高等教育心理學(xué)考試要點

第一章心理學(xué)與高等教育心理學(xué)1、心理學(xué)的概念與研究對象科學(xué)。研究動物心理和人的心理。心理現(xiàn)象是人的心理活動經(jīng)常表現(xiàn)出來的各種形式、形態(tài)或狀2、意識的特征:能動性、目的性、具有自我意識3、心理現(xiàn)象的構(gòu)成答:心理現(xiàn)象由心理過程、個性心理兩部分組成.個性心理中的個性傾向性構(gòu)成離心力發(fā)展的動力因素。心理過程包含:認識、情緒情感、意志。個性心理包括:個性傾向、個性心理特征。個性傾向包括:需要、動機、興趣、價值觀等，個性心理特征包括:能力、氣質(zhì)、性格.注意是獨立的心理特性,不屬于心理過程,也不屬于個性心理。4、心理的實質(zhì)答:心理是腦的機能、腦是心理的器官;心理是客觀現(xiàn)實的反映.●客觀現(xiàn)實是心理活動內(nèi)容的源理與實踐活動:發(fā)展、制約5、教育心理學(xué)的研究對象學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律；教師的教學(xué)行為6、教育心理學(xué)作為一門獨立的學(xué)科產(chǎn)生,以1903年桑代克的《教育心理學(xué)》出版為標(biāo)志7、高等教育與普通教育區(qū)別1)教育任務(wù):高專2)教育對象：大學(xué)生3)經(jīng)濟政治文化5)培養(yǎng)方式不同：科研引入教學(xué)、教學(xué)方法特殊性高等教育在教學(xué)方法上的特殊性具體表現(xiàn)在：①教學(xué)中學(xué)的比重逐漸增加,教的比重逐漸降低，教師注重最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主體作用,學(xué)生主體活動增加;②教學(xué)上由傳授法向指導(dǎo)法轉(zhuǎn)化,學(xué)習(xí)法由再現(xiàn)式向探究式轉(zhuǎn)化;③教學(xué)內(nèi)容上,由傳授基礎(chǔ)知識為主向傳授專業(yè)知識為主轉(zhuǎn)化,由注重教知識向注重教思維方式轉(zhuǎn)化;④校內(nèi)教學(xué)和社會實踐相結(jié)合，教學(xué)與科研相互滲透。8、理解并能與實際相結(jié)合闡述學(xué)習(xí)教育心理學(xué)的意義素質(zhì)(教育者必先受教育);其次有助于提高教育教學(xué)質(zhì)量(因材施教)；第三,有助于促進教育教學(xué)改革1、認識過程、情感過程及意志過程三種心理過程的概念及其關(guān)系※答:感覺、知覺、記憶、思維、想象都是屬于對客觀世界的認識活動,即,是為了搞清楚客觀事物的在認識事物的時候產(chǎn)生滿意不滿意、愉快不愉快認知確定目的、制定計劃步驟、克服困難、最后把計劃付諸行動，這種自覺確定目標(biāo)，并力求加以實現(xiàn)的心理過程稱為意志過程.這三者統(tǒng)稱為心理過程,三者是互相依存的．認識是基礎(chǔ),情緒情感和意志過程是在認識的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，情感2、請簡述教育心理學(xué)與教學(xué)活動過程的關(guān)系)※教學(xué)過程六個方面:①明確教學(xué)目標(biāo):依靠心理學(xué)靠心理學(xué)知識可以分析達到目標(biāo)所需要的從屬概念、基本技能、主要策略。③確定學(xué)生原有水平：識,選擇適當(dāng)教學(xué)媒體,選擇教學(xué)方法、確定教學(xué)對性的傳授活動。一般模式為:呈現(xiàn)教材,激發(fā)動機，引起反應(yīng),給予強化。⑥評價:借助心理測量作合理的解釋。3、高等教育心理學(xué)的原則※答:①客觀性:實事求面向高等教育實踐④教育性：倫理道德原則，身心健康動機1、學(xué)習(xí)動機的種類學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主要動機是成就動機,組成:內(nèi)部動機：認知內(nèi)驅(qū)力;外部動機：自我提高內(nèi)自我提高內(nèi)驅(qū)力：是個體對因自己的勝任能力或工作能力而贏得相應(yīng)地位的需要.這種需要從兒兒童早期:附屬內(nèi)驅(qū)力最突出；兒童后期少年期：同伴贊許。青年期：認知和自我提高內(nèi)驅(qū)力:主導(dǎo)、輔助(4)根據(jù)來源：內(nèi)部、外部獲得成功的內(nèi)部動因，也是個體對自己認為重要的一種內(nèi)部推動力量。在人的成就需要基礎(chǔ)上產(chǎn)生，激勵個體了與從事自己認為重要的或有價值的工作,并力求獲得成功的內(nèi)在驅(qū)動力。(2)主要觀點麥克利蘭：成就動機影響個體對任務(wù)或職業(yè)的選擇,以及個體決策。阿特金森:追求成功的動機傾向與避免失敗的動力求成功者的目的是獲取成就,他們會選擇有所成就的任務(wù),而成功的概率為50%的任務(wù)是他們最有可能選擇的,因為這種任務(wù)能給他們提供最大的現(xiàn)實挑戰(zhàn).避免失敗者則傾向于選擇非常容易時，他們會回避這項任務(wù)。(3)教育應(yīng)用:求成者——任務(wù)難度、競爭環(huán)境、分數(shù);避敗者－-少競爭、強化、寬松分數(shù)、不在公眾場合指出其錯誤答:(1)概念:歸因,指個體對某一事件或行為結(jié)果的原因的推斷過程.歸因理論是一種比較系統(tǒng)的認知動機理論。這一理論的一個基本假設(shè)是:尋求理解是人類行為動機的主要來源。歸因影響個人期望的改變和情感反應(yīng)(歸因后果),歸因后果又影響后繼的行為。于一次成就行為結(jié)果的期待發(fā)生變化②導(dǎo)致出現(xiàn)不同的情感反應(yīng)③導(dǎo)致產(chǎn)生不同的責(zé)任意識④最終影響成就動機和成就行為六因素：能力高低努力程度任務(wù)難度運氣好壞身心狀態(tài)外界環(huán)境三維度:內(nèi)因-外因，穩(wěn)定－不穩(wěn)定,可控－不可控(3)教育應(yīng)用：引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)業(yè)成敗作合理的歸因、學(xué)會積極合理的歸因尤為重要。努力→內(nèi)疚／對成功的相對的高期望→愿意并堅持從事有成就的任務(wù).③成功→運氣好→不在乎／很少增強對成功的期望→缺乏從事有成就任務(wù)的堅持性。④失敗→缺乏能力→羞愧、無能感、沮喪／降低對成功的期望→缺乏從事有成就任務(wù)性。4、自我效能感理論己能否成功的進行某種成就行為的主觀推測和判斷。(2)構(gòu)成①結(jié)果期待:人對某種行為會導(dǎo)致某一結(jié)果的推測。如果人預(yù)測某一行為將會導(dǎo)致特定的結(jié)果,這一行為就有可能被激活和被選擇。(一般意義)②效能期待:人對自己能否進行某種行為的實施能力的推測或判斷，即對自己行為能力的推斷，意味著人確信能否成功地進行帶來某一結(jié)果的行為。(就個人自身而言),是對自己行為能力的推測。(3)功能①決定人們對學(xué)習(xí)活動的選擇及對學(xué)習(xí)活動的堅持性;②影響個體對待學(xué)習(xí)困難的態(tài)度;③影響新行為的獲得；④影響學(xué)習(xí)時的因素是個體自身的成敗經(jīng)驗。(5)如何提高學(xué)生的自我效能感：培養(yǎng)有關(guān)技能；發(fā)展敢于嘗試的精神;獲得成功經(jīng)驗;獲得反饋;觀察他人成功范例;受到鼓勵;營造寬松氛圍，減少焦慮?；顒硬⑹够顒又赶蛞欢繕?biāo)的內(nèi)部動力?！駜?nèi)部的動力因素稱為內(nèi)驅(qū)力。由需要轉(zhuǎn)化成內(nèi)部驅(qū)動力.●外部的動力因素稱為誘因。外部的動力因素要想成為推動學(xué)習(xí)活動的動力必須通過主體的內(nèi)化過程才能實現(xiàn)。學(xué)習(xí)期待：個體對學(xué)習(xí)活動所要達到目標(biāo)的主觀估計，它是另一個構(gòu)成學(xué)習(xí)動機結(jié)構(gòu)的基本要素。●它是學(xué)習(xí)目標(biāo)在個體頭腦中的反映。●學(xué)習(xí)期待就其作用來說是學(xué)習(xí)的誘因。2、大學(xué)生學(xué)習(xí)動機的特點※學(xué)生的自律性較高,能夠根據(jù)自己的情況和發(fā)展前景提出自己的學(xué)習(xí)動機。(3)學(xué)習(xí)動機的社會性.大學(xué)生在確立學(xué)習(xí)動機時,更多考慮自己對社會的貢獻。(4)學(xué)習(xí)動機的職業(yè)化。大學(xué)生的學(xué)習(xí)動機與中學(xué)生相比，增加了更多的職業(yè)化傾向。3、學(xué)習(xí)動機培養(yǎng)的方法※答：(1)創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境使學(xué)生產(chǎn)生成功體驗(2)確立適應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo),對學(xué)生進行成就動機訓(xùn)練(3)面對實際問題,利用動機轉(zhuǎn)移,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(4)提供直接或間接的成功經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生的自尊心，提高學(xué)生的自我效能感(5)進行歸因訓(xùn)練,指導(dǎo)學(xué)生積極合理的歸因4、學(xué)生動機激發(fā)的方法※答:(1)創(chuàng)設(shè)問題情景，實施啟發(fā)式教學(xué)所謂問題情境,指的是具有一定難度，需要學(xué)問題情境的難度在50%左右,最有利于激發(fā)學(xué)習(xí)(2)根據(jù)作業(yè)難度，適當(dāng)控制動機水平。學(xué)習(xí)材料要具有科學(xué)性與趣味性.學(xué)習(xí)材料的科學(xué)性不僅是指材料內(nèi)容要正確,符合客觀規(guī)律,邏輯結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹,它還包括材料內(nèi)容要適合學(xué)生已有的知識背景,符合學(xué)生的年齡特征和心理發(fā)展水材料的趣味性是指材料的內(nèi)容要生動活潑，富有趣味,與學(xué)生生活經(jīng)驗聯(lián)系緊密,實用性較強。其一,讓學(xué)生及時了解自己的學(xué)習(xí)結(jié)果,會產(chǎn)生相當(dāng)大的激勵作用.學(xué)生知道自己的進度、成績以及在實踐中應(yīng)用知識的成效等，可以激起進一步學(xué)習(xí)的愿望。同時,通過即時、有針對性的反饋的作用又可以使學(xué)生及時看到自己的缺點和錯誤，及時改正,并激發(fā)其上進心。其二,對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動給予肯定或否定的強化,從而鞏固和發(fā)展其正確的學(xué)習(xí)動機.表揚、鼓勵比批評、指責(zé)能更有效地激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動(4)對學(xué)生進行競爭教育，適當(dāng)開展競賽并進行一般在競賽過程中,學(xué)生的好勝動機和成就需要更加強烈,學(xué)習(xí)興趣和克服困難的毅力會大大增強.多數(shù)人在競賽情況下學(xué)習(xí)和工作的效率會有的競賽不僅會失去激勵作用,還會造成緊張氣氛,加重學(xué)生負擔(dān),有損學(xué)生身心健康。學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生常會因失敗而喪失學(xué)習(xí)信心和興趣。在某些情況下,競賽還可能帶來人際關(guān)系緊張等消極影響。第三章高等學(xué)校的學(xué)習(xí)心理1、理解廣義學(xué)習(xí)和狹義學(xué)習(xí)概念(或者簡述學(xué)習(xí)的心理實質(zhì))答：廣義:指人和動物的學(xué)習(xí),是憑借經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化.首先：學(xué)習(xí)是憑借經(jīng)驗引起的，不是由經(jīng)驗引起的行為變化不能稱之為學(xué)習(xí)。第二，學(xué)習(xí)所引起的行為或行為潛能的變化是相對持久的,暫時的行為變化不是學(xué)習(xí)的結(jié)果。第三，學(xué)習(xí)所引起的行為變化可以是內(nèi)隱的，也可以是外顯的。第四，學(xué)習(xí)引起的行為變化是多方位、多側(cè)面的。第五,學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)情境、行為變化構(gòu)成了學(xué)習(xí)的三要素。狹義:專指學(xué)生學(xué)習(xí)。在教育目標(biāo)指引下,有計劃、有目的、有系統(tǒng)、有組織的進行,在較短時式、結(jié)果)2、桑代克的聯(lián)結(jié)說答：(1)學(xué)習(xí)的實質(zhì)在于形成一定的聯(lián)(2)學(xué)習(xí)取決于學(xué)習(xí)者的心理準(zhǔn)備;練習(xí)律:由于練習(xí)和重復(fù),學(xué)習(xí)的聯(lián)結(jié)就會增強，否則就會削弱；(孰能現(xiàn)實應(yīng)用：習(xí),及時反饋結(jié)果。5．在學(xué)生有準(zhǔn)備的狀態(tài)下學(xué)習(xí),不能經(jīng)常搞“突然襲擊”3、斯金納的操作性條件反應(yīng)操作性行為，有機體的自發(fā)反應(yīng)。與應(yīng)答性行為相聯(lián)系的是應(yīng)答性條件反射，也稱為經(jīng)典性條件反射，與操作性行為相聯(lián)系的是操作性條件反射。 (2)強化:一個中性術(shù)語，指任何能提高反應(yīng)率的刺激和事件。正強化：呈現(xiàn)一個愉快刺激以提高一個反應(yīng)發(fā)生的概率,叫正強化。負強化:撤消一個厭惡刺激以提高一個反應(yīng)發(fā)生的概率，叫負強激或撤消一個愉快刺激以降低一個反應(yīng)發(fā)生的概率,叫懲罰。懲罰只能壓制不良行為，不能塑造好行為．3、布魯納的認知-發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)論4、奧蘇伯爾的有意義接受學(xué)習(xí)論答:學(xué)習(xí)內(nèi)容上的特點①專業(yè)化程度較高，職業(yè)定向性較強。大學(xué)生要學(xué)習(xí)專業(yè)知識，技能以滿足社會對高級專門人才的要求。②實踐知識豐富,動手能力較強.在大學(xué)活動中,實踐知識的掌握和實際動手能力的培養(yǎng)對大學(xué)生今后的發(fā)展具有重要意義。③學(xué)科內(nèi)容的高層次性．大學(xué)生不僅要掌握本學(xué)科知識,還要了解本學(xué)科發(fā)展的最新成果、發(fā)展動向和趨勢。學(xué)習(xí)方法上的特點①自學(xué)方式的自學(xué)時間，使學(xué)生實現(xiàn)更好的自主發(fā)展。②學(xué)習(xí)的獨立性、批判性和自覺性不斷增強。③課堂學(xué)習(xí)與課外和校外學(xué)習(xí)相結(jié)合。大學(xué)生課堂學(xué)習(xí)第四章陳述性知識的學(xué)習(xí)1、知識概念答：知識就是主體通過與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。2、知識分類答:安德森把個體的知識分為:陳述性知識、過程性知識動態(tài)能直接陳述的知識。這類知識主要用來回答事物是什么，為什么和怎么樣的問題,可用來區(qū)別和辨別事物。(陳述性知識反映事物的形態(tài)、內(nèi)容和事物變化發(fā)展的原因,說明事物是什么、為什么和怎么樣的知程序性知識，是個人缺乏有意識的提取線索，只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在的知識。它主要用來解決做什么和怎么做的問題.(程序性知識反映活動的具體過程和操作步驟，說明怎么做、怎么辦。是實踐性知識，主要用于指導(dǎo)實際操作，涉及策略與方法.)程序性知識分兩類:智慧技能和認知策略高其學(xué)習(xí)、記憶或認知效率的能力。運用概念和規(guī)則調(diào)控自己的加工活動。知策略(1)加涅：符號、事實、有組織的知識(2)奧蘇3、記憶的概念與分類等方式，在人的頭腦中積累和保存?zhèn)€體經(jīng)驗的心理過程.知識的識記：記憶的第一個環(huán)節(jié)，主體獲得知識和經(jīng)驗的過程。知識的保持：記憶的第二個環(huán)節(jié),已獲得的知識和經(jīng)驗在頭腦中的儲存和景記憶、語義記憶、情緒記憶和運動記憶．按時憶、長時記憶4、知識的識記與編碼的主要方式答：視覺編碼、語音編碼、語義編碼、語言中介編碼5、保持規(guī)律與知識存貯的組織形式答:空間組織、6、知識遺忘的進程及其特點答：遺忘規(guī)律:遺忘的發(fā)展是不均衡的,遺忘的速度是先快后慢,內(nèi)容是先多后少,到一定時間遺忘自然的現(xiàn)象,出現(xiàn)遺忘很正常，每個人都會發(fā)生遺的事物容易遺忘,具體事實比較容易遺忘，但一般概念和原理不易遺忘；第四,語詞容易遺忘，動作技能不易遺忘1、陳述性知識與程序性知識的區(qū)別與聯(lián)系※答：區(qū)別:首先，基本結(jié)構(gòu)不同。陳述性知識是符號代表的概念、命題與原理的意義；程序性知識是對陳述性知識的應(yīng)用,是操作方法的熟練掌握.其次,從輸入、輸出看，陳述性知識是相對靜止的，程述性知識意識控制程度較高,激活速度較慢,程序性知識相反。第四,從學(xué)習(xí)速度看，陳述性知識學(xué)知識具有結(jié)構(gòu)化、層次化，程序性知識呈現(xiàn)獨立模塊式.第六，從測量的角度看，陳述性知識通過口頭或書面“陳述”或“告訴”的方式測量，程序性知識通過觀察人的行為間接測量。二者的聯(lián)必要條件。陳述性知識掌握越牢固,越有利于程序性知識的學(xué)習(xí)。(2)程序性知識的形成又會促進對新的陳述性知識的掌握。(3)程序性知識掌握有利于發(fā)展學(xué)生能力、提高效率、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)2、大學(xué)生觀察發(fā)展的特點※答:(1)知覺能力達到成熟水平;(2)觀察具有明確的目的性；(3)觀察具有敏感性和系統(tǒng)性;(4)觀察有相對的深刻性和穩(wěn)定性。向辯證邏輯思維發(fā)展。形式邏輯思維是指在感性認識的基礎(chǔ)上對事物本質(zhì)聯(lián)系進行的抽象概括的反映。它所反映的是事物相對靜止性和不同事物之間的確定界限。辯證邏輯思維則是對客觀現(xiàn)實的本質(zhì)聯(lián)系的對立統(tǒng)一的反映。(2)創(chuàng)造性思維得到顯著發(fā)展。人類的思維劃分為創(chuàng)造性思維和常規(guī)性思維，創(chuàng)造思維所要解決的問題是人類認識尚未解決并且具有社會價值的問題.(3)思維的元認知能力不斷發(fā)展。大學(xué)生對思維的元認知，首先表現(xiàn)在他們能直接思考自己的認知活動,能清晰意識到自己的認識活動過程及其活動方式；其次,表現(xiàn)在大學(xué)生對自己內(nèi)心的認知活動和情緒活動都充滿興趣,能進行深刻的反思活動；再次，表現(xiàn)在大學(xué)生不僅懂得規(guī)則內(nèi)容與意義,還了解法則。大學(xué)生記憶的特點※在:大學(xué)生能在充分理解的基礎(chǔ)上進行記憶，能在分析的基礎(chǔ)上進行記憶，能把所學(xué)的新知識融入到已有知識的基礎(chǔ)上進行記憶．(2)記憶品質(zhì)得到全面發(fā)展。大學(xué)生記憶的敏捷性、持久性、精確性等品質(zhì)全面發(fā)展。(3)掌握各種有效記憶方法。通過知識的積累和實踐，大學(xué)生掌握了有效實用的記憶方法，如綱要法、解意法、序列法等。5、識記規(guī)律和知識保持(能夠運用大學(xué)生識記的規(guī)律促進學(xué)生的實際效果)※※答:提高識記效果的方法(1)控制識記材料的數(shù)量。識記材料越多，平均需要的時間或誦讀次數(shù)越多,在其他條件相同的情況下,識記的效果隨所識記的材料數(shù)量的增加而降低。(2)考慮識記材料的性質(zhì).識記有意義聯(lián)系的材料比識記無意義聯(lián)系的材料效果好;識記系統(tǒng)性、連貫性較強的材料比識記系統(tǒng)性、連貫性較差的材料效果好；識記直觀形象的實物或圖象材料比識記抽象概括的言語材料效果;識記韻文比識記散文效果好。(3)增強識記的目的性和主動性.識記分為無意識記明確的目的和任務(wù)可使人們的全部心理活動趨向于一個目標(biāo),使學(xué)習(xí)任務(wù)從背景中突出出來，人們在進行感知時頭腦就能留下較深的痕跡，識記的主動性愈高，識記的效果就愈好。(4)加深對材料意義的理解程度。在識記材料時盡可能的建立較多的聯(lián)系.如果材料本身的所指示的聯(lián)系很少，可以通過適當(dāng)?shù)慕M織加工,運用一定的“記憶術(shù)”,多重編碼和組塊化編碼。利用貯存在長時記憶系統(tǒng)中的知識經(jīng)驗對進入到短時記憶系統(tǒng)中的信息加以組織,使之成為人所熟悉的有意義的較大單位的過程。(6)調(diào)動多種感官.多種分析器同時參加活動是提高識記成效的重要條件，視聽結(jié)合的狀態(tài)。大腦皮層的興奮水平，它直接影響到識記佛洛伊德。認為,遺忘是因為一些記憶信息太可怕、太痛苦或有損自我的形象,所以我們將這些信憶被壓抑,故也叫壓抑理論(2)衰退說:認為，遺忘是由記憶痕跡衰退引起的，消退隨時間的推移遺忘是由于在學(xué)習(xí)和回憶之間受到其他刺激干擾的結(jié)果,一旦排除了干擾，記憶就可以恢復(fù)。(詹面學(xué)習(xí)的材料對識記和回憶后來學(xué)習(xí)材料的干擾;倒攝抑制指后面的學(xué)習(xí)材料對保持或回憶前面學(xué)習(xí)材料的干擾。(4)檢索困難說:人們所獲得的信息在長時間記憶中的存儲是永久的.之所以遺忘，是因為檢索困難造成的，即難以找到提出線索的原因。(5)同化說:奧蘇伯爾。認為,在真正有意義的學(xué)習(xí)中,前后相繼的學(xué)習(xí)不是相互干擾而是相互促進的，因為有意義學(xué)習(xí)總是以原有的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，后面的學(xué)習(xí)則是前面的學(xué)習(xí)的加深和擴充。遺忘就其實質(zhì)說,高級的觀念代替了低級的觀念,使低級觀念遺忘，從而簡化了認識并減輕了記憶．7、利用記憶規(guī)律,促進陳述性知識的鞏固※※簡述(試論)怎樣合理復(fù)習(xí),防止遺忘?復(fù)習(xí)時間長一些，而間隔的時間短一些，隨著記憶的鞏固程度的提高，每次復(fù)習(xí)的時間可以短些，間隔的時間長些。2)復(fù)習(xí)的方法要合理。集中復(fù)習(xí)和分散相結(jié)合,在教學(xué)中指導(dǎo)邊閱讀邊背誦,將閱讀與背誦交替進行。綜合使用整體復(fù)習(xí)和部分復(fù)習(xí)。教師在教學(xué)中應(yīng)鼓勵學(xué)生進行分散復(fù)習(xí)，不要等到考試前集中搞“突擊”。3)復(fù)習(xí)的次數(shù)要適宜。教材的保持或遺忘與復(fù)習(xí)的次數(shù)密切相關(guān)。一般來說復(fù)習(xí)的次數(shù)越多，識記和保持的效果越好;反之，則遺忘發(fā)生的愈快.4)反復(fù)閱讀和,從教育心理學(xué)角度談?wù)勗鯓佑行У卮龠M,從教育心理學(xué)角度談?wù)勗鯓佑行У卮龠M教學(xué)目標(biāo)與背誦交替進行?？傊?保持和防止遺忘,必須注意從學(xué)習(xí)時機、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)程度等方面來綜五章程序性知識的學(xué)習(xí)1、心智技能形成的特征智慧技能的進程高度壓縮(3)智慧技能應(yīng)用的高效率2、智慧技能的培養(yǎng)要求答:(1)形成條件化知識(2)提高學(xué)生的語言表達訓(xùn)練(3)激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性和主動性(4)?？茖W(xué)的進行練習(xí)3、認知策略與心智技能的區(qū)別答:認知策略與與智慧技能的異同:兩者同屬于程而智慧技能是對外辦事的程序性知識。4、幾種主要的認知策略答:(1)注意策略帕克研究問題位置效應(yīng)(2)編碼組織策略科克的教科書結(jié)構(gòu)實驗(3)精細加工策略.簡單加工：記憶術(shù)復(fù)雜知識的精細加工:如何做筆記(4)復(fù)述策略閱讀與嘗試背1、馮忠良的心智技能形成階段的理論※※答：馮忠良經(jīng)過長期的“結(jié)構(gòu)—定向教學(xué)”研究過程,提出了原型定向、原型操作、原型內(nèi)化的心智技能形成三階段論.1。原型定向．就是了解心的心智活動方式或操作活動程序,了解原型的活動結(jié)構(gòu)(動作構(gòu)成要素、動作執(zhí)行次序和動作的執(zhí)行要求),從而使主體知道該做哪些動作和怎樣去完成這些動作,明確活動的方向。(原型就是典型樣例。)教師必須做到以下幾點：(1)要使學(xué)生了解活動的結(jié)構(gòu)(2)要使學(xué)生了解各個動作要素、動作執(zhí)行／頃序和動作執(zhí)行方式的各種規(guī)定措施發(fā)揮學(xué)生的主動性與獨立性。(4)教師的示范要正確，講解要確切,動作指令要明確。(5)教師可以用復(fù)述動作要領(lǐng)的方法來檢查原型定向的模式，把主體在頭腦中應(yīng)建立起來的活動程序計動的所有動作以展開的方式呈現(xiàn)．(2)要注意變更活動的對象,使心智活動在直覺水平上得以概括，從而形成關(guān)于活動的表象.(3)要注意活動的掌握程度,并適時向下一階段轉(zhuǎn)化。(4)為了使活動方式順利內(nèi)化,動作的執(zhí)行應(yīng)注意與言語相結(jié)合,一邊進行實際操作,一邊用言語來標(biāo)志和組織動作的執(zhí)行.3.原型內(nèi)化,原型內(nèi)化,即心智始階段,操作活動應(yīng)在言語水平上完全展開，即用出聲或不出聲的外部言語完整地描述原型的操作過程(此時已沒有實際操作)。然后，再依據(jù)活動的掌掘程度逐漸縮減。(3)在這一階段也要注意變換動作對象,使活動方式得以進一步概括，以便廣泛適用于同類課題。(4)在由出聲到不出聲、由展開到壓縮的轉(zhuǎn)化過程不宜過遲，而應(yīng)適時．2、認知策略的教學(xué)原則※答:第一：要選擇一些策略行為開始,并跨越各種內(nèi)容，將其作為當(dāng)前課程的一部分，教授這些策略,在最初的階段真正確立之后,更多的策略逐漸引入;第二:描述要教得策略,并把他們的作用示范給學(xué)生看,評論這些策略如何應(yīng)用,第三:再次示范這些策略,重新解釋所使用的但沒有被很好理解的策略,第四:解釋這些策略的作用、使用情境和使用條件；第五:為學(xué)生提供大量的練習(xí)機會,對他們應(yīng)用情況進行指導(dǎo)、提高評價和反饋；第六,在使用策略時，鼓勵學(xué)生提高其行為表現(xiàn),第七:在不同情境和材料中讓學(xué)生使用策略,使學(xué)生對所使用材料產(chǎn)生一般化和概括化了解和運用，第八:對學(xué)生認識到的起到核心作用的智力技能進行命名,以提高學(xué)生運用策略的動機；第九：重視反思作用，鼓勵學(xué)生排除干擾,參加學(xué)術(shù)活動,通過活動提高認知策略。3、認知策略的教學(xué)的具體方法※答:(1)在認知策略教學(xué)同時教授元認知(2)在原有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上進行認知策略教學(xué)(3)在積極主動基礎(chǔ)上進行認知策略教學(xué)(4)在具體學(xué)科內(nèi)容中教授認知策略(5)按程序性知識學(xué)習(xí)的規(guī)律教授認知策略4、動作技能形成的標(biāo)志※答：動作技能形成的標(biāo)志是熟練操作。流暢、靈活自如,且對動作組成成分很少或不必有意識注意的狀態(tài)。研究標(biāo)明，熟練操作具有以下特征:(1)意識調(diào)控或減弱,動作自動化。(2)能利在不利條件下能維持正常操作水平5、動作技能的培養(yǎng)方法※作技能的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，依據(jù)其聯(lián)系劃分為不同的學(xué)習(xí)任務(wù),然后分階段進行有計劃的培養(yǎng)。(1)理解任務(wù)性質(zhì)和學(xué)習(xí)情境:明確學(xué)習(xí)的目的與目標(biāo)(2)示范和講解 (3)練習(xí)和反饋:●要采用多種練習(xí)方法:①實地練習(xí)法；②程序訓(xùn)練法;③動作-時間分析法；④為為訓(xùn)練和改進心的各種官能是教學(xué)的最重要目標(biāo)，通過訓(xùn)練官能帶來遷移。學(xué)習(xí)的內(nèi)容并不重為為訓(xùn)練和改進心的各種官能是教學(xué)的最重要目標(biāo)，通過訓(xùn)練官能帶來遷移。學(xué)習(xí)的內(nèi)容并不重力和判斷力。,對形式訓(xùn)練說提出質(zhì)疑(2)桑代克：形狀知覺實驗。只有當(dāng)兩種情,對形式訓(xùn)練說提出質(zhì)疑(2)桑代克：形狀知覺實驗。只有當(dāng)兩種情境中有相同要素時才能產(chǎn)生遷移。桑代克主要關(guān)注共同的刺激與反應(yīng)之間聯(lián)結(jié)。刺激相似而有助于避免學(xué)校教育與現(xiàn)實生活脫節(jié)。相同要素說(1)詹姆士的記憶實驗兩種學(xué)習(xí)活動之間存在的共同要素,只是產(chǎn)生遷移的必要前提，產(chǎn)生遷移的關(guān)鍵是學(xué)習(xí)者在兩種活動或經(jīng)驗中通過概括產(chǎn)生泛化的共同原理。括就等于遷移,概括是學(xué)與教的結(jié)果。只要一個人對他的經(jīng)驗進行了概括,就可以完成從一個情境到另一種情境的遷移。在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生對核心的基本概念進行抽象或概括,實現(xiàn)最大程度的遷移.經(jīng)驗泛化說是加強“雙基”教學(xué)的重要理論依據(jù)之一。關(guān)系轉(zhuǎn)換說代表人物:苛勒小雞覓食實驗。遷移不是由兩個學(xué)習(xí)情境具有共同成分、原理而自動產(chǎn)生的某種東西,而是學(xué)習(xí)者突然發(fā)現(xiàn)兩種學(xué)習(xí)情境之中存在的某種關(guān)系的結(jié)果，學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)情境中關(guān)系的“頓悟"是遷移產(chǎn)生的決定因關(guān)系轉(zhuǎn)換說代表人物:苛勒代表人物認知結(jié)構(gòu)說:奧蘇伯爾。學(xué)習(xí)遷移是認知結(jié)構(gòu)中的已有知識同化新知識的結(jié)果。原有的認知結(jié)構(gòu)能否有效同化新知識、促進新的學(xué)習(xí)與遷移,主要取決于三個變量:(1)可利用性：認知結(jié)構(gòu)中是否有適當(dāng)?shù)钠鸸潭ㄗ饔玫挠^念可以利用;(2)可辨別性:新觀念與同化它的原有觀念的分化程度;(3)穩(wěn)定性和清晰性:原有觀念的清代表人物認知結(jié)構(gòu)說1、影響學(xué)習(xí)遷移的主要影響因素※答:(1)學(xué)習(xí)對象的共同因素．兩種學(xué)習(xí)材料或?qū)ο笤诳陀^上具有某些共同點是實現(xiàn)遷移的必要條件。(2)已有經(jīng)驗的概括水平。凡是所掌握的經(jīng)驗概括水平越高,遷移的可能性就越大，效果也就越好。反之,效果就越差.(3)認知技能和策略。遷移過程是通過復(fù)雜的認知活動實現(xiàn)的，認知技能和認知策略的掌握及其掌握水平影響遷移的實現(xiàn)。(4)定勢的作用:陸欽斯的量杯實驗。既要考慮所學(xué)課題與原有經(jīng)驗的同一性,利用積極的定勢幫助學(xué)生具體問題具體分析,防止定勢的干擾。除上述影響的因素之外,諸如年齡、智力、態(tài)度以及教學(xué)指導(dǎo)等也在一定程度上影響著學(xué)習(xí)的遷移．在實際教學(xué)中要充分考慮上述主要因素的影響,促進正遷移,提高教學(xué)成就。2、促進學(xué)習(xí)遷移的教學(xué)策略(出題：聯(lián)系教育教學(xué)實踐(2)注意教學(xué)材料和教學(xué)內(nèi)容的編排(3)在教學(xué)中注意提高學(xué)生的概括能力.概括性的原理、不同變式、應(yīng)用情境(4)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會的學(xué)習(xí)．布朗實驗第七章問題解決與創(chuàng)造力的培養(yǎng)1、問題解決與創(chuàng)造性的關(guān)系規(guī)方法,就是創(chuàng)造性的解決問題。聯(lián)系：(1)創(chuàng)造力水平高低通過問題解決體現(xiàn)(2)創(chuàng)造力大小對問題解決有直接影響(3)問題解決促進創(chuàng)造力發(fā)展2、問題解決的策略答:算法策略:對一個問題解決的所有可能的途題．(1)手段—目的分析策略(正向工作法):論文(2)目標(biāo)遞歸策略(逆向工作法):幾何證明題3、創(chuàng)造力與其他心理現(xiàn)象的關(guān)系答:(1)答:(1)創(chuàng)造性與智力。12高智商者可能有高創(chuàng)造性，2高智商者可能有高創(chuàng)造性，也可能是低創(chuàng)造性。能低.4高創(chuàng)造性者必須有中等程度以上的智商(2)創(chuàng)造力與發(fā)散思維.發(fā)散思維指能從多種設(shè)想可能的方向輻射,從多角度尋求答案。是創(chuàng)造性思維力與人格。高創(chuàng)造性與高智力個體:適應(yīng)良好；高能低智力個體:別許多防御機制困1、創(chuàng)造力的概念和特征※答:創(chuàng)造力也稱為創(chuàng)造性，是人們成功完成某種創(chuàng)造性活動所必須具備2、問題解決的主要影響因素※答：(1)過去的知勢：解決問題之前因先前經(jīng)驗導(dǎo)致的心理準(zhǔn)備狀態(tài)。功能固著:受到物體原始(固有)功能的影響原型啟發(fā):原型與要解決的問題之間存在某種共同點或相似點。聯(lián)想、放松、靈感(5)情緒和動和心境(6)個性心理特征3、培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力的方法※答：(1)訓(xùn)練學(xué)生的邏輯思維能力(2)教給學(xué)生解決問題的策略和方法(3)進行解決問題的訓(xùn)練(4)進行問題解決策略的訓(xùn)練4、培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)造力的途徑(出題:如何培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)造力？)受到“心理安全”和“心理自由”的環(huán)境。教師應(yīng)當(dāng)遵守鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性思維的五條原則:(1)尊重與眾不同的疑問;(2)尊重與眾不同的觀念；(3)向?qū)W生證明他們的觀念是有價值的；(4)給以不2。開展創(chuàng)造性思維訓(xùn)練(1)頭腦風(fēng)暴法:在集體解決問題的課堂上，暫緩作出評價，以便于學(xué)生動要遵循一下原則:a．禁止提出批評性意見(暫緩評價);b．鼓勵提出各種改進意見或補充意見;c．鼓勵各種想法，多多益善;d．追求與眾不同的、關(guān)系不密切的，甚至離題的想法.(2)戈登技術(shù):即在討論問題之前向與會者或?qū)W生提出完整和詳細的問題,但戈登技術(shù)只提出一個抽象的問題.3。改變不利與創(chuàng)造力的教育觀念課堂上：發(fā)散思維訓(xùn)練;課外：創(chuàng)造發(fā)明第八章品德的形成與培養(yǎng)答：概念:道德品質(zhì)的簡稱(也叫德行或品行、操行等等)，是個體依據(jù)一定的社會道德規(guī)范行動時外在于主體的社會行為規(guī)范化為主體內(nèi)在的道德定地調(diào)節(jié)主體外顯道德規(guī)范行為的過程。特征:(1)穩(wěn)定的道德行為;(2)以道德觀念為基礎(chǔ),是道德觀念與道德行為的有機統(tǒng)一.2、品德與態(tài)度的關(guān)系答:共同點：(1)態(tài)度和品德都是外在的價值觀念在個體身上內(nèi)化的結(jié)果,都是個體通過長期的社會實踐活動而形成的某種品質(zhì)(2)兩者都包含認知、情感、行為三種共同成分。不同點:(1)兩者所涉及的范圍不同(只涉及道德規(guī)范的那部分穩(wěn)定的態(tài)度才成為品德)(2)價值內(nèi)化的程度不同．態(tài)度的程度變化水平由低到高依次為接受—反應(yīng)—評價—組織—性格化(品德形成)，只有價值觀念經(jīng)過組織且已成為個人性格的一部分時的穩(wěn)定態(tài)度才能被稱為品德.轉(zhuǎn)化答：品德不良的原因人格狀態(tài);家庭環(huán)境、家教的影響;社會的影響；以前接受教育的影響等方面入手，找出品德不良的原因所在.品德不良轉(zhuǎn)化的三個階段:(1)醒悟階段：(不良學(xué)生認識自己錯誤)方法:消除依據(jù)心理和對立情緒;引發(fā)其他需要(2)轉(zhuǎn)變階段：方法:恢復(fù)學(xué)生自尊心,幫助恢復(fù)集體榮譽感;形成正確的是非觀,提高道德認識的水平；增加與不良誘因作斗爭的力量，學(xué)會抗拒誘惑(3)鞏固與穩(wěn)定階段：避免歧視和翻舊帳,加倍關(guān)心其成長;幫助建立積極完整的自我概念,培養(yǎng)敢于為自己行為負責(zé)任的意識。尊重準(zhǔn)則和社會公正感.皮亞杰認為，一個人道德上的成熟，主要表現(xiàn)在尊重準(zhǔn)則和社會公正感這兩個方面.一個有道德的人應(yīng)該是能按社會規(guī)定的準(zhǔn)則公平地對待別人的人。(2)將兒童道德判斷區(qū)分為他律和自律兩種水平。(3)兒童道德發(fā)接接受行為的結(jié)果,還不能作出道德意義上的判注重行為后果，不考慮行為意向和動機。可逆性階段:自律8-10歲兒童道德認識開始形成不盲目服從權(quán)威，認識道德規(guī)范的相對性；既考慮行為結(jié)果,又考慮行為動機.也稱為道德相對主義。公正階段：10-12歲傾向公正、平等2、科爾伯格的道德發(fā)展理論答：研究方法：兩難故事海因茨偷藥主要觀點:道德發(fā)展的三個水平六個階段模式中,三個水平為：前習(xí)俗水平,習(xí)俗水平,后習(xí)俗水平。六個階段為：懲罰和服從的取向,工具性的相對主義取向,好男孩－好女孩的取向,法律和次序取向，社會契約的取向,普遍的道的大多數(shù))著眼于行為的具體后果和自身利害關(guān)(1)懲罰服從取向階段以免去體罰與服從權(quán)力為道德判斷的依據(jù)。(2)相對功利取向取向階段以是否符合自己的需要和偶爾考慮到互利為道德判斷的依據(jù)。是一種利益交換的心態(tài)，而且總希望得到比付2．習(xí)俗水平(11－15歲的大多數(shù))以滿足社一種行為是否正確，要看其是否被別人喜愛、威取向階段以是否維護社會秩序、尊重權(quán)威、個人盡本分為道德判斷的依據(jù).背多數(shù)人的意愿與幸福，不違背一種普遍的道德原則的行為是最好的行為。(5)社會契約取向階段法律與道德規(guī)范是共同約定的，也道德的本質(zhì)及不成文的普遍道德原則,為堅持崇高三點啟示:首先，道德判斷能力的提高,必須依據(jù)思維發(fā)展的規(guī)律來進行,提高學(xué)生的道德認識水平,必須大力發(fā)展學(xué)生的思維能力.其次,道德行為的選擇受道德認識制約，學(xué)生道德品質(zhì)的提高依賴于學(xué)生道德認識的增強。第三,學(xué)生道德認識的發(fā)展是循序充分考慮學(xué)生的接受能力第九章大學(xué)生的心理健康教育1、理解大學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)適應(yīng)現(xiàn)實環(huán)境(3)具有和諧的人際關(guān)系(4)具有較強的自我調(diào)節(jié)能力，能較好地調(diào)控情緒(5)行為方式和年齡特征與社會角色一致(6)人格完整統(tǒng)一2、理解大學(xué)生心理健康的意義疾病，促進學(xué)生的心理健康。(2)開展心理健康教育,能夠提高學(xué)生的心理素質(zhì),促進其人格的發(fā)工作的全面開展3、理解大學(xué)生心理健康的教育目標(biāo)答：(1)樹立正確的自我意識(2)培養(yǎng)學(xué)生自信,培養(yǎng)獨立自主的能力(3)學(xué)習(xí)與他人發(fā)展良好的人際關(guān)系(4)學(xué)習(xí)如何與異性相處,對戀愛、婚姻、家庭有正確的觀念和態(tài)度(5)在學(xué)習(xí)上奠定穩(wěn)固的基礎(chǔ)，為將來職業(yè)做充分準(zhǔn)備4、理解大學(xué)生心理健康教育的主要原則答:原則5、大學(xué)生主要的心理健康問題答：學(xué)習(xí)問題、人際關(guān)系問題、學(xué)校生活適應(yīng)問題、自我意識問題、與性心理有關(guān)的問題6、影響大學(xué)生心理健康的因素答:個人：(1)心理發(fā)展尚未成(2)適應(yīng)能力差(3)心理衛(wèi)生知識缺乏(4)理想與現(xiàn)實的矛盾。社會:(5)社會轉(zhuǎn)型期，不良社會風(fēng)氣、后現(xiàn)代文化與傳統(tǒng)文化之間的沖突(6)激烈的人才競爭和就業(yè)壓力。學(xué)校：(7)高校擴招帶來的學(xué)生生活、學(xué)習(xí)保障的變化7、大學(xué)生自我意識的概念和發(fā)展特點答:自我意識:一個人對自己的意識,包括對自身的意識和對自身與周圍世界關(guān)系的意識。特點:(1)自我意識的發(fā)展要經(jīng)歷明顯的分化、矛盾、統(tǒng)一、轉(zhuǎn)化和穩(wěn)定的過程(2)大學(xué)生自我意識整體發(fā)展水平較高(3)大學(xué)生自我認識的發(fā)展特點。偏差:大部分高估部分低估(4)自我體驗的發(fā)特點:完善自我的欲望強烈,獨立自主意識強烈1、大學(xué)生適應(yīng)不良的心理輔導(dǎo)※答:(1)提高生活自理能力(2)學(xué)會以平等的態(tài)度對待自己和他人(3)正確認識和評價自己(4)掌握有效的學(xué)習(xí)方法(5)端正專業(yè)思想2、大學(xué)生學(xué)習(xí)問題的心理輔導(dǎo)※答：學(xué)習(xí)動機輔導(dǎo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)、考試心理輔導(dǎo)3、大學(xué)生人際交往問題的心理輔導(dǎo)※答：(1)培養(yǎng)大學(xué)生的交往意識和技能(2)克服交往中的認知障礙(3)開展交往中的心理訓(xùn)練4、大學(xué)生擇業(yè)與求職的心理輔導(dǎo)※答：(1)幫助學(xué)生正確認識自我(2)培養(yǎng)學(xué)生的擇業(yè)意識(3)幫助學(xué)生了解職業(yè)性質(zhì)和就業(yè)信息(4)指導(dǎo)學(xué)生掌握求職技巧，發(fā)展健全的職業(yè)自我概念5、大學(xué)生自我意識心理輔導(dǎo)的方法※答:(1)全面認識自我—－以人為鏡.通過他人：分析他人對自己的評價,與他人的比較．通過自和自我批評(2)引導(dǎo)學(xué)生積極悅納自我(3)引導(dǎo)學(xué)生努力完善自我.樹立正確的理想自我,努力提高現(xiàn)實自我第十章群體心理與大學(xué)生的人際交往相投、心理相容原則2、(1)社會助長:也稱社會助長作用，指個人對別人的意識，包括別人在場或與別人一起活動所帶來的行為效率的提高。(2)社會惰化:也稱社會干擾，指如果別人在場或與別人一起活動,造成了行為效率的下降。三個和尚沒水吃(3)從眾:人們在群體影響和壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為的心理狀態(tài)，即在知覺、判斷、信仰以及行為上表現(xiàn)出與群體多數(shù)人一致的現(xiàn)象.影響從眾的因素:群體的一致性；個人在群體中的規(guī)范或別人的意志而作出的行為。是對命令、群指個體在沒有外界控制的條件下,受到他人行為的刺激影響，而引起一種與他人的行為類似的行遞(7)群體極化：已存在的傾向性得到加強，從的特殊表現(xiàn)。人們傾向于在群體共同決策時比個人決策時表現(xiàn)出更大的冒險性。造成冒險轉(zhuǎn)移的原因是:1、個人傾向于假設(shè)群體鼓勵富有冒險性的見解.2、責(zé)任分散;3、文化價值傾向于對高冒體決策時壓制不同意見導(dǎo)致意見高度一致。3、人際關(guān)系概念答：人與人之間心理上的關(guān)系，反映了個體或團體尋求滿足其社會需要的心理狀態(tài)。不同的人際關(guān)系引起不同的情緒體驗。4、人際交往的基本原則答:交互性原則、社會控制原則5、非正式群體對班集體的影響答:積極:滿足心理需要;及時解決問題;信息溝通.消極:阻礙班集體工作開展；傳播小道消息1、班集體凝聚力的培養(yǎng)方法※答:(1)創(chuàng)造良好學(xué)習(xí)、生活環(huán)境(2)開展豐富多彩的集體活動(3)發(fā)揮學(xué)生干部作用2協(xié)調(diào)非正式群體與班集體的關(guān)系答(1)支持保護積極正面型的非正式群體(2)教育改造消極的非正式群體3、大學(xué)生人際交往的特點※答：(1)交往愿望的迫切性(2)交往內(nèi)容的豐富性(3)交往系統(tǒng)的開放性(4)交往