陳素平研究成果總結(jié)與提煉策略-瑞安馬鞍山小學(xué)

陳素平研究成果總結(jié)與提煉策略-瑞安馬鞍山小學(xué)第一頁，共55頁。基于“核心問題”的提出與解決行動

——課題研究總結(jié)與成果提煉策略

溫州市教育教學(xué)研究院陳素平2013年6月第二頁，共55頁。說在前面1.研究背景與意義2.研究設(shè)計與思路3.研究過程與策略4.研究成果或結(jié)論5.研究成效與價值6.進一步的思考

核心問題（教育行為變革）的提出與解決行動難點：直接、間接關(guān)鍵線索重點教師研究的表達句式：……對……的影響研究第三頁，共55頁。一、聚焦核心問題案例：溫二十三中的“信仰培育”課題的形成過程（一）從“隊團黨銜接活動”到“中學(xué)德育新模式”探索（二）從“中學(xué)德育模式”到“中學(xué)生信仰培育”（三）從學(xué)生心理特點分析到“以隊團黨銜接的信仰培育”理性探索第四頁，共55頁。

聚焦核心問題的策略

2.厘清核心問題的操作內(nèi)涵1.明晰研究問題的屬性

3.換一個角度看研究問題

4.在標題中明確表達問題第五頁，共55頁。1.明晰研究問題的屬性核心問題的屬性，是指在什么概念體范圍內(nèi)內(nèi)容維度：目標、內(nèi)容、過程、評價對象維度：教師、學(xué)生、課程、環(huán)境、時間維度：課內(nèi)、課外空間維度:……

該問題涉及的屬性最好是單一屬性，且含有一定的研究空間和維度。第六頁，共55頁。案例1：《初中科學(xué)“四化”課程資源的開發(fā)與利用研究》（主題化、生活化、問題化、情趣化）到《初中科學(xué)“生活化”主題課程資源的開發(fā)與利用研究》案例2：《區(qū)域推進小學(xué)科學(xué)記錄活動與教學(xué)評價的研究》到《區(qū)域推進小學(xué)生科學(xué)記錄活動的實踐探索》

第七頁，共55頁。2.厘清核心問題的操作內(nèi)涵案例：《提升幼兒教師課程執(zhí)行力的策略研究》第八頁，共55頁。3.換一個角度看研究問題案例比較：《基于科學(xué)史課程資源開發(fā)利用的教學(xué)實踐研究》——“科學(xué)史”作為課程資源《初中科學(xué)課程科學(xué)史教育內(nèi)容的設(shè)計與實施

》——“科學(xué)史”作為學(xué)習(xí)內(nèi)容從中美的科學(xué)教育內(nèi)容看變換角度的研究價值美國的科學(xué)教育內(nèi)容：生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、空間科學(xué)、科學(xué)探究、科學(xué)史、科學(xué)與技術(shù)等8項中國的科學(xué)教育內(nèi)容：生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、空間科學(xué)、科學(xué)與技術(shù)第九頁，共55頁。4.在標題中準確表達標題要求：簡潔明了、準確精辟，概括成果的屬性和內(nèi)涵。成果名稱字數(shù)不宜過多，一般不超過16個，最好不用副標題。關(guān)鍵點：準確、清晰，與研究成果一致。第十頁，共55頁。案例《說題》題目一：說題：數(shù)學(xué)活動的新觸角

—數(shù)學(xué)課堂說題設(shè)計研究題目三：

高中數(shù)學(xué)課堂說題的實踐研究題目二：說題：數(shù)學(xué)活動的新觸角

—數(shù)學(xué)課堂開展說題的實踐與研究

高中數(shù)學(xué)課堂中學(xué)生說題（活動）的實踐研究第十一頁，共55頁。練習(xí)1：核心問題的確定和內(nèi)涵框架第十二頁，共55頁。二、具體報告內(nèi)容的總結(jié)策略（一）研究背景與意義1.思考的關(guān)鍵：把握研究問題的邏輯起點2.視角建議（1）基于實際困難我們很多研究問題都是以解決實際教學(xué)困難為邏輯起點（2）基于實踐進展如果你的課題在立項之前已有研究基礎(chǔ)（3）基于學(xué)科前沿（國內(nèi)外研究綜述）少數(shù)課題，但是十年課改下來，前沿不多，因為前沿的人家解決不了，我們也解決不了。（4）基于研究問題的價值第十三頁，共55頁。案例：高中數(shù)學(xué)學(xué)生說題活動的實踐研究

３.一種學(xué)習(xí)方式的誕生：自主交流。學(xué)生說題的價值考量：

１.一個字的改變：從“解”到“說”；２.一種理念的轉(zhuǎn)變：生本理念；

從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度,找到思維活動用語言表達的有效載體；

從課堂文化的角度,基于交流的合作學(xué)習(xí)成為可能。

從課堂教學(xué)的角度,實現(xiàn)了由“教師說”到“學(xué)生說”的還學(xué)于生；第十四頁，共55頁?？傮w建議：

以上幾個視角不是孤立的，很多課題的問題的提出是對以上幾個視角的綜合考慮。在撰寫時，要注意突出從一個主要視角入手，附帶其他視角。然后簡明說明研究意義,引出研究思路。這部分不要花過多的筆墨。第十五頁，共55頁。（二）研究設(shè)計與思路(或研究設(shè)計)

1.必要的概念界定

2.目標、內(nèi)容與方法一致性的基本架構(gòu)3.對核心問題的理性思考第十六頁，共55頁。1.必要的概念界定

例1：《區(qū)縣“研訓(xùn)一體”工作內(nèi)涵構(gòu)建的實踐研究：

“研訓(xùn)一體”這一概念當前時常被用在學(xué)校層面校本教研如何開展的語境中，本研究特指區(qū)縣層面如何通過教研、師訓(xùn)、干訓(xùn)等各方面的通融與合作以及相關(guān)項目工作的開展，形成一套圍繞“研訓(xùn)一體”而展開的工作內(nèi)涵及其內(nèi)在關(guān)系與結(jié)構(gòu)。

例2：幼兒教師“課程執(zhí)行力”

是指幼兒教師貫徹《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》精神，保證課程實施有效性的課程操作能力，是指幼兒教師對幼兒園特有的課程系統(tǒng)的理解、把握（運作）與創(chuàng)造。具體包含三方面能力：理解能力即能正確解讀課程方案、準確定位課程目標、明確取舍課程價值；運作能力即能適時呈現(xiàn)學(xué)習(xí)情境內(nèi)容、采用適宜互動策略、對兒童發(fā)展進行適度提升；創(chuàng)生能力即能捕捉關(guān)鍵事件，探尋支持策略，滿足兒童成長需要。第十七頁，共55頁。沒有必要的概念界定例舉：《“師生共寫成長隨筆”的實踐與探索》關(guān)鍵概念的界定小學(xué)生：特指已掌握了一定識字量和具備一定閱讀能力的小學(xué)三至六年級學(xué)生。教師：擔(dān)任教學(xué)工作的人員。隨筆：每天所遇到（所做）的事情和感受的記錄，是作者心靈的映照。隨筆教育：有兩層含義，一是隨筆育人，即教師以隨筆交流為平臺，實現(xiàn)師生心靈互動，從而對學(xué)生施加教育影響，幫助學(xué)生學(xué)會做人。二是隨筆教學(xué)，即教師通過隨筆訓(xùn)練培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力，提高學(xué)生的寫作能力。第十八頁，共55頁。2.研究的方法與研究內(nèi)容要吻合主要研究方法：行動研究（準實驗研究）設(shè)計——實踐——觀察——反思——再設(shè)計——再實踐——觀察——反思調(diào)查研究第十九頁，共55頁。3.對核心問題的理性思考案例：《基于隊、團、黨銜接的中學(xué)生信仰培育的實踐探索》研究設(shè)計之（四）設(shè)計的理性思考1．信仰培育要注重情感與認知的結(jié)合2．信仰培育要回歸生活3．信仰培育要注重在行動中體驗4．信仰培育是一個有序推進的過程第二十頁，共55頁。（三）實施過程總結(jié)

1.關(guān)鍵：突出對研究問題的思考路徑和相應(yīng)的解決辦法，體現(xiàn)“行動感”。

2.文本組織包含的要素（1）進展階段（2）關(guān)鍵事件（3）內(nèi)在線索3.建議采用有“研究內(nèi)在線索”的研究過程表述，區(qū)別于“工作總結(jié)”。第二十一頁，共55頁。基于“研究內(nèi)在線索”的研究過程總結(jié)例舉以對問題的認識轉(zhuǎn)變階段為主線以階段性的工作目標為主線

以研究內(nèi)容的不斷深入為主線

以研究行動的改進為主線

以研究問題的生成為主線第二十二頁，共55頁。1、以階段性的工作目標為主線

《作業(yè)改革：從技術(shù)層面減輕學(xué)業(yè)負擔(dān)的探索

》之研究歷程：從2000年到今天的十年間，我們一直把作業(yè)改革作為T市小學(xué)區(qū)域性教改的核心課題。從研究主題和方法看，研究經(jīng)歷了三個階段（一）第一階段：應(yīng)對“減負令”的作業(yè)設(shè)計研究（2000-2003）（二）第二階段：詮釋新課程理念的作業(yè)功能研究（2003-2007）（三）第三階段：關(guān)注學(xué)習(xí)中作業(yè)運用策略的研究（2007-）第二十三頁，共55頁。3.以對問題的認識轉(zhuǎn)變階段為線索

示例3：《讓學(xué)生在整理中學(xué)會學(xué)習(xí)——小學(xué)整理課的課程和教學(xué)改革探索》（二）“整理課”的產(chǎn)生與研究過程1.樸素意圖的“整理課”2.課程化的“整理課”3.意在改進教與學(xué)的方式的“整理課”第二十四頁，共55頁。4.以研究內(nèi)容的不斷深入為線索示例：《初中科學(xué)基于問題與生成的教學(xué)策略》研究進展：調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)問題尋找對策，嘗試實踐比較分析，形成案例分析案例，歸納策略應(yīng)用策略，加工提煉（一）聚焦科學(xué)課堂教學(xué)“問題生成少”的歸因研究（二）聚焦“有效提問”的研究（三）基于不同課型的問題生成與解決策略的研究（四）基于問題生成與解決的教學(xué)策略的精加工研究（五）基于問題生成與解決的教學(xué)策略的應(yīng)用研究

第二十五頁，共55頁。5.以行動的改進為線索案例：“過程呈現(xiàn)式閱讀”研究[第一個循環(huán)]

第二十六頁，共55頁。案例：“過程呈現(xiàn)式閱讀”研究[第二個循環(huán)]

第二十七頁，共55頁。案例：“過程呈現(xiàn)式閱讀”研究[第三個循環(huán)]

第二十八頁，共55頁?！把芯繗v程（過程與方法）”的表達：突出表述對研究問題的思考路徑和相應(yīng)的解決辦法，具有策略性和探索性，體現(xiàn)“行動感”。第二十九頁，共55頁。（四）研究成果（結(jié)果、結(jié)論）總結(jié)當前大部分的教師研究所帶來的成果是指向某一教育活動或教學(xué)（甚至課程）內(nèi)容的設(shè)計、方法的改進、策略的創(chuàng)意等等，具有“產(chǎn)品”的特點。

看一個課題的研究合格不合格，就看在研究成果中，所取得的成果是不是達到了預(yù)期的研究目標、是不是落實了對應(yīng)的研究內(nèi)容。第三十頁，共55頁。案例《提升幼兒教師課程執(zhí)行力的策略研究》本研究從課程執(zhí)行力包含的“理解、運作、創(chuàng)生”三項能力入手，通過“主題審議·教材研讀”“課例研磨·現(xiàn)場視導(dǎo)”、“事件反思·項目推動”三個策略來實現(xiàn)對幼兒教師課程執(zhí)行力的整體提升。鏈接（一）主題審議·教材研讀1．操作內(nèi)涵2．操作步驟3．操作載體：審議表、主題圖、研讀卡

（二）課例研磨·現(xiàn)場視導(dǎo)1．操作內(nèi)涵2．操作步驟3．操作載體：預(yù)操作、合作課、視導(dǎo)記

（三）事件反思·項目推動1．操作內(nèi)涵2.操作步驟3．操作載體：敘事錄、任務(wù)單、項目書第三十一頁，共55頁。成果梳理的步驟2.符合邏輯地精加工3.展開關(guān)鍵過程1.圍繞研究問題的內(nèi)涵搭建成果框架

4.要有相應(yīng)的學(xué)理分析與思考第三十二頁，共55頁。1.圍繞研究問題的內(nèi)涵搭建成果框架案例：《小學(xué)科學(xué)“做中學(xué)”教師學(xué)習(xí)模式的實踐探索》研究問題的本身是一個關(guān)于教師學(xué)習(xí)問題，是一個用合適的方式方法有效提高教師學(xué)習(xí)質(zhì)量的問題。成果主要交代一套經(jīng)實踐有效的操作方案。方案要素包括：目標：（要解決什么問題，其他方式難以解決的）基本流程（典型范式）是怎樣的內(nèi)容設(shè)計：哪些內(nèi)容適合“做中學(xué)”學(xué)習(xí)實施條件：怎樣保證有效實施過程特點分析第三十三頁，共55頁。2.符合邏輯地精加工案例：《小學(xué)科學(xué)“做中學(xué)”教師學(xué)習(xí)模式的實踐探索》第一稿的成果框架（一）“做中學(xué)”學(xué)習(xí)模式的基本架構(gòu)：指向三維一體的立體構(gòu)建1.“做中學(xué)”學(xué)習(xí)模式的愿景

2.“做中學(xué)”學(xué)習(xí)模式的過程特點分析（二）具體活動內(nèi)容的選擇與設(shè)計：精選必要的探究內(nèi)容

1.篩選教材重點即疑難問題活動2.介入教師“不會”的活動3.補充教材“空白點”的活動4.拓展與本土生活緊密聯(lián)系的活動5.編制來自一線教師教學(xué)創(chuàng)意的活動（三）基本過程設(shè)計與范例：不同類型的內(nèi)涵（四）組織實施策略與條件支持

第三十四頁，共55頁。第二稿（一）目標：建構(gòu)情感、認知、行為“三維一體”的教師專業(yè)發(fā)展目標體系（二）過程：經(jīng)歷組織、體驗、研討“雙向?qū)φ铡钡目茖W(xué)學(xué)習(xí)歷程（三）內(nèi)容：選擇“疑、難、簡、土、創(chuàng)”五類內(nèi)容設(shè)計體驗活動（四）范例：設(shè)計“先行后知”、“邊行邊知”和“先知后行”三類學(xué)習(xí)范式（五）實施：提供環(huán)境、指導(dǎo)、交流、組織“四項條件”支持第三十五頁，共55頁。3.展開關(guān)鍵過程（案例）在讀者看來，似乎更在乎“這個問題是是怎樣被你解決的”。在評審專家看來，這個問題解決的過程呈現(xiàn)恰恰是專家判斷該課題是否真實有效和值得推廣的重要依據(jù)。第三十六頁，共55頁。來自溫州九幼的“意象繪畫”研究故事

1.一次畫展留下的質(zhì)疑：從“寫生”到“寫意”問題發(fā)現(xiàn)……陳園長說：“我們現(xiàn)在在做寫生教學(xué)，你能給我們提些意見和建議嗎？”朋友凝思了一會兒，指著作品中的椅子說：“從我教學(xué)生的角度來說，寫生畫椅子就是一邊觀察，一邊把椅子的主要特征畫出來，有技法的要求在里面。再看看這張椅子，四條腿立不牢，前后沒有遮擋關(guān)系。如果稱為寫生，會不會有些牽強？”問題解決：幾經(jīng)討論中，結(jié)合幼兒的年齡特點與作畫水平，我們將“寫生”重新定位為“寫意”。“寫意”著重引導(dǎo)幼兒不僅畫出“看到的”事物，還要畫出“想到的”事物，追求“神似”的效果，相比較寫生教學(xué)附注了新思路，更容易讓孩子們接受。第三十七頁，共55頁。2.一堂公開課跟進的思考：從“寫意”到“意象”問題發(fā)現(xiàn)：作為一個展示活動，單單針對嘴巴進行寫意似乎單薄了些，孩子們只是通過嘴巴的造型突破作品單一的局面，思維尚無有效地拓展開來。我們拿著孩子們的作品轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去，忽然驚喜地發(fā)現(xiàn)孩子畫筆下的“嘴巴”已不是單純的嘴巴了，有的像蝴蝶的翅膀，有的像離岸的帆船，有的像一根玉米棒……美術(shù)教研組長鄭老師說：“如果讓我來畫，我就把這張嘴巴立起來，兩邊添上鉗子，上面添上龍須，嘴巴就成了一只大龍蝦了?！薄?/p>

問題解決：從老師的身上，我們看到了馳騁的想象力，感受到了想象作畫的樂趣，孩子們更不必說了。于是我決定在公開課上借這個嘴巴進行想象作畫，這就是我們“意象”繪畫中的借形想象法。第三十八頁，共55頁。３.一次教研引發(fā)的爭議：從“極限伸縮”到“極限變形”問題聚焦：針對寫意作品，我們是否還有其他的想象方法？因為總是以借形想象法啟發(fā)思維，孩子容易形成定勢，造成想象枯竭的局面。當時的美術(shù)教研組幾經(jīng)園內(nèi)研討已處于瓶頸期，方向明確，卻走進了一個狹隘的胡同里。問題解決：在我園如火如荼地開展“意象”繪畫教學(xué)之際，一次常規(guī)教研活動中，陳園長出乎意料地提出了一個新的想法：“昨天我在看孩子的極限法作品，突然有一個想法，能不能在極限的基礎(chǔ)上進行夸張地變形？比如畫花瓶，可以把瓶頸或瓶身畫大后再變形。”全體愣住十秒。接著我們馬上在紙上試畫。這一畫不打緊，問題顯現(xiàn)了。李老師首先質(zhì)疑：“如果變形的話，事物本身的特征就不明顯了，孩子就沒必要借花瓶想象了?！?/p>

第三十九頁，共55頁。4.要有相應(yīng)的學(xué)理分析與思考說出自己的教育普通話方法名稱（本土概念）+案例+分析+歸納第四十頁，共55頁。案例：《過程教學(xué)設(shè)計的優(yōu)化策略和典型課例》成果表達與學(xué)理思考名稱（本土概念）案例分析反思總結(jié)歸納在比較中研究《馬鈴薯在水中是沉還是浮》一課三改在對話中研究《導(dǎo)體與絕緣體》的理念質(zhì)疑在讀教材中研究《溶解》的教材深挖掘案例在精加工中研究《擺的研究》細節(jié)教學(xué)第四十一頁，共55頁。（五）研究成效與價值分析策略

1.角度：

實踐成效與理論價值直接實踐成效與間接實踐成效

2.分析方法：定性與定量相結(jié)合方法，多采用比較法

3.原則：實事求是、客觀理性（不要無理由歸因）

4.目標：自圓其說，可以給自己的成果做適度小結(jié)，總結(jié)出特色與創(chuàng)新

第四十二頁，共55頁。案例思考：這結(jié)論可靠嗎？

第四十三頁，共55頁。成效分析的基本策略2.對實踐成效的相關(guān)維度進行例證3.挖掘成果背后的理性價值1.學(xué)會區(qū)別相關(guān)關(guān)系和因果關(guān)系4.策略地表達課題的推廣與影響范圍第四十四頁，共55頁。2.對實踐成效的相關(guān)維度進行例證

例1：《小學(xué)科學(xué)過程教學(xué)設(shè)計研究》的實踐效果與分析

1、課堂的變化（回到課堂檢驗）（1）從同一課題不同設(shè)計看目標達成度（2）從學(xué)生在科學(xué)課堂學(xué)習(xí)的參與度看課堂教學(xué)行為的變化（3）從同一學(xué)習(xí)階段、不同學(xué)生群體的表現(xiàn)看學(xué)生的發(fā)展2、學(xué)生的發(fā)展3、教師的成長（1）學(xué)生科學(xué)課外活動的參與面（2）學(xué)生參與課外科學(xué)活動中表現(xiàn)出的科學(xué)素養(yǎng)（3）學(xué)生科學(xué)才能的發(fā)展第四十五頁，共55頁。（1）從同一課題不同設(shè)計看目標達成度——課例比較

《夜間計時器》的三種不同教學(xué)設(shè)計：第四十六頁，共55頁。（2）從學(xué)生課堂的參與度看課堂教學(xué)行為的變化——課堂觀察參與時間參與度參與廣度實驗班：53人（人均1.47次）對照班：30人（人均0.83次）參與深度實驗班：16人對照班：6人實驗班：31‘（占總時間77.5%）對照班：18’（占總時間45%）《馬鈴薯在水中是沉還是浮》一課做課堂觀察比較第四十七頁，共55頁。（3）從同一課題不同學(xué)生群體的表現(xiàn)看學(xué)生發(fā)展——對比分析

以課例《保護雞蛋》展示成果后，教師組織學(xué)生反思失敗原因的兩個不同教學(xué)片段的實錄為例：片段A：陳耀老師執(zhí)教（溫州市實驗小學(xué)）片段B：童海云老師執(zhí)教（深圳市實驗小學(xué)）第四十八頁，共55頁。3.挖掘故事背后的理性價值案例：《農(nóng)村小學(xué)團隊賽課活動有