第二頁，共37頁。

教學(xué)活動是教師的教和學(xué)生的學(xué)組成的雙邊活動，是課堂教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生獲取語言知識、發(fā)展語言技能的重要途徑，而如何進(jìn)行“有效教學(xué)”是當(dāng)前教育界最為關(guān)心的熱門話題和教師教學(xué)實踐的最佳策略之一。第三頁，共37頁。一、什么是有效教學(xué)

“有效教學(xué)”顧名思義，是指課堂教學(xué)的有效性。正如美國教育家加涅所言，凡是符合教學(xué)規(guī)律，有效果、有效益、有效率的教學(xué)活動就是有效教學(xué)，“有效教學(xué)”的“有效”，主要是指通過教師一段時間的教學(xué)實施后，學(xué)生獲得了具體的進(jìn)步或發(fā)展，它的本質(zhì)在于追求用最少的教學(xué)時間獲得最好的教學(xué)效果，即學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有大量的參與和自由表達(dá)的機會，學(xué)生對所學(xué)知識真正感興趣，第四頁，共37頁。學(xué)生質(zhì)疑和評判的機會較多，學(xué)生的想象力得到有效拓展，學(xué)生樂學(xué)、學(xué)會、會學(xué)，學(xué)生有豐富的內(nèi)心情感世界和對真善美的熱切渴望，學(xué)生有無進(jìn)步或發(fā)展是衡量教學(xué)是否有效的唯一指標(biāo)。第五頁，共37頁。所謂無效教學(xué)，是指在教學(xué)過程中教師的教與學(xué)生的學(xué)脫鉤，從而導(dǎo)效率極低甚至是零的教學(xué)。第六頁，共37頁。有專家做了一個調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前中小學(xué)教師的無效勞動大約占50%。這一調(diào)查結(jié)果雖然有一點夸張，但有一點可以肯定，那就是無效教學(xué)的現(xiàn)象普遍存在。第七頁，共37頁。有一則描述教師的短信：起得比公雞早，睡得比貓頭鷹遲，吃得比營房士兵快。催作業(yè)比黃士仁狠，搞輔導(dǎo)比待骨肉更親，死的比阿頭更早。第八頁，共37頁。有資料顯示，教師患咽喉炎的比例占80%左右，患胃腸疾病的比例為30%左右，患頸肩椎類疾病比例為22%左右。第九頁，共37頁?！皶r間+汗水”“日光+燈光”，是我們教師工作的真實寫照，而我們低效的教學(xué)是造成教師教的苦的主要原因之一。第十頁，共37頁。研究表明，低效教學(xué)肯定與教師的教學(xué)技能有關(guān)，而與教師本人的學(xué)科知識關(guān)聯(lián)度不大。有人對教師參加教師培訓(xùn)內(nèi)容和要求進(jìn)行了一次問卷調(diào)查，被調(diào)查者強烈要求更多地接受教學(xué)方法、班級管理和處理學(xué)生行為問題方面的培訓(xùn)。第十一頁，共37頁。當(dāng)然，造成教學(xué)低效的原因很多，不全部在于教師。近十幾年來，高中、初中甚至小學(xué)大搞考試，謂之“月考”“周考”等等，有的學(xué)校還把這些考試成績跟教師的收益掛鉤，形成了“以考代練”的風(fēng)氣。第十二頁，共37頁。二、課堂教學(xué)

1.課前熱身提前進(jìn)班三分鐘，嘈雜教室變安靜；巧用課前三分鐘，吵聲變成讀書聲；課前溝通三分鐘，有助加深師生情；課前準(zhǔn)備三分鐘，教師教學(xué)有保證。第十三頁，共37頁。英語課前的熱身活動我們稱之“Warm—up”，又可以稱之為導(dǎo)課。是指在課前3分鐘內(nèi)通過學(xué)生唱英文歌曲、做英語游戲、猜謎語、講故事、用英語向教師提問題等各種活動，了解學(xué)生的情緒波動、聽課狀態(tài)、個人感受等，如：學(xué)生的出勤情況、課前準(zhǔn)備是否到位、是否為上英語課做好了思想上和語言上的準(zhǔn)備、上節(jié)課對本節(jié)課的情緒是否有負(fù)面影響等，有意識縮小師生之間的距離，創(chuàng)設(shè)良好的英語課堂氛圍，第十四頁，共37頁。為有效開展教學(xué)活動進(jìn)行一個良好的情緒鋪墊。教師能否在較短的時間里調(diào)動起學(xué)生的積極性，吸引學(xué)生的注意力，使同學(xué)思維進(jìn)入興奮狀態(tài)，迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)軌道，是教學(xué)勝利與否的關(guān)鍵，因此課前幾分鐘的導(dǎo)課是課堂教學(xué)的重要前奏。第十五頁，共37頁。一個好的教師就是要讓學(xué)生每天走進(jìn)教室都有一種期待。

第十六頁，共37頁。2.精選教學(xué)方式方法

第一種老師講課能深入淺出，很深奧的道理，他能講得淺顯易懂。這是能高效教學(xué)的老師。第二種是深入深出，這樣的老師很有學(xué)問，但缺乏好的教學(xué)方法，不能把深奧的學(xué)問講得淺顯易懂，學(xué)生學(xué)起來就要費點勁兒，這是尚能進(jìn)行有效教學(xué)的老師。第十七頁，共37頁。第三種是淺入淺出，這樣的老師本身學(xué)問不深，但卻實事求是，把自己能懂的東西講出來，還算能基本保證教學(xué)質(zhì)量，只是教學(xué)效益要低一些。第四種，淺入深出，本身并無多大學(xué)問，卻裝腔作勢，把本來很淺近的道理講得玄而又玄，讓人聽不懂，這種老師的教學(xué)，顯然就只能是無效的了。第十八頁，共37頁。

任何一節(jié)課，教師不可能只用一種方法，即使是一節(jié)講授課，教學(xué)方法也是要不斷變化的，要有啟發(fā)、設(shè)問、問答、講述、練習(xí)和閱讀等?？梢姡行У慕虒W(xué)過程就是教師對教學(xué)方法的不斷選擇和靈活運用的過程。第十九頁，共37頁。我們常說知識有三種表現(xiàn)方式：是什么？為什么？怎么辦？這是認(rèn)識問題的邏輯思維過程。第二十頁，共37頁。教師要采用不同的教學(xué)方法，解決這三種問題。對于“是什么”，可以讓學(xué)生自學(xué)去解決；對于“為什么”，可以讓學(xué)生提出，教師加以點撥來解決辦法；對于“怎么辦”，可讓學(xué)生合作探究解決。這種課堂教學(xué)，即有利于發(fā)揮教師教學(xué)活動的“導(dǎo)演”作用，又有利于發(fā)揮教師講解的“導(dǎo)播”作用，還有利于發(fā)揮教師釋疑解惑的“導(dǎo)航”作用。第二十一頁，共37頁。教師向?qū)W生講授“是什么”，遠(yuǎn)不如學(xué)生自覺“是什么”;教師向?qū)W生講授“為什么”，遠(yuǎn)不如學(xué)生向教師提出“為什么”；教師向?qū)W生講授“怎么辦”，遠(yuǎn)不如學(xué)生合作探究“怎么辦”。第二十二頁，共37頁。3.加強對學(xué)生的關(guān)注度

蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過；在課堂上，教師關(guān)注的中心始終應(yīng)是學(xué)生。關(guān)注學(xué)生，就應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的已有知識和技能，就應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生對知識和問題的理解，就應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的能力和思維的發(fā)展，就應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的情感和體驗。第二十三頁，共37頁。如此，就不會出現(xiàn)教師的自我表演，就不會出現(xiàn)學(xué)生的啟而不發(fā)，就不會出現(xiàn)課堂上學(xué)生的冷漠與僵化，我們關(guān)注學(xué)生，不僅僅是用慈祥的、關(guān)注的態(tài)度對待他們，還應(yīng)包括要第二十四頁，共37頁。了解學(xué)生，因材施教；尊重學(xué)生，維護(hù)學(xué)生的自尊心；信任學(xué)生，想法設(shè)法增強學(xué)生的自信心，激勵他們成長并嚴(yán)格要求學(xué)生。第二十五頁，共37頁。只有關(guān)注學(xué)生，才能真正實現(xiàn)一切為了學(xué)生為了一切學(xué)生為了學(xué)生的一切第二十六頁，共37頁。關(guān)注學(xué)生我們應(yīng)該做到：關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)、欣賞學(xué)生的想法、重視學(xué)生的問題、接受學(xué)生的意見、滿足學(xué)生的需求。第二十七頁，共37頁。4.增加學(xué)生的主動參與度

課堂教學(xué)，就是老師“教”、學(xué)生“學(xué)”的過程。完成這個過程的首要條件就是學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，只有學(xué)生的參與度提高了，老師教的才能有保障和發(fā)揮，教學(xué)活動才能達(dá)到目的。第二十八頁，共37頁。英國教育家彼得·克萊恩說：“學(xué)習(xí)的三大要素是接觸、綜合分析、實際參與”。學(xué)生積極主動參與教學(xué)活動，是師生互動交流、提高教學(xué)效率的重要條件。只有讓學(xué)生主動參與教學(xué)活動的過程，才能引起學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的高度關(guān)注，才能有興趣去關(guān)心現(xiàn)實問題，才能主動地去探究問題，也才能真正提高教學(xué)效果。第二十九頁，共37頁。教師要徹底摒棄和擺脫傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)，把主要精力放在為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、提供信息、引導(dǎo)學(xué)生積極思維上，營造良好的教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)造參與機會，充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性，提高學(xué)生的參與意識，從而達(dá)到提高學(xué)生的課堂參與度。第三十頁，共37頁。沒有學(xué)生的主動參與，就沒有成功的課堂教學(xué)。第三十一頁，共37頁。5.注重施教的分層度世界上沒有完全相同的兩片樹葉，人也不例外，課堂教學(xué)中，學(xué)生個體的差異是客觀存在的，面對差異，教師首先是要關(guān)注、了解和尊重。關(guān)注第一個學(xué)生的特殊性，注重與學(xué)生情感上的溝通和交流，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的差異及其成因。第三十二頁，共37頁。我們的教育要“以人為本”，就要讓每個學(xué)生鮮亮的個性得到張揚，讓每個學(xué)生都能獲得成功。為此，我們的教育要允許學(xué)生有選擇學(xué)習(xí)方法的權(quán)利，允許學(xué)生以不同的速度進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，在課堂教學(xué)中，教師必須從學(xué)生的素質(zhì)差別入手，以學(xué)生個體為教學(xué)對象。進(jìn)行個別化因人施教、分層施教。將差異轉(zhuǎn)化為一種教育資源，有效地縮小差異，甚至消除差異，實現(xiàn)真正的有效教學(xué)。第三十三頁，共37頁。“教學(xué)有法，教無定法”。教學(xué)的法則、規(guī)律是比較穩(wěn)定的，而教學(xué)的具體方法是變化不定的。教學(xué)方法是實現(xiàn)教學(xué)目的的手段，是為實現(xiàn)教學(xué)目的服務(wù)的。方法選用得當(dāng)就能實現(xiàn)教學(xué)目的，就能提高課堂效率。第三十四頁，共37頁。

教學(xué)要根據(jù)學(xué)生的實際情況選擇教法，任何教學(xué)活動總是與教學(xué)對象緊密聯(lián)系在一起的，而不同的對象，教學(xué)方法也就不同。教