汽車駕駛教練員培訓中理論教學方法的運用和分析(常用版)

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汽車駕駛教練員培訓中理論教學方法的運用和分析汽車駕駛教練員培訓中理論教學方法的運用和分析（常用版）(可以直接使用，可編輯完整版資料，歡迎下載）理論磷討學術(shù)論叢2021年第27期(總第538期)汽車駕駛教練員培訓中理論教學方法的運用和分析王軍(汽車管理學院裝備技術(shù)系,安徽蚌埠233011)[摘要]面對當前教練員年齡跨度比較大和職業(yè)能力參差不齊的現(xiàn)狀,理論教學必須因材施教,運用適宜的教學方法.本文闡述了影響與制約教學方法的因素,提出適于駕駛教練員培訓理論教學采用的講授式教學法,演示式教學法,討論式教學法和案例式教學法,并對如何正確運用各教學法進行了分析和闡述.[關(guān)鍵詞]駕駛教練員;培訓;理論教學;方法[中圖分類號]G726.82[文獻標識碼]A[文章編號]1005—6432(2021)27—0064一o4在不斷升溫的"汽車熱","學車熱"中,面對社會上林立的駕校,人們必然會選擇那些駕駛培訓質(zhì)量好的駕校,而良好的教練員素質(zhì)是駕校培訓質(zhì)量的重要保證.駕駛教練員屬于一種專業(yè)技術(shù)人員,需要其具備一定的業(yè)務能力和素質(zhì)修養(yǎng).目前駕校的教練員大都是駕駛員出身,很少對駕駛教練職業(yè)進行專門研究,大都憑經(jīng)驗教學,職業(yè)能力參差不齊.許多教練員只會教開車,不懂汽車基本構(gòu)造和原理,在教的過程中未免知其然而不知其所以然,這就為駕駛員的培訓埋下許多隱患.因此,無論是駕校還是教練個人,都要充分認識到加強業(yè)務能力和素質(zhì)培養(yǎng)的重要性,在業(yè)務能力提高和素養(yǎng)修煉方面多做工作.1影響與制約教學方法的因素所謂教學方法,是為達成教學目標在教學過程中采用的一種教學雙方協(xié)調(diào)活動的方法體系,是教師"教"的方式,手段與學員"學"的方式,手段的總和,包括教法和學法兩個方面,是兩者的有機統(tǒng)一.教學方法是一個動態(tài)概念,隨著教學活動的變化,人們對教學過程理解的加深以及科學技術(shù)的進步而不斷變化和發(fā)展.1.1教學目標與任務決定教學方法方法的選用,應根據(jù)教學目標來考慮,目標不同,選用的方法也不同.有效的教學方法必須從教學目標出發(fā),為教學目標服務.1.2課的性質(zhì)與內(nèi)容制約教學方法由于課的內(nèi)容具有不同的內(nèi)在邏輯和特征,不同性質(zhì)的課各有自己常用的教學方法,同一課程在不同教學階段或不同教學內(nèi)容中,往往也采用不同教學方法.正因不同內(nèi)容有其各具特色的不同方法,教學才異彩紛呈.1.3學員知識水平影響教學方法學員是學習發(fā)展的主體,是教學活動取得最后效果的決定因素.因此,得體的教學方法必須與學員的知識水平和學習方法相適應,這是選用教學方法妥當與否的關(guān)鍵.對不同知識基礎,能力水平的學員應采用不同的教學方腿2021.7法.對缺乏感性認識基礎或認識不夠充分者,宜選用直觀演示法;對已有自學能力者,在運用講授法時可"點到為止".在選擇與運用教學方法時,應注意理解和照顧學員對教學方法的心理傾向.1.4教育技術(shù)與手段改進教學方法現(xiàn)代教學手段,特別是以計算機和網(wǎng)絡技術(shù)為核心的現(xiàn)代教育技術(shù)不斷向縱深發(fā)展,正越來越深刻地改變著教的方式和學習者的學習方式.既為教學內(nèi)容增添了新的內(nèi)涵,更使教學方法產(chǎn)生了革命性變化.因此,不可回避地要研究如何恰當?shù)亟柚@些手段改進并完善教學方法.1.5教師個性與風格支配教學方法教師是教學方法的運用者,控制者,在選用教學方法的過程中起著主導作用,可以說教師支配教學方法.教師的信念,標準,風格,文化素質(zhì)和個性特點等影響著他們內(nèi)在的思維過程,制約著他們對教學方法的選用.所以,教師自身的特點是選擇和運用教學方法的重要依據(jù).教學方法也只有適應教師的素質(zhì)條件,能為教師所掌握時,才能發(fā)揮其作用.也就是說,得心應手的教學方法來自于教師的揚長避短,發(fā)揮個人的特長與優(yōu)勢,采用與自身條件相適應的教學方法.1.6環(huán)境與條件限制教學方法選用教學方法,盡管主觀因素是先決條件,但不能忽視客觀因素,如時間,空問,基礎,設施等.教學方法離不開特定的教學環(huán)境和條件的支持,客觀的環(huán)境與條件是選用方法的必要前提和基礎.對教學方法的選用,應進行適當?shù)撵`活處理,以彌補客觀條件的不足.教學方法與目標,內(nèi)容,學員,教師,條件,環(huán)境等有著不可分割的聯(lián)系.找準這種聯(lián)系,也就找到了選擇和運用教學方法的科學依據(jù).2駕駛教練員培訓宜主要采用的教學方法駕駛教練員培訓的理論教學應形成既有綜合性,通用性,又有實用性,針對性,并有先進性,藝術(shù)性,有助于王軍:汽車駕駛教練員培訓中'理論教學方法的運用和分析理論研討全面提高教學質(zhì)量的方法體系.2.1講授式教學法講授式教學法是一種以系統(tǒng)傳授知識為主的教學法.基本特點是以教師講授為主,結(jié)合自學,討論等,按照培訓教材的邏輯順序,向?qū)W員系統(tǒng)地傳授知識內(nèi)容.講授式教學法由教和學兩個相互聯(lián)系的過程組成.一是教的過程,分為"提示一講授一指導自學一組織討論一指導和檢查"五個階段;二是學的過程,分為"預習一聽課一自學一討論一作業(yè)"五個階段.這兩個過程的五個階段相互聯(lián)結(jié),對應,達到傳授知識和掌握知識的教學目的.其結(jié)構(gòu)如下圖所示:講授式教學法能夠充分發(fā)揮教師的主導作用,使之根據(jù)學員特點,教材內(nèi)容和信息反饋等情況對教學活動實施有效調(diào)控,較好地體現(xiàn)了"感知一理解一鞏固一運用"的學習認識規(guī)律,使學員的認識過程與知識的邏輯順序得到較好統(tǒng)一;能在較短的時間內(nèi)給學員以完整系統(tǒng)的知識,進度快,效率高.2.1.1講授時應注意避免的幾種情況(1)短的時間內(nèi)呈現(xiàn)了過多的新知識.如果在一定時間內(nèi)向?qū)W員講述的知識超過了可能加工并理解的信息限度,學員會變得迷惑不解,如墜云霧,對自己學習能否成功失去信心,教師隨后的講述也會徒勞無功.(2)講述內(nèi)容缺乏組織性,邏輯性.如果沒有說明諸多講述觀點之間的相互聯(lián)系,這些內(nèi)容會對學員失去意義性,只能產(chǎn)生機械學習.(3)講述不顧及學員原有知識基礎,或?qū)W員知識準備作想當然假設.學員不具備前提性觀念情況下的學習必然是機械學習.(4)講述時沒有激發(fā)起學員有意義地理解知識的心理傾向.這時即使教師講述內(nèi)容組織得再富于條理性,邏輯性,也難于使學員對其獲得心理意義,產(chǎn)生有意義的學習.2.1.2注重講授E],-j~F語言表達(1)手勢表達.手是人體中強有力的表情器官.(2)面部表達.面部表情以它最靈敏的特點,把具有各種復雜變化的內(nèi)心世界最迅速,最敏捷,最充分地反映出來.特別是對那些失去信心的學員,可采取微笑提問,微笑肯定,微笑啟發(fā),微笑輔導的方法.(3)眼神表達.眼神是面部表情中最富于表現(xiàn)力的部分.在教學中,眼神的靈活變化及豐富內(nèi)涵有時比語言表達還來得微妙.研究表明,眼神的凝視形式和次數(shù)對課堂教學是十分重要的.教學中的眼神表達,對教育者來說是"此時無聲勝有聲",而對受教育者來說則是"心有靈犀一點通".2.1.3講授時的提問行為提問是最重要的教學策略之一,也是教師必須掌握的關(guān)鍵性的教學技能.良好的課堂提問可以加強教師與學員之間的交往,激發(fā)學員的學習動機,調(diào)控教學過程.而拙劣的提問卻會影響教師與學員之間的正常交往,使得教學過程中的學員陷入一種全然被動的狀態(tài).為使提問取得最好的效果,提出的問題必須與教學目標,學員的需要相適應.在教學中,不同種類的問題在不同的時間會產(chǎn)生不同的效果,提問效果的好壞取決于問題是否與學習者的特點和學習內(nèi)容相適應.2.2演示式教學法演示式教學法是指教師通過對實物,模型,掛圖等進行示范性操作,或通過現(xiàn)代教育技術(shù)把某些內(nèi)容的形態(tài),結(jié)構(gòu),特點和性質(zhì)展示出來,引導學員系統(tǒng)觀察,在感知認識的基礎上,使學員從中獲取知識,技能和培養(yǎng)觀察能力的教學方法.在演示教學中,除教師的語言外,被展示的實物或教具是第二信息源,學員的任務是看和聽.這種方法的最大特點是直觀性強,便于學員認識,理解,得到深刻的印象.采用演示的應多是抽象性較強,可視性較差,結(jié)構(gòu)復雜和學員無直接經(jīng)驗的一些內(nèi)容.2.2.1演示教學的意義與功能演示教學的主要優(yōu)點:(1)通過看和聽兩種感官接收信息,感染力較強,學習效果較好.(2)演示過程和教學媒體可減輕教師負擔.(3)與講授式相比具有更強的說服力,并能培養(yǎng)學員的觀察力和反應速度.2.2.2演示教學的種類(1)根據(jù)演示手段的不同分:傳統(tǒng)教具的展示;傳統(tǒng)操作示范;現(xiàn)代教育技術(shù)的演示.(2)根據(jù)演示材料的不同分:實物演示(實物,模型及其他仿制品);圖片演示(圖片,照片,圖畫,圖表,地圖,示意圖);電化演示(投影,視頻,網(wǎng)絡);操作示范.(3)根據(jù)演示內(nèi)容的不同分:事物構(gòu)造演示;事物現(xiàn)象演示;事物內(nèi)部情況及變化過程演示.2.2.3演示教學的要求和注意事項(1)應有明確目的.不僅教師進行演示應有明確目的,而且要使學員帶著明確目的進行觀察.同時,要使演示符合教學需要和學員實際.例如:在介紹外部形態(tài),分布狀況時,以選取實物,模型為宜;在講解內(nèi)部結(jié)構(gòu),動作聯(lián)系時,以選用剖面模型或圖為好;在進行功能,作用的理論分析時,以圖片和視頻演示為佳.當然,這些都不是絕對的,應隨機而行.(2)注意演示重點.在演示過程中,應使學員都能2021.7曬理論磷討學術(shù)論叢2021年第27期(總第538期)清晰地觀察到演示的對象或過程,要引導學員注意觀察演示的主要方面,主要特征.同時還要引導學員對演示重點的感知和理解緊密結(jié)合起來,防止把注意力分散到細枝末節(jié)上去.(3)做到正確規(guī)范.要求動作標準,規(guī)范,給學員以鮮明,正確,深刻的形象,供觀摩,仿效,以防善于模仿的學員受到錯誤動作的影響.(4)注重多方配合.在演示過程中應配合講解,提問,板書等.做到邊演示邊講解,邊問答……同時,要充分調(diào)動學員的多種感官參與感知過程,以便形成完整而牢固的表象,全面而深刻的理解.(5)進行演示總結(jié).演示完畢后,應結(jié)合學員獲得的感性知識做出明確的結(jié)論,從而使學員把獲得的新知識納入自己原有的知識結(jié)構(gòu)中.2.3討論式教學法討論式教學法是針對教學中的理論和實際問題,引導學員進行研究探討,從而統(tǒng)一認識,解決疑難問題的教學方法.根據(jù)組織形式不同,討論可分為課堂討論和班組討論兩種.這兩種形式各有優(yōu)長,可視情況靈活選用.采用討論式教學法,可以使學員針對教學內(nèi)容的重點,難點問題充分發(fā)表個人見解,進行辯論,達到相互啟迪,取長補短,解決疑難,深化理解,共同提高的目的.討論能否收到良好效果,關(guān)鍵在于科學組織.如若組織不好,容易造成討論不熱烈,甚至走過場.運用這種教學法時,需做好以下幾點:231討論式教學法的注意事項(1)充分做好討論前的準備.包括兩個方面:①教師要明確討論的主題和討論要達到的目的,并對討論中可能出現(xiàn)的問題做出預想.②給學員留有一定時間,使其根據(jù)討論題目進行充分準備.(2)討論要抓住中心.討論切忌輪流坐莊,泛泛議論,一定要抓住中心議題,選準突破口.教師要善于掌握討論情況,及時加以啟發(fā)誘導,并適時地對討論的問題做出小結(jié).(3)創(chuàng)造良好的討論氣氛.教師要善于調(diào)動討論者的積極性,提倡爭辯,允許發(fā)表不同意見,要誘導學員在討論中逐步認識問題,而不強加于人,在討論過程中教師要注意傾聽和分析學員的發(fā)言,及時發(fā)現(xiàn)討論中發(fā)表的正確見解,吸收于自己的小結(jié)中去.(4)討論題要難易適宜.要使學員面臨的問題難易適中,即需要經(jīng)過一定的迂回曲折,但開動腦筋,集思廣益后問題又不難解決.2.3.2妨礙討論進行的幾種情況(1)個別人發(fā)言過多或不參與討論.教師就當時情況應采取以下措施:對發(fā)言過多者,要求其概括主要觀點,而后轉(zhuǎn)問別人的意見;對沒有參與發(fā)言者,先問及一個事實問題,而后追問解釋性或評價性問題,引導學員發(fā)表看法.(2)無人發(fā)言.如果教師提出討論主題后無人發(fā)言,應等候并打破沉默.安排合理的等候時間是必要的,因為2021.7學員需要一定時間把思考的內(nèi)容加以組織并表達出來,但如果等候時間過長,則易形成尷尬氣氛.因此教師需要詢問沉默的原因,或者說出對沉默原因的猜測,促使學員打破僵局.(3)出現(xiàn)爭執(zhí).—個問題?？蓮母鱾€角度著手解決,不同的意見只要有適當?shù)睦碛?在討論中都應該提醒學員注意.有些學員容易意氣用事,固執(zhí)己見,聽不進別人觀點,甚至會發(fā)生影響課堂氛圍的爭執(zhí).這時,教師應循循善誘,"調(diào)和"矛盾,既勸導學員服從真理,又不傷害學員的學習積極性.面對學員之間的爭執(zhí),教師可采取如下策略:①不偏向其中某一方;②引導學員認識到雙方的一致之處;③提醒學員討論的主題;④運用幽默化解雙方?jīng)_突;⑤概括雙方觀點,提出共同面臨問題,把討論引向深入.2.3.3討論的結(jié)束策略討論結(jié)束時,教師要對討論結(jié)果作總結(jié),歸納學員對討論主題的新認識或解決辦法,提醒學員面臨的新問題,為后面的其他教學活動做好準備.事實上,問題有了解決方法,或已得到解決方案,有時還不算學習的結(jié)束.完成問題解決的學習應包括學員透徹理解問題的方方面面.有時提供給學員的問題不一定都要圓滿解決.正如數(shù)學中的"無解也是解",教師有時可以引導學員找出問題本身的缺陷或不合理的地方,看看有無補救的措施,并說明所持的理由.這也能培養(yǎng)學員觀察事實,分析問題和做出判斷的能力.2.4案例式教學法2.4.1案例教學的特點(1)案例教學是理論聯(lián)系實際或?qū)嶋H聯(lián)系理論的典型方式,也是培養(yǎng)學員心智技能和動作技能的重要措施.主要是通過對典型性案例或代表性問題,讓學員進行認真思考,討論和研究,以提高分析問題和解決問題的能力.(2)案例教學具有很強的啟發(fā)性.任何案例均具有供學員思考,分析和探索的許多疑點,有外露的,也有隱晦的.它們常常含有濃厚的趣味,吸引學員去觀察,去分析,去體驗……進而做出判斷,推理和論證,故有開發(fā)學員智能的功效.(3)案例教學可有一種結(jié)論,也可有多種結(jié)論,但通常卻無唯一正確的標準答案,只要能抓住問題的實質(zhì),分析方法對路,邏輯推理正確,就可予以肯定.2.4.2案例教學的種類案例運用于課堂教學,一是理論闡述前的案例引導,引導學員在懸念中探索解決矛盾的方法和尋求問題的答案;二是在理論闡述中,舉出案例佐證,以幫助學員對理論的深刻理解;三是提供高度仿真性的模擬情境和背景資料,組織案例的分析與討論,這更能使學員得到實際鍛煉,更有利于把知識轉(zhuǎn)化為能力.2.4.3案例教學的一般程序為了提高案例教學效果,教師必須精密策劃,精選案例,精心安排.其程序大致如下:(1)扼要介紹案例及其教學目的,使學員明確訓練目標和思考方向.張所地,等:風險投資交易市場的完全信息動態(tài)博弈分析理論研討風險投資交易市場的完全信息動態(tài)博弈分析張所地,侯爵,白原平(1.山西財經(jīng)大學管理科學與工程學院,山西太原030006;2.山西焦煤集團國際貿(mào)易有限責任公司,山西太原030006)[摘要]風險投資項目順利交易的前提是買賣雙方擁有充分的共同信息,但在風險投資交易市場中風險項目的擁有者有項目好壞的信息,而這種信息對于投資者是無法獲得的或者獲得這種信息的成本很高.本文運用完全信息動態(tài)博弈的相關(guān)理論,對風險投資項目的融資過程進行了分析,確定了風險投資項目交易市場的均衡條件,并提出了在信息不對稱條件下促成完全成功市場形成的對策建議.[關(guān)鍵詞]風險投資;完全信息動態(tài)博弈;市場均衡條件;交易[中圖分類號]F830.59[文獻標識碼]A[文章編號]1005—6432(2021)27—0067—031引言風險投資項目順利交易的前提是買賣雙方擁有充分的共同信息.如果雙方信息不對稱現(xiàn)象嚴重,就有可能限制市場功能的發(fā)揮.而2001年瑞典皇家科學院的新聞公報中指出,許多市場都存在信息不對稱現(xiàn)象:買賣的一方往往掌握比另一方更多的信息.Akerlof是最早開始關(guān)注市場交易中信息不對稱問題的學者之一,他以二手車交易市場為例,運用不對稱信息理論研究了市場經(jīng)濟,并提出減少信息不對稱的制度安排方法.風險投資項目的交易市場中也存在著一定程度的信息不對稱,我國的風險企業(yè)一般不愿意提供太多的信息給風險投資家,風險項目擁有項目好壞的信息,這種信息對于風險投資者則是很難甚至無法獲得的.這種信息的不對稱,給風險投資項目的交易帶來一定的逆向選擇風險和道德風險,并已有學者對此展開了研究.何偉(2005)在其博士學位論文中運用博弈分析工具,從解決風險投資中的逆向選擇風險和道德風險方面對風險投資的契約安排及其治理功能進行了分析.但其用于逆向選擇分析的博弈模型對雙方的得益采用了特例的形式,限制了模型的一般性拓展.本文基于博弈論理論,風險投資中的信息不對稱,(2)組織討論.討論是案例教學的中心環(huán)節(jié),是教性認識上升為理性認識,對日后的工作實踐起到指導學的焦點和高潮,是一種交互式的探索過程.作用.(3)引導學員對各種見解進行評價.有時案例教學"教學有法,而無定法",各種教學方法皆有利有弊,不存在絕對正確的答案,而是通過各種意見的撞擊加深學有其具體的運用條件,在理論教學中只有合理,恰當?shù)剡\員對某些問題的理解,從而對學員起啟迪,引導作用.用相關(guān)教學方法,揚長避短,優(yōu)化組合,并不斷充實和完2.4.4案例教學的要求與注意事項善,才能取得最佳教學效果,駕駛教練員的培訓質(zhì)量才能(1)目標明確.每個案例都包含著多方面的信息,有所保障,有所提高,培訓工作才能有所突破,有所發(fā)若目標不明,聽任學員自由發(fā)揮,其討論可能變成山南海展,最終培養(yǎng)出具有扎實的理論功底,具有拓展空間,適北地"侃大山",偏離主題,結(jié)果學無所得.應市場需要的合格汽車駕駛教練員.(2)把握師生角色.在案例教學中,學員是主角,教師是導演.教師不能以自己的結(jié)論代替學員分析討論,參考文獻:而應以組織者的身份積極為學員服務,只有在必要時方給[1]李向東,盧雙盈?職業(yè)教育學新編[M]?jE京:高等教育以適當暗示,提示,點化和引旦出版社,00,Jo'….c蔓登二璧L蕓'大眾提高實際運作能力具有很大作用,但它畢竟是通過一個具科學,;1o):一103一-1.…………～一～…一體的事例來實現(xiàn)的,離開基礎和專業(yè)理論的指導則無法～…一一…進行.[收稿日期]2021—06—05(4)堅持教材為主.案例是教材內(nèi)容的補充與佐證,[作者簡介]王軍(1962一),男,山西左權(quán)人,教授,研究方只有與教材內(nèi)容完美地結(jié)合,才能啟發(fā)學員的思維,使感向:車輛裝備技術(shù)保障及教學理論與教學法.9009.7圖片教學方法提高小學生英語單詞認讀能力EnhancingYoungLearners’wordrecognitionAbilitythroughpictures論文摘要小學生學習英語，單詞認讀能力的培養(yǎng)和訓練非常重要，然而多數(shù)學生在單詞認讀方面存在困難，在單詞的發(fā)音和理解方面有困難，必須準確認讀每一個單詞或認讀時很容易疲倦等問題。筆者通過從學生學習興趣和學習單詞的方法入手，對如何提高小學生詞匯認讀能力進行分析，發(fā)現(xiàn)在目前的小學英語教學中，多數(shù)教師采用圖片教學詞匯的方法，注意讓學生認讀單詞或句子，并提供給學生有情節(jié)的、感興趣的圖片材料，從而進一步引導學生理解詞匯含義。據(jù)以上所述及分析，作為一名小學英語教師的筆者，在單詞認讀能力教學過程中增添了一系列的圖片，并對其教學效果進行了研究。研究的目的是：激發(fā)小學生對英語單詞認讀能力的興趣并建立起英語的語感，訓練和引導學生養(yǎng)成正確的單詞認讀能力習慣，幫助學生明確識別什么和如何讀得地道，進而提高學生單詞認讀的能力。本課題假設：圖片教學的方法較之傳統(tǒng)的一本書、一支筆及反復誦讀的教學方法更能吸引學生注意力，更能有效地提高學生的單詞認讀能力。本課題的教案包括兩個系列圖片，側(cè)重對小學生單詞認讀能力技巧的訓練，通過圖片展示的情景，幫助學生有目的地識別并認清主要含義，指導學生揣摩發(fā)音，進一步理解詞匯，為進一步掌握單詞奠定基礎。在同一小學三、五年級的班級經(jīng)過為期四周的教學實驗，收集了課堂觀察，以及實驗后的問卷調(diào)查和學生訪談等數(shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)有效地表明，學生的單詞認讀能力通過圖片教學的方法得到更有效的培養(yǎng)和提高。本課題研究成果，可提供給小學教師一條提高學生單詞認讀能力的有效途徑，使不同程度的學生在短時間內(nèi)在單詞認讀能力方面都能有相應的提高，進而養(yǎng)成正確的朗讀、記憶單詞。關(guān)鍵詞：興趣圖片教學方法認讀能力

AbstractWordrecognitiontasksareextremelyimportantintheprimarylanguageclassroom.Thispaperpresentsadetailedreportofaprojectwhoseobjectiveistosolvetheproblemthatyounglearnershaveinlistening.AllstudentsinthisprojectimplementationareGradeThreeandFivestudentsinaprimaryschool.Theresultsshowthatthewayofwordrecognitionhashelpedthestudentsfindabetterwaytomaketheirunderstandingandmasteringwordseasierandmoreenjoyablethroughwatchingpictures.Theprojecthypothesisisthatstudents’wordrecognitionabilitycanbebetterenhancedthroughpicturepractice,becauseitisaninterestingapproachwhichcanhelpthestudentstofocusonthegeneralideasfirstandthenthespecificinformationnext.Thespecificactivitylessonplan,whichisrelevanttovariousreallifetopicsandactivitiesforyounglearners,canhelpstudentsbuildtheskillsforwhattoknowandhowtoreadbecausethesepicturesmeetstudents’needsandinterests.Duringimplementation,threeresearchtoolsareused,whichincludeteacher’sreflectionnotes,questionnaireandthestudentinterview.Thedataproducedarecollectedandanalyzedtotestifythehypothesis.Theresultsofdataanalysisareconsistentwiththeinitialhypothesis:showingpicturesisabetterwayforyounglearnerstoenhancetheirwordrecognitionabilityascomparedwiththetraditionalmethod.Itprovestobeapracticalwayforstudentstoimprovetheirwordrecognition.Keywords:interesttheteachingmethodofshowingpictureswordrecognition

TableofContentsPages1.Introduction…………..ProjectBackground………………11ObjectiveandHypothesis2.1Projectobjective2.2Projecthypothesis2223.Rationale……………….……………33.1Charactersofprimaryschoolstudents……………..33.2Importanceofvocabularylearning………….…………..ForEnglishreadingorspeaking……344.ResearchDesign……………………..3.1Researchmethod………………3.2Activitydesign………………….3.2.1A3.2.2Activity2:Guessingmeaningfromactionandpictures……………..45.DataDescription……………..……5.1Datacollectionprocedures……………..………………..…5.2Dataanalysis……..……………..……………ResultsandDiscussion……………6.1Students’self-evaluationinthequestionnaire………..….6.2Findingsfromtheinterview………………….6.3FindingsfromTeachingNotes……………….6.4Unsolvedproblems…………...………………..Bibliography…………..AppendixI:TwoseriesofpicturesUsedintheProject………….AppendixII:WordrecognitionLessonPlan………..AppendixIII:Teacher’sReflectionNotes…………...AppendixIV:QuestionnaireEnhancingYoungLearners’wordrecognitionAbilitythroughpicturesIntroductionProjectBackgroundItissaidthatthebestageforthechildrentolearnEnglishis10to12.SoEnglishisapopularforeignlanguagetobetaughtinprimaryschoolnowadays.Infact,thechildrenarerequiredtolearnEnglishwhentheyareonly8orevenyoungerinsomeexperimentalschoolsorbilingualschools.Childrenatthisagearelackofself-consciousness.WhydowelearnEnglish?Maybetheyarenotveryclearabouttheanswer.Soatthebeginning,mostofthemareverycuriousaboutthesubject.Butasthedaypassed,moretheylearned,moretheyfeelbored.Aseveryoneknows,theclassroomteachingisoneofthemostimportantwaysthatthestudentslearnEnglish.AsfarastheEnglishteachingintheprimaryschoolsisconcerned,teachershavetoarousethestudents'interestsothattheymaylearnbetterandlonger.Inrecentyears,theimportanceofwordrecognitionskilliswidelyrecognizedbyEnglishlanguageteachers.Theybelievethatiftheirstudentscandeveloptheirwordrecognitionskillstheycanbegintoreadbythemselves,whichistosay,theycanbecomeautonomousandlearninthewaymanynativespeakerslearntheirfirstlanguagethroughwords.Interestisthebestteacher.Whenlearningaforeignlanguage,studentsexperiencesomuchpracticeandrepetition.Withoutinterest,whataboringjobitwillbe!MicheldeMontaiplesaid:“Intheeducationofchildrenthereisnothinglikealluringtheinterestandaffection;otherwiseyouonlymakesomanyassesladenwithbooks.”So,forthechildrenjustbeginningtheirschooldays,itisveryimportantforthemtobeinterestedinwhattheyarelearning.Itisourteachers’maintasktoarouseandcultivatethechildren’sinterest,givethemencouragementandhelpthemsetupself-confidence,improvethechildren’sfourskillsoflistening,speaking,andreadingandwriting,makesurethattheyallhavefunlearningEnglish.Sotheycanlearnitmoreeffectively.Asaprimaryschoolteacher,theresearcherhassomeopportunitiestoobservethelessonsofdifferentteachers.ThesameideasurfacedwhentheresearcherwasobservingtheprimaryschoolEnglishclassroom.Itseemedthatlistening,readingandrepeatingmostyounglearnersusedinwordrecognitionpracticewasnoteffective.Acarefulanalysisshowedthattheirproblemsinwordrecognitionwerecausedbythelackofmotivationandbackgroundknowledge.Tosolvethisproblem,afour-weekexperiment,featuredbyshowingpictures,wasdesignedandcarriedoutwithtwogroupsofprimaryschoolstudents.AllstudentsinthisprojectwereGradeThreeandGradeFivestudentsinapublicprimaryschoolinSuzhou.Theprojecthypothesisisthatusingpictures,whichcangetthestudentstoknowthegeneralideasfirstandthespecificinformationnext,willenhancestudents’wordrecognition.Thetwokindsofseriesofpicturesselectedfortheprojectwerenotonlyinlinewiththeschoolcurriculumbutalsorelevanttostudents’reallifeexperiencesoasnottoarousetheirinterestwithoutinterferingwiththeirnormaldailystudy.Theelementsinthepictureincludedanimal,schoollife,andsportspictures,whichcouldbeveryattractiveandinterestingfortheyounglearnersoftheirage.Thespecificactivitiesdesignedforeachpictureintendedtoletstudentsbuildtheskillsforwhattoknowandhowtoread.Theywerehighlypracticalforyounglearnersthantheirtraditionalrepeatingexercises.Thewholeprojectwasdesignedthebytheresearcher,andshecanteachthestudentsbyherselfwhocarriedoutthewholeexperimentallessonplantotheclass.However,theresearchermanagedtocometotheclassroomfromtimetotimetosuperviseandobservethepedagogicalactivitiesandalsotointerviewthestudentsintheTargetclass.ObjectiveandHyhothesisProjectObjectiveTheprojectaimstoenhanceyounglearners’wordrecognitionability.ProjectHypothesisItishypothesizedthatshowingpicturesisabetterwayforyounglearnerstoenhancetheirwordrecognitionabilitythanthetraditionalrepeatingmethod.Rationale3.1CharactersofprimaryschoolstudentsChildrenarenaturallycuriousandactive.Theyarefullofenthusiasmandoftenshowalotofeagernesstoparticipate.Ifchildrenarehappy,feelsecureandinathreat-freeenvironmenttheyaremorelikelytoenjoylearning.Itisoftensaidthatchildren'sattentionspanisshortbutwesometimesfindsmallchildrencanconcentrateononethingforfairlylongtimebutnotonotherthings.Soitreallydependsonwhattheydo.Childrenwillnotconcentrateifyoulecturethem.ThismeansweneedtoconsiderhowtocreatearealdesireforchildrentolearnEnglish;weneedtoprovideopportunitiesforchildrentoexperienceandexperimentwiththenewlanguage;wealsoneedtoprovideavarietyofopportunitiesforchildrentousethelanguageindifferentcontexts,andfinallyprovidetimelyfeedbackforchildrentoknowhowtheyaredoingandwhatneedstobeimproved.3.2ImportanceofwordlearningForprimaryschoolstudents,learningnewwordsisthemainmethodforlearningEnglish.‘MostChinesestudentswouldprobablyidentifytheacquisitionof“newwords”astheirsinglegreatestsourceofproblemsinlearningEnglish;learningEnglishwordsisoftenperceivedastimeconsumingandboring’(Christine&Thorne,1992:38)‘SovocabularyisoneofthemostimportantaspectsofEnglishlearning’(Zhang,1996:42).Formoststudents,theirwayoflearningEnglishwordsisstillwhatwecall“rote-learning”(Yue,1991:60).MakingsomesurveysamongprimaryschoolstudentsshowedthatmanyofthemthinkthattheirgreatestprobleminlearningEnglishisvocabulary.Somechildrendon’tlikeEnglishjustbecausetheyareboredbylearningnewwordsandmemorizingwordseverymorning.Withoutvocabularycommunicationwouldbeimpossibleeventhoughapersonmayhaveagoodknowledgeofgrammar.Itmaybearguedthatvocabularyiscentraltolanguagelearning.Thereforevocabularyisbasictolanguagelearning.ThenewChineseNationalPlanforEnglishTeachinginPrimarySchoolrequiresstudentstolearnavocabularyof600wordsandaconsiderablenumberofidiomaticphrases.Actuallymanyschoolsarefarfromreachingthisgoal.Thewayoutishowthewordsaretaughtandlearned.ForEnglishreadingorspeakingThewordusedinreading,andthewordusedinspeaking,listeningandwriting.thegapbetweentwovocabulariesofnativespeakersisgenerally2000words.Asforsecondlanguagelearners,thegapiswider,whilethetraditionalexam-orientedteachingmethodinChina,whichattachestoomuchattentiontoreading,makesthisgapevenwider!SowordrecognitionabilityisimportantforthechildrentogetandmuchmoreimportanttolearnEnglishwell.4.ResearchDesign3.1ResearchmethodPresentingnewwordscanbemademeaningfulandcommunicative.Teacherscanemploythefollowingtechniques:usingrealobjects;mimingoracting;usingpictures.3.2ActivitydesignBasedontherationale,Sometask-basedactivitiesaredesignedusingthewordlistsfromthreeunitsinPrimaryEnglishforChinaBook3Aand5Aasthematerial.(Unit1Hello,;Book5AUnit6AtaPElesson)MeaningfulandcommunicativeactivitiesweretobedesignedinteachingvocabularysothatthestudentscouldlearnEnglishwordsmoreefficientlyandgetsatisfactoryresults.Techniquesandwaysdiscussedabovearetobeusedtoachievetheaims.Week1Activity1PresentingnewwordsForusewiththewordlistofBook3A,Unit1Purpose:topractiseusingdifferentwaysofpresentingnewwords.Instructions:Studentsworktogether,inpairsoringroupstoreadoutthewordwhentheteachershowsapicture,mimeanaction.Procedure:Theteachertellsthestudentstohowtoreadtheword.Thenhe/sheshowspicturesandmimesactions.Aftertheteacherfinishesthedemonstration,he/sheasksavolunteerstudenttoactastheteacherandtheresttoreadoutthewords.Afterthattheteachergetsthestudentstoworkinpairsoringroups.Eachstudentshouldgetachancetoactasthedemonstrator.Theteachercirculatesandmonitorstheactivity.Week2Activity2TeachingdifferentaspectsofwordsForusewiththewordlistofBook5A,Unit6.Purpose:topractiseusingdifferenttechniquesoflearningdifferentaspectsofnewwords.Instructions:Theteacherdemonstrateshowtousewordfields,wordchainsandwordformationtolearnnewwords.Thestudentsworkinpairs,ingroupsandthentogethertopresenttheirachievements.Procedure:Theteachershowsthestudentsthepicturesandletthemknowhowtounderstandthemeaningofeachword.Theyworkinpairsandtheningroupstopresenttheirachievements.Finallytheyworktogetherwiththeteacheranddemonstratewhattheyhavediscovered.Week3Activity3ReviewingvocabularyForusewiththewordlistofBook3A,Unit1.Purpose:revisionactivitiesofthewordslearnedinunit1togetthestudentsrevisethewordsefficiently.Instructions:Studentsworkindividually.Theyfillinatablewithallthenewwordsearnedinunit1oftheirtextbookaccordinghowwellhe/shehasmasteredthewords.Whentheyhavefilledinthetableindividually,askthemtogetintopairsanddiscusstheirtable.Whenthisisfinished,thispairshouldjoinanotherpairandtheyshouldallexchangeinformation.Forthestudents:Youwillfirstworkbyyourselftofillintheabovetabletoreviewthenewwordsofthepreviousunit.Thenworkinpairsanddiscussyourtableandhelpwitheachother.Afterthattwopairsworktogetherandexchangeinformationandtrytosolvetheproblems.Ifnecessary,asktheteacherforhelp.Week4Activity4TestingvocabularyForusewiththewordlistofBook5AUnit6.Purpose:togetthestudentscreateaquizonthenewwordslearnedinUnitA3.2.2Activity2:Guessingmeaningfromactionandpictures5.DataDescription5.1Datacollectionproceduresaftertheprojectimplementationanotheronewasconductedtoseeifthedesigncouldprovethehypothesis.Thesecondquestionnairehadthesamethreequestionsasthefirstonesothatcomparisonscouldbemadetoseethechangesintheirdifficulty,interestandthetechniquestheyhaveusedtomemorizenewwords.(SeeappendixIV)Therearethethreequestionspickingout:1)WhatisyourbiggestprobleminlearningEnglish?2)Howdoyouliketolearnthenewwords?3)Howdoyoumemorizenewwordsortheirmeanings?Astudyoftheresultsofthetwoquestionnairesshowedsomechangesintheirattitudestowardsvocabularylearning.5.2DataanalysisFromtheresultsofthetwoquestionnaires,itshouldbenotedthatstudentslikethetasksdesignedtopresentthenewwords,theythoughtthattheyweremuchmoremotivatingandinterestingthanlisteningtotherecorderandrepeatingthewordsagainandagain.Thestudentsalsoappreciatedthetechniquestolearndifferentaspectsofthenewwords.Thestudentsalsothoughtthequizandgamesinterestingandchallengingthoughttheyweretestedbytheirfellowstudents,nottheirteachers.6.ResultsandDiscussion6.1Students’self-evaluationinthequestionnaireThestudentslikedthewordwithpicturesbecausetheywereinterestedinthecolorfulpicturesandtheycouldunderstandthemeaningofthewordwellthroughthepictures.6.2FindingsfromtheinterviewIntheinterview,allthestudentsgavepositivecommentssuchas"Ilikethepictures.Ilikethegamesoftheword.Iliketoactthewordout."(SeeAppendixIV)6.3FindingsfromTeachingNotesTheteacher'sreflectionnotes(seeAppendixIII)showthestudentsarebecomingmoreactivethanbefore;theyshowedgreatinterestinthepicturesandthenewword.Theycanunderstandthemeaningofthenewwordwell.6.4UnsolvedproblemsDespitethepositivefindingsandimplicationsgainedfromthisstudy,thereexistanumberoflimitations.Moreflexiblemethodshouldhavebeenusedandmorespecificwordrecognitionskillsshouldhavebeentrained.BibliographyZhangGuiping,1996.ImprovingVocabularyTeachinginIntensiveReading,TeachingEnglishinChina,Issue27,Beijing:CulturalandEducationSection,BritishEmbassy42-43Yu,1992.TeachingVocabulary:ADiscussion,TeachingEnglishinChina,Issue24,Beijing:CulturalandEducationSection,BritishEmbassy43-44Yue,1991.AnalternativetoRote-learninginTeachingVocabulary,TeachingEnglishinChina,Issue23,Beijing:CulturalandEducationSection,BritishEmbassy60-62JeanStilwellPeccei.ChildLanguage.ForeignLanguageTeachingandResearchPress,2000JeremyHarmer.HowtoteachEnglish.ForeignLanguageTeachingandResearchPress,20003.JinYunToHaveFunLearningEnglishJournalofSuzhouVocationalUniversity,2002

Gu,Y.(2002)PracticalProjectDesign.Beijing:ForeignLanguageTeachingandResearchPress.Gu,Y.(1999)EnglishLanguageTeachingMethodology.Beijing:ForeignLanguageTeachingandResearchPress.AppendixITwoseriesofpicturesUsedintheProjectAppendix=2\*ROMANIIWordrecognitionLessonPlanAppendix=3\*ROMANIIITeacher’sReflectionNotesAppendix=4\*ROMANIVQuestionnaire小學英語詞匯認讀圖片式教學情況調(diào)查問卷親愛的同學，親愛的同學，你好！我們希望通過這個問卷得到你對單詞圖片式教學方法的看法，這些問題的答案沒有對錯，也不會影響到你的任何考試成績，所以你只要根據(jù)自己的實際情況做出選擇就可以了。謝謝你的合作！年齡：性別：請在下列你認為適合你的選項上劃勾（只能選一項）：反復跟讀的普通教學方法和現(xiàn)在的圖片式，你更喜歡哪一個？普通的，圖片式的看圖使你英語識詞的興趣_____？沒有促進，增加了一點，增加了很多看圖片時你經(jīng)常猜測所學單詞的含義嗎？從來不，有時，經(jīng)常你感覺這半個多月來，自己的英語單詞認讀能力_____？沒有什么變化，提高了一點，提高了很多你學習英語的最大困難是_______。認讀單詞，記憶詞義北外網(wǎng)院學士論文評估標準(適用于論文初稿和二稿)（BeiwaiOnline’sBADegreePaperAssessmentCriteria）注意：以下評價項目并不代表論文章節(jié)，只是必須包含的內(nèi)容，學生可根據(jù)實際情況進行組合。評價項目(AssessmentItems)評價指標(AssessmentCriteria)評估(Acceptable/Revise)請打勾進行評估（√）合格需修改論文封面（Coverpage）封面格式符合模板要求。Theformatmeetsallthenecessaryrequirementsandconformstothetemplate.封面包含以下內(nèi)容：論文標題、學生姓名、學籍號、輔導老師姓名、論文完成時間、論文版本等必要信息。Thecoverpageincludes:title,name,studentID,tutor’sname,completiondateandversion.無任何語言錯誤。Therearenolanguageerrorsonthecoverpage.標題應為短語并清晰、具體。概括了主要問題及解決問題的主要方法。Thetitleshouldbephrase.Thetitleisclear,conciseandincludeskeywordsthatexpresstheproblemandkeymethod.(有關(guān)中文論題要求請詳見《手冊》附錄十)中文摘要(ChineseAbstract)摘要包含以下內(nèi)容：項目背景（比如公司名稱，作者的角色）、問題、問題的原因分析綜述、項目目標、項目假設、項目對象、項目內(nèi)容、項目實施時間、項目調(diào)研方法、項目調(diào)研結(jié)果綜述以及項目意義。Theabstractconciselydescribes:theprojectbackground,problemstatement,problemanalysis,objective(s),hypothesis,researchsubjects,keycontents,implementationperiod,keymethod(s),mainresultsandsignificance.中文摘要新起一頁。Theabstractappearsonanewpage.中文摘要無任何語言和標點錯誤。Therearenopunctuationorlanguageerrors.中文摘要為500－800字。Theabstractis500-800Chinesecharactersinlength.英文摘要(EnglishAbstract)摘要包含以下內(nèi)容：項目背景（比如公司名稱，作者的角色）、問題、問題的原因分析綜述、項目目標、項目假設、項目對象、項目內(nèi)容、項目實施時間、項目調(diào)研方法、項目調(diào)研結(jié)果綜述以及項目意義。Theabstractconciselydescribes:theprojectbackground,problemstatement,problemanalysis,objective(s),hypothesis,researchsubjects,keycontents,implementationperiod,keymethod(s),mainresultsandsignificance.英文摘要新起一頁。Theabstractappearsonanewpage.英文摘要無任何語言和標點錯誤。Therearenopunctuationorlanguageerrors.英文摘要為200－300字。Theabstractcontains200-300wordsinEnglish.目錄(TableofContents)目錄格式符合模板要求。TheTableofContentsconformstothetemplateandhasbeenproperlyformatted.目錄內(nèi)容條理清晰，頁碼標注正確。TheTableofContentshasbeenlogicallyarrangedandaccuratelynumbered.目錄內(nèi)容完整，語言正確，包含了論文必要組成部分。TheTableofContentsaccuratelyandcompletelyrepresentsthecontentsofthepaper,withnolanguageerrors.導言（Introduction）導言格式符合模板要求。TheIntroductionmeetstheformattingrequirements.導言包含了對以下內(nèi)容的論述：項目背景（比如公司概況，作者的角色等）、研究意義、問題分析、文獻綜述、項目目標、項目假設、項目對象、項目內(nèi)容、項