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文檔簡介
第頁除法的豎式教學反思除法的豎式教學反思1
今日的教學很順當,書本上支配的題目的量的確不多。所以我把時間花到讓學生表達上去了,哈,有充分的時間,上下來的感覺就是不一樣。
我要說:今日的課我上得很舒適,學生也很舒適。
一、
首先,在出示了例題1之后,學生列式進行解答。
900÷50=
我下面巡察的時候發(fā)覺,在復習了商不變的規(guī)律之后,有學生還是采納了老方法來做,沒有簡便。我就讓他上黑板板書,然后和簡便的算法進行比較。得出:這樣計算是可以的,不過就是比較麻煩。而且,你的算法也正好給了我們檢驗簡便計算是否正確的一種方式。學生聽著,也露出了會心的微笑。
二、爭辯
到例題二900÷40時,我還是讓學生自己完成,果真,上黑板的同學在橫式上把余數(shù)寫成了2.正準備著重強調(diào)呢,學生們倒也眼尖,一望見了就立刻舉手發(fā)言,說:余數(shù)應當是20,又有學生說:余數(shù)就是2.班中的看法立刻分成了兩派。我讓認為余數(shù)是20的學生說說理由。說得很好。
方佳凱:余數(shù)是20,因為2在十位上,表示的是2個十。
袁林麗:余數(shù)是20.我用了簡便計算后,用原來的豎式進行了驗算,得出余數(shù)是20.
楊謹僑:余數(shù)是20,我也是驗算的。不過我是用乘法進行驗算的。
第一題例題的滲透還是可以的,最至少到這兒為止,很多學生就起先自覺運用驗算了。到此,我就順勢把驗算的過程講了,通過驗算得出余數(shù)是20.
現(xiàn)在,我發(fā)覺,我們班學生在課上有話是敢講的,有不同的看法是敢說的,他們敢于表達自己的想法,敢于和他人進行爭辯。甚至有時當我一不留意出現(xiàn)口誤的時候,他們也會當堂進行訂正。
所以,今日的課我上得很舒適。
除法的豎式教學反思2
《用豎式計算有余數(shù)除法》》是學生對有余數(shù)的除法已經(jīng)有了初步的相識,會用小棒擺一擺得出結(jié)果,而這節(jié)課主要是關于用豎式計算有余數(shù)的除法,駕馭試商的方法和懂得余數(shù)比除數(shù)小是本節(jié)課的教學重點和難點。因此,本節(jié)課我注意了以下幾點:
一、重視學生已有的學問閱歷和學習內(nèi)容之間的聯(lián)系。
在學習本節(jié)課內(nèi)容之前,學生已經(jīng)學會表內(nèi)除法以及會用豎式計算沒有余數(shù)的除法,所以,在學習新學問之前,我支配了2道除法計算題和4題括號里最大能填幾的題目,讓學生通過列豎式計算,和說一說幾乘幾最接近幾又小于幾來,這樣既鞏固舊知,又為后面的學習做充分的鋪墊。
在學習11÷3之后,又剛好利用課件將其與12÷3進行比較,讓學生自主溝通有余數(shù)的除法豎式和表內(nèi)除法豎式在書寫格式和計算方法上的異同,明確各留意點,學會有余數(shù)除法的計算方法。
二、重視引導學生在詳細情境中理解數(shù)學學問。
以往計算教學往往只重視計算技能的訓練,強調(diào)速度,使計算教學變得味同嚼蠟,為了變更這一狀況,我在教學有余數(shù)的除法時,重視學生的情感體驗,重視計算與現(xiàn)實生活的聯(lián)系,從二年級孩子的身心特點動身,創(chuàng)設了“分鉛筆”和“做嬉戲”的好玩情境,激發(fā)學生的學習愛好,調(diào)動學生的主動性,讓學生在生動好玩的情境中感知余數(shù)的意義,理解余數(shù)和除數(shù)的關系,并聯(lián)系平均分東西時最終剩下的“不夠再分”的閱歷,來幫助學生理解這個規(guī)律是合理的、必定的。
三、在教學中要合理預設學生可能出現(xiàn)的問題,把握生成資源。
計算教學中的練習給學生供應了很大的自主探究的空間,教學中我敢于面對學生學習中出現(xiàn)的各種錯誤,如在寫豎式時學生可能會看到被除數(shù)是幾,下面就寫幾;可能會把余數(shù)干脆寫成0,也可能會由于商試小了導致余數(shù)比除數(shù)大,因此,我充分利用教學中生成的這些資源,并支配了“小小醫(yī)生“這一環(huán)節(jié),展示各種錯誤現(xiàn)象,讓學生在不同看法的溝通、辯論和分析中相識到錯誤,在相互幫助中,訂正錯誤,鞏固新知。
總之,本節(jié)課的教學目標達成,教學效果良好。但是僅通過一節(jié)課的學習就能保證每個孩子做到完備是不行能的,接下來的練習就是逐步修整的過程,針對個別孩子要做單獨輔導。
除法的豎式教學反思3
依據(jù)上級領導的精神,我校開展精品課程建設,由我來跨年級執(zhí)教三年級人教版的數(shù)學第三單元有“余數(shù)的除法”里的第一課時“除法豎式的相識”。在備這節(jié)課時,我做了許多課前打算的,也參考許多優(yōu)秀教案和教學視頻,并結(jié)合本班學生的實際狀況設計好一份教案并制作好課件。這節(jié)課的教學主要任務是讓學生正確寫除法豎式并計算,除法豎式的格式是最難列的豎式,步驟很困難,假如單一機械的記憶,錯誤率特別高。
這堂課我采納從減法與除法的關系入手,將除法豎式的寫法每一步細化,形象化,深化。通過一個個形象的比方使學生對除法豎式的各個部分有一種熟識、親切的感覺。要避開學生積不乘而干脆把被除數(shù)抄下來的壞習慣,只有讓學生搞清晰為什么有這個積才可以。通過減去“3個5是多少?”這個問題,從而使學生明白為什么乘,通過與減法算式結(jié)合知道在算出積后要減,那么豎式最終一步部分就是減法,這里的減號不用寫明,因為算到這里就要算減法了,腦子中要知道這里相當于有個減號。
在練習設計上,我還特殊支配一些改錯題,如在寫豎式時數(shù)位沒有對齊,把一位數(shù)的商與被除數(shù)的十位對齊,把除數(shù)和商的位置寫反了,于是我讓同學們通過小組探討,推斷分析、訂正,這樣既對新知鞏固練習,加深了同學的印象,能培育小組合作溝通的實力,又能讓同學知道學習能相互幫助的效果。在教學中,我設計的問題比較精當,教學方法能符合學生的實際狀況,學生學習主動性高,課堂氣氛活躍。上完這節(jié)課后,我的總體感覺是自己在上這節(jié)課的時候教學模式比較傳統(tǒng),各個環(huán)節(jié)細微環(huán)節(jié)的處理有待優(yōu)化;在鞏固練習中,學生雖然會列除法豎式,但不是每個學生都理解為什么要這么寫,只是照搬老師板書的樣子;我還是沒有很好的關注到學生,特殊是對后進生的學習狀況的關注,各個教學環(huán)節(jié)的細微環(huán)節(jié)處理。
在以后的教學中,我會更加仔細學習教參找準重點和難點,教學中要有效地突破傳統(tǒng)的教學模式,并且想方法去把這些學問點講透講好,讓學生成為學習的主體,在課堂中駕馭并運用好學問,提高課堂教學效率。
除法的豎式教學反思4
《有余數(shù)除法的計算》是二下的內(nèi)容,在這之前,學生對有余數(shù)的除法已經(jīng)有了初步的相識,會用小棒擺一擺得出結(jié)果,而這節(jié)課主要是關于用豎式計算有余數(shù)的除法,駕馭試商的方法和懂得余數(shù)比除數(shù)小是本節(jié)課的教學重點和難點。因此,在師傅和邢老師的指導下,我注意了以下幾點:
1、重視學生已有的學問閱歷和學習內(nèi)容之間的聯(lián)系
學生在學習本節(jié)課內(nèi)容之前,學生已經(jīng)學會表內(nèi)除法以及會用豎式計算沒有余數(shù)的除法,所以,在學習新學問之前,我支配了一道6÷3的計算題和4題括號里最大能填幾的題目,讓學生通過“算一算”并多數(shù)學生依據(jù)示例:幾乘幾最接近幾又小于幾來“說一說”,既鞏固舊知,又為后面的學習做充分的鋪墊。在學習7÷3之后,又剛好利用課件將其與6÷3進行比較,讓學生自主溝通有余數(shù)的除法豎式和表內(nèi)除法豎式在書寫格式和計算方法上的異同,明確各留意點,學會有余數(shù)除法的計算方法。
2、重視引導學生在詳細情境中理解數(shù)學學問。
以往計算教學往往只重視計算技能的訓練,強調(diào)速度,使計算教學變得味同嚼蠟,為了變更這一狀況,我在教學有余數(shù)的除法時,重視學生的情感體驗,重視計算與現(xiàn)實生活的聯(lián)系,從二年級孩子的身心特點動身,創(chuàng)設了“為小猴開慶祝會遇到難題”和“給小猴布置場景”等情境,激發(fā)學生的學習愛好,調(diào)動學生的主動性,讓學生在生動好玩的情境中感知余數(shù)的意義,理解余數(shù)和除數(shù)的關系,并聯(lián)系平均分東西時最終剩下的“不夠再分”的閱歷,來幫助學生理解這個規(guī)律是合理的、必定的。
3、在教學中要合理預設學生可能出現(xiàn)的問題,把握生成資源。
計算教學中的練習給學生供應了很大的自主探究的空間,教學中我敢于面對學生學習中出現(xiàn)的各種錯誤,如在寫豎式時學生可能會看到被除數(shù)是幾,下面就寫幾;可能會把余數(shù)干脆寫成0,也可能會由于商試小了導致余數(shù)比除數(shù)大,因此,我充分利用教學中生成的這些資源,并支配了“小小醫(yī)生“這一環(huán)節(jié),展示各種錯誤現(xiàn)象,讓學生在不同看法的溝通、辯論和分析中相識到錯誤,在相互幫助中,訂正錯誤,鞏固新知。
本節(jié)課還有許多須要留意的地方,如:
1、在探究“余數(shù)比除數(shù)小”的規(guī)律后,可以讓學生接著深化練習鞏固,讓他們?nèi)グl(fā)覺正確的計算中,每道題余數(shù)都是比除數(shù)小的,并在以后的學習中,剛好用這一規(guī)律來檢查,養(yǎng)成良好的學習習慣。
2、在完成
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