解決問(wèn)題教學(xué)反思

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估算在實(shí)際生活中也有著廣泛應(yīng)用，是重要數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容。它有利于培育同學(xué)的數(shù)感，為今后學(xué)習(xí)多位數(shù)加減法的計(jì)算有重要的作用。用估算解決問(wèn)題是同學(xué)第一次接觸到的估算內(nèi)容，因此，本節(jié)課的目標(biāo)旨在培育同學(xué)的估算意識(shí)和選用估算策略解決問(wèn)題，體會(huì)估算的意義，初步掌控用近似數(shù)進(jìn)行估算的方法，體會(huì)多樣化的估算，并學(xué)會(huì)在不同問(wèn)題情境中，選擇合適的估算方法來(lái)解決問(wèn)題。

從同學(xué)的已有生活和學(xué)習(xí)閱歷入手，通過(guò)去商場(chǎng)買東西這一熟識(shí)的情境中現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題，激發(fā)同學(xué)的新奇心和求知欲，為后面的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。通過(guò)口算和找數(shù)最接近的整十?dāng)?shù)，豐富的估算的感性認(rèn)識(shí)，也滲透了遷移的思想來(lái)解決問(wèn)題。引導(dǎo)同學(xué)聯(lián)系自己身邊詳細(xì)、有趣的事物，通過(guò)觀測(cè)、操作、解決問(wèn)題等豐富的活動(dòng)，感受數(shù)的意義，體會(huì)數(shù)用來(lái)表示和溝通的作用，初步建立數(shù)感。

在探究500元錢(qián)買兩種商品夠不夠這一環(huán)節(jié)，同學(xué)提出了許多方法，有的是往大估的方法，有的是往小估的方法，有估整十的，有的估百的，不同的估算方法都能解決這個(gè)問(wèn)題，說(shuō)出各自對(duì)估算結(jié)果的合理性說(shuō)明，逐步進(jìn)展同學(xué)的估算意識(shí)和估算策略，充分表達(dá)了人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)，不同的人用不同的學(xué)法理解數(shù)學(xué)、運(yùn)用數(shù)學(xué)。

運(yùn)用估算解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，由于同學(xué)生活背景和思索角度不同，所運(yùn)用的估量方法必定是多樣的。對(duì)于同學(xué)中涌現(xiàn)的各種策略與方法，只要合理，我都實(shí)時(shí)予以確定，并鼓舞同學(xué)。通過(guò)解決“500元夠嗎和700元夠嗎”問(wèn)題，同學(xué)體會(huì)到要保證數(shù)量足夠，我們應(yīng)當(dāng)將每個(gè)數(shù)量往大估，從而優(yōu)化了估算方法。

本課教學(xué)中我始終將對(duì)數(shù)的估量與數(shù)的認(rèn)識(shí)結(jié)合起來(lái)。本課學(xué)習(xí)是同學(xué)對(duì)萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)的一個(gè)連續(xù)，對(duì)于千、萬(wàn)這兩個(gè)較大的計(jì)數(shù)單位，同學(xué)們主要是借助情境進(jìn)行推理、想象來(lái)認(rèn)識(shí)的，本課所學(xué)的"估量"是進(jìn)展同學(xué)對(duì)較大數(shù)的數(shù)感的一個(gè)重要手段，我充分利用教材資源，讓同學(xué)體驗(yàn)估量的須要性，引導(dǎo)同學(xué)估量較大物品的數(shù)量，援助同學(xué)逐步形成良好的數(shù)感。

關(guān)注同學(xué)不夠，課堂上引導(dǎo)技能待加強(qiáng)。在引導(dǎo)同學(xué)說(shuō)清估算思路上還有待加強(qiáng)，對(duì)同學(xué)的評(píng)價(jià)語(yǔ)還應(yīng)再豐富些，老師的引導(dǎo)語(yǔ)再精練些更好的。

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“求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少”的應(yīng)用題。這樣的應(yīng)用題事實(shí)上是一個(gè)數(shù)乘分?jǐn)?shù)的意義的應(yīng)用題。它是分?jǐn)?shù)應(yīng)用題中最基本的。不僅分?jǐn)?shù)除法一步應(yīng)用題以它為基礎(chǔ)，許多復(fù)合的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題都是在它的基礎(chǔ)上擴(kuò)展的。因此，使同學(xué)掌控這種應(yīng)用題的解答方法具有重要意義在教學(xué)中我抓住關(guān)鍵句。找到兩個(gè)相比較的量，弄清晰哪個(gè)是單位“1”，要求的量是單位“1”的幾分之幾后，再依據(jù)分?jǐn)?shù)的意義解答。在教學(xué)中，我強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)：

1、讓同學(xué)用畫(huà)線段圖的方式強(qiáng)化理解一個(gè)數(shù)的幾分之幾用乘法計(jì)算2、強(qiáng)化分率與數(shù)量一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，并依據(jù)關(guān)鍵句說(shuō)出數(shù)量關(guān)系。

3、援助同學(xué)理解“一個(gè)數(shù)的幾分之幾”與“一個(gè)數(shù)占另一個(gè)數(shù)的幾分之幾不同”。

對(duì)稍繁復(fù)的分?jǐn)?shù)應(yīng)用題通過(guò)分析關(guān)鍵句與線段圖為后面的新授作鋪墊，并提高同學(xué)分析題意，理解數(shù)量關(guān)系的技能，通過(guò)溝通練習(xí)題與例題，利用同學(xué)解決稍繁復(fù)的應(yīng)用題，并從中理解新舊知識(shí)應(yīng)用題的不同結(jié)構(gòu)。

教學(xué)中顯露出一些問(wèn)題，主要在于：

1、練習(xí)題與例題在同一題的不同解法的多變比較中，比較多得到結(jié)論還需站在更高角度去歸納，還應(yīng)更深，更全面的概括。

2、在同學(xué)表達(dá)解題思路時(shí)，不宜集體講，更應(yīng)著重同學(xué)個(gè)體表達(dá)，同桌間講，講給每一個(gè)人聽(tīng)，并且不肯定要根據(jù)課本的固定模式，應(yīng)當(dāng)允許同學(xué)用自己的方式，用自己的語(yǔ)言來(lái)分析問(wèn)題，這樣才能實(shí)時(shí)發(fā)覺(jué)問(wèn)題，實(shí)時(shí)查漏補(bǔ)差！

3、對(duì)于學(xué)習(xí)上有困難的同學(xué)要加強(qiáng)怎樣找單位“1”的訓(xùn)練，并加強(qiáng)如何找單位“1”，依據(jù)關(guān)鍵句說(shuō)出對(duì)應(yīng)關(guān)系和數(shù)量關(guān)系的訓(xùn)練！

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“混合運(yùn)算解決問(wèn)題”一課是在學(xué)校生學(xué)習(xí)的加法、減法、乘法、除法，并且學(xué)習(xí)了用分布解決乘加、乘減兩步計(jì)算的問(wèn)題內(nèi)容。依據(jù)二班級(jí)同學(xué)年紀(jì)小，思維直觀的特點(diǎn)，課堂上我先復(fù)習(xí)舊知識(shí)，利用多媒體課件幫助的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)了面包師傅烤面包的情景提出問(wèn)題，在詳細(xì)情景中讓同學(xué)了解解決問(wèn)題的多樣化，逐步提高他們解決問(wèn)題的技能，樹(shù)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

“數(shù)學(xué)源于生活”。教學(xué)新知時(shí)，我引導(dǎo)同學(xué)結(jié)合現(xiàn)實(shí)素材，從中自然的提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，使同學(xué)體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，借助生活閱歷，動(dòng)手操作，讓同學(xué)親歷學(xué)習(xí)過(guò)程、主動(dòng)地接受新知。使同學(xué)能夠在解決問(wèn)題中初步體會(huì)、漸漸學(xué)會(huì)、學(xué)習(xí)思辨、掌控技能。

在教學(xué)中，我充分利用多媒體課件，使教學(xué)更直觀形象。從過(guò)畫(huà)彩條圖，援助同學(xué)理解題意，分析題意，明確問(wèn)題及解決方法。學(xué)習(xí)知識(shí)是為了運(yùn)用這些知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，從而體會(huì)數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系，以及數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值。在這一環(huán)節(jié)，我設(shè)計(jì)了一系列由易到難的題目。

不足之處：解決問(wèn)題對(duì)于學(xué)校生來(lái)說(shuō)總是有點(diǎn)困難，同學(xué)有點(diǎn)恐驚，許多同學(xué)不會(huì)分析題意，找不出題中的主要信息，不會(huì)解答，因此，在今后的數(shù)學(xué)教學(xué)中，要多培育同學(xué)分析問(wèn)題的技能，給同學(xué)足夠的信心，援助同學(xué)克服心里困難，使同學(xué)愛(ài)學(xué)數(shù)學(xué)。另外，表?yè)P(yáng)性語(yǔ)言較少，多鼓舞同學(xué)。

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一、制造性地運(yùn)用教材，讓同學(xué)感受身邊的數(shù)學(xué)?，F(xiàn)代課程論認(rèn)為，在教學(xué)過(guò)程中，老師不應(yīng)只是被動(dòng)地根據(jù)教材的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。老師的工作是一個(gè)制造性的工作，教材只是老師進(jìn)行教學(xué)的重要依據(jù)。在教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)實(shí)際全面地理解課程標(biāo)準(zhǔn)，敏捷地、制造性地運(yùn)用教材。將課堂內(nèi)外緊密結(jié)合，使教學(xué)內(nèi)容更具有真實(shí)性，更讓同學(xué)充分感受到數(shù)學(xué)從生活中來(lái)，生活中到處有數(shù)學(xué)，更能激發(fā)同學(xué)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愛(ài)好。

二、加強(qiáng)小組合作學(xué)習(xí)，突出同學(xué)的主體地位。合作是人類相互作用的基本形式之一。小組合作學(xué)習(xí)是對(duì)班級(jí)教學(xué)形式的補(bǔ)充和改進(jìn)。它的實(shí)質(zhì)不僅是要解決班級(jí)教學(xué)條件下同學(xué)兩極分化的問(wèn)題，或老師與同學(xué)、同學(xué)與同學(xué)之間互動(dòng)機(jī)會(huì)少的問(wèn)題，更是立足于現(xiàn)代教學(xué)的高度，為同學(xué)的全面進(jìn)展制造相宜的環(huán)境和條件。本課無(wú)論在進(jìn)行新課還是在練習(xí)過(guò)程中，老師都引導(dǎo)同學(xué)進(jìn)行充分的合作與溝通，采納小組活動(dòng)的形式，以充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用，強(qiáng)化同學(xué)群體之間的互動(dòng)，讓小組成員通過(guò)爭(zhēng)論來(lái)提出、發(fā)覺(jué)并解決問(wèn)題，然后再匯總各組的信息，溝通他們所學(xué)的東西，讓大家共同共享他們的學(xué)習(xí)成果。

三、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)愛(ài)好?，F(xiàn)代信息技術(shù)的進(jìn)展對(duì)數(shù)學(xué)教育的價(jià)值、目標(biāo)、內(nèi)容以及學(xué)與教的方式產(chǎn)生了重大的影響。它向同學(xué)提供了更為豐富的學(xué)習(xí)資源。這節(jié)課我采用了實(shí)地拍攝，將教學(xué)樓的各種信息拍攝成畫(huà)面作為本節(jié)課新授內(nèi)容的豐富素材，面對(duì)熟識(shí)的教學(xué)樓畫(huà)面，同學(xué)表現(xiàn)出極大的愛(ài)好，調(diào)動(dòng)了同學(xué)參加數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性。

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《用比例解決問(wèn)題》是本單元最末一部分知識(shí)是學(xué)習(xí)了正比例和反比例關(guān)系后的實(shí)踐應(yīng)用。本節(jié)課，在教學(xué)中老師力求通過(guò)知識(shí)的遷移，結(jié)合同學(xué)的生活閱歷，讓同學(xué)借助函數(shù)關(guān)系間變量的對(duì)應(yīng)規(guī)律，正確判斷兩種相關(guān)聯(lián)的量之間的依存關(guān)系，依據(jù)它們的正、反比例關(guān)系，列出相應(yīng)的比例式，解決問(wèn)題。

在實(shí)際教學(xué)中，我把握本節(jié)課的重點(diǎn)，采納開(kāi)放式的教學(xué)方法，將課堂的主動(dòng)權(quán)放手同學(xué)，讓同學(xué)在自己探究、獨(dú)立嘗試、同桌溝通、質(zhì)疑辨析、對(duì)比歸納、概括小結(jié)、拓展延伸中輕松，高效地完成了教學(xué)任務(wù)，反思本節(jié)課的勝利之處，我有以下三點(diǎn)感悟：

一、課堂永久是無(wú)法完全預(yù)設(shè)的

本節(jié)課，課前的復(fù)習(xí)根據(jù)預(yù)期的設(shè)計(jì)順當(dāng)完成。當(dāng)我出例如5后，同學(xué)默讀題目，獨(dú)立分析后，我鼓舞同學(xué)自主探究，獨(dú)立嘗試解決問(wèn)題，不到1分鐘，同學(xué)們的小手就此起彼伏地出現(xiàn)在桌面上，個(gè)個(gè)躍躍欲試，當(dāng)2名同學(xué)將自己的思考呈現(xiàn)在黑板上時(shí)，我不禁一驚，這兩位同學(xué)竟然用了不同的解題方法，除了以前學(xué)過(guò)的歸一、歸總法，又涌現(xiàn)了今日的新課方法，按我預(yù)先設(shè)計(jì)的方案，同學(xué)用以前的方法解決后，我將會(huì)出示一個(gè)自學(xué)提示，引導(dǎo)同學(xué)按步驟，按思路來(lái)用比例解決，同學(xué)會(huì)順理成章地理解題意，學(xué)會(huì)用比例解決。沒(méi)想到同學(xué)自己就能列出正確的比例，我順勢(shì)請(qǐng)板演的同學(xué)到黑板前講一講自己的思索，真沒(méi)想到，這個(gè)孩子講得井井有條，把我的“活”兒搶了。同學(xué)們聽(tīng)了她的講解，立刻茅塞大開(kāi)，把我連續(xù)出示的兩個(gè)基本練習(xí)做得漂美麗亮。

課后我反思這個(gè)環(huán)節(jié)，異樣感慨，原來(lái)以為絲絲相扣的自學(xué)提示，會(huì)讓同學(xué)在老師無(wú)形的指揮下，理解正比例應(yīng)用題的思索方法，沒(méi)想到一個(gè)不到1分鐘的獨(dú)立嘗試，就讓同學(xué)破解了我的預(yù)設(shè)，而后我的順勢(shì)相邀——請(qǐng)同學(xué)講解，卻讓課程呈現(xiàn)了更為絢爛的一幕。課堂永久是無(wú)法預(yù)設(shè)的，當(dāng)涌現(xiàn)與預(yù)設(shè)不相符的狀況時(shí)，老師肯定要會(huì)調(diào)控，得當(dāng)?shù)恼{(diào)整能讓課堂更加精彩。

二、錯(cuò)誤點(diǎn)就是生成點(diǎn)

在進(jìn)行變式練習(xí)時(shí)，同學(xué)們爭(zhēng)先恐后地上講臺(tái)展示，馬彪同學(xué)涌現(xiàn)的錯(cuò)誤給課堂帶來(lái)了新的生成，我們習(xí)慣應(yīng)用“總價(jià)÷數(shù)量=單價(jià)”，當(dāng)單價(jià)肯定時(shí)，可以列成正比例式，而馬彪同學(xué)卻將等式的左邊寫(xiě)成“數(shù)量÷總價(jià)”，班內(nèi)同學(xué)談?wù)摷娂?，我借?shì)引導(dǎo)同學(xué)，抓住正比例關(guān)系的對(duì)應(yīng)量對(duì)等的要點(diǎn)，使一個(gè)比例式拓展成了兩個(gè)，讓同學(xué)明白了，兩個(gè)變量之間的對(duì)應(yīng)規(guī)律和依存關(guān)系。課堂中無(wú)意的錯(cuò)誤點(diǎn)，生成了新的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)廣開(kāi)世面，更深層次地理解最簡(jiǎn)約的函數(shù)知識(shí)。

三、真實(shí)的課堂，回生阻道

我喜愛(ài)真實(shí)的課堂，這節(jié)公開(kāi)課，課前我一點(diǎn)兒都沒(méi)有提示前面的知識(shí)。課堂上，當(dāng)提問(wèn)正比例和反比例關(guān)系時(shí)，許多同學(xué)都有些生疏，對(duì)量與量之間的改變規(guī)律有些生疏，經(jīng)過(guò)老師提示后，同學(xué)們才回想起前面的概念，這部分所用的時(shí)間比預(yù)先多用了1分鐘左右，雖然是大約1分鐘的時(shí)間，卻給我敲響了警鐘，知識(shí)肯定要常溫常故，盡量避開(kāi)同學(xué)的回生，更要防止知識(shí)的斷層。

反思這節(jié)課，給我?guī)?lái)了許多啟示，一位好的數(shù)學(xué)老師需要具備全面、科學(xué)調(diào)控課堂的技能，實(shí)時(shí)抓住課堂的生成點(diǎn)，適時(shí)點(diǎn)撥，拓展延伸。與此同時(shí)，老師還不能忽視知識(shí)的前后聯(lián)系，不能讓知識(shí)擱淺，做好做實(shí)日常工作，讓數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)方法、數(shù)學(xué)知識(shí)扎根同學(xué)心中。

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本課是在學(xué)習(xí)了乘法口訣后，通過(guò)練習(xí)使同學(xué)嫻熟地掌控和運(yùn)用乘法口訣，并能敏捷運(yùn)用乘法知識(shí)解決簡(jiǎn)約的實(shí)際問(wèn)題。練習(xí)與生活實(shí)際聯(lián)系在一起，擴(kuò)大用乘法計(jì)算解決問(wèn)題的空間，讓同學(xué)感受生活中到處用數(shù)學(xué)的同時(shí)，提高同學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的技能。

教學(xué)時(shí)，我先讓同學(xué)鞏固乘法的意義，旨在喚起同學(xué)的記憶。在同學(xué)的知識(shí)和心情熱身之后，開(kāi)始用乘法解決問(wèn)題的練習(xí)。

練習(xí)題的安排按由簡(jiǎn)到繁，由易到難，按部就班的思路進(jìn)行。整個(gè)過(guò)程先讓同學(xué)獨(dú)立看圖搜集數(shù)學(xué)信息和問(wèn)題，列式計(jì)算。然后匯報(bào)、溝通，說(shuō)出解題的想法，理清思路，提高自己的語(yǔ)言表達(dá)技能。設(shè)計(jì)了對(duì)比練習(xí)，從而進(jìn)一步理解乘法的意義。使同學(xué)們明白為什么應(yīng)當(dāng)用加法，而不能用乘法。促使同學(xué)不斷的深入觀測(cè)、思索、反思。

但是，本節(jié)課也暴露出了一些問(wèn)題，差生無(wú)從下手，啟而慢發(fā)，甚至有的啟而不發(fā)，離不開(kāi)老師的講解，同學(xué)的思路較凌亂，表達(dá)不非常清晰，語(yǔ)言表達(dá)技能需要大大的提高。有的同學(xué)沒(méi)有用心的聽(tīng)，還不能很好的抓住別人說(shuō)的優(yōu)缺點(diǎn)。這讓我意識(shí)到了還應(yīng)當(dāng)在“引”上下功夫。

另外，有老師聽(tīng)課，同學(xué)放不開(kāi)不能大膽發(fā)言，今后還要加強(qiáng)同學(xué)的口頭表達(dá)技能。當(dāng)同學(xué)發(fā)生錯(cuò)誤時(shí)，我引導(dǎo)得過(guò)多，應(yīng)當(dāng)調(diào)動(dòng)全體同學(xué)的聰慧，進(jìn)行爭(zhēng)論，促使同學(xué)深入觀測(cè)、思索、說(shuō)明、反思，使知識(shí)內(nèi)化、深化。

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由于剛剛聽(tīng)過(guò)青年老師評(píng)優(yōu)課，課前仔細(xì)閱讀了其他老師對(duì)這一課的教學(xué)設(shè)想學(xué)習(xí)，認(rèn)真修改了課件，所以教學(xué)時(shí)做到了心中有數(shù)，因而今日這節(jié)數(shù)學(xué)課的教學(xué)效果是不錯(cuò)的，超出了我的預(yù)期目標(biāo)。同學(xué)們對(duì)于用替換這種策略來(lái)解決生活中一些常見(jiàn)的實(shí)際問(wèn)題都很感愛(ài)好，課堂上同學(xué)們思維活躍，發(fā)言積極，包括許多平常學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難較大的同學(xué)也初步掌控了這一策略。

一、培育同學(xué)運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的技能。首先，解決實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)能培育同學(xué)依據(jù)需要探究和提取有用信息的技能。其次，它促使同學(xué)將過(guò)去已掌控的靜態(tài)的知識(shí)和方法轉(zhuǎn)化成可操作的動(dòng)態(tài)程序。這個(gè)過(guò)程本身就是一個(gè)將知識(shí)轉(zhuǎn)化成技能的過(guò)程。再次，它能使同學(xué)將已有的數(shù)學(xué)知識(shí)遷移到他們不熟識(shí)的情景中去，這既是一種遷移技能的培育，同時(shí)又是一種主動(dòng)運(yùn)用原有的知識(shí)解決問(wèn)題技能的培育。

二、培育同學(xué)的數(shù)學(xué)意識(shí)。首先，它能使同學(xué)認(rèn)識(shí)到所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的重要作用。其次，它能培育同學(xué)用數(shù)學(xué)的眼光去觀測(cè)身邊的事物，用數(shù)學(xué)的思維方法去分析日常生活中的現(xiàn)象。再次，它能使同學(xué)感受到用數(shù)學(xué)知識(shí)解決問(wèn)題后的勝利體驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。

三、培育同學(xué)的探究精神和創(chuàng)新技能。首先，解決問(wèn)題需要同學(xué)依據(jù)詳細(xì)問(wèn)題情境去主動(dòng)探究，這本身就有利于培育同學(xué)的探究精神；其次，任何數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決，只有通過(guò)對(duì)已掌控的知識(shí)和方法的重新組合并生成新的策略和方法才能實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的解決。所以這個(gè)過(guò)程又是一個(gè)創(chuàng)新的過(guò)程，它不僅使同學(xué)獲得初步的創(chuàng)新技能，同時(shí)還可以讓同學(xué)從小養(yǎng)成創(chuàng)新的意識(shí)和創(chuàng)新的思維習(xí)慣，為今后實(shí)現(xiàn)更高層次的創(chuàng)新奠定良好的基礎(chǔ)。

解決問(wèn)題教學(xué)反思8

本節(jié)課是在同學(xué)已經(jīng)學(xué)習(xí)了圓柱的體積計(jì)算公式的基礎(chǔ)上開(kāi)展的，大多數(shù)學(xué)庭作業(yè)已經(jīng)能夠嫻熟運(yùn)用體積公式計(jì)算直觀圓柱形容器的容積，這對(duì)本節(jié)課的后續(xù)計(jì)算莫定了良好基礎(chǔ)。但是對(duì)生通過(guò)上節(jié)課的課堂練習(xí)以及家于例7中非直觀圓柱形容器的容積計(jì)算，許多同學(xué)一開(kāi)始無(wú)處著手。通過(guò)課件將瓶子正置及倒置的狀況分開(kāi)爭(zhēng)論，然后逐步引導(dǎo)，從而最終使同學(xué)明白該瓶子的容積在數(shù)值上就相當(dāng)于兩個(gè)小圓柱的體積。緊接著，兩個(gè)實(shí)時(shí)的仿照練習(xí)再次讓大家感受到解決此類問(wèn)題的關(guān)鍵就在于“轉(zhuǎn)換”和“構(gòu)建”，即：將無(wú)法徑直計(jì)算體積的物體轉(zhuǎn)換成可計(jì)算體積的物體的體積；又或者將原不規(guī)章的物體換個(gè)角度或方向，從而便于我構(gòu)建新的可計(jì)算體積的物體，進(jìn)而得出解題思路和問(wèn)題答案。

對(duì)于“轉(zhuǎn)化”這種數(shù)學(xué)思想的培育，在教學(xué)過(guò)程中多進(jìn)行一些引導(dǎo)性提問(wèn)，給于同學(xué)足夠的思索爭(zhēng)論時(shí)間，盡量讓同學(xué)自己分析出思路，享受到勝利的歡樂(lè)，從而加強(qiáng)同學(xué)的自信心，提高學(xué)習(xí)愛(ài)好。

解決問(wèn)題教學(xué)反思9

“混合運(yùn)算解決問(wèn)題”一課是在學(xué)校生學(xué)習(xí)的加法、減法；乘法，除法，并且學(xué)習(xí)了用分步解決乘加、乘減兩步計(jì)算的問(wèn)題的內(nèi)容。依據(jù)二班級(jí)學(xué)校生年齡小，思維直觀的特點(diǎn)，課堂上我先復(fù)習(xí)舊知識(shí)，利用多媒體課件幫助的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)了面包師傅烤面包的情境提出問(wèn)題，在結(jié)合詳細(xì)情境中同學(xué)了解到解決問(wèn)題的多樣化，逐步提高他們的解決問(wèn)題的技能，樹(shù)立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。

“數(shù)學(xué)源于生活”。教學(xué)新知時(shí)，我引導(dǎo)同學(xué)結(jié)合現(xiàn)實(shí)素材，從中自然地提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，使同學(xué)體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，借助生活閱歷，動(dòng)手操作，讓同學(xué)親歷學(xué)習(xí)過(guò)程，主動(dòng)地接受新知。使同學(xué)在解決實(shí)際問(wèn)題中初步體會(huì)，漸漸學(xué)會(huì)，學(xué)習(xí)思辨，掌控技能。

在教學(xué)中，我充分利用多媒體課件，使教學(xué)更直觀形象。通過(guò)畫(huà)彩條圖，援助同學(xué)理解題意，分析題意，明確問(wèn)題及解決方法。學(xué)習(xí)知識(shí)是為了運(yùn)用這些知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，從而體會(huì)數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系，以及數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值。在這一環(huán)節(jié)中，我設(shè)計(jì)了一系列由易到難的題目。

不足之處：解決問(wèn)題對(duì)于學(xué)校生來(lái)說(shuō)總是有點(diǎn)困難，同學(xué)有點(diǎn)恐驚，許多同學(xué)不會(huì)分析題意，找不出題中的主要信息，不會(huì)解答，因此，在今后的教學(xué)中，要多培育同學(xué)分析問(wèn)題的技能，給同學(xué)足夠的信心，援助同學(xué)客服心里困難，使同學(xué)愛(ài)學(xué)數(shù)學(xué)。另外，表?yè)P(yáng)性語(yǔ)言較少，同學(xué)的自己較潦草。老師應(yīng)當(dāng)多指導(dǎo)同學(xué)的書(shū)寫(xiě)格式。

解決問(wèn)題教學(xué)反思10

本節(jié)課我采納開(kāi)放式的課堂教學(xué)，讓同學(xué)在獨(dú)立思索、自主學(xué)習(xí)、合作探究的過(guò)程中進(jìn)展思維、提高解決問(wèn)題的技能的過(guò)程。同學(xué)的積極性得到了充分的調(diào)動(dòng)。教學(xué)中，我給同學(xué)創(chuàng)設(shè)了很多自主探究、合作溝通的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使同學(xué)在溝通和共享探究結(jié)果的歡樂(lè)中，主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，形成基本技能，掌控?cái)?shù)學(xué)方法。第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，完全放給同學(xué)，同學(xué)依據(jù)主體圖，自主提出問(wèn)題，同學(xué)依據(jù)生活實(shí)際提出了不同問(wèn)題(有一步的，有兩步的)。同學(xué)們積極動(dòng)腦，思維活躍。在解決問(wèn)題的環(huán)節(jié)中，讓同學(xué)積極開(kāi)動(dòng)腦筋，自主探究，小組合作，討論出了多種多樣的解決方法，即加減混合、帶小括號(hào)。正是由于給了同學(xué)寬闊的思維空間，同學(xué)把自己最原始的想法呈現(xiàn)了出來(lái)。解決問(wèn)題要表達(dá)出同學(xué)思維的性格，這一點(diǎn)特別重要，往往思維的火花就是在解決問(wèn)題的過(guò)程中產(chǎn)生的。為了更好地表達(dá)這一點(diǎn)，我采納開(kāi)放式的課堂教學(xué)，同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性得到了充分的調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)熱忱高漲，同學(xué)的思維打開(kāi)了，競(jìng)相展示自己的想法，在這一過(guò)程中有許多閃光點(diǎn)。例如：教學(xué)例1，有一個(gè)同學(xué)想出了16+13=29，“16”不是題中徑直給出的條件，而是同學(xué)在心中將第一步計(jì)算出來(lái)的得數(shù)徑直應(yīng)用到了算式中，這時(shí)，其他同學(xué)就提出了自己的想法：16是22-6得出的，而你在算式中沒(méi)有表示出來(lái)，這樣解答不行……通過(guò)其他同學(xué)的補(bǔ)充，這名同學(xué)很快修正了自己的問(wèn)題。再如：從教材的編排來(lái)看，例1處理加減混合，例2處理連減和小括號(hào)。但今日，同學(xué)在解決木偶戲的過(guò)程中就想出了帶小括號(hào)的解答方法，這在試講的過(guò)程中是沒(méi)有涌現(xiàn)過(guò)的，于是例1、例2的重難點(diǎn)內(nèi)容，同學(xué)全部在例1中通過(guò)自學(xué)自悟理解、掌控了。

此外，本節(jié)課中我充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、導(dǎo)向功能，通過(guò)課堂教學(xué)的過(guò)程性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言以及同學(xué)的自我評(píng)價(jià)，提高了同學(xué)的積極性，加強(qiáng)了同學(xué)的自信心，促進(jìn)了同學(xué)的進(jìn)展，收到了很好的教育教學(xué)效果。

解決問(wèn)題教學(xué)反思11

列方程解決問(wèn)題是在同學(xué)掌控了解方程的方法并且能夠依據(jù)圖式列方程并計(jì)算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。在這一章節(jié)內(nèi)容中包含用方程解簡(jiǎn)約的實(shí)際問(wèn)題，也包含用方程解繁復(fù)問(wèn)題。

勝利之處：

同學(xué)在學(xué)習(xí)中最大的困難是如何正確找到等量關(guān)系的問(wèn)題。因此，在教學(xué)中，我首先通過(guò)例1的教學(xué)讓同學(xué)明確一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)多〔少〕幾可以得出如下等量關(guān)系：一個(gè)數(shù)=另一個(gè)數(shù)+幾〔或-幾〕

一個(gè)數(shù)-另一個(gè)數(shù)=多幾〔少幾〕

還通過(guò)練習(xí)中涌現(xiàn)的倍數(shù)之間的關(guān)系如一個(gè)數(shù)是另一個(gè)數(shù)的幾倍得出如下等量關(guān)系：幾倍量÷一倍量=倍數(shù)一倍量×倍數(shù)=幾倍量

單價(jià)×數(shù)量=總價(jià)總價(jià)÷單價(jià)=數(shù)量總價(jià)÷數(shù)量=單價(jià)

速度×?xí)r間=路程路程÷速度=時(shí)間路程÷時(shí)間=速度

在例2的教學(xué)中通過(guò)一個(gè)數(shù)比另一個(gè)數(shù)的幾倍多幾〔少幾〕讓同學(xué)自己得出等量關(guān)系：幾倍量=一倍量×倍數(shù)+多幾〔或-少幾〕

在例3的教學(xué)中通過(guò)找兩個(gè)量的和〔或差〕得出等量關(guān)系，如梨的價(jià)錢(qián)+蘋(píng)果的價(jià)錢(qián)=總錢(qián)數(shù)一個(gè)量-另一個(gè)量=相差數(shù)

在例4的教學(xué)中，是比較典型的倍數(shù)和〔差〕問(wèn)題，可以依據(jù)例3的方法去查找等量關(guān)系。

在例5的教學(xué)中，是典型的相遇問(wèn)題，其等量關(guān)系既可以依據(jù)例3的方法查找，也可以采納速度和×?xí)r間=路程速度差×?xí)r間=路程之差

不足之處：

在練習(xí)中涌現(xiàn)個(gè)別同學(xué)找不到有關(guān)等量關(guān)系的信息，導(dǎo)致無(wú)法正確列出方程。

再教設(shè)計(jì)：

在之前的算術(shù)法教學(xué)中，也應(yīng)強(qiáng)調(diào)等量關(guān)系，這樣學(xué)習(xí)方程的時(shí)候，同學(xué)不至于感覺(jué)有難度。

解決問(wèn)題教學(xué)反思12

本節(jié)課是運(yùn)用表內(nèi)除法的知識(shí)解決生活中的問(wèn)題，教學(xué)中依據(jù)兒童的年齡特點(diǎn)，通過(guò)直觀形象的教具展示、學(xué)具操作、游戲、自我探究等形式，使同學(xué)積極主動(dòng)參加學(xué)習(xí)，通過(guò)自己的努力發(fā)覺(jué)問(wèn)題，解決問(wèn)題，來(lái)構(gòu)建新的知識(shí)體系，給同學(xué)以成就感，恰如其分地表達(dá)了新課改的教學(xué)理念。同時(shí)課堂中培育了同學(xué)各方面的技能。

其次在形成新的'知識(shí)體系的過(guò)程當(dāng)中，完全是同學(xué)在積極主動(dòng)地學(xué)，發(fā)覺(jué)問(wèn)題后努力想方法解決問(wèn)題，構(gòu)建新知。實(shí)現(xiàn)了把學(xué)習(xí)的權(quán)利交給同學(xué)，而不是由老師牽著學(xué)習(xí)。兩道例題的解決都是由同學(xué)通過(guò)自己的思索得出的，總結(jié)出了用“進(jìn)一法”解決問(wèn)題的計(jì)算方法。

再次，在本課我制造性的運(yùn)用教材。本課例題為進(jìn)一法解決問(wèn)題，而在課后習(xí)題中卻涌現(xiàn)了去尾法。我將兩部分內(nèi)容分為兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，避開(kāi)了同學(xué)對(duì)兩種題型的混淆。

但是這節(jié)課在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程時(shí)，對(duì)比教案來(lái)講，還存在著許多的不足。由于在某些環(huán)節(jié)中用的時(shí)間過(guò)多，致使一些應(yīng)當(dāng)有的教學(xué)環(huán)節(jié)沒(méi)有進(jìn)行。如：讓同學(xué)相互溝通，在生活中還有哪些類似的問(wèn)題可以用本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)來(lái)解答。同學(xué)自編題目，相互解答。因此，這次的教學(xué)活動(dòng)，是給我敲了一個(gè)很實(shí)時(shí)的警鐘，鞭策我在今后的備課乃至教學(xué)過(guò)程中要本著仔細(xì)、虛心的立場(chǎng)，踏實(shí)樸實(shí)地搞好教學(xué)工作，是自我駕馭教材，駕馭課堂的技能更進(jìn)一步。

解決問(wèn)題教學(xué)反思13

在教學(xué)用比例尺解決問(wèn)題的過(guò)程中，針對(duì)課本上涌現(xiàn)的兩種問(wèn)題，一類是已知比例尺和圖上距離求實(shí)際距離，另一類是已知比例尺和實(shí)際距離求圖上距離而且在教學(xué)的過(guò)程中，方法也有不同，同學(xué)很簡(jiǎn)單混雜

第一個(gè)簡(jiǎn)單混雜的地方是，針對(duì)兩種不同類型的問(wèn)題，用方程解答，在解設(shè)未知數(shù)的時(shí)候，教材上涌現(xiàn)的方法是在設(shè)未知數(shù)的時(shí)候，單位上就涌現(xiàn)了不同，以至于同學(xué)不知道如何區(qū)分，什么時(shí)候該怎么設(shè)

第二個(gè)就是方法的選擇上，還可以利用圖上距離和實(shí)際距離的倍比關(guān)系，徑直計(jì)算也是一種很好的解法但是如何讓同學(xué)懂得這種方法的原理很重要，從同學(xué)的課堂和課后狀況來(lái)觀，許多同學(xué)其實(shí)并沒(méi)有從根本上懂得這種解法的原理，只是在依樣畫(huà)葫蘆罷了

依據(jù)同學(xué)的這一狀況，課后我又對(duì)比例尺的內(nèi)容重新整理了一遍，其實(shí)關(guān)鍵還是在于同學(xué)沒(méi)有真正的懂得比例尺的概念例如：比例尺1：200000這是在圖上距離和實(shí)際距離的單位統(tǒng)一的時(shí)候的比，所以在用列方程入行解答的時(shí)候，如何進(jìn)行解設(shè)只要抓住一個(gè)要點(diǎn)：對(duì)應(yīng)的圖上距離和實(shí)際距離的單位是相同的才能列出方程這樣就不用去顧及怎么設(shè)，只要抓住圖上距離和實(shí)際距離的單位相同就可以了，怎么設(shè)都是可以解答的

對(duì)于第二個(gè)問(wèn)題，倍比關(guān)系的懂得，實(shí)際還是對(duì)于比例尺的懂得不夠深例如：比例尺1：200000表示的圖上距離是實(shí)際距離的1/200000，實(shí)際距離是圖上距離的200000倍，圖上的1厘米實(shí)際是2千米，這就是線段比例尺，在有些問(wèn)題中利用線段比例尺還會(huì)給計(jì)算帶來(lái)方便

在同學(xué)涌現(xiàn)問(wèn)題之后，針對(duì)同學(xué)的狀況，實(shí)時(shí)地給同學(xué)適當(dāng)?shù)娜胄袣w納整理，會(huì)加強(qiáng)同學(xué)的懂得，援助同學(xué)更好的掌控用比例解決問(wèn)題這部分內(nèi)容是在學(xué)過(guò)比例的意義和性質(zhì)，成正、反比例的量的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，這是比和比例知識(shí)的綜合運(yùn)用教材首先說(shuō)明應(yīng)用正、反比例的知識(shí)可以解決一些實(shí)際問(wèn)題例1教學(xué)應(yīng)用正比例的意義來(lái)解的基礎(chǔ)應(yīng)用題為了加強(qiáng)知識(shí)之間的聯(lián)系，先讓同學(xué)用以前學(xué)過(guò)的方法解答，然后教學(xué)用比例的知識(shí)解答通過(guò)方框中的說(shuō)明突出了怎樣進(jìn)行思索的過(guò)程，特別強(qiáng)調(diào)了要斷定題目中兩種相關(guān)聯(lián)的量成什么比例關(guān)系，以及列出比例式所需的相等關(guān)系，即“總價(jià)和數(shù)量成正比例關(guān)系，所以總價(jià)和數(shù)量的比是相等的”然后再設(shè)未知數(shù)，列出等式解答，并在解答的基礎(chǔ)上引導(dǎo)同學(xué)“想一想”，假如轉(zhuǎn)變例1題目里的條件和問(wèn)題該怎樣解答成比例的量，在生活實(shí)際中應(yīng)用很廣，這里使同學(xué)學(xué)慣用比例的知識(shí)來(lái)解答，在原有熟識(shí)的基礎(chǔ)上，再讓同學(xué)用其他方法解答同一題目，概括出一般規(guī)律通過(guò)解答使同學(xué)入一步嫻熟地?cái)喽ǔ烧壤牧?，從而加深?duì)正比例意義的懂得有利于溝通知識(shí)間的聯(lián)系，也為中學(xué)的數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等學(xué)科中應(yīng)用比例知識(shí)解決一些問(wèn)題做較好的預(yù)備同時(shí)，由于解答時(shí)是依據(jù)比例意義來(lái)列等式，又可以鞏固和加深對(duì)所學(xué)的簡(jiǎn)易方程的熟識(shí)所以，在教學(xué)上要非常重視從舊知識(shí)引申出新知識(shí)，在這過(guò)程中，蘊(yùn)涵了抽象概括的方法，運(yùn)用這個(gè)概括對(duì)新的實(shí)際問(wèn)題入行斷定，這是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)所特有的技能

課堂小結(jié)起著整理回納、畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，但不恰當(dāng)?shù)恼n堂小結(jié)或許適得其反我?guī)ьI(lǐng)同學(xué)把用比例解應(yīng)用題的方法整理、歸納得完美無(wú)缺，這樣的小結(jié)對(duì)同學(xué)的當(dāng)前解題確有援助，或許在提示用比例方法解應(yīng)用題時(shí)是不會(huì)出錯(cuò)的但新課程強(qiáng)調(diào)的是面對(duì)同學(xué)的將來(lái)，試想想，這樣的小結(jié)會(huì)給同學(xué)的將來(lái)帶來(lái)什么？

由于把用比例解應(yīng)用題回結(jié)為這樣的四步，同學(xué)在解題時(shí)根據(jù)這樣的四步或許是不會(huì)錯(cuò)的，但事實(shí)上用比例解應(yīng)用題時(shí)，有的也不必肯定要根據(jù)這樣的四步，盡可能簡(jiǎn)約的列出算式，可以用多種方法列出比例式的題就出不來(lái)好效果了同學(xué)的思維訓(xùn)練做不到機(jī)動(dòng)開(kāi)放了更不用說(shuō)通過(guò)練習(xí)提高同學(xué)思維的機(jī)動(dòng)性品質(zhì)了

通過(guò)對(duì)這節(jié)課的總結(jié)，我意識(shí)到老師的教要以同學(xué)的進(jìn)展為基準(zhǔn)，把同學(xué)的學(xué)放到主要地位上來(lái)，真正的做到以同學(xué)為主體的教學(xué)模式。

解決問(wèn)題教學(xué)反思14

本節(jié)課存在如下問(wèn)題：

1、在同學(xué)展示自己的方法時(shí)，應(yīng)著重?cái)[的過(guò)程，如在擺學(xué)具的方法時(shí)：第一題應(yīng)強(qiáng)調(diào)有15只蠶寶寶，先擺3個(gè)盒子，由于是分成3份，求每