《兩位數(shù)加兩位數(shù)口算》教學(xué)反思

第頁共頁《兩位數(shù)加兩位數(shù)口算》教學(xué)反思《兩位數(shù)加兩位數(shù)口算》教學(xué)反思《兩位數(shù)加兩位數(shù)口算》教學(xué)反思1上完這節(jié)課，感觸很多，關(guān)于學(xué)生的、自身的和新課程標(biāo)準(zhǔn)的，好的或者不好的。簡單總結(jié)為以下幾個方面：一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在這節(jié)課上，通過創(chuàng)設(shè)一個完好的情境——世博會之旅，用新穎的話題刺激學(xué)生的感官，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，為學(xué)生的學(xué)習(xí)研究搭建良好的平臺。之前有專家提到此類情景創(chuàng)設(shè)有欺騙學(xué)生之嫌的問題，在設(shè)計課時，我也考慮到了，但只是覺得這樣創(chuàng)設(shè)情境不太適宜，并沒有找到問題的打破口，這樣的情境對于天真、愛夢想的低年級學(xué)生來說勉強奏效，但隨著年齡的增長、認知的增加，會漸漸對此類假設(shè)性的情境失去興趣，甚至產(chǎn)生厭煩情緒。這一點也是有待于改良的地方。二、重視根底知識的形成和掌握，使教學(xué)目的落在實處。一節(jié)課達成教學(xué)目的，打破重難點是永久的主題。在課改正程中，我們既要表達改革的根本思想，也要繼承過去一些行之有效的方法，使學(xué)生到達根本教學(xué)目的。這節(jié)課中，展開局部主要采用算用結(jié)合，以用促算的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)詳細情況選擇適當(dāng)方法解決實際問題的意識，體驗數(shù)學(xué)與生活的嚴(yán)密聯(lián)絡(luò)，體驗解決問題策略的多樣性。如：首先電腦出示學(xué)生準(zhǔn)備去世博會參觀的排隊的場景，給出每個班的人數(shù)，引出本節(jié)課內(nèi)容，讓學(xué)生從解決問題的過程中進一步掌握口算兩位數(shù)加兩位數(shù)。三、充分把握學(xué)生，提出多種預(yù)設(shè)?！八惴ǘ鄻踊笔钦n改倡導(dǎo)的新理念之一，這里應(yīng)該提倡算法多樣化這我知道，但是教材是否更強調(diào)把數(shù)字分開來計算，因為我在備課手冊上看到的都是拆數(shù)這種方法，而我在教學(xué)中遇到學(xué)生用筆算先算個位再算十位的形式來進展口算〔而且絕大局部學(xué)生是這樣算的〕，這樣是否容易出錯，是否屬于口算，我有點不明白。不過我當(dāng)時給予孩子的答復(fù)是可以的，找出合適自己的算法就無可厚非?！秲晌粩?shù)加兩位數(shù)口算》教學(xué)反思2一、吃透教材，理解學(xué)情的根底上提煉自學(xué)重點。我在認真研讀了教材、老師用書和課標(biāo)后，提煉出本節(jié)課的自學(xué)重點是：探究兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法，用自己喜歡的方法正確的口算。我一直覺得自學(xué)重點的提煉不同于教學(xué)目的和重難點的概括，因為自學(xué)重點是讓學(xué)生看的，并讓學(xué)生圍繞自學(xué)重點進展自學(xué)的，所以一定要貼切學(xué)生的語言，讓學(xué)生明白易懂，放在心上，整節(jié)課都能緊緊圍繞自學(xué)重點，絕不能照搬教學(xué)目的重點知識技能目的或教學(xué)重難點。其次一定要緊緊圍繞本節(jié)課的重難點提出一個自學(xué)重點，絕不能貪多求全。出示自學(xué)重點后，讓學(xué)生各自輕聲讀兩遍，重點就是鼓勵學(xué)生去探究不同的口算方法，然后幫助學(xué)生選出自己喜歡的方法進展口算。從五個環(huán)節(jié)來看，本節(jié)課大多數(shù)學(xué)生都能緊緊圍繞自學(xué)重點來開展自學(xué)、討論和交流的。二、掌握自學(xué)方法，緊緊圍繞自學(xué)重點進展個人自學(xué)?！耙龑?dǎo)自學(xué)”型課堂最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)就是個人自學(xué)，只有有效的個人自學(xué)，才能進展小組討論和全班交流，個人自學(xué)的效果直接影響著一節(jié)課的實效性。如何才能做到有效的自學(xué)？首先就要掌握正確的自學(xué)方法，我們班從一年級開場訓(xùn)練自學(xué)方法，我概括出六個字：看、圈、想、做、問、查。在學(xué)生沒有掌握靈敏的自學(xué)方法之前，這些機械的訓(xùn)練是非常必要的。本節(jié)課我也是要求學(xué)生圍繞這六個字進展個人自學(xué)，并且強調(diào)圍繞教材39頁上面的兩個問題〔①你是怎么口算的？②比擬兩題計算時，有什么一樣，有什么不同？〕進展認真考慮，并把自己的想法表達出來。在巡視的過程中，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生口算兩道題時，使用的方法都是受到兩位數(shù)加兩位數(shù)筆算的思維定式影響，個位加個位，十位加十位。對于不同層次的學(xué)生我的要求也不同，每組的1號一般都是成績較差些的學(xué)生，他們能用這一種方法正確口算，對于他們來說就已經(jīng)完成自學(xué)任務(wù)了，對于2、3號，成績中等或偏上的學(xué)生，我就要鼓勵他們再想出一種口算方法，對于4號小組長也就是每組中成績優(yōu)秀的學(xué)生，我的要求更高，鼓勵他們想出盡可能多的口算方法。在考慮第二個問題時，很多學(xué)生沒有關(guān)注計算時的一樣和不同，而是簡單的看到兩道口算題的第一個加數(shù)都是44。我適時給予點撥，指出比擬兩道題在計算過程中的一樣點和不同點，不是讓我們比擬這兩道算式題?？墒俏野l(fā)現(xiàn)經(jīng)我這樣的點撥后，不少學(xué)生都不知道如何去考慮。我只看到李善宇、羅世祺等幾個同學(xué)寫出“算法一樣”，可以看出這幾個學(xué)生已經(jīng)明白了，就是表述上不準(zhǔn)確，應(yīng)該是同一種口算方法的算理是一樣的，對于三年級的學(xué)生很難有這樣準(zhǔn)確的概括才能。還有少數(shù)幾個同學(xué)跟我的ppt呈現(xiàn)的一模一樣，我估計是在我上課之前用曙光小學(xué)的班班通，不太熟悉，所以就演示了一遍，細心觀察的同學(xué)就看到了我還沒呈現(xiàn)的ppt內(nèi)容了?？v觀這一環(huán)節(jié)，每個學(xué)生都緊緊圍繞自學(xué)重點認真自學(xué)，探究口算方法，雖然不同層次的學(xué)生收獲是不一樣的，后進生收獲的是一種方法，成績優(yōu)異的探究到好幾種口算方法，但是不同的學(xué)生在這一環(huán)節(jié)都能通過自己的努力獲取新知識，這正是“引導(dǎo)自學(xué)”型課堂最大的魅力。對于個人自學(xué)環(huán)節(jié)，我的任務(wù)就是不斷的巡視，關(guān)注到各個層次的學(xué)生的個人自學(xué)情況，并進展適時點撥，可惜我的點撥不夠明確，沒能給學(xué)生更好的指導(dǎo)。三、加強常規(guī)訓(xùn)練，開展有序有效的自學(xué)交流。在訓(xùn)練小組討論常規(guī)上，雖然我已經(jīng)花費了很多精力和時間，根本能做到有序討論，至于有效，還需要努力。本節(jié)課在小組討論中，我發(fā)如今討論口算方法時，每組根本都有一兩位學(xué)生只使用了一種口算方法，而另外的口算方法都是小組長直接告訴的，沒有經(jīng)歷探究的過程。全班交流我還是采取了一組同學(xué)進展集體匯報，其他小組給予補充。我這么做目的有兩個：其一，學(xué)生可以得到充分的鍛煉，尤其是培養(yǎng)學(xué)生語言表達才能和組織才能；其二，盡量防止單生提問，傳統(tǒng)課堂回潮，因為年輕老師對課堂的駕馭才能是有限的，經(jīng)常為了能讓教學(xué)順利開展，就會加強控制，一個問題接著一個問題。可是本節(jié)課的全班交流我選擇了最好的一組進展展示，根本上把兩道題的口算方法都已經(jīng)匯報了，只有陸子杰補充了第二題口算方法：44+40=84，84-2=82.其他同學(xué)只好做了觀眾。匯報的小組提出的問題是“用什么方法可以檢驗我們口算是不是正確的呢？”學(xué)生根據(jù)以往學(xué)習(xí)筆算時的經(jīng)歷，提出多種檢驗方法，比方再算一遍，用減法驗算還有估算。接著讓其他小組提問題，韋皓小組提出的問題是“哪一種方法能又快又準(zhǔn)確的口算？”羅世祺立即就說：“用你喜歡的方法就可以”我為了能在規(guī)定的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，沒有抓住學(xué)生在課堂上的精彩生成，就完畢了全班交流。四、緊扣重難點，老師做少而精的點撥。本節(jié)課，我圍繞重難點設(shè)計了兩個點撥：點撥一，比擬不同的口算方法，找出一樣點？就是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)我們都是利用拆數(shù)的方法，把一個或兩個加數(shù)拆分成幾十和幾，然后轉(zhuǎn)化成兩個或三個簡單的口算題進展口算，能進展又快又準(zhǔn)的口算，向?qū)W生浸透“轉(zhuǎn)化”的數(shù)學(xué)思想；點撥二，我們可以用估算來檢驗口算的結(jié)果是不是正確的。通過這樣的點撥，增強學(xué)生的估算意識。本節(jié)課我是在全班交流后單獨進展點撥的，效果不太好。應(yīng)該在學(xué)生匯報口算方法時，就立即進展點撥，浸透“轉(zhuǎn)化”數(shù)學(xué)思想，同時表揚陸子杰同學(xué)的方法，也可以用湊數(shù)這種方法來口算。匯報小組提出“有什么方法可以檢驗口算是不是正確的？”有同學(xué)補充說：“可以用估算”，我應(yīng)該立即抓住這樣精彩的課堂生成，追問學(xué)生“我們該怎么估算？”或“這兩道口算題在估算時有什么不同？”這樣穿插在全班交流時的點撥，才能引起學(xué)生最大的關(guān)注，否那么在交流后再來點撥，就不夠突出，很難引起學(xué)生的注意。五、形式多樣，層次不同的穩(wěn)固練習(xí)。本節(jié)課“想想做做”共有七道題，題量較大，形式單一。所以我進展的大膽的嘗試，形式上有所打破，我整理了三類題目：根底練習(xí)、解決實際問題、拓展練習(xí)，前兩期是必做題，拓展練習(xí)是選做題。內(nèi)容上我也進展了改變，第一題是連線題，加強學(xué)生的估算意識；第二題是先讓學(xué)生估算，再進展題組比照練習(xí)；第三題解決實際問題，第四題拓展練習(xí)讓學(xué)生自己編五道得數(shù)是六十多的兩位數(shù)加兩位數(shù)算式，還有就是在方框里填適宜的數(shù)，拓展練習(xí)的題目沒有確定的答案，鼓勵學(xué)生分散思維，尋求不同的答案。在穩(wěn)固自學(xué)環(huán)節(jié)，少數(shù)學(xué)生能完成所有題目，也有少數(shù)學(xué)生必做題都沒有完成，大多數(shù)學(xué)生都能根本完成。我點撥理解決實際問題，根底練習(xí)題在小組里訂正。通過本節(jié)課的教學(xué)，讓我意識到“引導(dǎo)自學(xué)”型課堂值得我去探究，去理論，去反思，只有課堂教學(xué)形式的改變，才能還課堂給學(xué)生，還學(xué)習(xí)給學(xué)生。課堂教學(xué)的精彩不是靠老師來“表演”，而是讓學(xué)生去演繹?！秲晌粩?shù)加兩位數(shù)口算》教學(xué)反思3本節(jié)課的教學(xué)是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)的口算、兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的口算、兩位數(shù)加一位數(shù)的口算的根底之上進展學(xué)習(xí)的。因此，新課學(xué)習(xí)之前我引導(dǎo)學(xué)生對整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加一位數(shù)的口算方法進展了復(fù)習(xí)。從這節(jié)課中的教學(xué)互動和教學(xué)效果可以看出新課前的復(fù)習(xí)對探究口算兩位數(shù)加兩位數(shù)的計算方法是非常有幫助的。因此，復(fù)習(xí)這個環(huán)節(jié)我認為是設(shè)計得非常好的。新課引入時我理解了同學(xué)們在課間活動的時候都喜歡參加哪些體育工程，并向同學(xué)們介紹小華、小紅、小軍也非常喜歡參加跳繩這項體育活動，在一次比賽中他們的成績?nèi)缦拢S即出示課本第59頁例1的情境圖。創(chuàng)設(shè)了生動的教學(xué)情景，過渡自然。引導(dǎo)學(xué)生觀察例1的情境圖并說出自己獲得的數(shù)學(xué)信息，培養(yǎng)學(xué)生的細心觀察才能和數(shù)學(xué)語言的表達才能，在教學(xué)中，這個環(huán)節(jié)只點名了2名學(xué)生發(fā)言，根據(jù)觀課老師們的建議可以再采用一個群答的方式，讓同學(xué)們充分獲取例題中的數(shù)學(xué)信息。在理解情境圖的根底上，讓學(xué)生提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，根據(jù)同學(xué)們的提問板書：〔1〕小紅跳了多少下？〔2〕小軍跳了多少下?并談話：今天我一起來解決這兩個問題。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的目的就是要解決生活中遇到的實際問題，在解決問題的教學(xué)中表達數(shù)學(xué)的價值和應(yīng)用價值。引導(dǎo)學(xué)生合作探究這兩道題的口算方法時，合作交流引導(dǎo)得不夠到位，每個小組的成員雖然都明白合作的任務(wù)是什么，但在個體的詳細分工上不太明確，這樣的合作交流是不充分的，在今后的教學(xué)中要不斷改良?！秲晌粩?shù)加兩位數(shù)口算》教學(xué)反思4本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是蘇教版三年級上冊“兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算”。本課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了100以內(nèi)兩位數(shù)加一位數(shù)、兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)根底上進展的。掌握這局部口算，不僅在實際中有用，而且是以后學(xué)習(xí)筆算的根底。通過實際教學(xué)，感觸頗深，反思如下：一、創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性在教學(xué)時，創(chuàng)設(shè)合適的情境對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是非常重要的，好的情境能讓學(xué)生盡快地融入到教學(xué)中來。因此，課堂上由買玩具引出兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算,這樣一方面激發(fā)學(xué)生興趣，另一方面讓學(xué)生感知口算在日常生活中的重要。二、注重交流，發(fā)揮學(xué)生的集體智慧交流是學(xué)生的天性，學(xué)生總愿意把自己知道的與別人一起分享。根據(jù)這一特點，在課堂上我要求學(xué)生說說自己口算的過程，充分發(fā)表自己的意見，同時培養(yǎng)學(xué)生的語言表達才能。三、口算方法多樣化(1)44+25①40+20=60,4+5=9,60+9=69②先算44＋20，再算64＋5=69③先算44＋5，再算49＋20=69④先算25+40，再算65+4=69(2)25+38①20+30=50,5+8=13,50+13=63注意：個位滿十要向十位進一②先算25+30，再算55+8=63③25+8=33,33+30=63允許算法多樣化，表達數(shù)學(xué)的個性化，讓不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的口算方法四、練習(xí)形式多樣化多樣的練習(xí)形式，使學(xué)生在掌握和穩(wěn)固計算技能的同時，進一步感受數(shù)學(xué)與生活的親密聯(lián)絡(luò)，享受用數(shù)學(xué)解決實際問題帶來的樂趣。《兩位數(shù)加兩位數(shù)口算》教學(xué)反思5兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算，這局部內(nèi)容是在學(xué)生學(xué)習(xí)了100以內(nèi)兩位數(shù)加減一位數(shù)、整十?dāng)?shù)，兩位數(shù)加減兩位數(shù)筆算的根底上進展的。主要教學(xué)和在100以內(nèi)的兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算。同時，引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)中由需要進位的整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)的口算類推出相應(yīng)的整百數(shù)加整百數(shù)的口算，還適當(dāng)要求學(xué)生掌握兩位數(shù)加兩位數(shù)的估算方法。在探究口算方法的過程中，小朋友們既有獨立考慮，又有同桌討論。在互動交流時，學(xué)生間互相引領(lǐng)，找出了不同的解決方法。既積極參與學(xué)習(xí)活動，又大膽發(fā)表自己的意見，取長補短，發(fā)揮學(xué)生集體的智慧，然后在互相補充中得到最正確的方案。他們的解決方法歸納起來大致有3種。1、筆算法。個位：4+5=9；十位：40+20=60；一共：60+9=69。2、拆分法。先算：44+20=64；再算：64+5=69?！膊鸬诙€加數(shù)〕或先算：40+25=65；再算：65+4=69。〔拆第一個加數(shù)〕3、湊整法。40+20=60,60+4=64,64+5=69；或：50+30=80,80-6=74,74-5=69；……學(xué)生的思維很是活潑，口算方法也很多樣化。因為在學(xué)生的心靈深處，總有一種根深蒂固的需要：他們總愛把自己當(dāng)成探究者、研究者和發(fā)現(xiàn)者。特別是他們在面臨挑戰(zhàn)時，都會產(chǎn)生要證實自己實力的愿望。因此我倡導(dǎo)算法多樣化，在某種程度上就是要給每個孩子以更大的空間，將自己的算法個性化地表達出來。這種個性化的算法，與孩子的經(jīng)歷是嚴(yán)密相聯(lián)的。但是假如僅僅停留在這一點上，是遠遠不夠的。試想，一個孩子假如不去考慮、比擬和體驗其他同學(xué)的算法，而只是滿足于自己的最初經(jīng)歷之上，他的思維能得到開展、才能能得到進步嗎？從經(jīng)歷出發(fā)的同時，還需考慮怎樣讓經(jīng)歷得到提升，這才是數(shù)學(xué)的本質(zhì)所在。因此在學(xué)生呈現(xiàn)了算法的多樣化后，還需要老師引導(dǎo)學(xué)生進展觀察、比擬，得出一個較優(yōu)的算法，進而推廣，這樣才能得到提升！《兩位數(shù)加兩位數(shù)口算》教學(xué)反思6本課內(nèi)容是在學(xué)生掌握了用豎式計算兩位數(shù)加兩位數(shù)的根底上進展教學(xué)的，主要教學(xué)兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算，進步學(xué)生的口算才能。在新課內(nèi)容之前，我先組織學(xué)生復(fù)習(xí)了兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加一位數(shù)的不進位加以及進位加。學(xué)生通過口算、交流計算方法、比擬三組口算的異同，喚醒已有的口算經(jīng)歷，為新知的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。在新知的教學(xué)上，我通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的跳繩場景，在生活情境中使學(xué)生經(jīng)歷提出數(shù)學(xué)問題——列出算式——探究算法——穩(wěn)固算法的過程。其中探究算法這一局部，我們先研究不進位加法，我通過組織學(xué)生小組活動，讓學(xué)生充分闡述自己的算法，在交流中不自覺的對算法進展比擬，一方面使學(xué)生感受算法的多樣化，另一方面尋找最優(yōu)化算法。在此根底上，組織全班交流，使學(xué)生明確不管是哪一種算法都是把2個十加在十位，把3個一加在個位，從而提煉出兩位數(shù)加兩位數(shù)口算方法：先加幾十，再加幾。在學(xué)生有了不進位加法的計算經(jīng)歷之后，組織學(xué)生獨立考慮進位加的方法，實現(xiàn)了知識的遷移，對學(xué)生而言，也是一種才能的提升。在練習(xí)方面，我調(diào)整了書上安排的練習(xí)，將練習(xí)分為三個層次：根底練習(xí)、綜合練習(xí)和拓展練習(xí)。根底練習(xí)安排了口算以及估數(shù)，一方面提升數(shù)感，另一方面也能進步口算的純熟程度和正確率。綜合練習(xí)安排了書本想想做做第四題，再安排了兩個變式。一個是四年級男生32人，女生4□，總?cè)藬?shù)8□，求女生人數(shù)。另一個是五年級男生32人，女生4□，總?cè)藬?shù)7□，求女生人數(shù)。這題的設(shè)計重在培養(yǎng)學(xué)生思維的靈敏性，活用不進位加和進位加的特點。考慮到例題的教學(xué)已經(jīng)有了提出問題，解決問題的過程，因此將拓展練習(xí)改為從1、2、3、4、5中選出四個數(shù)，組成一道兩位數(shù)加兩位數(shù)的加法算式，使得和最小?；貞洷菊n的教學(xué)，我覺得還可做如下改良。在教學(xué)不進位加，學(xué)生得出多種算法，比擬這些算法，選擇最喜歡的算法時，有學(xué)生會根據(jù)前面豎式計算的經(jīng)歷，覺得先算個位，再算十位的方法更簡便。但這就與本課重點教學(xué)的方法不太符合，因此就要去引導(dǎo)學(xué)生體會到先算幾十，再算幾這種方法的優(yōu)勢。通過對這幾種方法的比擬，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)這些算法的原理其實是一樣的，不過第三種方法只要兩步就能準(zhǔn)確算出得數(shù)，其他的方法都要三步，這將大大進步我們計算的速度，因此還是第三種方法最好。在練習(xí)第一題，找三道算式的聯(lián)絡(luò)時，可將問題縮小，再讓學(xué)生討論。如在學(xué)生觀察出第二題和第三題的得數(shù)一樣之后，可問：那第一題和第二題之間有沒有聯(lián)絡(luò)？當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：第一題的得數(shù)正好是第二題的第一個加數(shù)后，追問：哪一題才是我們今天學(xué)的新本領(lǐng)？第三題和前兩題之間有關(guān)系嗎？通過引導(dǎo)，將問題范圍一步步縮小，學(xué)生考慮的目的更明確，更容易得出：前兩題就是第三題的計算過程，算第三題時，只要想前面兩道口算。通過這節(jié)課的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)自己還有很多需要改良的地方，今后我將繼續(xù)努力?！秲晌粩?shù)加兩位數(shù)口算》教學(xué)反思7《兩位數(shù)加減兩位口算》是人教版二年級下冊第七單元的第一課時，這節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)掌握了口算兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)以及兩位數(shù)筆算加減法的根底上學(xué)習(xí)的.。這節(jié)課的知識點比擬容易掌握，重點是要學(xué)生掌握兩位數(shù)加減兩位數(shù)的口算方法。我們知道口算是一種不借助計算工具，只依靠記憶、思維和語言進展計算直接得出結(jié)果的計算方法和方式。雖然口算的結(jié)果是外顯的，但口算的思維過程即是內(nèi)隱的。也正因為口算過程的內(nèi)隱性，所以也就有了口算方法的多樣性。新課程標(biāo)準(zhǔn)里也提到：“由于學(xué)生生活背景和考慮角度的不同，所使用的方法必然是多樣的，老師應(yīng)尊重學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生獨立考慮，提倡計算方法的多樣化。”因此，在這節(jié)課的設(shè)計上，我更多的注重了對學(xué)生算法多樣化的教學(xué)。一、“23+31”教學(xué)片斷〔1〕師：你是怎樣計算23+31的？生1：先算20+30=50，再算3+1=4，最后算50+4=54.，所以23+31=54。生2：先算23+30=53，再算53+1=54，所以23+31=54。生3〔按捺不住〕：老師，還可以這樣算，先算20+31=51，再算51+3=54，所以23+31=54。生4：我先算30+30=60，再算60-7=53，最后算53+1=54，所以23+31=54。分析^p：倡導(dǎo)算法多樣化是基于原來的計算教學(xué)中“計算方法單一、過于注重技能的開展、無視學(xué)生的個性開展”等問題提出來的，主要著眼于讓學(xué)生經(jīng)歷探究運算方法的過程，體驗算法的多樣化。因此，在這節(jié)課的教學(xué)中，我適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生：“你是怎樣算的？”從中鼓勵學(xué)生獨立考慮，讓他們自主交流，為自己選擇適宜的算法，這也為不同的學(xué)生形成合適自己的學(xué)習(xí)策略提供了有效的途徑。注重算法的多樣化，但并不是像解決問題一樣“一題多解”，算法越多越好，這也是很多人對算法多樣化產(chǎn)生的一個誤區(qū)，就像上面所曾顯得學(xué)生算法，雖然提出的方法很多，但是不難看出，有些算法過于繁瑣，或是思維層次由高到低，其實這與算法多樣性目的是不相符的，因此，在學(xué)生提出多種算法后，我又加強了學(xué)生對算法優(yōu)化的學(xué)習(xí)。二、“23+31”教學(xué)片斷〔2〕師：剛剛這幾種算法中，你喜歡用什么方法計算？生1：我喜歡用第一種方法。生2：我喜歡用第二種方法。生3：我喜歡用第三種方法。生4：我喜歡用第四種方法。師小結(jié)：我們今天主要學(xué)慣用第一種和第二種方法來進展口算，第三種方法在算理上和第二種是一樣的。如今我們一起回憶一下這兩種方法的計算過程，然后用這些方法來做下面各題。分析^p：在算法多樣化的過程中，學(xué)生的自主性得到了充分發(fā)揮，思維處于活潑的狀態(tài)。算法有多種多樣，作為老師有責(zé)任引導(dǎo)學(xué)生通過比擬各種算法的特點，選擇適宜自己的算法。在這節(jié)課中，學(xué)生之前所說的方法較多，可以看出，方法2和方法3是同一類，方法4在計算思路比擬費事，因此我適時引導(dǎo)學(xué)生選擇運用普遍口算方法，其實也是幫助學(xué)生優(yōu)化算法，正是老師的有效引領(lǐng)，讓學(xué)生經(jīng)歷了從多樣化到優(yōu)化的過程，學(xué)生擇善而從之，這是“優(yōu)化”帶來的反響，是學(xué)生“選擇”的結(jié)果。新課標(biāo)指出要提倡算法的多樣化，它的目的其實也就是對學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的尊重，有利于培養(yǎng)學(xué)生高程度的數(shù)學(xué)思維，有利于培養(yǎng)學(xué)生“詳細地分析^p詳細情況”的意識。但是我認為算法多樣化不是沒有目的性的將所有算法堆砌在一起，因此在這節(jié)課設(shè)計中，我不僅讓學(xué)生體會算法的多樣化，還要引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化算法，在多中選優(yōu)，真正學(xué)會普遍使用的計算方法。《兩位數(shù)加兩位數(shù)口算》教學(xué)反思8“重視口算，加強估算，提倡算法多樣化”是新課程的主要理念之一，新教材又把數(shù)的計算教學(xué)與解決問題有機的結(jié)合在一起。本節(jié)課的教學(xué)想通過對教材的充分利用和深化挖掘，根據(jù)學(xué)生的認知程度，創(chuàng)設(shè)探究性和開放性的情境，讓學(xué)生在體驗算法多樣化的根底上體驗解決問題策略的多樣化，主要表達在以下兩方面：1、注重已有經(jīng)歷，體驗“多樣化”提倡和鼓勵算法多樣化，是數(shù)學(xué)新課程倡導(dǎo)的主要理念之一，而解決問題策略的多樣化更是實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)個性化的重要途徑。本節(jié)課注重引導(dǎo)學(xué)生從這兩方面入手，讓學(xué)生充分體驗方法“多樣化”：在學(xué)生交流不同口算方法的過程中，及時肯定、鼓勵學(xué)生的不同想法，引導(dǎo)學(xué)生在比擬中選擇合適自己的算法，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化；通過對教材的再度開發(fā)和深化挖掘，讓學(xué)生在解決“乘船問題”中，對“估一估，一艘船做得下嗎？”“大約需要幾條船？”“兩個班坐一條船，可以怎么安排？”這幾個問題的討論，充分體驗解決問題策略的多樣化。2、重視比擬歸納，實現(xiàn)“優(yōu)化”方法是多樣的，但也有“巧”方法和“笨”方法之分。在提倡和鼓勵口算方法多樣化和解決問題策略多樣化的同時，更應(yīng)該讓學(xué)生通過對各種方法進展分析^p、討論、比擬、歸納，汲取各種方法中的精華，悟出最正確方法；在體驗解決問題策略多樣化的過程中，更應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)絡(luò)生活實際，選擇最合理，最優(yōu)化的方案?！秲晌粩?shù)加兩位數(shù)口算》教學(xué)反思9兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算，是在學(xué)生已經(jīng)可以純熟口算20以內(nèi)的加、減法，并能正確筆算三位數(shù)加、減三位數(shù)的根底上教學(xué)的，所用的口算思路可以是兩位數(shù)加兩位數(shù)的筆算，也可以是兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)再加一位數(shù)。由于學(xué)生腦海中對筆算的思路比擬熟悉，所以本課首先要幫助學(xué)生跳出單一的筆算思路，激活學(xué)生潛意識中兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)口算的那根弦，翻開口算的思路便成為上好本課的關(guān)鍵之一。為此，我設(shè)計時充分運用遷移規(guī)律，在出例如題口算43+21前，有意復(fù)習(xí)口算43+20，讓學(xué)生在43+21與43+20的比擬中，把學(xué)生口算兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)相關(guān)經(jīng)歷充分激活，同時把這樣的方法遷移到口算43+21中。但從本節(jié)課的施行情況與設(shè)計預(yù)案存在著一定的間隔。本堂課的原意是讓學(xué)生在已經(jīng)能筆算“兩位數(shù)加兩位數(shù)”的根底上，掌握一種新的口算方法，即把口算“兩位數(shù)加兩位數(shù)”看做“兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)”“兩位數(shù)加一位數(shù)”兩種情況的組合，并且在口算過程中體會其優(yōu)越性，能很好地掌握并使用這一方法。但教學(xué)下來，學(xué)生似乎對這一新方法并不感興趣，仍然執(zhí)著地使用筆算這一方法，哪怕我在課前已意料到這種情況的發(fā)生，因此在新方法上花了相對較多的時間。或許筆算的方法在學(xué)生頭腦中已根深蒂固，大家已習(xí)慣于通過這樣的方法來計算。本節(jié)課在表達算法多樣的同時，最大的目的是讓學(xué)生理解和掌握一種新的口算方法，逐步提升數(shù)學(xué)思維程度，但理解和掌握一種新的算法并非輕而易舉的事。在教學(xué)中，我讓學(xué)生“用喜歡的方法算”，充分尊重學(xué)生的選擇，以為學(xué)生憑一已之力很難到達算法的多樣化，顯然高估了學(xué)生的才能。一個三年級的學(xué)生往往感性地認為自己熟悉的、已掌握的算法是最好的，并喜歡使用這些方法計算。看來，預(yù)設(shè)再充分，也絕不可能考慮到教學(xué)生成的全部內(nèi)容，因此，老師要努力進步自己的教學(xué)應(yīng)變才能，培養(yǎng)教學(xué)機智，能迅速、靈敏、高效地判斷和處理教學(xué)過程中的各種信息，引領(lǐng)學(xué)生的思維。《兩位數(shù)加兩位數(shù)口算》教學(xué)反思10這局部內(nèi)容是在萬以內(nèi)數(shù)的認識以及100以內(nèi)的加減法的根底上教學(xué)的，起著承上啟下的作用?？谒銉晌粩?shù)加減兩位數(shù)是100以內(nèi)口算的延續(xù)，是在100以內(nèi)口算和筆算的根底上教學(xué)的。這局部內(nèi)容不僅在實際中應(yīng)用廣泛，而且是以后學(xué)習(xí)筆算的根底，必須實在學(xué)好。教材以“二年級四個班的同學(xué)準(zhǔn)備去鳥島乘船”為素材引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實在情境中提出問題、探究算法，在多種口算方法中選擇合適自己的方法正確地進展口算。我班學(xué)生對“整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)”、“兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)”、“兩位數(shù)減一位數(shù)和整十?dāng)?shù)”的口算掌握得較好，90%的學(xué)生能正確、快速地口算，所以我認為這局部知識的學(xué)習(xí)對他們來說不是一個難題，能通過自已的努力自主探究口算的方法，即使最差的學(xué)生也會用想豎式的方法來進展口算。為此我設(shè)想采用“創(chuàng)設(shè)情境，提出問題——自主探究交流完善——多項訓(xùn)練穩(wěn)固進步”的程序開展教學(xué)。通過教學(xué)不僅使學(xué)生掌握兩位數(shù)加兩位的口算方法，能正確地口算，培養(yǎng)學(xué)生在詳細的情境中提出問題的才能、在交流中培養(yǎng)學(xué)生的表達才能，并且使學(xué)生體驗運用“遷移、轉(zhuǎn)化”的方法來解決新問題的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。教學(xué)內(nèi)容：人教版實驗教材二年級下冊第七單元92——93頁的例1及相應(yīng)的練習(xí)。教學(xué)目的：1、引導(dǎo)學(xué)生在詳細的情境中提出數(shù)學(xué)問題，在解決問題中自主探究兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法，能正確地進展口算。2、培養(yǎng)學(xué)生提出問題的才能、表達的才能和計算才能。3、在教學(xué)中浸透“遷移、轉(zhuǎn)化”數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生體驗到數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)樂趣。教學(xué)重點：在詳細的情境中探究兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算方法，能正確地進展口算。教學(xué)難點：掌握合適自已的口算方法，能正確地進展口算。教學(xué)準(zhǔn)備：課件、卡片教學(xué)過程：課前熱身：口算〔兩位數(shù)加減一位數(shù)、整十?dāng)?shù)及整十?dāng)?shù)加減整十?dāng)?shù)。隨意選幾題引導(dǎo)學(xué)生說出口算方法。〕9+1624+7090-4056+577-457+953+2030+7064-4082-898-925+979-709+6044+547+20一、創(chuàng)設(shè)情境提出問題師：你們喜歡春天嗎？我們一起欣賞春天吧！春天來了，燕子從南方飛回來了，大地披上了綠裝，正是春游的好時間。瞧，春苗小學(xué)二年級四個班的同學(xué)正準(zhǔn)備乘船去鳥島玩呢！〔出示課件〕師：你從圖中理解到了哪些數(shù)學(xué)信息？生：我知道了二〔1〕班23人；二〔2〕班31人；二〔3〕班32人；二〔4〕班39人；一條船限乘68人。師：一個班坐一條船太浪費，他們準(zhǔn)備每兩個班合坐一條船，你能根據(jù)這些信息提出哪些與乘船有關(guān)的問題呢？〔生提出問題，師相機板書〕生1：二〔1〕班和二〔2〕班能合乘一條船嗎？二〔3〕班和二〔4〕班能合乘一條船嗎？師：這是一種乘船方案，還有嗎？生2：二〔1〕班和二〔3〕班能合乘一條船嗎？二〔2〕班和二〔4〕班能合乘一條船嗎？生3：二〔1〕班和二〔4〕班能合乘一條船嗎？二〔2〕和二〔3〕班能合乘一條船嗎？師：我們在設(shè)計乘船方案時按順序依次考慮二〔1〕班和哪個班合乘，再把剩下的兩個班合乘，這樣比擬有序，不會遺漏。二、自主探究交流完善師：怎樣才能知道每兩個班能不能合能一條船呢？生：先把這兩個班的人數(shù)加起來再與68比。師：我們一起來看第一種乘船方案。二〔1〕班和二〔2〕班能不能合乘一條船嗎？怎樣列式？生：23+31〔生說師板書〕師：你會口算嗎？請同學(xué)們先自己考慮，找到口算方法后再和同桌說說自已的方法。〔學(xué)生活動，老師理解〕師：都有自己的方法了，誰來說說你的口算過程？〔生交流師板書，鼓勵學(xué)生展示自己與眾不同的方法〕生1：先算20+30=50，再算3+1=4，最后算50+4=54。生2：先算23+30=53，再算53+1=54。生3：先算31+20=51，再算51+3=54。師：真是人多智慧廣呀！同一道題我們找到了這么多口算方法，比擬一下，這么多方法有什么相通的地方？生：都是先把其中的一個數(shù)或兩個數(shù)折分變成以前學(xué)過的算式口算師：你們真是太了不起了！當(dāng)遇到不會的問題時能主動想方法把新問題變成已會解決的問題，這就是我們數(shù)學(xué)中常用的轉(zhuǎn)化方法，希望你們多多應(yīng)用這種方法去學(xué)習(xí)更多的知識，解決更多的問題。師：這些方法都可以但哪一種方法簡便一些呢？生：第二種，因為只用了兩步。師：為什么第二種和第三種只用了兩步？生：因為只分了一個數(shù)。師：像這樣的兩位數(shù)口算通常采用分一個數(shù)的方法來計算。師：看一看，二〔1〕班和二〔2〕班能合乘一條船嗎？生：能。師：誰來口答？〔生說師板書〕師：二〔1〕班和二〔2〕班能合乘，剩下的二〔3〕班和二〔4〕班能合乘嗎？怎樣列式？生：32+39〔板書〕師：能口算嗎？誰來說一說你的口算方法。生1：先算32+30=62，再算62+9=71。生2：先算39+30=69，再算69+2=71。師：看來計算方法和上面的一樣呀，都是先分后算。這兩個班能合乘一條船嗎？為什么？生：不能，因為超過了71人。師：看來這種乘船方案不適宜，請同學(xué)們再看看剩下的方案可行嗎？〔生獨立在草稿本上列式解決，然后交流〕師：我們猜測了這么多乘船方案，回過頭來看一下，你認為怎樣乘船最合理呢？生：二〔1〕班和二〔4〕班同乘一條，二〔2〕和二〔3〕同乘一條。師：其實解決這樣的搭配問題一種簡單的考慮方法，誰發(fā)現(xiàn)了？生：最少的和最多的放在一起。二〔1〕班和二〔4〕班同乘一條，二〔2〕和二〔3〕同乘一條最適宜。今天我們一起解決了春苗小學(xué)二年級四個班去鳥島玩與乘船有關(guān)的問題，在解決問題中你們又學(xué)會了什么新本領(lǐng)？是怎么學(xué)會的？〔提醒課題〕生：我學(xué)會了口算兩位數(shù)的加法……師：這節(jié)課我們學(xué)會了兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算，并且還學(xué)會了轉(zhuǎn)化的學(xué)習(xí)方法。大家表現(xiàn)得非常不錯