英語小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)

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一.提出的背景

我校自20xx年提倡高效課堂以來，老師的教學(xué)理念和教學(xué)方法、教學(xué)方式及教學(xué)手段發(fā)生了明顯的改變。新的師生關(guān)系在教學(xué)中體現(xiàn)得比較到位，師生之間同等、民主、和諧的關(guān)系已基本上建立起來，教學(xué)過程中學(xué)生的主子地位得到保障，主子作用得到發(fā)揮，學(xué)生民主、主動(dòng)、互助、合作、探究式的學(xué)習(xí)精神和學(xué)習(xí)方法有了歷史性的突破。

高效課堂模式初步建立起來。課堂教學(xué)出現(xiàn)了熱情探討、互動(dòng)互助、競爭合作的良好局面，教學(xué)效果也有了明顯的提高。特殊是以學(xué)生為主體的教學(xué)思想和教學(xué)理念及教學(xué)措施進(jìn)一步落實(shí)，形成了以學(xué)定教的教學(xué)設(shè)計(jì)思路和教學(xué)評價(jià)機(jī)制。新的科學(xué)教學(xué)觀不斷深化人心，課堂教學(xué)逐步走上了求實(shí)、求新、求創(chuàng)新的新的發(fā)展軌道。教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)過程中很多老師能突出并著力落實(shí)“三維”目標(biāo)，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出科學(xué)化、規(guī)范化、高效化的良性互動(dòng)局面。

二．課題探討的意義

一是新課程改革的須要。為了更好地適應(yīng)課改的需求，與時(shí)俱進(jìn)，使我們的教學(xué)能真正成為師生富有特性化的創(chuàng)建過程，更好地關(guān)注老師和學(xué)生的共同發(fā)展，培育學(xué)生的主體意識(shí)和創(chuàng)新實(shí)力，是學(xué)校教化的一項(xiàng)重要任務(wù)。教學(xué)一線的工作在課堂,把自己的工作作為探討對象才是抓住了教學(xué)探討的本質(zhì)。

二是老師成長的須要。變更傳統(tǒng)的教學(xué)模式，首要的是變更老師的角色，老師由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、探究性、合作性；只有提高我們自身的素養(yǎng)，才能適應(yīng)課改的要求，解決老師的教學(xué)策略問題。避開有些老師在觀摩了優(yōu)秀老師的課堂教學(xué)后，自己做起來并不有效。通過該課題的探討，促使老師通過理論學(xué)習(xí)，能解決教學(xué)實(shí)踐中存在的策略意識(shí)不足問題。

三是英語教學(xué)現(xiàn)狀的須要。直面我?，F(xiàn)狀：絕大部分學(xué)生來自農(nóng)村，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、底子薄、習(xí)慣差。因此，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，摒棄傳統(tǒng)的以“老師為中心”的以“教”為主的模式，構(gòu)建以“學(xué)生為認(rèn)知主體，老師為教學(xué)主導(dǎo)”的以“學(xué)”為主的“雙主”教學(xué)模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)完全擺脫傳統(tǒng)的束縛，促使師生間的課堂結(jié)構(gòu)關(guān)系發(fā)生質(zhì)的改變，老師由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”，真正把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，由“要你學(xué)”轉(zhuǎn)為“我想學(xué)”，“我會(huì)學(xué)”，讓不同層次的學(xué)生得到發(fā)展，成了我校英語教學(xué)迫切須要解決的問題。

三個(gè)方面的緣由促使我們開展了“小組合作學(xué)習(xí)下的初中英語高效課堂實(shí)踐與思索”這一課題探討。

三．探討與試驗(yàn)過程：

20xx年12月起先，我校確定《小組合作學(xué)習(xí)下的初中英語高效課堂實(shí)踐與思索”模式探討》課題。

在課題確定后，經(jīng)過探討、選拔確定了課題組領(lǐng)導(dǎo)小組名單，（組長：白樺，組員：馮三占、樊鑫、喬世偉、薛黎曉、趙粉艷、呼紅、鮑霞霞）并且對課題組的管理進(jìn)行了具體的分工，并擬定了課題的實(shí)施方案、確定課題的探討方法、對象和實(shí)施步驟。

20xx年12月我校召開了課題開題報(bào)告會(huì)，我校領(lǐng)導(dǎo)、全校老師參與了報(bào)告會(huì)，觀摩、研討了馮三占、樊鑫老師的課，兩位老師的觀摩課得到領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校老師的充分確定。

會(huì)上，課題組組長做了開題報(bào)告，報(bào)告對課題進(jìn)行了明確的界定，針對當(dāng)前形式進(jìn)行現(xiàn)狀分析，確定了該課題的可行性和探討價(jià)值。

在探討過程中，課題組成員加強(qiáng)了理論學(xué)習(xí)，教研組組長組織課題組成員每學(xué)期進(jìn)行一次理論講座和理論學(xué)習(xí)。課題組每周一次圍繞高效課堂小組合作教學(xué)模式進(jìn)行開課、評課。試驗(yàn)小組成員在試驗(yàn)班舉辦觀摩課；結(jié)合課題的要求，支配試驗(yàn)小組成員就課題的內(nèi)容每學(xué)期定期上交優(yōu)秀教案、案例分析、論文和學(xué)期課題小結(jié)一篇。

隨著課題的深化開展，全校英語組的其它老師也主動(dòng)參加到課題的探討中，使課題探討進(jìn)一步擴(kuò)大。每次的期末考，試驗(yàn)班的成果都要高于一般班的成果，經(jīng)過了一學(xué)期的探究、探討，試驗(yàn)班的學(xué)生綜合語言運(yùn)用實(shí)力比以年前有了很大的提高，成果有了較大的提升。

本課題實(shí)施的時(shí)間為20xx年12月至20xx年6月，分為三個(gè)階段：

第一階段：探究性階段（20xx年12月至20xx年1月）

1、確定課題組成員：

組長：白樺

課題組成員：馮三占、樊鑫、喬世偉、薛黎曉、趙粉艷、呼紅、鮑霞霞

2、制定該課題的探討方案；

組織相關(guān)培訓(xùn)；

組織課題組老師上研討課，每節(jié)研討課都由全組老師聽課和評課；課題組老師撰寫教學(xué)反思；

組織課題組老師在教學(xué)實(shí)踐中反復(fù)嘗試摸索，逐步摸索初中英語高效課堂教學(xué)的基本模式。

其次階段：驗(yàn)證性階段（20xx年1月至20xx年5月）

總結(jié)探究性階段的閱歷和教訓(xùn)，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)方法，完善高效課堂教學(xué)模式。共同探討如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培育學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作實(shí)力.，對學(xué)生學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行合理引導(dǎo)，提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性。通報(bào)本課題的探討進(jìn)展?fàn)顩r，并明確了每位老師擔(dān)當(dāng)?shù)奶接懭蝿?wù)；

把課題探討貫穿于課堂教學(xué)全過程；

課題組內(nèi)仔細(xì)開展集體研討活動(dòng)；

制作相應(yīng)的小組合作學(xué)習(xí)高效課堂教學(xué)課件；

課題組老師撰寫論文和教學(xué)反思。

第三階段：深化和展示階段（20xx年5月至20xx年6月）

課題組舉辦課題研討會(huì)，開展課題公開觀摩試驗(yàn)課，溝通試驗(yàn)老師論文，展示在試驗(yàn)活動(dòng)中涌現(xiàn)出的大量優(yōu)秀作品，建立一套具有特色的課題管理規(guī)范，仔細(xì)總結(jié)閱歷，課題組老師接著按安排、有步驟地實(shí)施課題方案；課題組老師上研討課，每堂課后都進(jìn)行全員參加的評議溝通；接受專家、領(lǐng)導(dǎo)的檢查和指導(dǎo)；由幾個(gè)試驗(yàn)班推廣到全校。

四、階段成果

（一）初步探討了農(nóng)村初中英語高效課堂教學(xué)模式，形成了英語教學(xué)新理念。

通過近期我校英語課題探討的進(jìn)行和高效課堂模式的開展，在我校英語老師隊(duì)伍中已漸漸形成了全新的教學(xué)觀念。在教學(xué)實(shí)踐中，通過對學(xué)生學(xué)習(xí)愛好的激發(fā)，以學(xué)生為中心，發(fā)揮學(xué)生的主體性，培育學(xué)生的自學(xué)實(shí)力，激勵(lì)學(xué)生互助合作，溝通學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的語言溝通表達(dá)實(shí)力。

1.通過小組合作學(xué)習(xí)，培育了學(xué)生的自學(xué)實(shí)力和創(chuàng)新實(shí)力

一年來，我校老師在課題試驗(yàn)中進(jìn)行了艱苦的探究，付出了辛勤的勞動(dòng)，實(shí)施新課改帶來的一些改變使人感到耳目一新，整體上呈現(xiàn)出新的喜人局面。學(xué)生好學(xué)會(huì)學(xué)。試驗(yàn)班學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，創(chuàng)新意識(shí)增加了，探究主動(dòng)性提高了，利用課程資源的方法增多了，收集和處理信息的實(shí)力發(fā)展了。當(dāng)學(xué)生將自主學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的學(xué)習(xí)體會(huì)、解題方法、電腦作品、手工作品等成果展示在老師面前時(shí)，總讓老師們感到驚喜和欣慰。語境實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)思想是提倡學(xué)生體驗(yàn)、實(shí)踐、參加、合作與溝通，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用實(shí)力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生主動(dòng)思維、提高文化意識(shí)、形成主動(dòng)的情感看法和自主學(xué)習(xí)實(shí)力的過程。

2.創(chuàng)建高效課堂，使老師的教學(xué)實(shí)力得到進(jìn)一步的提高。

老師加強(qiáng)了理論學(xué)習(xí)，成為新《英語課標(biāo)》的開發(fā)者和探討者;老師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者;老師成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和參加者。

（1）老師主動(dòng)探究。我校課題試驗(yàn)帶來的最大改變要數(shù)老師的改變。課題試驗(yàn)使每位老師都面對著巨大的挑戰(zhàn)，使每位老師都煥發(fā)出極大的改革熱忱，有力地促進(jìn)老師的專業(yè)成長。

（2）課堂教學(xué)目標(biāo)有了更全面的相識(shí)。試驗(yàn)老師在課堂教學(xué)中非常注意“三維”目標(biāo)的有機(jī)整合。老師盡量讓學(xué)生通過自己的閱讀、探究、思索、操作、質(zhì)疑和創(chuàng)新等相識(shí)過程來獲得學(xué)問和技能，使結(jié)論和過程有機(jī)地融合起來，使學(xué)問和實(shí)力和諧發(fā)展，使教學(xué)過程成為學(xué)生高尚的道德生活和主動(dòng)的人生體驗(yàn)過程。雖然目前試驗(yàn)老師尚難較好地在課堂教學(xué)中有機(jī)地整合“三維”目標(biāo)，但是他們的意識(shí)和追求是非常珍貴的。

（3）教化觀念正在發(fā)生深刻改變。新的教化觀念正在逐步被試驗(yàn)老師駕馭，較突出的表現(xiàn)是老師的學(xué)生觀發(fā)生變更。每位老師都知道“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”這一最高教化宗旨和核心教化理念，努力突破和超越學(xué)科本位觀念，努力把學(xué)生作為主體的正在成長發(fā)展的人確立起來。努力挖掘課程資源，一切從學(xué)生的須要?jiǎng)由?，以學(xué)論教，正在化為大部分試驗(yàn)老師在教化教學(xué)中的自覺行動(dòng)。

（二）教研組科研意識(shí)劇烈，教學(xué)研討氣氛深厚

為了做好課題探討工作，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要求全組老師進(jìn)行集體備課，相互溝通，共同探討教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，探討解決方法。我們還常常外出參與兄弟學(xué)校的教研活動(dòng)，取長補(bǔ)短，吸取好的教學(xué)閱歷，促進(jìn)我校的教學(xué)工作。

五．試驗(yàn)成果：

（一）、學(xué)生方面

1、提高了試驗(yàn)班學(xué)生學(xué)習(xí)英語的愛好，調(diào)動(dòng)了平行班的學(xué)習(xí)熱忱。試驗(yàn)一年以來，試驗(yàn)班的成果都要高于一般班的成果，試驗(yàn)班的學(xué)生綜合語言運(yùn)用實(shí)力有了很大的提高，成果有了更大的進(jìn)步。

2、基本形成自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

（二）、老師方面

英語小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)2

英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出在英語教學(xué)中英語老師應(yīng)當(dāng)自始至終關(guān)注學(xué)生的情感、努力營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。把英語教學(xué)與情感教化有機(jī)地結(jié)合起來，創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互幫助，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感。但是班級學(xué)生人數(shù)多制約著學(xué)生集體榮譽(yù)感和成就感體驗(yàn)的全面綻開，影響著學(xué)生學(xué)習(xí)思維實(shí)力、人文素養(yǎng)的提高及學(xué)生特性、認(rèn)知、情感和技能的協(xié)同發(fā)展。章兼中教授在其專著《外語教化學(xué)》（11013）中指出，課堂教學(xué)中師生交往的形式是多種多樣的，但更重要的是生生交往——學(xué)生之間和小組之間的交往。因?yàn)橥话嗉壍膶W(xué)生具有共同的年齡特征、學(xué)問水平、學(xué)習(xí)閱歷和思想情感，易于相互傳遞和接受信息，易于激勵(lì)學(xué)生的參加意識(shí)，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)交際化，增加學(xué)生用外語交往的機(jī)會(huì)，從而促進(jìn)駕馭外語交往的進(jìn)程。因此，在大班教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)，促使學(xué)生相互學(xué)習(xí)、相互幫助，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感。

合作學(xué)習(xí)是目前世界上很多國家都普遍采納的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系。由于它在改善課堂心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成果，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，很快引起了世界各國的關(guān)注，并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，本文擬從新課程背景下英語課堂教學(xué)入手探討課堂合作學(xué)習(xí)策略。英語課堂合作學(xué)習(xí)法是以現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)、教化學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)等理論為基礎(chǔ)，以探討與利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系為基點(diǎn)，以目標(biāo)設(shè)計(jì)為先導(dǎo)，以師生、生生合作為基本動(dòng)力，以小組活動(dòng)為基本教學(xué)形式，以團(tuán)體成果為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià)為基本手段，以大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成果、改善班內(nèi)的社會(huì)心理氣氛、形成良好的心理品質(zhì)和社會(huì)技能為根本目的。

一、什么是小組合作學(xué)習(xí)？

小組合作學(xué)習(xí)是20世紀(jì)70年頭初興起于美國，并在70年頭中期至80年頭中期取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)。它是以異質(zhì)學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成果為評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。（王坦：《合作學(xué)習(xí)簡論》）小組合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生互助合作嘗摸索索學(xué)問，并以小組的總體成果作為評價(jià)和嘉獎(jiǎng)的依據(jù)。各小組成員都必需視小組的勝利為個(gè)人的勝利，從而使每一個(gè)成員不僅自己要學(xué)會(huì)要求駕馭的學(xué)問，而且還要關(guān)切和幫助組內(nèi)的其他成員獲得勝利。在實(shí)現(xiàn)小組目標(biāo)的過程中，個(gè)體責(zé)任感保證全組成員相互幫助，共同努力，駕馭學(xué)習(xí)內(nèi)容，最終獨(dú)立接受測試或其它方式的評估。合作學(xué)習(xí)特別強(qiáng)調(diào)課堂上的人際互動(dòng)關(guān)系，即學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與老師之間的相互合作溝通。老師在教學(xué)過程中充當(dāng)監(jiān)控者和詢問者，學(xué)生在自己所在的小組里也能扮演“專家”或“老師”的角色，與小組同伴共享學(xué)習(xí)資料，相互影響，相互信任，共同努力以實(shí)現(xiàn)小組目標(biāo)。

二、英語課堂小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義

１、小組合作學(xué)習(xí)有利于變更原有的單一被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，形成新的小組合作學(xué)習(xí)方式。本次課程改革的顯著特征就是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，變更原有的單一被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，建立和形成以“自主、合作、探究”為特征的學(xué)習(xí)方式，新的學(xué)習(xí)方式涉及學(xué)生學(xué)習(xí)的三個(gè)方面是:動(dòng)機(jī)與看法由被動(dòng)到主動(dòng)到自主;教學(xué)方式由接受到探究;社會(huì)環(huán)境由個(gè)人到同伴合作。這是學(xué)習(xí)觀的根本變革，學(xué)習(xí)已經(jīng)不再是一種異己的外在的限制力氣，而是一種發(fā)自內(nèi)在的精神解放運(yùn)動(dòng)。

2、小組合作學(xué)習(xí)有利于提高學(xué)生語言的交互實(shí)力。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，老師常常唱“獨(dú)腳戲”，他們花大量的時(shí)間講解語法，組織機(jī)械操練，學(xué)生自主語言實(shí)踐機(jī)會(huì)明顯不夠。小組活動(dòng)則可以給學(xué)生供應(yīng)更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。據(jù)統(tǒng)計(jì)，假如一節(jié)課中有一半時(shí)間用于小組活動(dòng)，那么學(xué)生個(gè)體訓(xùn)練時(shí)間是大班化探討或問答模式下學(xué)生個(gè)體訓(xùn)練時(shí)間的五倍。在傳統(tǒng)的課堂中，通常狀況下是老師問，學(xué)生答，談不上是交互的。而小組活動(dòng)時(shí)，每個(gè)學(xué)生均為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們可以依據(jù)各自狀況反饋，想答（問）什么，就答（問）什么。因此小組合作學(xué)習(xí)在真正意義上培育學(xué)生自覺實(shí)踐，提高運(yùn)用語言進(jìn)行溝通-交互-交際的實(shí)力。

3.小組合作學(xué)習(xí)有利于創(chuàng)設(shè)良好的情感氛圍。我國在以后相當(dāng)長一段時(shí)期內(nèi)，各地的班學(xué)生數(shù)額將接著偏大。大班中包含了各種學(xué)習(xí)風(fēng)格、各種性格類型的學(xué)生。那些性格內(nèi)向的學(xué)生怕在班級發(fā)言，而小組活動(dòng)為那些學(xué)生供應(yīng)了一個(gè)相對平安的空間。甚至還可以從小組中得到某些幫助勸慰，建立自信，很好的與他人合作共同完成任務(wù)。

4．小組合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生特性的發(fā)展。學(xué)生經(jīng)過有效的小組合作學(xué)習(xí)，不同層次的學(xué)生在合作的同時(shí)實(shí)現(xiàn)不同的目標(biāo)，小組中的個(gè)體在不同方面發(fā)揮優(yōu)勢，各個(gè)學(xué)生都張揚(yáng)了自我的特性，在不同形式和內(nèi)容的小組活動(dòng)中展示了才華，在達(dá)成目標(biāo)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)自我，超越自我。

三英語課堂小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施策略

1．合理分組、規(guī)范操作

英語課堂合作學(xué)習(xí)的基本組織形式是小組活動(dòng)。溝通的多樣性與個(gè)人的參加度是一對沖突。小組規(guī)模過小，交往圈子小，供應(yīng)的信息必定有限；過大，小組成員的參加必定受到限制，一些成員可能干脆被好聽取，主動(dòng)參加者的數(shù)量反而下降。課堂內(nèi)合作學(xué)習(xí)小組的組建可以有兩種做法：一是讓學(xué)生自由、隨意組合；二是由老師依據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)分組。老師要充分了解學(xué)生的性別、實(shí)力、特性和學(xué)習(xí)成果等因素，在小組人員構(gòu)成上有同質(zhì)與異質(zhì)之分，前者將有著共同愛好、愛好、認(rèn)知水準(zhǔn)的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，由于有共同的語言，彼此間簡單打快樂扉，形成心心相印、和諧共振的心理氛圍；后者則求異，形成異型溝通結(jié)構(gòu)，異質(zhì)成員之間相互學(xué)習(xí)、取長補(bǔ)短，所形成的互補(bǔ)機(jī)制，亦能使小組成員獲得心理上的滿意，按異質(zhì)分組有利于資源的利用。一般而言，英語課堂合作學(xué)習(xí)的編組原則是以異質(zhì)分組為主，同時(shí)留意組際之間的同質(zhì)，以便促進(jìn)組內(nèi)合作與組際之間的競爭，但突出異質(zhì)性。還有一種方法是按學(xué)習(xí)的問題和學(xué)生的愛好分組，這有利于探討問題。編組一般要小，從同桌兩人小組，發(fā)展到前后兩桌四人小組，再到相鄰課桌(可以變更“秧田型”的空間結(jié)構(gòu))六人小組，詳細(xì)的小組規(guī)?？梢罁?jù)探討議題、探討時(shí)間而定。小組活動(dòng)時(shí)課桌椅的擺放允許敏捷多樣，如固定排列，組團(tuán)式，或圓桌式，目的是有利于合作和互動(dòng)。

合作學(xué)習(xí)宜采納異質(zhì)分組的原則，也就是將男生和女生、本學(xué)科學(xué)習(xí)較好的和有肯定困難的、性格內(nèi)向的和性特別向的分到一起。其目的是形成一種互補(bǔ)。每個(gè)小組4－6人為宜。每學(xué)期應(yīng)當(dāng)調(diào)整一次小組的劃分，以便讓學(xué)生有更寬的交往空間。老師留意協(xié)調(diào)小組人員的合理安排，使每個(gè)小組都盡可能有書法好的、喜愛畫畫的；口語好、喜愛表達(dá)的；口語差、表達(dá)有困難的學(xué)生。小組中只有兩種角色：一種是學(xué)習(xí)的操作者，一種是學(xué)習(xí)的檢查者，這兩種角色由小組成員輪番擔(dān)當(dāng)。當(dāng)一名成員向其他人說明自己的理解過程或陳述自己的觀點(diǎn)時(shí)，其他成員要對其發(fā)言進(jìn)行評價(jià)。在全班溝通中，只有中心發(fā)言人，沒有小組長，而且中心發(fā)言人是輪番擔(dān)當(dāng)，每個(gè)人的機(jī)會(huì)是均等的。這樣做的目的就是為了在合作學(xué)習(xí)中消退權(quán)威，體現(xiàn)地位均等與機(jī)會(huì)均等。培育學(xué)生同等合作的意識(shí)。組發(fā)言人由組員推選，不同的活動(dòng)由不同的人員代表發(fā)言，每個(gè)人都獲得發(fā)言機(jī)會(huì)。中心發(fā)言人的溝通代表的是小組而不是個(gè)人，師生對中心發(fā)言人的評價(jià)不是對其個(gè)人的評價(jià)，而是對這個(gè)小組的評價(jià)。我們可以說，Youalldidagoodjobinthediscussion，Let’sseewhichgroupwillwin,Grouponegotthehighestgrade.師生給出的評價(jià)提示詞都是針對小組而不是個(gè)人。

2．明確任務(wù)、形式整合

在外語學(xué)習(xí)中，缺乏自信的學(xué)生簡單出現(xiàn)語言焦慮。語言焦慮是影響外語學(xué)習(xí)的'重要情感因素。雖然有些探討者發(fā)覺肯定程度的焦慮有助于學(xué)習(xí)，但大多數(shù)探討表明，焦慮的影響是負(fù)面的。外語學(xué)習(xí)中的語言焦慮主要是指學(xué)習(xí)者須要用外語進(jìn)行表達(dá)時(shí)產(chǎn)生的恐驚或擔(dān)心心理。盡管語言學(xué)習(xí)焦慮與學(xué)習(xí)者的個(gè)體性格有關(guān)，但不同的學(xué)習(xí)活動(dòng)形式或教學(xué)方法導(dǎo)致的焦慮程度不同。合作學(xué)習(xí)之所以降低了學(xué)生的焦慮感，是因?yàn)樗兏苏n堂組織結(jié)構(gòu)，營造了輕松的學(xué)習(xí)氛圍，為主動(dòng)學(xué)習(xí)供應(yīng)有利的條件，使學(xué)生盡量多說，大膽開口，不怕講錯(cuò)。學(xué)生在小組可以隨時(shí)提問，問同學(xué)，問老師，隨時(shí)把不懂的東西弄懂。老師在教學(xué)中不僅自己應(yīng)當(dāng)寬容學(xué)生出現(xiàn)的語言錯(cuò)誤，還要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)寬容他人，愛護(hù)學(xué)生的自尊心何自信念，使學(xué)生在和諧的氣氛中開心地學(xué)習(xí)，這樣不僅削減焦慮感，而且為學(xué)生供應(yīng)了開心的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生對學(xué)習(xí)本身和英語產(chǎn)生愛好。

因此開展合作學(xué)習(xí)的任務(wù)選擇特別重要。必需選擇那些具有肯定的挑戰(zhàn)性、開放性、探究性的問題才能開展合作學(xué)習(xí)。假如老師提出背誦一段課文這樣的問題讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)就沒有太大意義。如在教PeopleAndWork中，我選擇了makeasurvey這一任務(wù)讓學(xué)生開展調(diào)查訪問活動(dòng)；我在教ATrafficAccident中，讓學(xué)生共同探討，提出遵守交通規(guī)則的“Dos”和“Don’ts”.這些任務(wù)的選擇都特別具有探究性、開放性和挑戰(zhàn)性。所謂形式整合是指合作學(xué)習(xí)在實(shí)施中要與其他學(xué)習(xí)形式進(jìn)行整合，以期求得最佳效果。老師先讓學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)、個(gè)別思索，在此基礎(chǔ)上再開展合作學(xué)習(xí)。獨(dú)立思索是溝通的前提，沒有獨(dú)立思索，沒有形成自己的思想與相識(shí)，那么，在合作學(xué)習(xí)中只能是觀眾和聽眾。老師必需給肯定的個(gè)別學(xué)習(xí)時(shí)間，而且還應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生當(dāng)自己的思索有了肯定的結(jié)果時(shí)，要整理自己的思維，從心理上做好與人溝通的打算。因此要賜予足夠的時(shí)間．假如問題提出后，只給了1分鐘合作學(xué)習(xí)時(shí)間，6個(gè)學(xué)生是無論如何都不能進(jìn)行充分的溝通。

合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)個(gè)人負(fù)責(zé)和小組集體負(fù)責(zé)兩種責(zé)任制。在確定學(xué)習(xí)內(nèi)容之后，首先進(jìn)行分工，每個(gè)成員先負(fù)責(zé)完成某一部分，然后回到小組，向大家介紹自己的成果，與大家共享信息資源，最終擔(dān)當(dāng)特定的角色。老師應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)的任務(wù)落實(shí)到每一個(gè)人，使每個(gè)人都有事干，目的是杜絕小組成員相互依靠造成的惰性，喚起每個(gè)成員的責(zé)任感，確保小組合作的順當(dāng)進(jìn)行。

3．全班溝通、資源共享

合作學(xué)習(xí)最終要讓各小組向全班溝通，共享成果。溝通的內(nèi)容一是認(rèn)知與技能方面的；二是過程與方法方面的；三是情感與價(jià)值觀方面的。學(xué)生的溝通不僅僅是學(xué)問，同時(shí)，還包括方法方面的溝通。如：學(xué)生在介紹相關(guān)職業(yè)的詞匯和句型的同時(shí)，還溝通了以繪畫表達(dá)的方法；以相片或圖片表達(dá)的方法；以唱歌或表演的方法；以chant的形式表述的方法等。學(xué)生在溝通學(xué)問的同時(shí)還進(jìn)行了思維過程的溝通。在溝通過程中，老師還不斷提示學(xué)生留意傾聽發(fā)言，記錄下自己沒有想到的，從而達(dá)成小組成員之間的信息資源共享。這種溝通達(dá)到了更大范圍的資源整合。

4．老師主導(dǎo)、合理評價(jià)

在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，老師不應(yīng)是旁觀者，更不要做局外人。老師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)是組織者、引導(dǎo)者、參加者。老師必需深化到每個(gè)小組，仔細(xì)傾聽大家的發(fā)言，適時(shí)地組織小組成員進(jìn)行溝通。老師要仔細(xì)視察和了解每個(gè)小組的活動(dòng)狀況，發(fā)覺個(gè)別學(xué)生不能仔細(xì)參加溝通，做與合作學(xué)習(xí)無關(guān)的事情，或個(gè)別小組溝通不仔細(xì)，老師都要?jiǎng)偤玫丶右砸龑?dǎo)，提出明確的要求，確保合作學(xué)習(xí)能夠順當(dāng)開展，并且不流于形式；溝通的過程是學(xué)生間思維碰撞的過程，時(shí)常會(huì)有思維的火花出現(xiàn)。這種火花可能是一個(gè)富有創(chuàng)意的想法，也可能是一句富有哲理的話。老師要在傾聽中努力去感受和找尋。如在一次教學(xué)中，我發(fā)覺一名學(xué)生在介紹自己的家庭成員中用了chant這種特別富有創(chuàng)意的形式，就立刻在黑板上板書出來，并對這種學(xué)習(xí)方式賜予充分的確定和贊揚(yáng)，而后帶領(lǐng)全班學(xué)生套用相關(guān)詞匯和句型進(jìn)行替換練習(xí)體驗(yàn)這種方式帶來的樂趣和效果，把學(xué)生的學(xué)習(xí)推向高潮，取得了很好的教學(xué)效果；在合作學(xué)習(xí)中，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)因?yàn)樗季S受阻而不能深化的狀況。這時(shí)須要老師剛好的指導(dǎo)，才能使學(xué)生很快地解除障礙；在起先采納合作學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)形式時(shí)，小組的溝通和探討往往簡單出現(xiàn)淺層次、表面化而忽視深層獨(dú)特性的探究。這是開展合作學(xué)習(xí)時(shí)老師必需引起留意的；合作學(xué)習(xí)把“不求人人勝利，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)所追求的一種境界，同時(shí)也將之作為教學(xué)評價(jià)的最終目標(biāo)和尺度，將常模參照改為標(biāo)準(zhǔn)參照評價(jià)，把個(gè)人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個(gè)人計(jì)分改為小組計(jì)分，把小組總體成果作為嘉獎(jiǎng)或認(rèn)可的依據(jù)，形成了“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個(gè)評價(jià)的重心由激勵(lì)個(gè)人競爭達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。在詳細(xì)英語課堂實(shí)施中，我運(yùn)用了量化考核制度，將小組作為一個(gè)整體，小組中任何一位同學(xué)得分集體加分，小組中任何一位同學(xué)因作業(yè)、成果等緣由失分，小組集體扣分，在整體評價(jià)量化考核實(shí)施過程中，優(yōu)生在小組中己不再高高在上，而是成為小組成員歡迎的對象，學(xué)困生也不再是班級中被遺忘的角落，而是被一個(gè)個(gè)充溢愛心的合作小組同學(xué)包圍著。在這種評價(jià)機(jī)制的激勵(lì)下，優(yōu)生可以得到發(fā)展，中等生可以得到熬煉，學(xué)困生可以得到幫助和提高。班級合作小組形成了一個(gè)主動(dòng)融洽的氛圍，使每個(gè)學(xué)生都能同等合作，歡樂學(xué)習(xí)。在有限的時(shí)間內(nèi)，達(dá)到最好的學(xué)習(xí)效率。

隨著課程改革進(jìn)一步深化，參加課改的英語老師在教授新編義務(wù)教化七年級新課本《英語》（Goforit）的過程中，在英語課堂上逐步引入小組合作學(xué)習(xí)法，老師成為了教學(xué)過程的指導(dǎo)者、參加者和合作者，學(xué)生成為了課堂學(xué)習(xí)的主子，讓學(xué)生在生生交往、師生交往、課堂互動(dòng)、資源共享、分工合作的課堂氛圍中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的勝利。英語課堂合作學(xué)習(xí)的實(shí)施，老師必需樹立課堂教學(xué)交往觀。課堂互動(dòng)是教學(xué)系統(tǒng)中珍貴的人力資源，是教學(xué)活動(dòng)勝利的不行缺少的重要因素，因此，合作學(xué)習(xí)把課堂互動(dòng)提到了前所未有的地位，并作為整個(gè)教學(xué)過程中一種非常重要的互動(dòng)方式來加以科學(xué)利用，充分開發(fā)和利用了教學(xué)中的人力資源，為現(xiàn)代教學(xué)系統(tǒng)注入了新的活力，把教學(xué)建立在更加廣袤的溝通背景之上，這對于我們正確地相識(shí)教學(xué)的本質(zhì)，減輕師生的負(fù)性負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的參加度，增進(jìn)教學(xué)效果，具有重要的指導(dǎo)意義。因此，我們首先必需要重視師生交往，還要重視生生交往。其次，要建立融洽的師生關(guān)系和生生關(guān)系，要充分信任每一個(gè)學(xué)生，幫助他們在交往中找尋各自恰當(dāng)?shù)奈恢谩５谌?，教學(xué)交往要面對全體學(xué)生，盡可能實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的干脆交往。第四，教學(xué)交往要為實(shí)現(xiàn)肯定的教學(xué)目的服務(wù)。教學(xué)交往存在本身并不是目的，要依據(jù)不同的教學(xué)目的創(chuàng)設(shè)多樣化的準(zhǔn)確的教學(xué)交往形式。

四、英語課堂合作學(xué)習(xí)的體會(huì)

學(xué)習(xí)社交技能是英語學(xué)習(xí)重要組成部分。老師應(yīng)當(dāng)把社交技能作為學(xué)習(xí)閱歷的一部分教給學(xué)生。一般地說，在執(zhí)行群體任務(wù)之前，老師先確定一項(xiàng)社交技巧，然后給學(xué)生講授并示范社交的技巧，使學(xué)生在活動(dòng)中“有章可循”。小組合作學(xué)習(xí)給學(xué)生創(chuàng)建了人際溝通的機(jī)會(huì)，學(xué)生可以在相互交往中練習(xí)社交英語，熬煉了諸如聽取、說明、求助、反思、自控、幫助、支持、建議、協(xié)調(diào)、說明、致歉、修正看法等社交技能。隨著社交技能的逐步內(nèi)化，學(xué)生就能夠有效地與人共事，提高學(xué)習(xí)成果。一旦駕馭了社交技能，學(xué)生就可以受用終身。

傳統(tǒng)的評價(jià)是把是否“勝利”作為衡量學(xué)生優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)，只有少數(shù)學(xué)生獲得分?jǐn)?shù)意義上的勝利，大部分學(xué)生則注定是學(xué)習(xí)的失敗者。這明顯脫離了大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際，也不利于大多數(shù)學(xué)生的發(fā)展。合作學(xué)習(xí)的評價(jià)觀給現(xiàn)代教化帶來嶄新的理念。它把“不求人人勝利、但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)所追求的一種境界，把個(gè)人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個(gè)人記分改為小組記分，把小組總體成果作為嘉獎(jiǎng)或認(rèn)可的依據(jù)，形成了“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個(gè)評價(jià)的中心由激勵(lì)個(gè)人競爭達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。評價(jià)可以采納自我評價(jià)、相互評價(jià)或小組評價(jià)與全員評價(jià)相結(jié)合，以及等級、打分與評語相結(jié)合等多種形式。這些評價(jià)形式既可以單獨(dú)運(yùn)用，也可以交互運(yùn)用。在詳細(xì)操作中，英語課堂合作可以學(xué)習(xí)引入了“基礎(chǔ)分”和“提高分”，這是合作學(xué)習(xí)評價(jià)的一個(gè)特別顯著的特色和創(chuàng)新之處。所謂基礎(chǔ)分是指學(xué)生以往學(xué)習(xí)成果的平均分；而提高分則是指學(xué)生測驗(yàn)分?jǐn)?shù)超過基礎(chǔ)分的程度。其目的是盡可能讓全部的學(xué)生都有機(jī)會(huì)為所在的小組贏得最大的分值，指導(dǎo)學(xué)生的著力點(diǎn)定位在爭取不斷的進(jìn)步與提高上，自己與自己的過去比，只要比自己過去有進(jìn)步就算達(dá)到了目標(biāo)。同時(shí)，老師要指導(dǎo)學(xué)生將小組內(nèi)探討所形成的共識(shí)及主要分歧作小結(jié)疏理，代表整個(gè)學(xué)習(xí)小組發(fā)言；仔細(xì)聽取其他小組的看法、想法，進(jìn)行必要的質(zhì)疑與辯解；對經(jīng)過小組探討形成的主要成果進(jìn)行疏理、歸納，信息重組，必要時(shí)可以提出自己的看法想法，但不要將自己設(shè)想的“標(biāo)準(zhǔn)答案”強(qiáng)加給他人；對各小組的學(xué)習(xí)狀況(包括探討過程與結(jié)果)作出客觀的評價(jià)。

新課程提倡的合作學(xué)習(xí)這種英語學(xué)習(xí)方式正越來越顯示著它的優(yōu)越性，老師在英語課堂教學(xué)中從學(xué)生的生活閱歷和已有的相識(shí)水平動(dòng)身，讓學(xué)生在獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，在小組或班級集體中為完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)而進(jìn)行互助性的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生通過體驗(yàn)、試驗(yàn)、探討、合作、探究等方式學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語，完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)自我，超越自我。

英語小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)3

一.提出的背景

我縣自20xx年提倡高效課堂教學(xué)模式以來，老師的教學(xué)理念和教學(xué)方法、教學(xué)方式及教學(xué)手段發(fā)生了明顯的改變。新的師生關(guān)系在教學(xué)中體現(xiàn)得比較到位，師生之間同等、民主、和諧的關(guān)系已基本上建立起來，教學(xué)過程中學(xué)生的主子地位得到保障，主子作用得到發(fā)揮，學(xué)生民主、主動(dòng)、互助、合作、探究式的學(xué)習(xí)精神和學(xué)習(xí)方法有了歷史性的突破。

高效課堂教學(xué)模式在探究的過程中。課堂教學(xué)出現(xiàn)了熱情探討、互動(dòng)互助、競爭合作的良好局面，教學(xué)效果也有了明顯的提高。特殊是以學(xué)生為主體的教學(xué)思想和教學(xué)理念及教學(xué)措施進(jìn)一步落實(shí)，形成了以學(xué)定教的教學(xué)設(shè)計(jì)思路和教學(xué)評價(jià)機(jī)制。新的科學(xué)教學(xué)觀不斷深化人心，課堂教學(xué)逐步走上了求實(shí)、求新、求創(chuàng)新的新的發(fā)展軌道。教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)過程中很多老師能突出并著力落實(shí)“三維”目標(biāo)，使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出科學(xué)化、規(guī)范化、高效化的良性互動(dòng)局面。

而《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出基礎(chǔ)教化階段英語課程的任務(wù)是：激發(fā)和培育學(xué)生學(xué)習(xí)英語的愛好，使學(xué)生樹立自信念，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的實(shí)力和合作精神。針對課堂教學(xué)而言，合作學(xué)習(xí)可以理解為：“在老師的指導(dǎo)下，旨在促進(jìn)學(xué)生的異質(zhì)小組中互助合作，達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成果為嘉獎(jiǎng)依據(jù)的教學(xué)策略體系”。其目的就是要提高全體學(xué)生，包括有學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的學(xué)業(yè)成果及各方面技能，使他們具有到處為他人著想，敬重不同觀點(diǎn)，能與人合作溝通的看法意識(shí)。

《以小組合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，創(chuàng)建初中英語高效課堂教學(xué)模式探討》本課題主要指探討老師在英語課堂教學(xué)中對學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)合理化安排指導(dǎo)，結(jié)合實(shí)際探討老師駕馭英語課堂的藝術(shù)和課堂組織形式，綻開對小組合作學(xué)習(xí)的深化探討，達(dá)到培育學(xué)生的合作意識(shí)，提高學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)的實(shí)力。通過課題的探討，同時(shí)也可以提高了試驗(yàn)老師個(gè)人的業(yè)務(wù)水平，給我縣英語教學(xué)供應(yīng)一些借鑒。

二．課題探討的意義

一是新課程改革的須要。為了更好地適應(yīng)課改的需求，與時(shí)俱進(jìn)，使我們的教學(xué)能真正成為師生富有特性化的創(chuàng)建過程，更好地關(guān)注老師和學(xué)生的共同發(fā)展，培育學(xué)生的主體意識(shí)和創(chuàng)新實(shí)力，是學(xué)校教化的一項(xiàng)重要任務(wù)。教學(xué)一線的工作在課堂,把自己的工作作為探討對象才是抓住了教學(xué)探討的根本。

二是老師成長的須要。變更傳統(tǒng)的教學(xué)模式，首要的是變更老師的角色，老師由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、探究性、合作性；只有提高我們自身的素養(yǎng)，才能適應(yīng)課改的要求，解決老師的教學(xué)策略問題。避開有些老師在觀摩了優(yōu)秀老師的課堂教學(xué)后，自己做起來并不有效。通過該課題的探討，促使老師通過理論學(xué)習(xí)，能解決教學(xué)實(shí)踐中存在的策略意識(shí)不足問題。

三是英語教學(xué)現(xiàn)狀的須要。直面我縣各中學(xué)現(xiàn)狀：絕大部分學(xué)生來自農(nóng)村，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、底子薄、習(xí)慣差。因此，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，摒棄傳統(tǒng)的以“老師為中心”的以“教”為主的模式，構(gòu)建以“學(xué)生為認(rèn)知主體，老師為教學(xué)主導(dǎo)”的以“學(xué)”為主的“雙主”教學(xué)模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)完全擺脫傳統(tǒng)的束縛，促使師生間的課堂結(jié)構(gòu)關(guān)系發(fā)生質(zhì)的改變，老師由“教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)”，真正把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，由“要你學(xué)”轉(zhuǎn)為“我想學(xué)”，“我會(huì)學(xué)”，讓不同層次的學(xué)生得到發(fā)展，成了我校英語教學(xué)迫切須要解決的問題。

三個(gè)方面的緣由促使我們開展了“以小組合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)創(chuàng)建初中英語高效課堂教學(xué)模式探討”這一課題。

三、運(yùn)用的教化科學(xué)理論

“高效教學(xué)論”關(guān)切的主題就是如何運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略提高教學(xué)的效率。20世紀(jì)60年頭以前，“高效教學(xué)”這一概念并沒有引起明確的關(guān)注，但這并不意味人們不看重學(xué)校教學(xué)的效率。自從教化產(chǎn)生以來，如何有效地教?怎樣做一個(gè)勝利的老師?老師如何教得輕松而學(xué)生可以學(xué)有所成?歷來是教學(xué)實(shí)踐的基本追求。在以大機(jī)器生產(chǎn)為標(biāo)記的工業(yè)社會(huì)，“效率”意識(shí)尤其得到強(qiáng)化，與之相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)也隨之更加重視“效率”?，F(xiàn)代教學(xué)論可以說就是以追求效率為核心的“有效教學(xué)論”。

從夸美紐斯起先，“高效教學(xué)”的志向落實(shí)在“規(guī)模效應(yīng)”及其相應(yīng)的“教學(xué)模式”上?！洞蠼虒W(xué)論》的志向寄予在“班級教學(xué)”中，它是“有效教學(xué)”的初始狀態(tài)(可視為“有效教學(xué)”的第一個(gè)階段)。在這種初始狀態(tài)的“有效教學(xué)”中，人們首先想到的是擴(kuò)大教學(xué)的“規(guī)?！?，削減老師教學(xué)的重復(fù)性勞動(dòng)，“一個(gè)老師可以同時(shí)教許多學(xué)生”。

“大規(guī)?！钡陌嗉壗虒W(xué)從一起先就顯示出它對具有某種普遍適用的“教學(xué)模式”的依靠，否則“大規(guī)?！钡摹鞍嗉壗虒W(xué)”就很難許久地維持。這正是自從“班級教學(xué)”產(chǎn)生以來，人們不懈地找尋“大”的、“普遍”的教學(xué)模式的緣由。

夸美紐斯以及赫爾巴特學(xué)派所提倡的“大”的、“普遍”的教學(xué)模式后來受到來自兩方面的挑戰(zhàn)。

一是人們對“普遍有效”的、定型化的“教學(xué)模式”漸漸發(fā)生懷疑，有效教學(xué)朝著多元化的方向發(fā)展；

二是以杜威教化理論為代表的“進(jìn)步主義教化”起先突破“教學(xué)模式”的思路而從“人的問題”“教化與生活”的關(guān)系等視角來考慮有效教學(xué)的出路。這標(biāo)記著有效教學(xué)實(shí)踐及其探討的其次個(gè)階段的出現(xiàn)。

高效教學(xué)實(shí)踐及其探討的第三個(gè)階段起先轉(zhuǎn)向“教學(xué)設(shè)計(jì)”。在多元化的教學(xué)模式探究的基礎(chǔ)上，人們相識(shí)到無論“大”的(夸美紐斯)、“一般”的(赫爾巴特)的教學(xué)模式，還是特性化的、多元化的教學(xué)模式，都不能完整地實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的志向。于是，有效教學(xué)實(shí)踐及其探討越來越強(qiáng)調(diào)“設(shè)計(jì)意識(shí)”(或“教學(xué)設(shè)計(jì)”)和“反思意識(shí)”(或“教學(xué)反思”)，越來越強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的改革不是一種教學(xué)方法或教學(xué)技術(shù)的更新和調(diào)整的事情，它須要在“教學(xué)理念”或“教學(xué)信念”的支持下綻開“教學(xué)設(shè)計(jì)”。在“教學(xué)設(shè)計(jì)”的道路上，有效教學(xué)大體有三種取向：一是科學(xué)主義(以加涅的“設(shè)計(jì)

教學(xué)”思想為代表)；二是建構(gòu)主義(以杜威的“參加者學(xué)問觀”為代表)；三是多元智能(以加德納的理論為代表)。

四、探討目標(biāo)及內(nèi)容

小組合作學(xué)習(xí)：針對課堂教學(xué)而言，小組合作學(xué)習(xí)可以理解為：“在老師的指導(dǎo)下，旨在促進(jìn)學(xué)生的異質(zhì)小組中互助合作，達(dá)到共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并以小組的總體成果為嘉獎(jiǎng)依據(jù)的教學(xué)策略體系”。其目的就是要提高全體學(xué)生，包括有學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的學(xué)業(yè)成果及各方面技能，使他們具有到處為他人著想，敬重不同觀點(diǎn)，能與人合作溝通的看法意識(shí)。[高效課堂]是針對課堂教學(xué)的無效性、低效性而言的。課堂教學(xué)高效性就是在常態(tài)的課堂教學(xué)活動(dòng)中，通過老師的引領(lǐng)和全體學(xué)生主動(dòng)而主動(dòng)的思維過程，在單位時(shí)間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)、促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。課堂教學(xué)的高效性就是通過課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有超常收獲，有超常提高，有超常進(jìn)步。詳細(xì)表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會(huì)到會(huì)；在情感上，從不喜愛到喜愛，從不酷愛到酷愛，從不感愛好到感愛好。

1.課題探討目標(biāo)

本課題以初中英語高效課堂教學(xué)模式探討為核心，重點(diǎn)探討以小組合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，創(chuàng)建初中英語高效課堂教學(xué)模式下聽說課、閱讀課、寫作課課堂教學(xué)模式，從而為“以小組合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，創(chuàng)建初中英語高效課堂教學(xué)模式”的探討與實(shí)踐提高有價(jià)值的依據(jù)及閱歷。

2.課題探討內(nèi)容

（1）以小組合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，創(chuàng)建初中英語高效課堂教學(xué)模式下初中英語聽說課（對話課）課堂教學(xué)模式探討；

（2）以小組合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，創(chuàng)建初中英語高效課堂教學(xué)模式下初中英語閱讀課課堂教學(xué)模式探討；

（3）以小組合作學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，創(chuàng)建初中英語高效課堂教學(xué)模式下初中英語寫作課課堂教學(xué)模式探討；

詳細(xì)內(nèi)容：

1.探討英語課堂教學(xué)中在何種狀況下進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。并非全部的英語課堂教學(xué)都適用小組合作學(xué)習(xí)，老師應(yīng)依據(jù)教學(xué)實(shí)際狀況，合理支配小組合作。小組合作學(xué)習(xí)必需以一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容為核心。

2.探討適合初中英語課堂教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)形式。在小組活動(dòng)時(shí)，學(xué)生處于相對自由，老師很難保證每個(gè)學(xué)生都能很快進(jìn)入狀態(tài)，在這其中不乏一些“濫竽充數(shù)”的學(xué)生。為了解決這個(gè)問題，老師在支配小組活動(dòng)時(shí)還要注意其多樣性。任何一種好的教學(xué)方式假如長期反復(fù)運(yùn)用，其教學(xué)效果也會(huì)大打折扣。特殊是面對“沒有愛好就沒有學(xué)習(xí)”的學(xué)生。同樣，我們在支配小組活動(dòng)時(shí)要依據(jù)內(nèi)容適時(shí)變換其形式，不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，不斷提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)實(shí)力。因此我在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)非常注意活動(dòng)內(nèi)容、形式的變換。這樣可以使學(xué)生常有簇新感，讓學(xué)生心里總是惦記著下堂英語課。

3.探討合作學(xué)習(xí)中如何分工。小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，要分工明確，讓每一個(gè)學(xué)生都清晰自己的任務(wù)和職責(zé)，因而每一個(gè)學(xué)生也能夠在獨(dú)立思索的基礎(chǔ)上仔細(xì)傾聽，主動(dòng)發(fā)言，客觀評價(jià)，使得這一次小組合作學(xué)習(xí)成為有效的學(xué)習(xí)。組內(nèi)分工能促進(jìn)學(xué)生良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

4.探討小組合作學(xué)習(xí)后如何進(jìn)行有效的評價(jià)。老師的評價(jià)肯定要有激勵(lì)性、針對性、指導(dǎo)性和全面性。要重視個(gè)人評價(jià)和小組集體評價(jià)相結(jié)合，更要注意對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的合作看法、合作方法、參加程度的評價(jià)，要更多地去關(guān)注學(xué)生們傾聽、溝通、協(xié)作狀況，對表現(xiàn)突出的小組和個(gè)人剛好賜予充分確定和生動(dòng)好玩的嘉獎(jiǎng)。常常性的最佳小組的評比，或以推出“小組發(fā)言人”的形式，激勵(lì)全部成員主動(dòng)擔(dān)當(dāng)責(zé)任，使小組內(nèi)出現(xiàn)互動(dòng)、互助、互勉、互進(jìn)局面，強(qiáng)化學(xué)生的合作意識(shí)，全面提升學(xué)生的整體素養(yǎng)。

[探討方法]

1.文獻(xiàn)資料法：對國內(nèi)外相關(guān)探討材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，結(jié)合本校學(xué)生的實(shí)際制定探討方案，指導(dǎo)課題探討；課題實(shí)施過程中，加強(qiáng)教化教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，借鑒各種教化書籍，報(bào)刊雜志中介紹的理論和閱歷，不斷提高自身素養(yǎng)，使課題探討具有科學(xué)性。

2.調(diào)查分析法：通過調(diào)查分析了解初中英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，及存在的問題，為課題探討供應(yīng)依據(jù)；

3.行動(dòng)探討法：在日常教化教學(xué)實(shí)踐中發(fā)覺問題、思索、探討、提高、再實(shí)踐、再發(fā)覺，在行動(dòng)中探討，在行動(dòng)中學(xué)習(xí)；

4.閱歷總結(jié)法：重視資料積累，對探討活動(dòng)中取得的閱歷、體會(huì)剛好進(jìn)行總結(jié)歸納，形成探討的規(guī)律及方法。

5.案例探討法：課題探討中期，在各學(xué)科實(shí)施課題探討的實(shí)踐中，提煉出實(shí)效明顯的特性化閱歷。

英語小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)4

小組合作學(xué)習(xí)已在我縣推廣了一年多了，對于小組合作學(xué)習(xí)，一起先我存在著消極的看法，雖然也聽觀摩課，也學(xué)習(xí)，我認(rèn)為是一種形式，并沒有引起我的重視。直到今年我校強(qiáng)調(diào)必需用學(xué)案導(dǎo)學(xué)、小組合作、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)的教學(xué)模式和陳老師的多次督導(dǎo)，我才對此模式多加關(guān)注和探討，并給學(xué)生按成果來分組和編號。為了達(dá)到預(yù)期的效果，學(xué)校特地組織了聽課小組，聽課人員每天必聽兩個(gè)人的課，評價(jià)也以小組合作來打分。經(jīng)過這一段時(shí)間的試驗(yàn)和嘗試，我有了很大的收獲。以下是我在運(yùn)用小組合作過程中的一點(diǎn)心得體會(huì)。

一、學(xué)生的參加度有了很大的提高，學(xué)生們獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的實(shí)力得到發(fā)展，拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)空間。我們的課堂也發(fā)生了很大的改變，在課堂上學(xué)生們都動(dòng)起來了，課堂也活起來了，課堂效率有所提高了，學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容記憶更深刻，更堅(jiān)固了。在課上，小組活動(dòng)氣氛活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的愛好深厚，參加面廣。因?yàn)榻虒W(xué)中干脆體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)思路，所以學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性空前高漲。課下，學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)學(xué)習(xí)任務(wù)，主動(dòng)復(fù)習(xí)，查閱字典，探討疑難問題，正是由于課堂上學(xué)生自由發(fā)揮的空間在擴(kuò)大，所以提高了學(xué)生們參加課堂的主動(dòng)性和主動(dòng)性，提高了學(xué)生們的學(xué)習(xí)愛好。

二、提高了學(xué)習(xí)效率，使兩極分化在縮小，合作學(xué)習(xí)中評價(jià)的是整個(gè)小組的狀況，不突出某個(gè)人的成果。每組1號2號即“尖子”要充當(dāng)“小老師”的角色，為了在課堂上演好這個(gè)角色，又為了讓老師和同學(xué)看到自己的“勢力”他們必需時(shí)刻提高自己，不斷鉆研，為了本組的利益，1號2號同學(xué)必需幫助3號幫4號，這種手把手，一幫一的模式又會(huì)使本組稍差的同學(xué)成果有所提高。于是班級的差生數(shù)量就會(huì)不斷的削減。也樹立了他們學(xué)習(xí)的自信念，避開了兩極分化，同時(shí)也愛護(hù)了差生的自尊心，使得整個(gè)組的成果都得到提高。

三、培育了學(xué)生合作競爭意識(shí)，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，大量的活動(dòng)須要組內(nèi)的合作和小組之間的競爭，久而久之，組內(nèi)每個(gè)人都樹立了良好的自身形象和劇烈的集體榮譽(yù)感。在小組競賽中是同一層次的學(xué)生綻開競爭，優(yōu)生對優(yōu)生，差生對差生。這樣每一個(gè)同學(xué)都能參加，差生也不會(huì)涼到一邊，他們同樣也可以體驗(yàn)到勝利的喜悅。這種公允的制度讓他們找到自信，只要我在努力，只要我在進(jìn)步就行，你不服我，我不服你，形成你追我趕的趨勢。在這種學(xué)習(xí)氛圍的感染下，每個(gè)同學(xué)都能主動(dòng)參與學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)并力爭取得優(yōu)異成果。

英語小組合作學(xué)習(xí)體現(xiàn)了新形勢下素養(yǎng)教化以學(xué)生為主體的教學(xué)要求，更好的構(gòu)建了高效和諧的的英語課堂。在英語小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用過程中，我也遇到了一些問題，比如：個(gè)別學(xué)生破罐子破摔，不主動(dòng)協(xié)作；合作學(xué)習(xí)時(shí)，有些同學(xué)在小組活動(dòng)中無所事事，或做與小組活動(dòng)無關(guān)的事情，學(xué)習(xí)成果好的學(xué)生成了各組名副其實(shí)的代言人，而學(xué)習(xí)困難和性格內(nèi)向的學(xué)生只是其陪襯。這些問題，將是我們今后小組合作學(xué)習(xí)探討的重點(diǎn)。

英語小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)5

作學(xué)習(xí)探討課題

一.探討背景

新一輪的課改使老師的教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)方式及教學(xué)手段發(fā)生了明顯的改變。師生之間同等、民主、和諧的關(guān)系已基本上建立起來，教學(xué)過程中學(xué)生民主、主動(dòng)、互助、合作、探究式的學(xué)習(xí)精神和學(xué)習(xí)方法有了歷史性的突破。課堂教學(xué)出現(xiàn)了熱情探討、互動(dòng)互助、競爭合作的良好局面，教學(xué)效果也有了明顯的提高。

二．課題探討的意義

新課改的需求我們構(gòu)建以“學(xué)生為認(rèn)知主體，老師為教學(xué)主導(dǎo)”的教學(xué)模式，把主動(dòng)權(quán)真正交給學(xué)生，讓不同層次的學(xué)生得到發(fā)展，學(xué)生之間學(xué)會(huì)互助，溝通

三．探討與試驗(yàn)過程：

20xx年9月起先，我確定《初中英語課堂小組合作學(xué)習(xí)探討》課題，并仔細(xì)擬定了課題的實(shí)施方案、確定課題的探討方法、對象和實(shí)施步驟。

20xx年9月我校召開了課題開題報(bào)告會(huì)，我校有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、英語組老師對我的課題進(jìn)行仔細(xì)分析，確定了該課題的可行性和探討價(jià)值。

在探討過程中，我加強(qiáng)了理論學(xué)習(xí)，在英語教學(xué)中主動(dòng)嘗試小組合作學(xué)習(xí)，并剛好寫出心得反思。結(jié)合課題的要求，主動(dòng)參與學(xué)校的觀摩課，虛心接受大家的建議。就課題探討的內(nèi)容仔細(xì)撰寫教案、案例分析。

隨著課題的探討，我所教的兩班小有改變，學(xué)生綜合語言運(yùn)用實(shí)力比以前有了很大的提高，成果有了較大的提升。

四、階段成果

1.通過小組合作學(xué)習(xí)，培育了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和自學(xué)實(shí)力。

一學(xué)期以來，我在課題試驗(yàn)中進(jìn)行了艱苦的探究，付出了辛勤的勞動(dòng)，其中一些改變使人感到耳目一新，整體上呈現(xiàn)出新的喜人局面。在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和自主學(xué)習(xí)實(shí)力增加了，探究主動(dòng)性提高了，利用課程資源的方法增多了，收集和處理信息的實(shí)力發(fā)展了，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的愛好提高了，綜合語言運(yùn)用實(shí)力增加了，基本形成自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，成果也有了很大的進(jìn)步。

2.老師自身教學(xué)實(shí)力得到進(jìn)一步的提高。

我加強(qiáng)了理論學(xué)習(xí)，課題使我面對著巨大的挑戰(zhàn)，也使我煥發(fā)出極大的熱忱，有力地促進(jìn)專業(yè)成長。我主動(dòng)探究，對課堂教學(xué)目標(biāo)有了更全面的相識(shí)，盡量讓學(xué)生通過自己的閱讀、探究、思索、操作、質(zhì)疑和創(chuàng)新等相識(shí)過程來獲得學(xué)問和技能。

為了做好課題探討工作，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要求我們進(jìn)行集體備課，相互溝通，共同探討教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，探討解決方法。我們還常常外出參與兄弟學(xué)校的教研活動(dòng)，取長補(bǔ)短，吸取好的教學(xué)閱歷，促進(jìn)教學(xué)工作。同時(shí)針對探討中存在的問題，我剛好調(diào)整方向，完善思路，進(jìn)一步形成比較完善的課題方向和教學(xué)模式，英語教學(xué)理念、課堂效率以及英語教學(xué)質(zhì)量都得到了進(jìn)一步的提高。

五.課堂教學(xué)的現(xiàn)狀和存在的問題

1.課堂教學(xué)中目標(biāo)意識(shí)不強(qiáng)，老師開展教學(xué)活動(dòng)的盲目性、隨意性仍舊存在。

2.不少學(xué)生，學(xué)習(xí)方法欠佳，尤其缺乏主動(dòng)思索與探究學(xué)習(xí)的精神，參加小組合作主動(dòng)性也不強(qiáng)。

4.學(xué)生自主實(shí)力較差，實(shí)行合作學(xué)習(xí)形式時(shí)，學(xué)生在相互爭吵及挑戰(zhàn)中奢侈太多的學(xué)習(xí)時(shí)間，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的有效性不高。

5．小組合作學(xué)習(xí)中評價(jià)方式過于繁雜。

六．實(shí)踐成效

經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)、探究與實(shí)踐探討，本課題在教學(xué)實(shí)踐中取得了比較令人滿足的成果。其主要表現(xiàn)在：

1通過此項(xiàng)課題的探討，老師從事課堂教學(xué)探討的主動(dòng)性、創(chuàng)建性不斷提高，教學(xué)理念得到了大幅度的提升，從而能夠科學(xué)有效的開展英語教學(xué)的探討與改革。

2.能夠主動(dòng)實(shí)踐新課改理念，勝利駕馭課堂教學(xué)，駕馭教學(xué)技巧，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，大幅度提高了課堂教學(xué)效率。

3.積累了一批詳盡探討過程的資料，為結(jié)題供應(yīng)了有力的依據(jù)。

4.依據(jù)探討過程的實(shí)際須要，開展了諸多研討活動(dòng)，并為撰寫探討報(bào)告積累了過程性的資料。

總之，通過本課題的探討與實(shí)施，老師及理論素養(yǎng)、科研水平和英語教學(xué)質(zhì)量得到了大幅度的提升，為以后促進(jìn)英語學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的提高積累了閱歷，奠定了基礎(chǔ)。

英語小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)6

學(xué)校實(shí)行小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)有一段時(shí)間了，經(jīng)過了這段時(shí)間的摸索與探究，我對小組合作學(xué)習(xí)也有肯定的相識(shí)，并取得了初步的效果。下面對小組合作在英語教學(xué)中的應(yīng)用做一下總結(jié)：

一、小組合作學(xué)習(xí)有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

合作學(xué)習(xí)必需以個(gè)人學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)。沒有個(gè)人學(xué)習(xí),合作學(xué)習(xí)就無法開展進(jìn)行。在合作學(xué)習(xí)之前,要讓學(xué)生獨(dú)立思索問題,每個(gè)學(xué)生有了初步想法后再進(jìn)行溝通,共同解決問題。這樣做給不愛動(dòng)腦筋思索或?qū)W習(xí)有肯定困難的學(xué)生供應(yīng)了進(jìn)步的機(jī)會(huì),對提高這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)力是有幫助的。

二、小組合作學(xué)習(xí)便于老師檢查教學(xué)效果

當(dāng)老師講完某一節(jié)課或某一單元、某一階段后,要想了解學(xué)生駕馭狀況,單靠老師一個(gè)人的力氣是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,這就要發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用。由每組組長利用課余時(shí)間在組內(nèi)檢查,然后把檢查結(jié)果隨時(shí)匯報(bào)到老師那里。

三、小組合作學(xué)習(xí)培育了學(xué)生的合作意識(shí)

在小組合作學(xué)習(xí)中,老師給每個(gè)小組設(shè)置共同的學(xué)習(xí)目標(biāo),小組中的成員是“利益共同體”。也就是說,只有在小組中的每一個(gè)成員都取得勝利的前提下,小組才能獲得勝利,這樣,小組成員都樹立了“榮辱與共”的集體主義意識(shí),增加了每個(gè)學(xué)生為捍衛(wèi)集體榮譽(yù)而學(xué)習(xí)的劇烈動(dòng)機(jī)。

例如:我所教英語學(xué)科，對于自己小組內(nèi)基礎(chǔ)比較差的同學(xué)，由組長牽頭，隨時(shí)、隨地、剛好地賜予幫助與輔導(dǎo)。再加上自己努力學(xué)習(xí),漸漸地，這部分同學(xué)的成果也就提升了。這都是小組合作學(xué)習(xí)的功勞。

四、小組合作學(xué)習(xí)把學(xué)生由旁觀者變?yōu)閰⒓诱?/p>

在小組學(xué)習(xí)過程中,已經(jīng)駕馭某種學(xué)問和技能的學(xué)生,把學(xué)問和技能教給組內(nèi)其他成員,達(dá)到人人教我,我教人人的目的。作為講授者的學(xué)生,為了能夠教得清晰、透徹,必需對所學(xué)材料進(jìn)行仔細(xì)的閱讀、分析、加工,客觀上也提高了他本人對所學(xué)學(xué)問的駕馭程度。

比如：探討某些英語練習(xí)題時(shí)，每個(gè)同學(xué)都要求講解，這樣，他們就把老師講解的語法或?qū)W問點(diǎn)重復(fù)說一遍，加深了印象。

五、小組合作學(xué)習(xí)能激發(fā)學(xué)生的寫作熱忱

寫作訓(xùn)練始終是學(xué)生認(rèn)為最難完成的任務(wù)。我在教學(xué)中,采納了小組合作寫作訓(xùn)練的學(xué)習(xí)。每小組共同商討完成一篇作文,作文的完成是小組成員共同努力的結(jié)果,相對來說錯(cuò)誤率要比一個(gè)人獨(dú)立完成低的多。經(jīng)過直觀的分析、探討后,老師再讓學(xué)生重新寫。這樣做可以加深學(xué)生對作文正確表達(dá)的印象,激發(fā)他們的寫作熱忱。

我覺得老師在小組合作中的作用是不容忽視的。因此，在小組合作學(xué)習(xí)中，我努力了以下幾點(diǎn)：

一、確定相宜小組合作學(xué)習(xí)的、有價(jià)值的教學(xué)任務(wù)

合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)有肯定的選擇性。在課堂探討中，應(yīng)當(dāng)考慮每個(gè)學(xué)生在智力因素和非智力因素方面的差異，老師首先應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)引導(dǎo)性的問題，創(chuàng)設(shè)最近發(fā)展區(qū)，使學(xué)生在原有學(xué)問水平上進(jìn)一步將發(fā)展的可能性變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。另外，老師要設(shè)計(jì)好一堂課的每個(gè)環(huán)節(jié)，什么內(nèi)容須要合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的時(shí)間是多少等等。

二、合理支配，明確分工

一個(gè)小組內(nèi)的成員素養(yǎng)必定有凹凸、參差不齊。因此，科學(xué)、合理地支配小組是勝利進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的前提。一般可遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則。同時(shí)，老師應(yīng)留意小組成員學(xué)習(xí)實(shí)力和成果的協(xié)調(diào)，確保每個(gè)小組發(fā)言機(jī)會(huì)相當(dāng)。組內(nèi)成員要分工明確，每個(gè)成員在小組中都要擔(dān)當(dāng)特定的職責(zé)。

三、老師主導(dǎo)，剛好合理評價(jià)

老師在學(xué)生合作學(xué)習(xí)中應(yīng)當(dāng)是組織者、引導(dǎo)者和參加者。老師必需深化到每個(gè)小組，仔細(xì)傾聽大家的發(fā)言，適當(dāng)?shù)亟M織、指導(dǎo)小組成員進(jìn)行溝通，才能確保小組合作學(xué)習(xí)能夠順當(dāng)開展，并且不流于形式。當(dāng)小組成員不足以完成目標(biāo)時(shí)，老師應(yīng)賜予點(diǎn)撥，視察傾聽，以確保他們的學(xué)習(xí)互動(dòng)富有成效。

老師應(yīng)剛好評價(jià)小組學(xué)習(xí)，能夠使每位組員更清晰自己的每一點(diǎn)進(jìn)步，體驗(yàn)勝利的喜悅，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好。

以上幾點(diǎn)，是我在小組合作學(xué)習(xí)課堂模式中的一點(diǎn)收獲。小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)“以學(xué)生為中心”。

然而，在小組合作教學(xué)模式中，也有一些弊端。

1.小組合作學(xué)習(xí)存在著課堂亂;

2.有時(shí)存在著學(xué)生不能人人參加;

3.優(yōu)等生在小組合作中總是處于主宰地位，搶占了多數(shù)的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，基礎(chǔ)較差的學(xué)生則處于被忽視的地位。

4.合作學(xué)習(xí)流于形式，停于表層，實(shí)效不足。小組合作學(xué)習(xí)趨于盲目性與形式化。

所以，在以后運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)時(shí)必需做好宏觀調(diào)控，使之真正有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，以達(dá)到學(xué)生全面素養(yǎng)的提高。

英語小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)7

隨著課堂教學(xué)改革的不斷深化，學(xué)生表現(xiàn)自我，主動(dòng)探究的意識(shí)日益增加，團(tuán)結(jié)合作的氛圍也日益深厚。小組合作學(xué)習(xí)是一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略。由于它在改善課堂內(nèi)溝通氣氛、提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成果、促進(jìn)學(xué)生形成良好的非認(rèn)知心理品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，被人們譽(yù)為是“近十年來最重要和最勝利的教學(xué)改革”。

新課標(biāo)背景下英語教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)是指在老師主導(dǎo)下，依據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)將全班學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，小組成員一起學(xué)習(xí)、活動(dòng)、共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)奮斗發(fā)展目標(biāo)的一種英語教學(xué)模式。

1、英語合作小組分組原則

為了便利運(yùn)用并使英語小組合作效果達(dá)到最優(yōu)化，我們設(shè)定4人或者6人為一小組，全分組由學(xué)生自主選擇和老師指派相結(jié)合，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)看法、學(xué)業(yè)水平、特性特點(diǎn)、男女性別等方面的因素，均衡搭配，合理分組，在小組運(yùn)行的過程中，依據(jù)小組的表現(xiàn)狀況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。每個(gè)小組選出組長一名。小組的組長兼任學(xué)習(xí)組長，另外兩人擔(dān)當(dāng)作業(yè)組長、紀(jì)律組長，定期輪換。這樣使每個(gè)學(xué)生都有“官”可做，體現(xiàn)“同等”的思想。

2、英語合作小組的運(yùn)行機(jī)制

初一的學(xué)生年齡小，又剛從小學(xué)過度，許多初中的學(xué)習(xí)理念還沒有形成，要使英語合作學(xué)習(xí)小組能夠正常運(yùn)行，合作富有成效，我們必需做好以下幾件事：

1、小組要求

每個(gè)小組要依據(jù)自己小組成員的實(shí)際狀況確制定小組合作規(guī)則。小組合作中要做到：人人有事做，事事有人做；人人有人管，人人能管人。要把個(gè)人之間的競爭變?yōu)樾〗M間的競爭，形成組內(nèi)合作、組間競爭的格局。

2、合理分工

建立好英語合作學(xué)習(xí)小組后，要對學(xué)習(xí)小組內(nèi)的各位成員做出詳細(xì)的分工，讓每一位成員都擔(dān)當(dāng)起合作角色。小組成員具有明確的責(zé)任分工。在小組合作學(xué)習(xí)中，全部的成員都擔(dān)當(dāng)著肯定的責(zé)任，這種責(zé)任由合理的分工所規(guī)定。每個(gè)人在小組的學(xué)習(xí)以及在活動(dòng)中的各種表現(xiàn)，其結(jié)果不僅對個(gè)人負(fù)責(zé)，同時(shí)也是對小組負(fù)責(zé)。

學(xué)習(xí)組長詳細(xì)負(fù)責(zé)進(jìn)行學(xué)習(xí)分工，檢查督促小組學(xué)習(xí)，組織探討、溝通和學(xué)習(xí)成果的記錄；紀(jì)律組長詳細(xì)負(fù)責(zé)小組成員的按時(shí)到校，本組課堂紀(jì)律和探討秩序，做好小組記錄；作業(yè)組長負(fù)責(zé)該組同學(xué)按時(shí)記好作業(yè)記錄，督促按時(shí)交作業(yè)，并對作業(yè)質(zhì)量負(fù)責(zé)，督促作業(yè)不合格的小組成員按時(shí)完成補(bǔ)寫；

肯定讓學(xué)生明白：小組成員之間有主動(dòng)的相互依靠關(guān)系。小組合作學(xué)習(xí)建立在小組內(nèi)部各個(gè)成員之間相互依靠的基礎(chǔ)上。小組的共同目標(biāo)將小組內(nèi)部每一個(gè)成員的個(gè)人利益和小組的集體利益統(tǒng)一起來，使學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)與活動(dòng)的動(dòng)機(jī)和群體的目標(biāo)融為一體，每一個(gè)組員都有“同舟共濟(jì)”的意識(shí)，唯有團(tuán)結(jié)協(xié)作，才能到達(dá)勝利彼岸。同時(shí)，為了達(dá)到一個(gè)共同的目標(biāo)，小組內(nèi)的每一個(gè)成員必需通過分工合作、資源共享、角色輪換等手段創(chuàng)建和諧有效的學(xué)習(xí)環(huán)境。

3、加強(qiáng)學(xué)生互助意識(shí)的培育，要讓優(yōu)秀學(xué)生明白，幫助差生、教會(huì)差生學(xué)習(xí)的過程，也是自己深化學(xué)問理解、提高分析實(shí)力和怎強(qiáng)記憶的過程，幫助差生不但不會(huì)影響自己，反而能提高自己的水平。一人好不算好，大家好才是水平。對于成果差一些的學(xué)生培育他們勤問的習(xí)慣。

英語小組合作學(xué)習(xí)總結(jié)8

課堂教學(xué)中假如能有效開展小組合作學(xué)習(xí)，將有利于師生之間、生生之間的情感溝通和信息溝通，有利于凸顯學(xué)生個(gè)體的主體意識(shí)，形成學(xué)生群