幼兒園提高班級(jí)管理常規(guī)教研活動(dòng)記錄3篇

幼兒園提高班級(jí)管理常規(guī)教研活動(dòng)記錄3篇【篇1】幼兒園提高班級(jí)管理常規(guī)教研活動(dòng)記錄一、老師在教學(xué)中存在的誤區(qū)：數(shù)的組成是數(shù)概念教育內(nèi)容中的一個(gè)重要組成部分，10以內(nèi)數(shù)的組成最為大班數(shù)學(xué)活動(dòng)的一個(gè)重點(diǎn)，主要引導(dǎo)幼兒探究、體驗(yàn)、感受其中所蘊(yùn)含的一些簡(jiǎn)約的數(shù)量關(guān)系，如總數(shù)與部分?jǐn)?shù)的包含關(guān)系、等量關(guān)系、互換關(guān)系、互補(bǔ)關(guān)系、分合的有序性，應(yīng)當(dāng)說是給予幼兒一種獲得新知識(shí)的智力上的潛在技能，援助幼兒解決日常生活中的一些問題，對(duì)促進(jìn)幼兒思維的進(jìn)展具有重要的價(jià)值。然而，我們大班老師由于缺乏肯定的教學(xué)閱歷，在實(shí)際的操作中存在一些誤區(qū)和困惑：?老師認(rèn)為組成中的許多關(guān)系概念對(duì)幼兒來說太難，試圖縮小知識(shí)內(nèi)容的范圍，減緩"知識(shí)'的難度系數(shù)，但卻造成了數(shù)學(xué)概念模糊不清或不精確。?先觀測(cè)老師演示材料進(jìn)行分合操作，得出數(shù)的組成規(guī)律，后請(qǐng)每位幼兒依樣畫葫蘆操作的現(xiàn)象依舊存在。?老師過分強(qiáng)調(diào)幼兒的主體作用，盲目地讓幼兒自己去探究、去實(shí)踐，而忽視了老師的主導(dǎo)作用，老師在教育、教學(xué)過程中感到手足無措，不知該如何組織操作后的溝通歸納、更不知道怎樣援助幼兒提升概念。在許多時(shí)候，采納一種"放羊’的形式。這些誤區(qū)讓幼兒在學(xué)習(xí)組成中涌現(xiàn)許多的偏差，主要緣由是老師本身對(duì)于概念的模糊不清和理念上的偏差。然而數(shù)學(xué)具有抽象性、精確性以及嚴(yán)密的規(guī)律性的特點(diǎn)，且強(qiáng)調(diào)需要遵循幼兒思維活動(dòng)規(guī)律和年齡特點(diǎn)。因而老師對(duì)于數(shù)學(xué)這門學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容、教育目標(biāo)的把握顯得至關(guān)重要，對(duì)于10以內(nèi)組成，老師應(yīng)先梳理好以下幾個(gè)問題，這樣才能使幼兒對(duì)組成之間的規(guī)律聯(lián)系有所感受和理解。二、援助老師理清數(shù)組成的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（知識(shí)概念）1、知道除1以外任何數(shù)都可以分成兩個(gè)較小的數(shù)，兩個(gè)較小的數(shù)I合起來仍是這個(gè)數(shù)，體驗(yàn)數(shù)的可分性和整體和部分的關(guān)系。Ii|2、探究發(fā)覺將一個(gè)數(shù)分成兩份時(shí)，可以有不同的結(jié)果，并能分出Ii此數(shù)的全部組數(shù)。IiI3、積極嘗試用語言、數(shù)字符號(hào)概括和表達(dá)自己的分合過程和探究I!發(fā)覺。i■i|4、能夠在觀測(cè)的基礎(chǔ)上，分析比較多組分合記錄的相同點(diǎn)和不同iI點(diǎn)，并能用符號(hào)表示，體驗(yàn)互換關(guān)系。i■iI5、在操作觀測(cè)的基礎(chǔ)上，能夠分析比較發(fā)覺多組分合記錄單中哪IiI■I種分合順次分得既快又不簡(jiǎn)單遺漏，體驗(yàn)分合的有序性。i■iI【篇2】幼兒園提高班級(jí)管理常規(guī)教研活動(dòng)記錄IIi■I《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出，幼兒園應(yīng)從實(shí)際出發(fā)建立須要的、Ii■I合理的生活常規(guī)，并堅(jiān)持執(zhí)行。常規(guī)是保證幼兒園一切活動(dòng)順當(dāng)開展所IIi■I必需的規(guī)定，良好的常規(guī)對(duì)于班級(jí)保教秩序和幼兒的進(jìn)展，都具有積極III重要的意義，它能夠保證幼兒的安全，建立良好的班級(jí)活動(dòng)秩序，有助于培育幼兒的良好習(xí)慣，還能夠促進(jìn)幼兒自律技能的進(jìn)展。因此，幼IIi兒園班級(jí)常規(guī)的建立是特別有須要的。II為進(jìn)一步優(yōu)化班級(jí)管理，積極探究班級(jí)管理的新方法，切實(shí)解決IIi一日常規(guī)中存在的問題，為老師搭建閱歷溝通的平臺(tái)，共同提高管理］I班級(jí)的技能。3月12日下午，我園開展了如何提高班級(jí)常規(guī)管理為主|iTOC\o"1-5"\h\zIi題的教研活動(dòng)。Ii1幼兒園班級(jí)常規(guī)管理內(nèi)容：IiIi幼兒園班級(jí)常規(guī)管理的意義Ii1II幼兒園與學(xué)校不同，幼兒在園時(shí)間長(zhǎng)，每天長(zhǎng)達(dá)9個(gè)多小時(shí)，要使|iIi幼兒在這么長(zhǎng)的一段時(shí)間里生活得充盈、開心，一日生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)Iii都能有效地發(fā)揮作用，除了教學(xué)活動(dòng)、游戲內(nèi)容的安排要符合不同階段IIiI幼兒的年齡特點(diǎn)以外，良好的常規(guī)更是有力的保證。所以小班幼兒要培IIIii育良好的生活習(xí)慣，中班幼兒要培育良好的行為習(xí)慣，大班幼兒要培iI育良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。!幼兒園班級(jí)常規(guī)管理的內(nèi)容幼兒園班級(jí)常規(guī)管理的內(nèi)容主要包含幼兒園班級(jí)生活常規(guī)管理的內(nèi)容和幼兒園班級(jí)教育常規(guī)管理的內(nèi)容。幼兒園班級(jí)生活常規(guī)管理的內(nèi)容有來園活動(dòng)、盥洗、飲食、午睡、散步、離園等幾個(gè)環(huán)節(jié)來規(guī)定幼兒生活常規(guī)管理的內(nèi)容。幼兒園教育常規(guī)管理的內(nèi)容主要包括：集體教學(xué)活動(dòng)的管理;游戲活動(dòng)的管理;體育活動(dòng)的管理;外出活動(dòng)的管理。幼兒園班級(jí)常規(guī)管理存在問題管制型常規(guī)管理自由型常規(guī)管理說教型常規(guī)管理教條型常規(guī)管理幼兒園班級(jí)常規(guī)管理的策略角色扮演常規(guī)管理趣味化環(huán)境熏陶常規(guī)管理形象化自主參加常規(guī)管理互動(dòng)化接下來是老師爭(zhēng)論在班里所遇到的常規(guī)問題如何有效引導(dǎo)小班幼兒排隊(duì)？如何培育小班幼兒的傾聽技能？老師該怎么有效處理小班孩子之間發(fā)生的沖突？集體教育活動(dòng)課，淘氣孩子常在地板打滾，老師該怎么做？如何引導(dǎo)淘氣孩子不跟老師唱反調(diào)？如何引導(dǎo)孩子散步時(shí)不拉扯衣服跑？通過這樣的教研溝通活動(dòng)，讓每一位老師都有持續(xù)仔細(xì)學(xué)習(xí)溝通的愛好，使每個(gè)老師借鑒了他人的教學(xué)閱歷，提高班級(jí)常規(guī)管理，下學(xué)期力爭(zhēng)使班級(jí)工作更上一層臺(tái)階?！酒?】幼兒園提高班級(jí)管理常規(guī)教研活動(dòng)記錄時(shí)間8月14日午時(shí)!地點(diǎn)育秀幼兒園大班教室Ii|參與人數(shù)幼兒園老師7人II列席區(qū)教研室教研員姚婉和老師、于洋老師等II主持人李萃穎-育秀園長(zhǎng)II活動(dòng)主題如何在課堂中實(shí)現(xiàn)有效的師幼互動(dòng)i■iI主持人李萃穎發(fā)言：iI"以園為本教研制度建設(shè)'的實(shí)施的根本目的是使幼兒園獲得自我i■iI制造和不斷進(jìn)展及提高，從而有效促進(jìn)幼兒和老師的共同進(jìn)展。我園自iI■I申報(bào)園本教研項(xiàng)目勝利以來，努力以行動(dòng)討論為主要討論方法，以教研i■iI過程中老師所應(yīng)對(duì)的各種詳細(xì)問題為討論對(duì)象，經(jīng)過調(diào)查分析老師專業(yè)IIi■I進(jìn)展的需求和當(dāng)前老師教研工作現(xiàn)狀，促進(jìn)老師專業(yè)化成長(zhǎng)，從而使保Ii■I教質(zhì)量得到提高。IIi■I本次活動(dòng)討論的主題是"在語言活動(dòng)中如何表達(dá)有效的師幼互動(dòng)'。II師幼互動(dòng)主要表現(xiàn)為以幼兒為主體，老師為主導(dǎo)。其形式有許多種：有自上而下的互動(dòng)師幼互動(dòng)；有自下而上的互動(dòng)幼師互動(dòng)；有平行互動(dòng)幼IIi幼互動(dòng);有師幼與環(huán)境的互動(dòng)；有師幼與教學(xué)材料的互動(dòng)；有師幼與教II學(xué)情境的互動(dòng)等。!IIi那究竟什么樣的互動(dòng)才是有效的呢這又回到了我們的開頭，全部II的互動(dòng)其實(shí)都是為幼兒的學(xué)習(xí)服務(wù)的，讓幼兒學(xué)好了，學(xué)會(huì)了，學(xué)興IiIi奮了，在學(xué)中有了新的發(fā)覺、新的思維閃光點(diǎn)，那我們就認(rèn)為幼兒的Ii1主體地位得到了承認(rèn)、老師的主導(dǎo)地位沒有越位，這樣的師幼互動(dòng)就IiIi是有效的。IIi1II二、聽執(zhí)教老師說課IiIi下頭，我們先聽一聽王海君老師簡(jiǎn)約的說一下課，給我們介紹一Iii下她預(yù)備在這堂課上運(yùn)用什么樣的教學(xué)方法和教學(xué)手段來到達(dá)有效的1IiI師幼互動(dòng)。IIIii胡琴老師說課。III三、觀摩現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)《小兔子的亮石頭》。I!四、執(zhí)教老師課后反思。IiI1、主持人李萃穎發(fā)言：I!請(qǐng)執(zhí)教老師介紹她在本次教育活動(dòng)中是經(jīng)過哪些教學(xué)手段或者哪IiI些活動(dòng)環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)有效的師幼互動(dòng)的。以及活動(dòng)后的反思及困惑。I!2、王海君老師反思（資料附后）。i■iI五、主持人依據(jù)執(zhí)教老師的反思及困惑進(jìn)行小結(jié)式發(fā)言，并依據(jù)相iI關(guān)問題提出質(zhì)疑，引導(dǎo)參研老師推動(dòng)爭(zhēng)論，以期更好地實(shí)現(xiàn)有效的師幼i■i:互動(dòng)。IiI■I主持人李萃穎發(fā)言：i■iI王老師反思得很深刻、很到位。在她的反思以及課堂活動(dòng)當(dāng)中凸顯i■I出幾個(gè)問題值得大家留意：Ii■I1、教學(xué)環(huán)節(jié)過渡是否貼合幼兒的思維方式，能不能激發(fā)幼兒參加IIi■I下一個(gè)環(huán)節(jié)的心情III2、老師的教學(xué)語言是否精煉、生動(dòng)趣味，是否具備誘發(fā)幼兒動(dòng)腦的條件！Ii3、老師利用教具的方式是否恰當(dāng)，是不是到達(dá)了有效的與環(huán)境互|ITOC\o"1-5"\h\z動(dòng)的條件!IIi4、幼兒之間是否缺乏溝通，或者不明白如何溝通II5、老師是否仔細(xì)觀測(cè)了幼兒學(xué)習(xí)的狀態(tài)，并且實(shí)時(shí)的作為依據(jù)來|iIi調(diào)整自我的教學(xué)方法和環(huán)節(jié)設(shè)置Ii16、哪些教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置不恰當(dāng)，需要改正iiIi請(qǐng)各位老師大膽的說出想法。Ii1II六、參研老師評(píng)課并提出合理化提議IiIi陳杰：拿出鏡子時(shí)能夠先照照幼兒，這樣能夠激發(fā)幼兒的新奇心。IIIii陳丹：說到鏡子，讓我想起了課堂中的一個(gè)現(xiàn)象。王老師在課堂IIiI上反復(fù)用鏡子照孩子的眼睛，時(shí)間過長(zhǎng)，會(huì)對(duì)孩子的眼睛造成損害。IIIii我在想，在這個(gè)環(huán)節(jié)，假如王老師敏捷地運(yùn)用好鏡子，原來是活動(dòng)中III的一個(gè)亮點(diǎn)，但老師的教育機(jī)敏在這兒沒有表達(dá)，很缺憾。假如老師II奇妙地用鏡子反射的光線環(huán)射一遍班上的全部幼兒，幼兒的表演欲望和Ii■I參加的熱忱確定會(huì)更高。I!董晶：王老師在這堂課上沒有很好發(fā)揮師幼互動(dòng)的作用，在課堂上IiI僅有單一的一問一答。幼兒沒有充分發(fā)揮自我的想象力。幼兒上臺(tái)講故II事時(shí)很被動(dòng)，沒有大膽地表現(xiàn)自我。i■iI李冠瑜：教學(xué)環(huán)節(jié)過渡得很生硬，一個(gè)環(huán)節(jié)到下一個(gè)環(huán)節(jié)老師的引iI導(dǎo)沒有到位，感覺很突兀，硬梆梆的，幼兒的思維一下子轉(zhuǎn)可是來。i■iI武國(guó)艷：我覺得你開始用兒歌引入是能夠的，可是方法能夠改一改。IiI■I你看這樣好不好：先播放音樂，讓幼兒和你一齊戴著頭飾邊唱歌邊蹦蹦i■iI跳跳的進(jìn)入教室，再說出課題引入新課，這樣會(huì)不會(huì)好一些i■I陳杰：胡琴老師這堂課連課題都沒有提出，也沒有板書出來。讓很Ii■I多聽課的老師弄了半天還不明白要上什么課。我覺得還是應(yīng)當(dāng)說出課題IIi■I并板書課題。II陳丹：課堂活動(dòng)形式單一，在幼兒分組看圖說話時(shí)未能提出詳細(xì)要求（應(yīng)依次認(rèn)真看圖）。！Ii董晶：在幼兒分組活動(dòng)時(shí)老師未給幼兒充分地指導(dǎo)和幫忙，讓幼II兒和幼兒的互動(dòng)沒有很好地發(fā)揮出來。!Ii武國(guó)艷：我認(rèn)為王老師這堂課雖然啟發(fā)式提問許多，但沒有給幼II兒充分地發(fā)言機(jī)會(huì)，讓幼兒有話沒有機(jī)會(huì)說。并且有些環(huán)節(jié)設(shè)置沒有!iIi討論本園幼兒的實(shí)際情景，也不夠貼近幼兒的生活實(shí)際。Ii1李冠瑜：說到師幼互動(dòng)，王老師在這堂課上根本沒有留意這個(gè)問IiIi題，或許是由于太焦灼的緣故。在課堂中，幼兒的想象力一再被激發(fā)Ii1II又一再被掐滅。如："當(dāng)小兔子和小熊看見它們的好伙伴小雞被狐貍追!iIi逐時(shí)，會(huì)怎樣想，怎樣辦'在這時(shí)，其實(shí)許多孩子想說話，想表達(dá)，可Iii王老師老是在舉手的幼兒中選擇，好象是有意選擇一些明白正確答案1IiI的幼兒，每次只選一兩個(gè)孩子，答完問題后也不予評(píng)價(jià)，這大大地打IIIii擊了幼兒參加活動(dòng)的進(jìn)取性。這種現(xiàn)象還不是間或涌現(xiàn)，是這堂課的III常?，F(xiàn)象，完全表達(dá)不出老師進(jìn)取促進(jìn)師幼互動(dòng)的觀念。在這個(gè)環(huán)節(jié)I里你不讓幼兒充分地發(fā)言，進(jìn)取地動(dòng)腦筋，也不幫忙幼兒理清思維，訂正幼兒不連貫的話語，那幼兒在自我看圖時(shí)又怎樣能說出完整的故事呢我覺得，在這個(gè)環(huán)節(jié)上應(yīng)當(dāng)多讓幼兒說，讓多數(shù)幼兒說話，讓他們大膽的表述自我的想法。園長(zhǎng)李萃穎：我認(rèn)為你們的爭(zhēng)論應(yīng)當(dāng)始終圍繞師幼互動(dòng)的有效性來討論。我覺得你們園的老師提高很大，各位老師的評(píng)課還是能夠評(píng)到點(diǎn)子上，和從前的不敢說話到此刻的敢于說，并且能說到點(diǎn)子上就能夠充分說明你們平常的教研活動(dòng)是落到了實(shí)處的，是踏踏實(shí)實(shí)仔細(xì)搞了活動(dòng)的。姚主任：主持人要留意幫忙老師理清頭緒，把留意力集中到提出問題解決問題上來。老師們反復(fù)說師幼互動(dòng)，究竟什么是師幼互動(dòng)要弄明白。其實(shí)本課也有一些地方值得確定，要留意挖掘。于洋：師幼互動(dòng)的形式是多種多樣的，有自上而下的師幼互動(dòng)，有自下而上的幼師互動(dòng)，有平行的幼幼互動(dòng)，有教學(xué)材料與教學(xué)活動(dòng)之間的互動(dòng)，有教學(xué)環(huán)境與教學(xué)活動(dòng)的互動(dòng)。老師們?cè)谠u(píng)課時(shí)或者在修改爭(zhēng)論環(huán)節(jié)設(shè)置時(shí)應(yīng)多多留意這些概念性的東西。王海君：剛才聽了二位專家的看法我深有感受，有茅塞頓開之感呀！我們的爭(zhēng)論時(shí)時(shí)常的偏離主題，此刻我們要抓住主干，就師幼互動(dòng)的有效性的達(dá)成多多出謀劃策。陳杰：我認(rèn)為王老師這堂課沒有很好地到達(dá)師幼互動(dòng)的要求，整堂課幼兒參加活動(dòng)的進(jìn)取性不高。在活動(dòng)過程的某些環(huán)節(jié)設(shè)置上是不是能夠變動(dòng)一下，假如先講故事再看圖講故事，這樣是不是能讓幼兒更簡(jiǎn)單理解和掌控故事的資料呢陳丹：對(duì)于幼兒的回答應(yīng)予以確定的評(píng)價(jià)。對(duì)急于表現(xiàn)的幼兒應(yīng)異樣予以表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。王老師在課堂上沒有充分地調(diào)動(dòng)幼兒的進(jìn)取性，幼兒始終是在老師的引導(dǎo)下完成教學(xué)資料，課堂氣氛不活躍。李冠瑜：課堂活動(dòng)中老師為幼兒供應(yīng)思索的機(jī)會(huì)太少，沒有著力培育幼兒獨(dú)立思索的本領(lǐng)，提問資料過于簡(jiǎn)約，達(dá)不到最終目標(biāo)。!董晶：我覺得王老師在出示教具時(shí)的方法也太單一，總是一幅一幅IiI的規(guī)規(guī)則矩的往外貼，貼一幅看一幅講一幅，沒有一點(diǎn)轉(zhuǎn)變。我想假如II用變魔術(shù)的方法或者更吸引孩子眼球的方法來出示圖片，是不是會(huì)更好IiI一些呢并且王老師在出示了圖片以后也沒有真正的引導(dǎo)幼兒仔細(xì)看圖，II沒有教會(huì)幼兒如何觀測(cè)圖片，這就徑直導(dǎo)致了幼兒在之后的環(huán)節(jié)中沒話i■iI可說，也不明白如何跟別的幼兒講解并描述故事。目標(biāo)中的重點(diǎn)沒有突iI出，難點(diǎn)沒有突破，值得探討。i■iI李萃穎：王老師在請(qǐng)幼兒上臺(tái)講故事時(shí)能夠讓幼兒指著教學(xué)掛圖說，IiI■I是不是更能激發(fā)幼兒愛好，也更能表達(dá)教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)之間的互動(dòng)i■iI呢IIiiI王海君：我也討論過這一點(diǎn)的，我怕幼兒指不到，也怕幼兒會(huì)更焦Ii■I灼，反而什么也不情愿說。IIi■I李萃穎：對(duì)于這堂課我沒有多的話說，這是我們的起步點(diǎn)，我們的II老師都在仔細(xì)的看課、聽課、評(píng)課。我們的專家也對(duì)我們有最徑直指導(dǎo)、幫忙。我們的上課老師不要背包袱，你是展示青杠試驗(yàn)學(xué)校幼兒園的IIi真實(shí)狀況。由于不論是誰上課，都會(huì)有各式各樣的不一樣的缺陷。II姚主任：我認(rèn)為，在老師上課時(shí)，應(yīng)當(dāng)圍繞目標(biāo)來上課。你的教!Ii學(xué)目標(biāo)中有一個(gè)目標(biāo)是教育幼兒認(rèn)真看圖，培育幼兒仔細(xì)傾聽別人說II話的習(xí)慣。在活動(dòng)中，你是用的什方法來實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的。!iIi于洋：教育幼兒用連貫的語言講解并描述故事情節(jié)的這個(gè)目標(biāo)，Ii1孩子要怎樣講，如何表達(dá)，你又如何引導(dǎo)我認(rèn)為只要孩子敢大膽講解iiIi并描述就能夠了。我們的目標(biāo)定的是師幼互動(dòng)的有效性及策略，不要Ii1II跑題，也不要拔高要求。另外，主持人應(yīng)梳理問題，合并問題，把主IiIi要問題找到后再集中解決。首先應(yīng)當(dāng)明白什么互動(dòng)。本課哪些地方表Iii達(dá)了師幼互動(dòng)要找活動(dòng)的閃光點(diǎn)，為什么是閃光點(diǎn)，哪些地方是閃光IIiI點(diǎn)要討論出來。活動(dòng)中存在的主要問題有哪些該如何改善，主持人需IIIii要要把程序方法理順，把如何實(shí)現(xiàn)師幼互動(dòng)的策略找出來就能夠了。II姚主任：