找準工作切入點和著力點,做到

本文格式為Word版，下載可任意編輯——找準工作切入點和著力點,做到教師大都可能有過這樣的疑問：為什么有時課堂氣氛沉悶，學生無精打采，教師有氣無力；有時課堂精彩紛呈，學生口若懸河，教師妙語連珠。同樣外出聽課，有的課堂會讓聽者嘖嘖稱嘆，回味無窮；有的課堂卻讓與課者連連搖頭，大失所望。為什么同一個人，上課效果卻時好時差，判若兩人；同是用心打定的公開課，上課的合意度竟有高有低，反差巨大。我想除了師生素質(zhì)不等等客觀因素外，還有一個重要因素就是師生互動的效果不一，而影響互動效果的主要因素就是教師課堂問題的設(shè)計。由于問題是課堂中的常規(guī)武器，它貫穿于課堂的始終，影響師生心緒。我深知問題對課堂教學效果的重要性，多年來，我用心設(shè)計語文課堂提問，尤其是找準提問的切入點，從而激活學生思維，打造出精彩的語文課堂。

一、問題從課文的情感點切入，激發(fā)學生學習新課的熱心。劉勰說：“綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情?！奔僭O(shè)學生不能“披文”“入情”，那么，再精彩的文章也會變成枯燥的文字符號。假設(shè)在新課伊始就能讓學生“披文”“入情”，那么學生整堂課就可能都保持激情。因而我多在新課導入時就從課文的情感點切入設(shè)問。

如《幼時記趣》是沈復用文言文寫下的童年趣事，是初中階段第一篇文言文，所以教好這篇課文尤其重要。為此我用心設(shè)計導入環(huán)節(jié)，以學生對童年趣事的回憶與敬仰這一情感點為切入點。課前，我播放了羅大佑的《童年》渲染空氣，悄然地把學生帶入喜悅的童年，上課導入時就由此切入：“同學們，隨著羅大佑《童年》輕快的音符，騰躍的律動，我們又仿佛回到了童年，童年，有大量值得回味的事?！迸c此同時，我出示與課文有關(guān)的幾幅講童年趣事的圖片，并進一步引導：“這些圖片上喜悅的情形，一向在出名沈復的心中涌動。為此，沈復擷取了其中最喜悅的三件事，用文言文寫下了《幼時記趣》之文。那么是哪三件趣事呢？今天我們就一起來共同共享。同學們，由于課文是用文言文寫成的。如有與現(xiàn)代文不一樣的地方，就借助解釋、古代漢語詞典把它翻譯過來。”品評童年趣事，學生個個奇怪活躍，一會兒工夫就找到了答案。由于有了情感上的共鳴，大量學生愛上了文言文，在作文時竟能模仿課文文言詞句寫出個人版的童年趣事。

二、問題從課文的中心句切入，啟發(fā)學生對全文的斟酌。大量課文都有中心句，提問從中心句切入，就能起到牽一發(fā)而動全身之效。學生抓住中心句舉行閱讀，不但初讀課文時就弄清課文的中心內(nèi)容，把握文章布局，而且能激發(fā)進一步閱讀文章的興趣，賞析起來輕松自如。

如《蘇州園林》，文章是總分總的布局，“分”的片面緊緊圍繞“總”的片面的中心句介紹的總體特征分別說明。根據(jù)課文這一布局特點，我采取了從中心句切入提問的方法。在課文揭題后，我說：“同學們，人們都說‘江南園林甲天下，蘇州園林甲江南’。然而蘇州園林就有一百多處，它們到底憑借什么特色得以甲天下呢？請同學們速讀課文，葉圣陶先生已經(jīng)在文中告知了我們?？凑l能第一個報告大家而‘甲全班’。”為了能和蘇州園林一樣得到一個“甲”字，大家忙開了。只一會兒的時間，有學生直接站了起來：“它在其次自然段中，即‘務必使游覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完備的圖畫。為了達成這個目的，他們講究亭臺軒榭的布局，……講究近景遠景的層次。’它也是文章的中心句。”“找得很準，說得很正確。它既然是中心句，那全文是怎樣圍繞它來分別說明的？”在我的鼓舞與點撥下，大家在速讀中很快察覺，文章中間的幾個自然段緊扣中心句的四個“務必”分別說明。從中還感悟到課文總分總的布局，蘇州園林完備圖畫的特點及其對蘇州園林的贊美和眷戀之情。

三、問題從課文的線索切入，促使學生找準文章脈絡(luò)。同樣，大量文章都有線索，甚至有的文章還有明暗兩條線索。教師假若從這些線索切入提問，便能促使學生找準文章脈絡(luò)。找準脈絡(luò)，文章的中心及主題就明顯了。

如《春》一課，我是這樣切入的：“同學們，雪萊有一句名言：‘冬天到了，春天還會遠嗎？’那么在人們渴望中的春天真的快到了，大自然都有哪些變化？春天來了，又展現(xiàn)哪些美觀動人的景象？”在學生發(fā)言后，我贊美學生：“你們說的這些都被我國出名的散文家朱自清先生寫到他的《春》里去了？你們相不信？”同學們都急忙地閱讀起課文。當我看到學生興奮的樣子時，又乘勢引導學生疏理課文的思路，只一會兒，“盼春—繪春—贊春”的線索就呈現(xiàn)出來。對春天的愛好之情躍然紙上。

四、問題從課文的“不解”處切入，點燃學生聰慧的火花。心理學家羅素提出：“一切學科本質(zhì)上理應從心智啟迪時開頭。”為此，我在課堂教學中，努力抓獲能啟迪學生心智的不解問題舉行發(fā)問，從而啟發(fā)學生探究思維，點燃聰慧的火花。

如教學《從百草園到三味書屋》一課在歸納中心思想時有學生懵了，他說：“百草園是寫喜悅的童年生活的，但三味書屋是寫枯燥無味的讀書生活，這主題不一致，怎樣歸納呢？”“這個問題提得很有價值。大家覺得百草園與三味書屋反映的主題一樣嗎？我們從什么角度看三味書屋就能將它們主題統(tǒng)一起來？”我實時斷定了這位學生的質(zhì)疑，并啟示學生探究。大家紛紛發(fā)表自己的見解，大量學生都認為三味書屋中“我”提問“怪哉”一蟲之事，反映了兒童的奇怪心與求知欲；到三味書屋后的園子里玩是為了自尋樂趣；看老師讀書的樣子及在老師讀書時“做戲”“畫畫兒”是說明兒童在枯燥無味學習生活中求找喜悅。所以從兒童的視野與心理看，兩處主題的共同點就是表現(xiàn)兒童喜歡大自然、追求自由喜悅生活的心理。至于寫三味書屋私塾教導的枯燥，束縛兒童的求知欲，只是從側(cè)面反映。這一問題在集體的聰慧之下獲得解決。

蘇霍姆林斯基曾說：“在每個孩子的心中最隱秘的一角，都有一根獨特的琴弦，撥動它就會發(fā)出特有的音響，要使孩子的心同我們的話發(fā)生共鳴，