幼兒的自主學(xué)習(xí)

幼兒的自主學(xué)習(xí)發(fā)揮幼兒在認(rèn)知活動(dòng)中的主體作用，使幼兒真正成為學(xué)習(xí)的主人呢？一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)幼兒自主學(xué)習(xí)的興趣心理學(xué)家布魯納認(rèn)為：“對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)因的最好激發(fā)，乃是激起學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容的興趣。即來(lái)自學(xué)習(xí)活動(dòng)本身的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，這是直接推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力?！ㄇ榫辰虒W(xué)能把概念具體化，傳授方式趣味化，能使幼兒的認(rèn)識(shí)與情感相結(jié)合，使思維與形象統(tǒng)一，變灌輸為感悟，變說(shuō)教為體驗(yàn)，使幼兒全面發(fā)展。因此，面對(duì)以幼兒發(fā)展為本的教育觀，在教學(xué)中教師要善于做到創(chuàng)境激趣、以趣激學(xué)、引導(dǎo)幼兒積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，自主地探索獲得知識(shí)。1、直觀演示，創(chuàng)設(shè)形象情境。幼兒在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，具體動(dòng)作思維、直觀形象思維處于優(yōu)勢(shì)地位。利用直觀演示法可以寓教于樂，在教學(xué)中，我運(yùn)用電教設(shè)備再現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容情境或收集與內(nèi)容相關(guān)的實(shí)物、圖片創(chuàng)設(shè)情境等，讓幼兒入情入境，借境悟理，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。如：在《各種各樣的汽車》活動(dòng)中，我與幼兒共同收集了各種各樣汽車的模型玩具、圖片，并布置了《中華汽車展》環(huán)境，幼兒在環(huán)境中，直接感受體驗(yàn)，產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，以愉快的心情積極參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。2、故事啟迪，創(chuàng)設(shè)想象情境幼兒愛聽故事，老師可以借助故事的魅力激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣，使他們?cè)谳p松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí)，感悟道理。幼兒從富有情趣的故事之中，有事可想，有事可明，有事可認(rèn)，為幼兒自主學(xué)習(xí)提供了條件。如：在《象傘的植物》的探索活動(dòng)中，幼兒從《小動(dòng)物借傘》的故事中，受到了啟迪，思維活躍，能想象出荷葉、香菇、芋頭葉、海棠花葉、等像傘的植物。3、設(shè)疑啟智，創(chuàng)設(shè)問題情境。''疑慮，思之始，學(xué)之始。〃思維的啟動(dòng)，無(wú)不被問題所誘發(fā)，沒有問題就沒有緊張的思維活動(dòng)。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，將幼兒置于問題情境中，幼兒有了疑問會(huì)去發(fā)現(xiàn)，去探討、去創(chuàng)造。這樣可激活幼兒學(xué)習(xí)新知識(shí)的積極狀態(tài)，促使幼兒不斷去思索，不斷去嘗試解決新的問題，使幼兒正真主動(dòng)地獲取新的知識(shí)。如：探索《螞蟻》活動(dòng)中，我提出了''螞蟻從哪里來(lái)，到哪里去？”“螞蟻的家在哪兒？”'螞蟻在干什么？”“螞蟻的身體是什么樣子的？”“螞蟻的頭上有什么？像什么？〃等問題。幼兒在問題的情境中，很自然地就帶著問題去發(fā)現(xiàn)，去探討了。4、小品表演，創(chuàng)設(shè)實(shí)踐情境愛表演是兒童的天性，幼兒每當(dāng)在表演情境中，非常興奮，會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的表演欲望，容易融入角色學(xué)習(xí)的情境中。這樣，幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩，直接體驗(yàn)。不但可使教育內(nèi)容具體化，更能使幼兒從輕松愉快的氛圍中領(lǐng)悟道理，學(xué)到知識(shí)，達(dá)到春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲的效果。二、啟發(fā)點(diǎn)撥，促進(jìn)幼兒自主學(xué)習(xí)《綱要》中指出：教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者。同時(shí)，幼兒是一個(gè)個(gè)體，個(gè)性不一，能力有別，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)缺乏或認(rèn)知策略不當(dāng)，探索容易停留在表面或陷于困境，無(wú)法對(duì)事物進(jìn)行深入的探究。所以，幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中，需要老師的適當(dāng)引導(dǎo)。即在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)進(jìn)行點(diǎn)撥，借助當(dāng)時(shí)的情景、材料、提出問題，起輔墊導(dǎo)向的輔助作用。1、當(dāng)學(xué)習(xí)活動(dòng)出現(xiàn)困惑時(shí)，教師提出問題給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。幼兒在學(xué)習(xí)中遇到困難、困惑時(shí)，會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣。教師及時(shí)給予點(diǎn)撥，能為幼兒掃清參與學(xué)習(xí)的障礙，以將鼓勵(lì)幼兒以更高的熱情參與學(xué)習(xí)?！包c(diǎn)撥〃不是傳統(tǒng)的講授法而是強(qiáng)調(diào)幼兒的主體性，注重啟發(fā)式，在幼兒踮著腳且夠不著的情況下，教師給予點(diǎn)撥。如：在一次制作《蜻蜓》活動(dòng)中，靖兒選用了透明塑料薄膜來(lái)作蜻蜓的翅膀，選用小木棒作蜻蜓的身體，然后用膠水來(lái)固定，幾次都沒固定成功。她開始表現(xiàn)出極度的焦慮，失去了學(xué)習(xí)的興趣。這時(shí)，我對(duì)她說(shuō)：''我們平時(shí)除了用膠水來(lái)粘貼，還有哪些東西也可以用來(lái)粘貼的？〃經(jīng)我的啟發(fā)，她去找來(lái)了雙面膠、透明膠，通過(guò)不斷的嘗試，解決了難題，獲得了成功。教師的適時(shí)介入，給予點(diǎn)撥，又一次引發(fā)幼兒繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。2、拓展升華，激活幼兒繼續(xù)參與學(xué)習(xí)的興趣。在活動(dòng)中，教師可運(yùn)用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境，啟發(fā)幼兒想象與創(chuàng)造，使幼兒參與活動(dòng)的熱情推向新的高潮。如：繪畫《有趣的蝸?！坊顒?dòng)中，當(dāng)幼兒繪畫了一只蝸牛的主體后，我就提出有趣的啟發(fā)性的語(yǔ)言：''你畫的這只蝸牛是蝸牛一家中的哪個(gè)成員？蝸牛寶寶和爸爸、媽媽在做什么？”'蝸牛寶寶為什么哭了？誰(shuí)來(lái)幫助它？”“蝸牛寶寶喜歡在哪兒玩？等等，幼兒在這些語(yǔ)言的啟發(fā)下，思維得到拓展，出現(xiàn)了繪畫創(chuàng)作的高潮：''我現(xiàn)在要畫蝸牛爸爸，蝸牛寶寶騎在蝸牛爸爸的背上去動(dòng)物超市”“我是畫蝸牛寶寶的圖書破了在哭，小鳥、蝴蝶都來(lái)安慰它”“我畫的是蝸牛一家去春游〃幼兒邊說(shuō)邊畫，其樂無(wú)窮，非?？鞓贰Ｈ?、大膽放手，給幼兒自主學(xué)習(xí)的空間波利亞曾說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)任何知識(shí)的最佳途徑是自己去發(fā)現(xiàn)，因?yàn)檫@種發(fā)現(xiàn)，理解最深，也最容易掌握其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。〃因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中要多方創(chuàng)造條件，為幼兒主動(dòng)探索提供時(shí)間與空間，讓幼兒與環(huán)境、與同伴、與老師等之間進(jìn)行多維互動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與自覺性，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給幼兒。幼兒通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口等多種感官的參與，努力去發(fā)現(xiàn)，探索新知，學(xué)習(xí)新知，同時(shí)也學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而真正成為學(xué)習(xí)的主人。如：在《蔬菜》主題活動(dòng)中，我?guī)в變旱讲说厝ビ^察，讓幼兒參與收集日常生活中常見的蔬菜及蔬菜的圖片，讓幼兒參與布置''蔬菜世界〃環(huán)境。幼兒在''蔬菜世界'探索活動(dòng)中，可以通過(guò)各種方式進(jìn)行自由探索：我除了引導(dǎo)幼兒用眼觀察、用手觸摸，用鼻子聞，并鼓勵(lì)幼兒剝開豆夾、剝?nèi)ビ箢^的皮、切斷蓮藉等方法''解剖〃蔬菜，還引許幼兒邊觀察邊與同伴交流討論。在探索過(guò)程中，我大膽放手，為幼兒提供了自由探索過(guò)程的機(jī)會(huì)，幼兒通過(guò)自身的積極探索，獲得了有關(guān)蔬菜的名稱與外形特征以及內(nèi)部構(gòu)造等知識(shí)。幼兒說(shuō)：''黃瓜摸上去會(huì)刺刺的”“黃瓜聞起來(lái)有點(diǎn)香味”'空心菜的梗中間有個(gè)洞”“蓮藉切開有許多洞洞”“芋頭愛穿一件衣服”“四季豆長(zhǎng)得像泥鰍”“青椒長(zhǎng)的像燈籠，中間是空的，里面有很多籽”“辣椒不小心弄到眼睛時(shí)，眼睛會(huì)難受的……”這是多么生動(dòng)，真實(shí)的體驗(yàn)?。∷?、正面評(píng)價(jià)，增強(qiáng)幼兒自主學(xué)習(xí)的信心自信心是兒童發(fā)展的推動(dòng)力?，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)生只有在民主平等的教育氛圍中，才能自由地思考探究，提出問題，發(fā)表意見，才有新的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新。我們要本著素質(zhì)教育的精神和''以幼兒發(fā)展為本〃的思想，把評(píng)價(jià)核心放在建議性的指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)幼兒的創(chuàng)新思想和動(dòng)手能力等多方面的能力上。對(duì)幼兒活動(dòng)中的表現(xiàn)應(yīng)以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極的評(píng)價(jià)為主，采用激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，盡量從正面加以引導(dǎo)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、贊賞的評(píng)價(jià)語(yǔ)言對(duì)幼兒具有神奇的激勵(lì)作用，不僅能激發(fā)幼兒積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)、投入學(xué)習(xí)，而且能讓幼兒在不斷受鼓勵(lì)的情感體驗(yàn)中樹立參與學(xué)習(xí)的信心。因此，教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程中的閃光點(diǎn)，給予夸獎(jiǎng)。如：在寫生《有趣的葉子》活動(dòng)中，平時(shí)不愛繪畫的譯煒，拿著畫面上有三塊大小不一的綠色色塊及一團(tuán)黑色色塊的畫，高興地對(duì)我說(shuō)：''老師，你看，這是我畫的，綠綠的是葉子，黑的是蝸牛，蝸肚子餓了，想吃葉子了……〃雖然，這不是一張成功的作品，但他參與活動(dòng)的積極性比以前好了，他的思維是活躍的。我接過(guò)畫看了看，對(duì)他說(shuō)：''你今天有進(jìn)步了，好棒喲！〃并俯下身，抱他。經(jīng)我的鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)、贊賞，譯煒更有信心了，他主動(dòng)提出要再畫一張。我太高興了，再次擁抱他，并啟發(fā)他：''你能把葉子上葉脈畫出來(lái)嗎？他不好意思地對(duì)我說(shuō)：''我不會(huì)〃。我鼓勵(lì)他說(shuō)：''你一定會(huì)成功的，你想畫哪片葉子呢？〃他找來(lái)找去，最后確定了對(duì)象。這時(shí)，我引導(dǎo)他觀察葉子的形狀及葉脈的脈絡(luò)。在我的鼓勵(lì)下，譯煒的繪畫信心增強(qiáng)了，參與活動(dòng)的興趣更高了。兒童的世界是兒童自己去探索去發(fā)現(xiàn)的，他們自己所探求來(lái)的知識(shí)才是真知識(shí)，他們自己發(fā)現(xiàn)的世界才是真世界。因此，在活動(dòng)中，教師應(yīng)充分理解和尊重幼兒的興趣和愛好，