閱讀教學反思范文（通用10篇）

第頁閱讀教學反思范文（通用10篇）閱讀教學反思1

現(xiàn)代文閱讀理解是語文測試探討的一個熱點，也是初中閱讀教學的一大難點。大量探討表明：閱讀理解的過程是一個困難的心理過程和思維過程，它既有認知的參與，也有情感的參與，更伴隨著驚慌的思維活動。因此，要提高學生的閱讀理解實力，在閱讀訓練的過程中，注意培育學生良好的思維品質(zhì)，顯得尤為重要。

良好的思維品質(zhì)應包括思維的自覺性、思維的條理性、思維的嚴密性、思維的整體性、思維的創(chuàng)建性等方面。就當前語文測試和初中閱讀教學的實際，我以為在現(xiàn)代文閱讀訓練中培育學生的思維品質(zhì)，把握以下內(nèi)容至關(guān)重要。

閱讀應當是自覺的。自覺的閱讀必定有劇烈的閱讀須要，它是培育閱讀思維品質(zhì)的有效動力。

當前中學生，特殊是初中學生，他們對現(xiàn)代文中的文藝作品，諸如小說、散文、戲劇的閱讀，自然饒有愛好，這類文章無論是人物或情節(jié)，均有較強的感染力，適合青少年的閱讀心理特征，能滿意他們的閱讀欲望。到了初中以后，文藝性的作品盡管仍舊須要加強閱讀，但是在教材和一些閱讀測試訓練中增加了不少抽象的說明性和爭論性的文章。對這類文章，一般的初中學生往往引不起閱讀的愛好，思維躍動不起來，而恰恰這些文章具有特別的功能，對學生的語言和思維實力的發(fā)展能產(chǎn)生潛移默化的巨大作用。

社會學家認為，任何閱讀都要受到社會要求的制約。閱讀的過程，從某種意義上說也就是培育學生適應社會實力的過程。目前，在校初中學生的現(xiàn)代文閱讀是一種特地的理解型閱讀訓練。近幾年來，中考試卷中現(xiàn)代文閱讀所選的材料，基本上是現(xiàn)當代能夠反映人們?nèi)粘Ｉ铋喿x實際的文章，材料的內(nèi)容多種多樣，有歷史的、現(xiàn)實的；自然的、社會的；形象的、理論的。材料的文體也不拘一格，其中尤其是爭論性和說明性的文字占有相當?shù)谋壤?/p>

訓練這類現(xiàn)代文閱讀實力，正是社會現(xiàn)代化對語文教學提出的課題在閱讀教學中的反映，同時也體現(xiàn)了初中閱讀教學應著重于理性思維訓練的指導思想。鑒于此，現(xiàn)在好多國家都在閱讀教學中強化這方面的訓練，并以此作為測試學生讀書實力，進行素養(yǎng)教化的主要內(nèi)容。因此，對于進入初中學習的學生，老師很有必要引導他們諦視一下自己的閱讀動機和目的，要從現(xiàn)代社會對閱讀教學的須要入手，對自己的閱讀內(nèi)容作適當?shù)恼{(diào)整，確立起一種超越愛好的閱讀觀。古人云，知之者不如好之者，好之者不如樂之者。要引導學生問問自己，在閱讀方面，你好什么，樂什么；閱讀的好與樂是否還停留在感官的刺激上，有否注意理性的思維；明確為什么閱讀，以及閱讀對于自己實力的培育，跟將來社會的發(fā)展有何聯(lián)系。這樣，閱讀的動力就能由愛好到樂趣，再到志趣，這是閱讀的心。

閱讀教學反思2

根據(jù)備課組的工作支配，今日在高三（3）班開了一節(jié)公開課，課堂內(nèi)容為文言文賓語前置句式的復習。賓語前置句是文言文中的一種句式，就其本身而言，有肯定的難度。所以這節(jié)課的目的是通過老師的系統(tǒng)梳理，讓學生駕馭賓語前置句式的一般規(guī)律，從而最終能夠體認并能規(guī)范的翻譯這種句式。

一節(jié)有效的課堂教學應當遵循以“學生為主體，以學定教”的教學模式。所以在開課之前我作了細心的打算。鑒于文言文賓語前置句的特別性，我收集相關(guān)的資料，以“課前小練——分析歸納——實踐提升”為模式進行了教學設想，并進行了課堂實踐，收效樂觀。我的教學設計，雖說沒有太多的別出心裁，但它遵循一個原則：就是注意學生的分析實力和實踐實力，增加學生的做題實力，更注意的是對這一板塊學問的鞏固積累。我并沒有局限于課文學問，還打算一些本省相關(guān)的高考題，以備上課不同環(huán)節(jié)的須要。我以考綱為基礎，結(jié)合高考，達成了針對性和有效性的目標，達到了我預期的復習目標。

對于一節(jié)復習課，個人覺得有幾個環(huán)節(jié)必需做好，即明確目標，精煉過程，課后鞏固這三個方面，所以課上我嚴格根據(jù)這三個去操作，課前出示目標并解讀考綱，讓學生明白本節(jié)課的復習目標。學生需“理解與現(xiàn)代漢語不同的句式和用法”。如：推斷句、被動句、賓語前置、成分省略和詞類活用。接著是歸納總結(jié)環(huán)節(jié)，通過此環(huán)節(jié)真正提升學生實力。這個環(huán)節(jié)我先讓學生對幾個我們在教材中出現(xiàn)的特別句式進行分辨，從而引出對于倒裝句的學習，進而引出我們今日要學習的主要內(nèi)容賓語前置句式。我確立教法為探究法、引導法。課上我有意識地將賓語前置的幾種類型分開傳授，并且列舉出了每一類型中的一些實例，然后讓學生翻譯并找出其中的句式特點，自己歸納規(guī)律性的東西。對于學生不能很好去歸納的規(guī)律，我以課堂的引導為主，然后我再對學生的歸納進行點評。這樣的方式，一方面真正讓學生自行去探究了，另一方面，也可以在課堂上對學生課下不能解決的問題剛好明確，從而加深學生的印象。我并提示學生：翻譯賓語前置句時，要復原其正常的語序，做到“信、達、雅”。

最終還少不了鞏固練習，這個環(huán)節(jié)尤為重要。在這個環(huán)節(jié)的支配上，應當留意到由淺到深，由課內(nèi)到高考，以練習達到鞏固的效果。在支配練習時，我結(jié)合我們教材中出現(xiàn)的比較典型的賓語前置的例句，并遷移到廣東歷年高考真題中的相關(guān)題目。通過實踐檢驗，復習的效果比較志向，大部分的同學都能正確的推斷和翻譯賓語前置的句子。

當然，對于這節(jié)課，個人覺得還有諸多瑕疵。比如上課時對于學生的表情關(guān)注不夠，沒有適時洞悉學生的內(nèi)心世界，進而調(diào)整教學的安排和方法；由于學生的基礎問題，師生互動還不是很熱情；學生對文言文的把握不夠，因此對于現(xiàn)代漢語的句法結(jié)構(gòu)了解不多，我沒有引導學生復習了劃分句子成分的內(nèi)容，讓學生駕馭句子的主要成分和現(xiàn)代漢語的一些語法結(jié)構(gòu)，為古漢語文言文句式的講解做好了鋪路搭橋等等。

這就是我對這節(jié)課的一些想法，其中仍存在一些不足之處，我想在以后的教學中不斷的改進，不斷地完善自己。

閱讀教學反思3

現(xiàn)行的語文課教學模式有兩種，一種是“學問理解型”的教學模式，一種是“思維訓練型”的教學模式。前者老師致力于讓學生理解語文完整的學問系統(tǒng)，一般根據(jù)“解題——釋詞——分段——歸納中心思想和寫作方法——練習”的程序教學。運用這種模式的老師強調(diào)語文課程的工具性，而忽視了語文課程的人文性。只讓學生理解語文工具的學問，而忽視培育他們運用這種工具的實力。后者老師致力于發(fā)展學生的智力，一般根據(jù)“閱讀課文——老師提問——學生探討——老師總結(jié)”的程序教學。運用這種模式的老師則強調(diào)語文課程的發(fā)展性，而比較忽視語文的工具性。只重視發(fā)展學生的智力，而不重視發(fā)展學生的情感、意志、性格和良好的特性品質(zhì)。

以上兩種模式盡管有不同的教學理念和不同的教學活動結(jié)構(gòu)，但它們也有兩大共同點。

一、是前者老師“一講究竟”，后者老師“一問究竟”。教學活動都以老師為主體，而不以學生為主體。

二、是教學活動都以理解為重點，前者是理解課文的學問內(nèi)容，后者是通過理解課文發(fā)展學生智力。兩者都是重理解，輕感悟；重分析，輕運用。

依據(jù)《語文課程標準》衡量語文閱讀教學模式是否科學，是否合理的標準：

1、是否發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)建性；

2、在教學中是否體現(xiàn)語文的實踐性和綜合性（學問與實力、情感與看法、過程與方法的綜合）

3、是否重視情感、看法、價值觀的正確導向，重視語文課程的人文性；

4、是否正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新實力的關(guān)系，即正確處理基礎性與創(chuàng)建性的關(guān)系；

5、是否遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和語文學習規(guī)律，選擇教學策略，即要遵循發(fā)展性原理，敏捷運用各種教學方法，引導學生識字、寫字、學漢語拼音、理解字、詞、句、段的意思，和閱讀、寫作、口語交際和進行綜合性學習。我認為閱讀教學應留意讓學生在主動主動的活動中，駕馭語文工具的學問和學會運用這種工具的實力，并重點培育感受、理解、觀賞、評價、運用實力，發(fā)展學生的情感、意志、性格和良好的特性品質(zhì)。因此我覺得現(xiàn)行小學語文閱讀教學應留意以下幾點：

一、閱讀課教學方式的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的閱讀課教學，是學生被動、單一接受的學習過程，是老師向?qū)W生灌輸和填充的教學過程，把學生當做一個個可以裝很多學問的瓶子，通過反復操練即可駕馭技巧的人，而完全忽視和抹煞了學生作為學習主體的主觀能動性。學生無法形成健康的特性，更不要說形成末來社會所必需的各種實力。

閱讀教學應主動提倡學生自主、合作、探究的學習方式，老師應組織、指導學生學會合作學習。

例如我在教《刷子李》這一課時，嘗試實行小組探討合作學習的方式，把全班學生分成9個小組，每個小組6個成員組成：一個成果較好的學生，兩個成果一般的學生和一個成果較差的學生，桌椅也跟著進行調(diào)整。在小組探討中我提出了各小組要解決的四個問題：（1、刷子李的絕活是什么？2、課文是從幾方面來寫刷子李的絕活？3、找一找徒弟曹小三的看法改變4、把你覺得寫得好的內(nèi)容多讀一讀，并體會這樣寫的好處。）學生明確了學習的目標，大家踴躍加入到小組的合作學習中，主動地進行探討，各抒已見，合作解決問題。我也加入到他們的探討中，并適當?shù)狞c拔，引導他們所探討的問題。當學生探討結(jié)束后，我讓各小組派代表來向老師匯報自學的狀況，激勵他們大膽發(fā)表自已的看法和看法。并賜予剛好的確定和表揚，適時進行指引、幫助。在探討匯報中，有的還提出了學習中不明白的問題，也有的對問題的不同看法進行激烈的爭辯，在小組合作學習過程中學生加深了對課文的理解，學生學會發(fā)覺問題和解決問題，及學會團體協(xié)作的實力。學生的學習不再是沉悶，被動的了。而樂于去學，主動、主動地參加到學習中?！霸诤献髦袑W會學習，在學習中學會合作”因此我覺得老師在閱讀教學中可運用多種多樣行之有效的閱讀教學方式來達到讓學生自主、合作、探究的學習。

二、創(chuàng)設開放而有活力的閱讀教學

課堂教學是語文教學的主渠道，但我們也要充分運用課外的學習資源，適時適量地引導學生走出課堂，跨出校門，走向社會，靠近自然，讓他們在廣袤的天地里學習語文，增長才能，學會做人。

三、留意閱讀教學中人文內(nèi)涵的滲透

語文學科是人文學科，人文學科的價值在于使學生在樹立正確的志向、信念，提高精神境界、文化品位、審美情趣等方面受到熏陶感染。因此在教學中留意人文性的滲透。如在教孟郊寫的《游子吟》這一課，讓學生理解詩句的含義后，我讓學生談談學了這首詩后的感受？并說說你們的母親又是如何？你將來想怎樣報答母親的哺育之恩？學生暢所欲言，紛紛說出各自母親是如何對自已無微不致的關(guān)懷，將來要如何去報答母愛。我聽了后，感到很興奮，剛好地加以確定和表揚，并對學生提出期望，希望同學長大以后能夠真正懂得去孝敬父母。在教學中讓學生懂得父母哺育我們的艱辛，懂得了孝敬父母是中華民族的傳統(tǒng)美德。又如《落花生》這課是一篇人文內(nèi)涵非常豐富的課文，在教學中讓學生進行探討做人的道理。在學習中領悟了不要做只講風光 而對別人沒有好處的人，要像花生一樣做有用的人，對社會有用有貢獻的人。在教學中滲透了人文內(nèi)涵，培育了學生正確的人生價值取向。

閱讀教學反思4

《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、老師、文本之間對話的過程。”如何更好地提高學生的閱讀實力，讓學生跟文本“對話”，筆者認為要從以下幾方面做起。

一、激發(fā)學生閱讀的愛好

愛好是最好的老師，有了愛好，學習動力才會被極大地激發(fā)起來。在這種狀況下，學生能夠表現(xiàn)出超常的志氣、毅力和聰慧。一般說來，在進行閱讀教學時，必需讓學生明確閱讀的目的，比如當學生認為對課文內(nèi)容理解得差不多了，沒有什么可想的時候，就追問一個可以加深理解的問題；當學生思索遇到困難時，就提出有點撥作用，能使學生豁然開朗的問題。通過設計多種多樣的有針對性的問題，對學生進行閱讀目的教化。只有這樣，才能達到激發(fā)學生閱讀愛好的效果。

二、培育學生閱讀實力

在朗讀課文時要指導學生在閱讀中的語調(diào)語氣、停頓及表情等，常常性地開展個人朗讀表演，師生共同評價活動，激勵學生表現(xiàn)自我，主動參加朗讀活動，體驗朗讀樂趣，達到正確、流利、有感情朗讀課文的標準。利用抒情性課文，練習學生感情朗讀，深化理解課文內(nèi)容。在指導有對話的課文閱讀時，要引導學生讀好對話，分角色朗讀，引發(fā)學生朗讀熱忱，優(yōu)化朗讀練習，重點指導不同角色的不同語氣，把握角色的思想感情，讓學生有更充分的時間嘗試合作、享受勝利。

三、培育質(zhì)疑釋疑的實力

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決問題或許僅是一個數(shù)學上或試驗上的技能而已，而提出新的問題，卻須要有創(chuàng)建性的想象力，而且標記著科學的真正進步。”

閱讀教學中要擅長引導學生質(zhì)疑釋疑，老師應清晰地知道學生有哪些地方不明白，難點在什么地方，便于有針對性地教學，削減無效勞動。對于學生來說，能夠起到促進學生主動探究、激活學生思維及養(yǎng)成求知愛好的作用等等。語文學習中，老師應激勵學生仔細找尋疑問、大膽質(zhì)疑、主動解疑，讓“疑”成為激發(fā)學生課外閱讀的動力。

四、讀寫結(jié)合

讀寫結(jié)合這是語文教學的一大規(guī)律。讀書可以豐富詞匯、積累語言，為寫奠定基礎；寫對讀又有促進作用，能提高讀的自覺性、主動性，進而提高讀的質(zhì)量。在閱讀教學中，老師要引導學生通過應用來鞏固學習成果；引導學生學習和體會作者遣詞造句、表情達意的方法；引導學生將閱讀與寫作結(jié)合起來，在習作中運用閱讀中學到的學問，增加學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文實力。

總之，老師應對閱讀教學予以足夠的重視，指導學生采納最佳的閱讀方法，激勵學生在閱讀中手、口、腦并用，只有這樣，才能提高學生的閱讀水平。

閱讀教學反思5

語文閱讀分為課內(nèi)閱讀和課外閱讀。課外閱讀就不必再說了，課外閱讀是課內(nèi)的持續(xù)和補充，反過來豐富并深化課文的閱讀學習。

真正做到“得法于課內(nèi)，得益于課外”當前應當重視的是，課堂上，特殊是低年級課堂上，過于重于形式，表面上快歡樂樂、熱喧鬧鬧，用大量的非語文活動擠占了學語文的時間，結(jié)果歡樂有余，收效不大，沒能夠給學生打下扎實的語文學習基礎，這是與課程改革的目標南轅北轍的。至于課外語文活動，有的目的不明，組織不力，時間花了不少，學生在學語文、用語文上收獲不大。這就須要加強目的性，削減盲目性，加強安排性，削減隨意性；要切實可行，講求實效。

語文課程改革，要致力于每個學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)的核心是什么是語文實力。因此，我們必需給學生打下扎實的語文基礎，包括必要的語文學問，較強的識字、寫字、閱讀、口語交際、習作等實力，基本的學習方法以及良好的學習習慣。這樣的基礎不僅是扎實的，也是可持續(xù)發(fā)展的。

作為老師，肯定要堅持語文課程改革，將課堂重新歸還給祖國的下一代讓他們重新找回學習的自信與獨立。

老師的責任是巨大的，作為實習老師的我們同樣肩負著教書育人的角色，我們不能再像高校那樣散漫，要更多的給學生們樹立榜樣，老師的作用是潛移默化的，我們肯定要留意平常的言行舉止！

閱讀教學反思6

經(jīng)過幾周的教學工作體驗，感到有一條原則較重要，即讓賞識走進語文教學，可以提高教學質(zhì)量，讓學生愛學語文。詳細從以下幾個方面入手：

一、老師和學生的關(guān)系是同等的

在賞識教化中，老師和學生的關(guān)系是同等的，老師在學生面前不是一位不行冒犯的權(quán)威，學生也不是唯命是從的卑微者。師生只有建立民主同等的關(guān)系，學生才有了平安感，才能夠充溢信念，思維才有可能被激活，才可能敢于提出問題，敢于質(zhì)疑。這樣，就為學生的主動主動參加，創(chuàng)設了一個輕松愉悅、民主和諧的環(huán)境氣氛，促使學生產(chǎn)生了劇烈的求知愿望，即親其師，學其道。勝利的教學依靠于一種和諧平安的課堂氣氛，這種氣氛的建立需借助一些手段，如溫順的目光，親切的摩挲，殷切地希望，加強師生間的情感溝通，使學生更加依靠老師，從而激起學生更大的學習熱忱，這是學生學好語文的關(guān)鍵所在。

二、信任每個學生都能勝利

羅森塔爾效應試驗，說老師給學生自信，學生就會有高成就。老師對學生的信任是一種巨大鼓舞力氣。陶行知先生也這樣忠告我們：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的饑笑中有愛迪生?！弊鳛槔蠋煟瑧斝湃蚊總€學生都有勝利的希望，每一個學生都具備勝利的潛能，而老師的作用，就要喚醒學生的自信。

三、閱讀教學，讓學生多一點自我感覺

在閱讀教學中，老師要更新觀念，還學生以學習和發(fā)展的地位，要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。對于學生五花八門的答案，老師要充分確定。即使學生回答的無趣，膚淺，甚至片面、錯誤，老師也切忌“一棒子”打下去，而應當熱忱激勵、引導、專心呵護熠熠生輝的思想火苗，這對學生的影響將是巨大的。讓學生發(fā)展自己的思維，獲得審美的體驗，從而提高語文閱讀的質(zhì)量。

四、作文教學中，讓學生學會體現(xiàn)自己

在應試教化的制約下，學生在作文中的特性和創(chuàng)建性已消逝殆盡。作文中總是干干巴巴的幾段空話，套話、假話連篇，文章脫離了自己真實內(nèi)心的感受，使作文失去了鮮活的生命和色調(diào)。在這種狀況下，老師激勵學生寫隨筆，視察日記，讀后感，觀后感、周記。此類作文往往有學生真實情感的流露，顯明特性的跳動、獨特詞語的運用，很多優(yōu)秀之作經(jīng)常涌現(xiàn)，時間久了，學生就能夠發(fā)覺自己的寫作特性。

老師可以允許學生有不同層次的發(fā)展，并抓住學生作文中的優(yōu)點，加以激勵：如好的句子，運用精確的詞語，好的開頭或結(jié)尾等，喚起學生寫作的`熱忱和自信。作文評語以激勵為主，當然作文中存在的主要毛病還需用委婉的、學生可以接受的方式指出，那么以后作文，學生會更主動熱忱，并能夠更好的呈現(xiàn)或表現(xiàn)自己了。以賞識的方式變更學生作文中的一些缺點，效果明顯，并能夠很快提高寫作水平。

這是我最近教學過程中的一點點思索，現(xiàn)作以上總結(jié)，如有不足之處還請多指引。

閱讀教學反思7

初中語文的閱讀教學，始終以來都是中學語文教學的一個重要的環(huán)節(jié)。因為它是和其他學問全面綜合運用的過程，是語言實力、思維實力及思想相識水平的綜合反映。所以，長期以來這始終是語文教學中的一個重要部分。但是，事實上學生對這一部分學問駕馭得并不好，尤其是我們農(nóng)村中學的學生。很長一段時間以來，本人始終思索著這么一個問題，即為什么在教學中花費了很大力氣進行語文閱讀的訓練，卻總是達不到基本過關(guān)的要求呢？學完這些視頻后，反思這個問題，我認為緣由有以下幾點：

一是老師的教學理念沒有得到徹底變更。以學生為主體的課堂教學理念雖然早就形成了共識，但真正去實施的老師并不多，它只是成為了一個口號，直流于形式，久而久之，學生就對老師形成一種依靠，學生的主動性得不到發(fā)揮，只是一個接收學問的囊袋而已。因而我們還要多學，多探討學生的心理。

二是教學方式單一?；蛟S我們還沉于老習慣中。語文閱讀教學目前采納的大多是接受式學習，而且是采納被動式地接受學習，學習主要是接受現(xiàn)成的學問，思索不夠，理解不充分。老師就算設計問題，也是要引導學生從嘴里說出自己所須要的結(jié)論，但不盡人意，學生很少有真正的語言實踐。學生只能根據(jù)老師預先設計好的思路去思索。初中學生干脆閱讀文章和思索感悟的時間少，不能主動去思想，去理解探究，努力形成自己的看法。所以學生的閱讀實力得不到有效的提高，自然閱讀題失分也就多了。

1、老師觀念的變更。老師要把課堂還給學生，信任學生，把以“老師為中心”、“課堂為中心”、“學問為中心”的教化方式變更為“以”學生為中心“、多渠道教學”、“培育實力”的新的教化思想，一切教學活動都應從學生動身，歸宿于學生。老師的主導作用不變，但是應以學生為主體，讓學生做學習的主子，讓學生主動主動參加學習。老師的引導實力在這時尤為重要。這樣，就能夠充分激發(fā)學生的學習愛好，從而有利于提高學生的閱讀實力。

2、教學方式的變更。閱讀教學的過程是學生特性化的行為過程，不應以老師的分析來替代學生的閱讀實踐，應讓學生在主動主動地思維和情感活動中，加強理解和體驗，有所感悟和思索。在閱讀教學中要正視學生獨特的感受。體驗和理解，要給學生留有充分的思索時間。自主學習不能夠流于形式，應當讓學生發(fā)表看法，充分敬重學生想法，挖掘其閃光點。培育學生獨立思索的主動性。

閱讀教學反思8

主題學習”試驗是依據(jù)語文學習大量閱讀的規(guī)律，以提高閱讀課堂教學效率為前提，以單元主題為一個學習整體，實現(xiàn)課堂上的拓展閱讀，從而使學生在大量閱讀中提高語文素養(yǎng)。在進行語文主題教學時，我本著“以人為本”的教化教學理念，全身心地投入到教學中?，F(xiàn)將工作反思如下：

一、培育學生語文主題學習的愛好

小學生對待學習，往往偏重于愛好，而愛好又不是天賦的，是在后天環(huán)境和教化影響下產(chǎn)生和發(fā)展起來的。在新課改的大背景中，學生的自主學習，學生的創(chuàng)新已成為老師關(guān)注的熱點，小組合作學習已成為課堂的主流。我在主題學習教學中，力求做到讓學生變得鮮活，讓學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣。

二、精講與自學相結(jié)合的教學方式

本學期我們的主題學習叢書是《情歸家鄉(xiāng)》和《生活是一本書》這兩冊。每一主題我都選一篇或兩篇精講，其他的學生自學，把學習心得記在主題學習本上，然后小組之間互評互改，相互改進。

三、用好主題學習自主預習記錄本

《自主預習記錄本》依據(jù)學生自己的喜好裝飾封面，命名。這樣做的目的是更大的激發(fā)了學生的愛好。學生們可互換預習本閱讀，事實上是學問的互換，學問的補充，起到了事半功倍的效果。

四、在讀中悟主題學習材料的精髓

主題學習叢書中的每一篇課文都是文質(zhì)美麗的佳作，其語境描述奇妙，語言運用精妙，見解闡述獨到，是引導學生感悟的重要內(nèi)容。為使精彩之處給學生留下整體印象，在閱讀中抓重點，引導學生對語言文字反復誦讀，以悟出語言豐富的形象內(nèi)涵，意義內(nèi)涵，情感內(nèi)涵。

隨著學生閱讀的習慣的養(yǎng)成，閱讀閱歷的不斷積累，他們的閱讀理解實力與鑒賞水平也不斷提高，能夠自主探究出的東西也會越來越多。而這正是語文教學追求的最高境界。

閱讀教學反思9

通過語文主題閱讀教學，學生還可以間接地向社會、向自然、向生活、向?qū)嵺`學習，對他人的閱歷教訓進行反復體會、咀嚼，從中不斷發(fā)覺、豐富、完善，超越自我。因此，開展語文主題閱讀教學可以說是提高學生語文素養(yǎng)的有效切入口，也是學生成長的“助推器”。

語文主題閱讀教學，將課內(nèi)教化教學的內(nèi)容當作是點，把課外的相關(guān)閱讀當作是面，由點到面的拓展閱讀，以擴高校生的閱讀量，形成以課堂教學為中心，外溢于課外的“漣漪效應”。在語文主題學習閱讀過程中，學生與學生、文本與與生活之間實現(xiàn)著多種視界的融通，并在肯定程度上使各自的相識偏見得以克服，產(chǎn)生新的視界；隨著閱讀的深化，往往會產(chǎn)生出更加深邃的、新奇的、富有啟發(fā)性和創(chuàng)建性的思維火花。

語文主題學習閱讀教學能豐富學生的閱讀量，閱讀的目的是為了在大量的閱讀中使學生接觸它們沒有經(jīng)驗過的生活和體驗，讓學生在閱讀過程中間接的獲得了生活閱歷，從而獲得了對生活的豐富的相識和體驗。從這個意義上說閱讀是一種生活的學習，是一種生命的成長。此我們提倡要與文本，要與作者進行對話。為什么要進行對話呢？因為語文學習更多的是對文學的一種解讀，在解讀中真正的走進文本。

走進作者，走進人物，這樣才能體會他們的思和情感。同時，大量的閱讀積累下來以后，能夠幫助學生提高語文學習的愛好，形成流暢的語感。這個時候?qū)W生的閱讀、表達都能夠得到相應的提高，這樣學生的語文成果、語文水平、語文素養(yǎng)也就得到了提升。學生在大量閱讀的過程中，事實上也是一種接受真善美、鞭笞假惡丑，使其心靈受到熏陶的一個過程。美的的東西總會在我們的頭腦中留下印記，使我們的心靈受到震顫，使我們的靈魂得到凈化，進而使我們的精神世界得到豐富。在大量的閱讀中學生的情感得到了熏染，感悟豐厚了，他們的鑒賞實力也自然而然的得到了提升，同時鑒賞實力提升了，他們就能夠從讀書中得到一種享受，得到一種樂趣，從而才能做到如蘇軾所說的：“博觀而約取，厚積而薄發(fā)?！倍覀兝蠋熞矐斪寣W生把這種審美鑒賞活動的所得剛好的進行溝通，這樣才能讓他們得到最大的享受。

總之，語文主題學習閱讀教學更多地激發(fā)學生的上進心，使他們產(chǎn)生主動閱讀的內(nèi)驅(qū)力，逐步養(yǎng)成主動閱讀的習慣；更多地激勵思索，喚起學生的尊嚴感、成就感；更多地引導學生關(guān)注自身以及他人的生存，思索生命的價值，并通過與文本、同學的相互溝通、影響，吸取一切有利于自身發(fā)展的學問、信息，經(jīng)過自我組織，不斷實現(xiàn)心靈的轉(zhuǎn)變和行為方式的改變，促進自我發(fā)展。久而久之，自己的語文閱讀水平在不知不覺中有了一個質(zhì)的飛躍。

將近一年的語文主題學習試驗，我做了一下反思，其中的優(yōu)點是：

第一、運用課內(nèi)學問，閱讀同一主題的文章，鞏固課內(nèi)閱讀的成果。從任何一篇課文中學到的學問，一般都要經(jīng)過反復多次的學習，才能理解得深，記憶得牢。而反復、多次的學習，通過語文主題閱讀的形式來獲得是最便捷的途徑，主題閱讀是豐富語言積累、發(fā)展思維智能、提高表達水平的一種有效途徑，不僅不會影響課內(nèi)語文學習，反而能使學生更簡單理解鞏固課本教材上的學問，語文學習效果會更明顯。通過主題閱讀，學生從中吸取精華，所學學問做到舉一反三，才能收獲許多。這樣，語文主題閱讀就起了促進課外閱讀、強化課內(nèi)閱讀的作用。

其次，擴大閱讀領域，培育閱讀實力。主題閱讀之所以必要，是因為課內(nèi)閱讀的內(nèi)容極為有限，遠不能滿意學生發(fā)展閱讀實力的須要。假如學生閱讀范圍只限于課內(nèi)，那么他們的閱讀實力也就難以適應各種各樣的閱讀環(huán)境和須要。通過主題閱讀訓練，將有助于學生逐步形成一種獨立的閱讀實力。這種獨立閱讀實力可以說是一個人終身學習和發(fā)展的須要。只有培育學生自主閱讀，自主搜集、選擇、整理信息的實力，語文學習的目的才算真正達到了。這種獨立的閱讀實力與良好的閱讀習慣，為他們將來適應自己的工作和生活打下堅實的基礎。

第三，提高語言表達和感悟?qū)嵙?，發(fā)展智力。中小學生的智力發(fā)展主要是通過閱讀、寫作和計算三種基本訓練反映出來的。閱讀訓練在發(fā)展智力方面的作用，并不亞于數(shù)學課的計算訓練。通過主題閱讀，接觸大量簇新活潑的語言材料，日積月累，讓學生的閱讀實力從量變到質(zhì)變，有了一個質(zhì)的飛躍。

第四，陶治情操，提高人文素養(yǎng)。有人這樣說過：不閱讀文學作品的人，即使智商再高，那也是??高智商的野蠻人”。由此可知，大量閱讀文學作品，能提高人的文學素養(yǎng)和文明程度。語文老師不僅要發(fā)展學生的各種學習實力，還要培育他們主動向上的世界觀、人生觀、價值觀等，主題閱讀是老師對學生進行人文教化的有效途徑。作品中蘊涵的豐富人文內(nèi)涵，可啟迪人生、熏陶品德、塑造和凈化心靈。這種潛移默化的影響比老師在課堂上空洞的說教更簡單讓學生信服。主題學習在試驗的過程中，我有一些收獲，同時我又有幾點看法：

一、從時間支配上，我認為上課的主調(diào)應當以教材學問為主。

大部分時間用來學習課內(nèi)內(nèi)容，課外學問須要擴充，但時間支配上以5-10分為宜，不能喧賓奪主。學一篇文章要拓展三篇課外文章，這三篇文章就須要在閱讀課上完成，而一個單元的四篇文章要配一冊閱讀叢書，時間有點驚慌。一節(jié)課時間是肯定的，只有40分鐘。短短的時間內(nèi)，有時完成課內(nèi)內(nèi)容就很驚慌，課外內(nèi)容怎么樣來支配呢！我認為還是須要從學校、家長、課堂這三個層面上去共同解決。

二、從學生愛好上看，語文主題學習應注意學生的主體作用，主動開展主題學習是符合語文學習的須要的。

基于這一點，在開展語文主題學習的過程中，就應當以學生主體意識的培育為基本立足點，通過激發(fā)學生內(nèi)在的學習愛好，創(chuàng)設和諧、寬松、民主、自由的閱讀環(huán)境，在民主的師生交往與互動中引導學生發(fā)覺并發(fā)揮自己的潛能，促使他們在閱讀的過程中凸現(xiàn)自己在學習中的主體地位。在詳細的實施過程中，學生出現(xiàn)了許多的狀況，如：在講四年級《成長的蹤跡》時，這本書的故事性很強，也很感人，學生在發(fā)到這本書時就很感愛好，并且問老師什么時候發(fā)下一本?？僧攲W到第六單元時，配套的主題學習叢書并沒有寓言故事，有的文章的內(nèi)容有的太深，有的與生活沒有聯(lián)系，有的語言太枯燥，沒有感情色調(diào)，提不起愛好來。因此我認為在選定同一主題的學習材料時，應多考慮學生的認知水平，因成年人的生活遠離他們而難以理解，同齡學生的好文章更貼近他們的生理、心理特點，更易于消化、汲取，不妨也選擇他們的文章，從而能更好的引導他們，把他們的愛好貫穿于整個主題學習中去，從而把他們培育成能夠自主、主動、創(chuàng)建性地的學習主體。

三、從老師的角度動身，在主題學習的過程中。

學生不再作為學問的接受者，被動地聽從老師的指令，而是具有高度的自主性，能夠?qū)W習過程自我設計、自我限制，主動地帶著各自的愛好、須要和觀點干脆與書本、與客觀世界對話，探求語文世界和客觀世界的規(guī)律。開展語文主題學習又特殊重視學生的語文實踐實力的生成，通過閱讀來獲得生活體驗，同時也避開了老師一味的苦講和機械性訓練，可以這樣說，自主學習是主題性學習的靈魂。一旦失去了學生的“自主”，主題性學習便成為一句空話，我在實踐的過程中也充分意識到了這一點，在一些課題的詳細指導過程中，膽怯 重蹈傳統(tǒng)學習的覆轍，不愿過多地介入學生的自主探討。雖然也做了閱讀指導，但學生的自主閱讀也簡單產(chǎn)生盲目性，學生做的閱讀筆記質(zhì)量也參差不齊。另外，語文主題學習所涉及的內(nèi)容多、范圍廣，學生的愛好不一樣，同時學生的實力發(fā)展也是一個演進的過程。這就要求學生有一個從半獨立探討過渡到獨立探討，從對簡潔的單一問題的探討過渡到困難問題的探討的過程，這就更加須要老師把握學生的學問結(jié)構(gòu)水平及探討內(nèi)容的難度，幫助學生選擇切實可行的進行主題閱讀。語文主題學習有它的勝利之處，同時在詳細的實踐中又有一些困惑，終歸生活是語文的源泉，語文學習的外延和生活的外延相等。我們的語文學習就要盡量多地引領學生接觸語文材料，多角度、多層面、全方位積累文化學問，并從整體著眼解讀文本，在實踐中探究才能使其完備。

閱讀教學反思10

在本課的教學過程中，我注意學生自讀自悟，由學生自己挖掘教材中的學問點進行教學，變更了以往老師帶領學生進入學習過程的環(huán)節(jié)，通過學生的質(zhì)疑、解疑，充分發(fā)揮了學生自主學習的主動性。

我提出疑問引起愛好