教學(xué)發(fā)育生物學(xué)課程問題研究,發(fā)育生物學(xué)論文

教學(xué)發(fā)育生物學(xué)課程問題研究,發(fā)育生物學(xué)論文發(fā)育生物學(xué)是融合了遺傳學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)、分子生物學(xué)、解剖與組織胚胎學(xué)、生理學(xué)等學(xué)科的理論和技術(shù)，從分子水平和細(xì)胞水平來研究分析生物體從精子和卵子的發(fā)生、受精、發(fā)育、生長(zhǎng)直至衰老死亡的經(jīng)過及其機(jī)理。發(fā)育生物學(xué)是生命科學(xué)領(lǐng)域中非常具有挑戰(zhàn)性的學(xué)科，從上個(gè)世紀(jì)八九十年代迄今，生物學(xué)領(lǐng)域的重大進(jìn)展都與發(fā)育生物學(xué)有著密切的關(guān)系，或者就是發(fā)育生物學(xué)的進(jìn)展.發(fā)育生物學(xué)成為了近年來世界上生命科學(xué)最活潑踴躍和最沖動(dòng)人心的研究領(lǐng)域.同時(shí)，發(fā)育生物學(xué)又是一門應(yīng)用前景非常廣泛的學(xué)科，有關(guān)生殖細(xì)胞發(fā)生、受精等經(jīng)過的研究是動(dòng)、植物人工繁衍、遺傳育種、動(dòng)物胚胎與生殖工程等生產(chǎn)應(yīng)用技術(shù)發(fā)展的理論基礎(chǔ).有關(guān)細(xì)胞分化機(jī)理、基因表示出調(diào)控與生態(tài)形式合成及生物功能的關(guān)系研究，是解決人類面臨的很多醫(yī)學(xué)難題(如癌癥的防治)以及器官與組織培養(yǎng)等新興的醫(yī)學(xué)產(chǎn)業(yè)工程發(fā)展的基礎(chǔ)，也是基因工程發(fā)展為成熟的實(shí)用技術(shù)的基礎(chǔ)。發(fā)育生物學(xué)作為生物科學(xué)木科專業(yè)動(dòng)物系列必修的專業(yè)課，我院從2007年起正式將發(fā)育生物學(xué)課程列入生物科學(xué)專業(yè)和生物技術(shù)專業(yè)木科教學(xué)計(jì)劃并付諸施行，幾年來的教學(xué)實(shí)踐效果令人鼓舞.筆者結(jié)合自個(gè)在發(fā)育生物學(xué)課程教學(xué)實(shí)踐的親身體會(huì)，就發(fā)育生物學(xué)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式和方式方法以及考核方式等方面進(jìn)行討論。1加強(qiáng)發(fā)育生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容的新穎性和實(shí)踐性，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣當(dāng)前，發(fā)育生物學(xué)正處于蓬勃發(fā)展的階段，本身知識(shí)的積累和總結(jié)還在不斷進(jìn)行，系統(tǒng)性還不夠成熟完備，缺乏一個(gè)普遍公認(rèn)的學(xué)科框架構(gòu)造和較系統(tǒng)的理論知識(shí)體系。因而各個(gè)學(xué)校在教學(xué)經(jīng)過中，都是結(jié)合本身的辦學(xué)層次、教學(xué)特色制定相應(yīng)的培養(yǎng)目的和教學(xué)計(jì)劃，并選用與之相應(yīng)的所選用的教學(xué)資料，講述的重點(diǎn)也各不一樣筆者以為在制定適宜的教學(xué)大綱時(shí)，教學(xué)內(nèi)容主要以注重基木知識(shí)、基木原理及對(duì)特定發(fā)育經(jīng)過注重代表性和實(shí)用性為原則，合理配置該課程的教學(xué)內(nèi)容。發(fā)育生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容包括動(dòng)物發(fā)育生物學(xué)和植物發(fā)育生物學(xué)兩部分由于動(dòng)物發(fā)育生物學(xué)比植物發(fā)育生物學(xué)在發(fā)展上更為成熟，研究上愈加深切進(jìn)入，很多理論、研究思路和方式方法均可作為植物相關(guān)研究的借鑒，因而動(dòng)物發(fā)育生物學(xué)作為我校發(fā)育生物學(xué)講授的主體內(nèi)容動(dòng)物個(gè)體發(fā)育可劃分為胚前期、胚胎期和胚后期3個(gè)階段，其基木經(jīng)過包括生殖細(xì)胞發(fā)生、受精、卵裂、原腸胚構(gòu)成、神經(jīng)胚構(gòu)成、器官構(gòu)成、出生或孵化、生長(zhǎng)、變態(tài)、衰老和死亡研究發(fā)育機(jī)制的形式動(dòng)物有小鼠、線蟲、斑馬魚、果蠅、爪蟾、雞、等課程既可根據(jù)動(dòng)物發(fā)育順序講述，又可根據(jù)動(dòng)物生殖方式和胚胎發(fā)育類型，從低等到高等逐個(gè)敘述貫穿于整個(gè)生命經(jīng)過中的兩大發(fā)育機(jī)制包括:細(xì)胞分化的機(jī)制以及圖式構(gòu)成機(jī)制發(fā)育生物學(xué)主要講授的就是在基因表示出及其調(diào)控的基礎(chǔ)上，以細(xì)胞分化的分子機(jī)制為核心，以DNA為模板利用一維信息調(diào)節(jié)控制三維形態(tài)構(gòu)造的構(gòu)建，細(xì)胞和組織自我構(gòu)建器官和機(jī)能系統(tǒng)的經(jīng)過以及研究各種生命現(xiàn)象的發(fā)展學(xué)生通過對(duì)基木內(nèi)容的學(xué)習(xí)，能夠理解和把握不同類型動(dòng)物個(gè)體發(fā)育經(jīng)過的木質(zhì)一。對(duì)于我院生物科學(xué)專業(yè)的木科生，發(fā)育生物學(xué)課程布置在人四上半學(xué)期講授，這個(gè)階段的學(xué)生已經(jīng)具備了較全面的生物學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)及分子生物學(xué)知識(shí)，因而在教學(xué)經(jīng)過中學(xué)習(xí)的關(guān)鍵已不再是基礎(chǔ)生物學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是怎樣將以前所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫穿再去理解發(fā)育問題課程講授經(jīng)過中，原則上在不偏離發(fā)育問題這個(gè)主線的前提下，要更側(cè)重新知識(shí)，新科技，新技術(shù)，尤其是重大理論的新突破的介紹及討論發(fā)育生物學(xué)的知識(shí)翻新速度非常快，新熱門、新信息層出不窮，應(yīng)該及時(shí)將這些新動(dòng)態(tài)有選擇的補(bǔ)充到專業(yè)教學(xué)中，讓學(xué)生及時(shí)了解現(xiàn)代發(fā)育生物學(xué)的宏大成就和最新發(fā)展動(dòng)態(tài)以及廣泛的應(yīng)用前景當(dāng)下，發(fā)育生物學(xué)的熱門內(nèi)容既包括動(dòng)物發(fā)育的進(jìn)化機(jī)制、性別決定機(jī)制，也包括基因組和蛋白組在發(fā)育經(jīng)過中的功能及分子信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)的研究這些內(nèi)容都是在發(fā)育生物學(xué)的基礎(chǔ)研究的前提下，對(duì)發(fā)育知識(shí)的延伸，對(duì)發(fā)育理論的深化這些內(nèi)容一方面在更深層次上揭不生命木質(zhì)問題，一方面將現(xiàn)有的理論研究成果付諸于實(shí)踐在教學(xué)經(jīng)過中，對(duì)于發(fā)育生物學(xué)的熱門內(nèi)容，應(yīng)該根據(jù)專業(yè)和學(xué)生層次的需求，有目的、有選擇的講授。2加強(qiáng)課程的實(shí)踐性，為學(xué)生就業(yè)奠定基礎(chǔ)在基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)經(jīng)過中，增加有關(guān)生產(chǎn)實(shí)踐的內(nèi)容，為學(xué)生將來就業(yè)提供基礎(chǔ).例如:利用當(dāng)代生物技術(shù)，研究動(dòng)物性細(xì)胞的分離、體外受精、胚胎發(fā)育經(jīng)過中的發(fā)育及調(diào)控機(jī)理;利用動(dòng)物細(xì)胞生物反響器及轉(zhuǎn)基因動(dòng)物進(jìn)行生物制藥等方面的研究.通過研究動(dòng)物和人類發(fā)育的分子機(jī)制，說明發(fā)育木質(zhì)，討論動(dòng)物和人類的疾病的治病機(jī)理.治病機(jī)理的講授不應(yīng)拘泥于現(xiàn)有的教學(xué)資料，要在基木理論的基礎(chǔ)之上，把現(xiàn)今最前沿的研究進(jìn)展介紹給同學(xué)們?nèi)绨l(fā)育機(jī)制的進(jìn)化、動(dòng)物發(fā)育的環(huán)境調(diào)控、同源發(fā)育途徑、皮膚干細(xì)胞、器官移植、癌基因機(jī)理等等治病機(jī)理的研究進(jìn)展等等還能夠指導(dǎo)同學(xué)們運(yùn)用植物解剖學(xué)、細(xì)胞生物學(xué)和分子生物學(xué)的手段和方式方法，研究植物生殖器官和生殖細(xì)胞的發(fā)生和發(fā)育，傳粉和受精作用，胚胎發(fā)育的問題，討論植物生殖的機(jī)理和植物生殖器官發(fā)育的規(guī)律，為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐提供理論支持和技術(shù)指導(dǎo)一。3通過當(dāng)代教學(xué)手段與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合的方式來提高教學(xué)效果發(fā)育生物學(xué)以理論知識(shí)的講授為主，特別抽象，學(xué)生理解起來非常困難傳統(tǒng)的發(fā)育生物學(xué)課堂教學(xué)以教學(xué)材料為主，老師主要通過板書和掛圖、模型等教學(xué)道具來完成教學(xué)這種教學(xué)形式的教學(xué)效果整體不夠理想，理論知識(shí)理解不夠透徹，教學(xué)效率較低，學(xué)生對(duì)課程的興趣調(diào)動(dòng)不起來，阻礙了學(xué)生對(duì)知識(shí)體系的認(rèn)識(shí)、理解和把握網(wǎng)絡(luò)中豐富的多媒體教學(xué)資源(包括生動(dòng)的圖片，影片，動(dòng)Ilq和FLASH等)為學(xué)生理解復(fù)雜的分子發(fā)育經(jīng)過提供了良好的載體，使學(xué)生對(duì)很多復(fù)雜的慨念和問題的理解得到了易化，把難以理解的理論知識(shí)變成一個(gè)個(gè)鮮活的圖片、動(dòng)畫呈現(xiàn)給學(xué)生，使抽象的、深?yuàn)W的發(fā)育原理或發(fā)育經(jīng)過直觀地展現(xiàn)出來，力求簡(jiǎn)單明了了。例如:在講授各類動(dòng)物各階段發(fā)育之前能夠放一段發(fā)育視頻，幫助學(xué)生直觀的了解發(fā)育的經(jīng)過;在講授細(xì)胞運(yùn)動(dòng)時(shí)能夠參加一些關(guān)于細(xì)胞運(yùn)動(dòng)的動(dòng)畫和FLASH,幫助學(xué)生理解細(xì)胞運(yùn)動(dòng)的方式.但是，在利用多媒體進(jìn)行教學(xué)的經(jīng)過中，應(yīng)避免在短時(shí)間內(nèi)表示出的知識(shí)量過大，畫面切換較快，造成大多數(shù)學(xué)生消化不了龐大的知識(shí)量、對(duì)后續(xù)的知識(shí)理解困難，久而久之就會(huì)挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性所以在使用多媒體教學(xué)經(jīng)過中，老師要結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)方式方法，充分吸收兩者的優(yōu)點(diǎn)，避免各自的缺乏，對(duì)學(xué)生的反響多加注意，一日_發(fā)現(xiàn)覺察學(xué)生出現(xiàn)疑慮，要放慢放映速度，增加講解，適度用板書強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，最大限度地提高教學(xué)效果，要使板!i和多媒體到達(dá)靜和動(dòng)相結(jié)合。4教學(xué)形式和考試方式方法愈加靈敏多樣在發(fā)育生物學(xué)的教學(xué)經(jīng)過中應(yīng)避免灌輸式教學(xué)方式方法.老師對(duì)于教學(xué)內(nèi)容中的的重點(diǎn)和難點(diǎn)講清、講透，層次清楚明晰，對(duì)于一些次要的內(nèi)容能夠讓學(xué)生自學(xué).在全面推行素質(zhì)教育的今天，課堂教學(xué)提倡采用啟發(fā)式教學(xué)或者互動(dòng)式教學(xué)在前一節(jié)課時(shí)留下預(yù)習(xí)問題;講授前，提出引發(fā)學(xué)生好奇心的有關(guān)木章節(jié)內(nèi)容的幾個(gè)問題，使之帶著求知欲去聽課，這樣能夠提高學(xué)生的注意力講授完成后，還能夠提出幾個(gè)問題讓學(xué)生考慮、回答，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，同時(shí)也是學(xué)生加深理解的經(jīng)過課堂上，要注重與學(xué)生的互動(dòng)，可以以采用學(xué)習(xí)互助小組的形式把學(xué)生隨機(jī)分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，設(shè)置一個(gè)負(fù)責(zé)人，老師布置與小組數(shù)目相對(duì)應(yīng)的英文文獻(xiàn)，要求小組進(jìn)行解讀，由負(fù)責(zé)人組織該組學(xué)生進(jìn)行討論，指定某成員制作課件，少十在課堂上向全班學(xué)生講解小組的體會(huì)和領(lǐng)悟到的知識(shí)，而其他的同學(xué)能夠自由提問，老師在學(xué)生討論時(shí)起引導(dǎo)作用這種形式的教學(xué)能夠在一個(gè)學(xué)期內(nèi)集中在幾節(jié)課中進(jìn)行，可以在日常授課中選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)間來進(jìn)行某一個(gè)小組通過這種方式方法使大家對(duì)文獻(xiàn)中的新知識(shí)點(diǎn)達(dá)成共同的認(rèn)識(shí)，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情和能力，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，加深了對(duì)發(fā)育生物學(xué)知識(shí)的理解.最終營(yíng)造了暢所欲言的學(xué)習(xí)討論氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生積極考慮，鍛煉了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力考試只是一個(gè)檢測(cè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的把握情況手段，所以發(fā)育生物學(xué)考試應(yīng)該多種形式相結(jié)合，全面考察學(xué)生的知識(shí)把握程度我校的發(fā)育生物學(xué)考試成績(jī)有平常成績(jī)和期末筆試成績(jī)組成，各占30%和70}}.平常成績(jī)根據(jù)課堂出勤和課堂表現(xiàn)打分，期末考試所考察的內(nèi)容要多一點(diǎn)開放式的題目，這樣既能考察學(xué)生把握基木知識(shí)的程度，又能考察出學(xué)生對(duì)于所學(xué)知識(shí)的歸納、總結(jié)和考慮的能力，具體表現(xiàn)出一定的創(chuàng)新性和探究性。總之，發(fā)育生物學(xué)是一門綜合性學(xué)科，是多學(xué)科的理論、方式方法和技術(shù)手段互相浸透而構(gòu)成的集基礎(chǔ)理論和應(yīng)用技術(shù)于一體的學(xué)科，已成為生命科學(xué)最活潑踴躍的領(lǐng)域之一隨著發(fā)育生物學(xué)知識(shí)體系的完善，生物技術(shù)專業(yè)的發(fā)育生物學(xué)課程教學(xué)顯得更為重要老師除了增加自個(gè)的學(xué)科知識(shí)外，還希望能通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容的改革，去考慮構(gòu)建更為科學(xué)的、更為系統(tǒng)化的發(fā)育生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系。以下為參考文獻(xiàn)[1]張紅衛(wèi).發(fā)育生物學(xué)[M].北京:高等教育出版社2004:15-17.[2]戴忠民.淺談提高發(fā)育生物學(xué)教學(xué)效果的途徑(J).安徽農(nóng)學(xué)通報(bào)，2008,14(20)