小學(xué)生同伴謙讓教育的內(nèi)容,教育學(xué)碩士論文

小學(xué)生同伴謙讓教育的內(nèi)容,教育學(xué)碩士論文本篇論文目錄導(dǎo)航：【第1部分】【第2部分】【第3部分】【第4部分】【第5部分】【第6部分】小學(xué)生同伴辭讓教育的內(nèi)容【第7部分】【第8部分】4.3小學(xué)生同伴辭讓教育的內(nèi)容。學(xué)校德育基本內(nèi)容主要具體表現(xiàn)出在(品德與生活〕、(品德與社會(huì)〕、(中〔小〕學(xué)生守則〕、(中〔小〕學(xué)生日常行為規(guī)范〕中，主要分為政治教育、思想教育、道德教育、法制教育、心理教育五個(gè)層面，華而不實(shí)道德教育下設(shè)社會(huì)人道主義教育，規(guī)定了社會(huì)成員之間怎樣相處以及相處的最基本道德準(zhǔn)則，需要尊重、關(guān)心、愛(ài)惜保護(hù)別人等等，上海市實(shí)驗(yàn)學(xué)校曾開展過(guò)關(guān)于小學(xué)生愛(ài)的系列教育德育實(shí)驗(yàn)，規(guī)定各個(gè)年級(jí)應(yīng)愛(ài)的詳細(xì)內(nèi)容，一年級(jí)針對(duì)的是父母、二年級(jí)針對(duì)的是教師、三年級(jí)針對(duì)的是同伴與集體、四年級(jí)針對(duì)的則是學(xué)習(xí)，華而不實(shí)每個(gè)愛(ài)的主題都細(xì)化為若干詳細(xì)內(nèi)容項(xiàng)目，獲得了較好的效果。朱熹對(duì)小學(xué)階段德育內(nèi)容的表述主要是應(yīng)對(duì)詳細(xì)規(guī)范進(jìn)行學(xué)習(xí)，如灑掃、言語(yǔ)步趨、衣服冠履、進(jìn)退、應(yīng)對(duì)等細(xì)雜事宜，而后在大學(xué)階段再去窮理,由此可看出，同伴辭讓要捉住細(xì)節(jié)捉住小事，本文從心理構(gòu)造維度對(duì)小學(xué)生同伴辭讓教育活動(dòng)的內(nèi)容進(jìn)行了探尋，詳細(xì)如下所示：4.3.1對(duì)辭讓的認(rèn)知。⑴發(fā)展各種認(rèn)知素質(zhì)。認(rèn)知活動(dòng)經(jīng)過(guò)由學(xué)生的感覺(jué)、知覺(jué)、思維等要素有機(jī)構(gòu)成，它們又是學(xué)生進(jìn)行正確認(rèn)識(shí)事物、解決問(wèn)題的基礎(chǔ)，這里要求訓(xùn)練學(xué)生的認(rèn)知品質(zhì)，讓學(xué)生感悟什么是辭讓，辭讓發(fā)生的詳細(xì)情境，以及辭讓該有的度，學(xué)生首先構(gòu)成這樣一種認(rèn)知構(gòu)造預(yù)備，才能為構(gòu)成辭讓智慧創(chuàng)設(shè)良好基礎(chǔ)。努力使孩子將行為規(guī)則視為自個(gè)應(yīng)盡的責(zé)任，而不是只要在特定的情況下才應(yīng)遵循的準(zhǔn)則。2學(xué)生自我意識(shí)逐步加強(qiáng)，生活經(jīng)歷也愈加豐富，簡(jiǎn)單的要求遵守辭讓規(guī)范已不能知足其道德成長(zhǎng)的需求，需要從更高層次層次上讓學(xué)生領(lǐng)悟到同伴辭讓不僅僅僅是幾個(gè)推讓動(dòng)作，更要讓學(xué)生感遭到這是中華文明古國(guó)禮儀之邦的道德精華真髓所在，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)和感受諸如顏氏家訓(xùn)等等辭讓的歷史所在，在集體歸屬感與責(zé)任感的基礎(chǔ)上體味中華智慧的結(jié)晶，對(duì)彬彬有禮的君子形象的贊頌等，以此促進(jìn)學(xué)生對(duì)中華文明禮儀的消化，加強(qiáng)作為炎黃子孫的自豪感。⑵開發(fā)辭讓智慧。上述關(guān)于與辭讓的幾個(gè)主題辨析便是良好的素材，智慧的構(gòu)成需要智力的開發(fā)與發(fā)展，需要培養(yǎng)觀察力、提高注意力、保持記憶力與訓(xùn)練思維力，也就是講需要培養(yǎng)學(xué)生觀察、考慮與人交往時(shí)周圍同伴的辭讓行為，鍛煉敏銳而精到準(zhǔn)確、概括而深切進(jìn)入的能力；注意力的提高需要具有穩(wěn)定性高、分配性強(qiáng)、轉(zhuǎn)換迅速且注意范圍廣闊的特點(diǎn)，學(xué)生以認(rèn)同辭讓品質(zhì)為基礎(chǔ)，而后引起了對(duì)詳細(xì)辭讓環(huán)境的注意，有了辭讓情緒經(jīng)歷體驗(yàn)才能做到記憶力上的維持，那么深入、靈敏的思維力才得以不斷刺激與訓(xùn)練，朝著辭讓智慧邁進(jìn)。⑶各種認(rèn)知障礙的干涉學(xué)生道德發(fā)展經(jīng)過(guò)中難免會(huì)出現(xiàn)反復(fù)、攀比等各種不良認(rèn)知上的錯(cuò)誤過(guò)失，教育工作者需要在力所能及的范圍內(nèi)進(jìn)行積極地干涉，可以借助一定的心理訓(xùn)練消解認(rèn)知障礙，在辭讓品質(zhì)培養(yǎng)經(jīng)過(guò)中，可能會(huì)出現(xiàn)相關(guān)干擾辭讓品質(zhì)構(gòu)成的諸多因素，都應(yīng)該引起教育工作者的重視。4.3.2辭讓情感教育活動(dòng)。⑴辭讓情感發(fā)展的一般指導(dǎo)。主要是針對(duì)原始情緒、情緒狀態(tài)與高級(jí)社會(huì)情感幾方面中出現(xiàn)的主要問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，如在辭讓情境中是自愿共享感遭到的快樂(lè)還是出現(xiàn)憤怒；能否有激情；對(duì)辭讓情感與理智辭讓進(jìn)行廣泛地指導(dǎo)，讓學(xué)生理解在感受辭讓情感時(shí)出現(xiàn)的基本問(wèn)題，做好認(rèn)知上的觀念儲(chǔ)備。⑵辭讓情感的體驗(yàn)與培育。對(duì)辭讓情感的培育最基本的是要對(duì)自我情緒調(diào)控能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)對(duì)辭讓情感的體驗(yàn)與促成良好品質(zhì)的構(gòu)成。學(xué)生這一道德主體對(duì)向善要求的表示出欲望需要不斷激發(fā)，才能引起辭讓在其情感上的反響。繼而追求知與行的統(tǒng)一。首先，要構(gòu)建良好的同伴辭讓氣氛。向師性是兒童對(duì)老師所特有的一種模擬、接近、自然趨向老師的本質(zhì)屬性。1這些兒童對(duì)剛進(jìn)入的學(xué)校充滿了好奇，喜歡觀察，在老師的帶領(lǐng)下構(gòu)成良好的氣氛有利于學(xué)生從情境中快速感悟同伴辭讓，覺(jué)察到辭讓是大家共同約定的美妙品質(zhì)，幫助個(gè)體初步構(gòu)成關(guān)于同伴辭讓品質(zhì)的認(rèn)知觀念。其次，引導(dǎo)學(xué)生感覺(jué)和體會(huì)同伴對(duì)別人的辭讓與關(guān)心。老師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生感悟同伴辭讓的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生相互幫助、合作學(xué)習(xí)、自愿共享，并及時(shí)體會(huì)辭讓帶來(lái)的情緒反響，做到及時(shí)反應(yīng)，逐步強(qiáng)化辭讓品質(zhì)引起的正向情感反響，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生同伴辭讓道德情感。⑶不良辭讓情感的干涉對(duì)學(xué)生辭讓情感根據(jù)自愿程度，并結(jié)合詳細(xì)案例進(jìn)行劃分，有助于對(duì)學(xué)生內(nèi)心辭讓情感的了解，熟悉辭讓教育的對(duì)象，便于辭讓教育內(nèi)容的探尋。本文將其從高到低分為一級(jí)至四級(jí)的狀態(tài)，一級(jí)則為較高層次的辭讓情感狀態(tài)。①無(wú)謂型：缺乏競(jìng)爭(zhēng)。無(wú)謂、無(wú)所謂是指對(duì)某些事情持有不在乎、無(wú)關(guān)痛癢的情緒，為辭讓情感的第四級(jí)狀態(tài)。對(duì)外界比擬淡然，逆來(lái)順受，這類學(xué)生無(wú)論是在學(xué)習(xí)還是生活上，要使他們主動(dòng)介入到學(xué)生中去成為一項(xiàng)挑戰(zhàn)，更不用講去與別人競(jìng)爭(zhēng)，而競(jìng)爭(zhēng)又是當(dāng)今不可避談的主題之一，冷漠非?？膳拢L(zhǎng)此以往，學(xué)生的內(nèi)心情感持續(xù)被隱藏起來(lái)，不僅給德育工作增加了難度，更使學(xué)生內(nèi)心情感得不到釋放，此時(shí)表現(xiàn)出的辭讓行為只是學(xué)生無(wú)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的幌子：在四年級(jí)一節(jié)語(yǔ)文課上，教師選取了兩個(gè)小組進(jìn)行朗讀比賽，由大家來(lái)評(píng)判誰(shuí)讀得棒，贏的那一組每人將在班級(jí)記錄本上加一顆小紅星。華而不實(shí)一組有感情地朗讀完后獲得了大家的掌聲，另一組在發(fā)言時(shí)有位小朋友很是明顯地在應(yīng)付。事后教師問(wèn)他，為何如此，得到的答案:是：我不要小紅星，就讓給他們吧，隨意！這里對(duì)應(yīng)于前文辭讓主題辨析中辭讓與競(jìng)爭(zhēng)兩者的對(duì)弈。加星應(yīng)是小學(xué)生非常看重的一項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)，隨意二字道出他內(nèi)心的無(wú)所謂狀態(tài)，或者是對(duì)這類學(xué)生的刺激形式還有所欠缺，不能喚起他內(nèi)心的漣漪。該生還將讓小紅星給其別人作托詞，以為自個(gè)是辭讓的，這樣的態(tài)度不僅毀壞了大家對(duì)辭讓情感的理解，更是為本身的不努力找借口，冷漠加之缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)將是影響學(xué)生日后成長(zhǎng)的最大阻礙。②妥協(xié)型：一味忍讓。妥協(xié)是指在沖突雙方相互讓步的經(jīng)過(guò)中達(dá)成協(xié)議的局面，這里劃分的妥協(xié)是指同伴就某事發(fā)生爭(zhēng)論會(huì)談時(shí)，一方就事論事的加以妥協(xié)，缺乏對(duì)沖突的正確分析，換句話講是屬于多一事不如少一事、一味忍讓的處事態(tài)度，為辭讓情感的第三級(jí)狀態(tài)。最終的結(jié)果也是看似學(xué)生做出了讓步，實(shí)則是委曲求全掩蓋下辭讓情感的低狀態(tài)，下面的案例主要表示清楚學(xué)生妥協(xié)后內(nèi)心情感的狀態(tài)：小E放學(xué)回到家，悶悶不樂(lè)，家長(zhǎng)問(wèn)他緣由卻未果，而后與班主任做了溝通，經(jīng)過(guò)觀察與證實(shí)，這才了解到，小E的好朋友小F從家中帶來(lái)一張時(shí)新的漫畫卡片，同伴小G也在，小F打算把這張卡片送給朋友，便問(wèn)道誰(shuí)想要，小G出口較快，于是，這張卡片便被送給了小G.小E內(nèi)心也特別想要這張卡片，特別苦惱，但由于自個(gè)未及時(shí)講出口，覺(jué)得沒(méi)有理由再爭(zhēng)或是搶，小G畢竟也是自個(gè)的同伴。這也是對(duì)應(yīng)于前文辭讓主題辨析中辭讓與忍讓兩者的對(duì)弈。上述只是生活瑣事，但也能發(fā)現(xiàn)小學(xué)生對(duì)忍字的承受程度，尤其是女學(xué)生。小E若是能夠及時(shí)將自個(gè)內(nèi)心的真實(shí)感受表示出出來(lái)，與好朋友們溝通溝通，或許小F會(huì)從家中再帶一張，亦或小G并不是很在乎這張卡片，種種可能都會(huì)存在，即便最后沒(méi)有得到它，小E在情緒上或多或少得到些釋懷，畢竟自個(gè)也為自個(gè)爭(zhēng)取過(guò)。適時(shí)與別人進(jìn)行溝通有利于身心的健康發(fā)展，一味的妥協(xié)，只能被牽著鼻子走，窮則獨(dú)善其身，達(dá)則兼濟(jì)天下，在小E身上具體表現(xiàn)出的是缺乏表示出意識(shí)，徒增本身煩惱，還會(huì)影響對(duì)辭讓的理解。③從眾型：不夠獨(dú)立。從眾是在群體的影響下與大家保持一致而缺少自我探尋求索的一種社會(huì)心理。為辭讓情感層次的第二級(jí)狀態(tài)，從眾分為真從眾和權(quán)宜從眾和不從眾，這里不做太多講明，但應(yīng)該看到的是這樣的辭讓情感屬于不能運(yùn)用自個(gè)的理性思維對(duì)外界做出判定，選擇了隨大流，但情緒上并無(wú)不滿，也并無(wú)自豪感，知道這樣做是對(duì)的。雖最終也是呈現(xiàn)了出辭讓行為結(jié)果，但學(xué)生對(duì)這詳細(xì)情境首先缺乏了認(rèn)知上的贊同，對(duì)其道德成長(zhǎng)沒(méi)有幫助。學(xué)生甚至還會(huì)自詡我是辭讓的：小A與小B在操場(chǎng)上正蕩秋千玩耍，此時(shí)，又走過(guò)來(lái)另外兩位同學(xué)想要蕩秋千。小A與小B做出了不同的反響，小A主動(dòng)地從秋千上下來(lái)，邀請(qǐng)那兩位同學(xué)過(guò)來(lái)一起玩，看著小A主動(dòng)且高興地邀請(qǐng)別人，而別人對(duì)小A的做法表示認(rèn)同，此時(shí)小B也順勢(shì)邀請(qǐng)了兩位同學(xué)，幾個(gè)人又開心地玩了起來(lái)。這里對(duì)應(yīng)于前文辭讓主題辨析中辭讓與禮讓兩者的對(duì)弈。學(xué)會(huì)禮讓的成長(zhǎng)道路很遠(yuǎn)但并非崎嶇難行，需要不斷接受辭讓情境的刺激，小B最