給予的故事教學(xué)反思

第頁(yè)給予的故事教學(xué)反思賜予的故事教學(xué)反思1

《賜予的故事》這篇課文，具有濃郁的情感色調(diào)，讀起來(lái)令人感動(dòng)。因此在教學(xué)設(shè)計(jì)上，我努力調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，讓學(xué)生真正的走進(jìn)課文，與文本對(duì)話(huà)，達(dá)到情感交融的效果。因此，在教學(xué)過(guò)程中，我抓住了文中的三個(gè)場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自讀自悟，溝通研討等多種形式，抓住文中的重點(diǎn)詞句，進(jìn)行反復(fù)的品嘗，感受主子公關(guān)愛(ài)別人、甘于奉獻(xiàn)的名貴品質(zhì)。通過(guò)學(xué)生的反饋，我感覺(jué)效果還是可以的?，F(xiàn)將本節(jié)課的得失總結(jié)如下：

一、放飛特性是勝利的基礎(chǔ)。

“一千個(gè)讀者心中有一千個(gè)哈姆雷特?！遍喿x是一種特性化活動(dòng)，老師不能只根據(jù)教學(xué)參考書(shū)、標(biāo)準(zhǔn)答案去引導(dǎo)學(xué)生分析、理解、汲取，更不能要求學(xué)生的理解和感受是整齊劃一的。因此，在入課以后，我設(shè)計(jì)了這樣的自學(xué)提示：“默讀課文，把自己感受最深的地方做上記號(hào)，并加上批注?！辈⒔o學(xué)生留有足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間。這樣一來(lái)，孩子的思維能夠在廣泛的時(shí)間和空間內(nèi)得以充分的發(fā)展。對(duì)課文內(nèi)容有了自己獨(dú)特的感受。并給孩子創(chuàng)建輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓孩子的思維處在亢奮狀態(tài)，不去打攪孩子。這是本節(jié)課得以順暢的基礎(chǔ)。

二、情感的碰撞是勝利的保障。

閱讀也是文本與讀者之間相互理解、相互建構(gòu)、相互擁有的過(guò)程，須要學(xué)生放開(kāi)心扉，傾注熱忱，與文本進(jìn)行靈魂的擁抱、心靈的對(duì)話(huà)和情感的碰撞。唯此，方能讓學(xué)生真正享受到語(yǔ)文帶給他們的快意。因此，在教學(xué)的過(guò)程中，我重在引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的重點(diǎn)詞句，體會(huì)他們所要表達(dá)的情感，讀中悟，悟中讀，讀

到文本中去，品到文本中去，讓學(xué)生真正的體會(huì)出文中所要表達(dá)的思想感情。并適當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)精妙的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生做換位思索，激發(fā)學(xué)生情感。如：在教學(xué)文章第一個(gè)場(chǎng)景，主子公在沙漠中艱難的行走時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們想象一下，頭頂是火辣辣的太陽(yáng)，腳下是一望無(wú)際的沙漠，此時(shí)又饑又渴，還迷失了方向，假如是你，請(qǐng)描述一下你當(dāng)時(shí)的感受。”從孩子的換位思索中，我感受到孩子真正的體會(huì)到主子公的堅(jiān)毅、不放棄一絲希望的精神，收到了意想不到的效果。

賜予的故事教學(xué)反思2

《賜予的故事》這篇文章講解并描述了一個(gè)人在沙漠中迷路后,饑渴難忍，面臨死亡，面對(duì)一壺可以救命的水做出了自己的選擇：他選擇了付出和奉獻(xiàn)，不僅自己喝上了甘美的泉水，還給別人留下了救命之水。故事贊美了高尚無(wú)私，賜予奉獻(xiàn)的品行。這篇短文內(nèi)容比較簡(jiǎn)潔，但蘊(yùn)含了深刻的道理。

文中“怎么辦？這為沙漠中的饑渴之人，面臨著艱難的選擇。”一句是理解全文的關(guān)鍵句子。為什么說(shuō)這個(gè)人面臨著艱難的選擇？從文章敘述中可知，這個(gè)人萬(wàn)一把水灌進(jìn)吸水器吸不出水，他就選擇了死，這對(duì)一個(gè)求生愿望劇烈的人來(lái)說(shuō)真是太難太難了。但這個(gè)人最終選擇了把水灌進(jìn)汲水器，他冒著危急，究竟為了什么?為的是給像他一樣面臨死亡的迷路者也能留下一壺救命之水。這個(gè)人在生死關(guān)頭，表現(xiàn)出了高尚無(wú)私的胸懷，置生死于度外的品行。

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生的特性化行為，不應(yīng)以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！薄顿n予的故事》一文融思想性與人文性于一體，飽含著人間真情，感人至深。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，我省卻了老師冗長(zhǎng)的分析，用重點(diǎn)突破的方式來(lái)實(shí)施教學(xué)，讓學(xué)生在讀中找尋、領(lǐng)悟作者所寄寓的深情，并通過(guò)創(chuàng)制情景的方式進(jìn)一步感受人物所處的環(huán)境。

引入角色，理解"真情"。假如你就是這個(gè)孤寂的旅人，當(dāng)你面臨這樣的選擇時(shí)，你會(huì)怎樣想？你會(huì)怎樣做？使學(xué)生在"真實(shí)"的境界里，與文中人物進(jìn)行心靈乃至情感的溝通。

《新課標(biāo)》還指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生同等對(duì)話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行。”生對(duì)師的評(píng)價(jià)方式的運(yùn)用，不但可以創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，還可以建立同等的師生關(guān)系。同時(shí)學(xué)生在評(píng)價(jià)老師時(shí)也是從老師身上獲得學(xué)問(wèn)的過(guò)程，使學(xué)生創(chuàng)建性的特性得以發(fā)展。老師要以在課堂上做好評(píng)價(jià)，就要駕馭教材，積累閱歷。擅長(zhǎng)處理學(xué)生“突發(fā)”的問(wèn)題，學(xué)問(wèn)面要寬，還要全心的愛(ài)學(xué)生，這樣的課堂教學(xué)就能全面地相識(shí)、教化、發(fā)展三大任務(wù)，課堂就能看到最佳效果。

賜予的故事教學(xué)反思3

《賜予的故事》這篇文章講解并描述了一個(gè)人在沙漠中迷路后,饑渴難忍，面臨死亡，面對(duì)一壺可以救命的水做出了自己的選擇：他選擇了付出和奉獻(xiàn)，不僅自己喝上了甘美的泉水，還給別人留下了救命之水。故事贊美了高尚無(wú)私、賜予奉獻(xiàn)的品行。這篇短文內(nèi)容比較簡(jiǎn)潔，但蘊(yùn)含了深刻的道理。在閱讀時(shí)，我先通過(guò)地震的資料讓學(xué)生感受到“奉獻(xiàn)”的宏大，初步體會(huì)文章主旨。在大體了解文章內(nèi)容之后，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述課文，培育學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)實(shí)力，并完成對(duì)課文的初步感知。

文中“怎么辦？這為沙漠中的饑渴之人，面臨著艱難的選擇。”一句是理解全文的關(guān)鍵句子。為什么說(shuō)這個(gè)人面臨著艱難的選擇？從文章敘述中可知，這個(gè)人萬(wàn)一把水灌進(jìn)吸水器吸不出水，他就選擇了死，這對(duì)一個(gè)求生愿望劇烈的人來(lái)說(shuō)真是太難太難了。但這個(gè)人最終選擇了把水灌進(jìn)汲水器，他冒著生命的危急，究竟為了什么?為的是給像他一樣面臨死亡的迷路者也能留下一壺救命之水。這個(gè)人在生死關(guān)頭，表現(xiàn)出了高尚無(wú)私的胸懷，置生死于度外的品行。

引入角色，理解"真情"。假如你就是這個(gè)孤寂的旅人，當(dāng)你面臨這樣的選擇時(shí)，你會(huì)怎樣想？你會(huì)怎樣做？使學(xué)生在"真實(shí)"的境界里，與文中人物進(jìn)行心靈乃至情感的溝通。

孩子們的回答讓我很驚訝，有的孩子說(shuō)“我會(huì)把水先放入汲水器里一半，自己喝一半……”有的說(shuō)“我先喝了水”很少有孩子說(shuō)出把水放入汲水器里。我感到一些失落，沒(méi)想到現(xiàn)在的孩子是這樣的“自私”，可是又一想他們還只是個(gè)孩子，他們的想法肯定是最單純的，假如是我，也很可能是這么想的。因?yàn)槲覀兌际且恍┮话愕娜?。但學(xué)完課文后，學(xué)生們的想法都發(fā)生了變更，他們都對(duì)自己的想法做出了指責(zé)，也對(duì)文中的.主子公說(shuō)出了自己的看法，或許這才是我上這節(jié)課真正的收獲吧。

看來(lái)我們的教化不但要教給孩子們學(xué)問(wèn)，更重要的是要教會(huì)學(xué)生怎樣做人，這一刻我才真正覺(jué)得我們老師肩上的擔(dān)子有多重。

賜予的故事教學(xué)反思4

我執(zhí)教的是四年級(jí)下冊(cè)第三單元《賜予的故事》，整節(jié)課我與學(xué)生們一起沉醉在文本氛圍中，也讓我感受到了生本課堂帶給我的歡樂(lè)，主要體現(xiàn)在：本節(jié)課讓學(xué)生們得到了釋放，解放老師，老師教的少，學(xué)生學(xué)得多。“一千個(gè)讀者心中有一千個(gè)哈姆雷特?！遍喿x是一種特性化活動(dòng)，老師不能只根據(jù)教學(xué)參考書(shū)、標(biāo)準(zhǔn)答案去引導(dǎo)學(xué)生分析、理解、汲取，更不能要求學(xué)生的理解和感受是整齊劃一的。因此，我設(shè)計(jì)了這樣的前置作業(yè)：“仔細(xì)默讀課文，思索：文中為什么說(shuō)旅人面臨著艱難的選擇？劃出相關(guān)的語(yǔ)句，并結(jié)合這些語(yǔ)句在空白處寫(xiě)出你的理解，帶著自己的理解試著讀一讀。并給學(xué)生留有足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間。這樣一來(lái)，孩子的思維能夠在廣泛的時(shí)間和空間內(nèi)得以充分的發(fā)展。對(duì)課文內(nèi)容有了自己獨(dú)特的感受。并給孩子創(chuàng)建輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓孩子的思維處在亢奮狀態(tài)，不去打攪孩子。這是本節(jié)課得以順暢的基礎(chǔ)。

生本教化的志向就是：找出一種教化方法，使老師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)?！吧窘袒本褪亲寣W(xué)生成為課堂真正的主子，老師僅僅是學(xué)生自主發(fā)展的指導(dǎo)者和引領(lǐng)者。于是，我放棄自己的講解，而是拋出有價(jià)值的問(wèn)題，讓學(xué)生你一句，我一句的探討，體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主子。在課堂上給學(xué)生足夠的空間，讓孩子們自主溝通、展示成果、相互質(zhì)疑，在合作、溝通、質(zhì)疑中主動(dòng)學(xué)習(xí)，獲得學(xué)問(wèn)和解決問(wèn)題的實(shí)力，經(jīng)過(guò)自己的實(shí)踐獲得的學(xué)問(wèn)，他們特殊有成就感，自信念增加，在這種氛圍中學(xué)習(xí)，孩子們很放松，他們得到了釋放，在課堂上很放的開(kāi)，對(duì)學(xué)習(xí)更加有愛(ài)好了。在今日我的課堂中恰恰證明了這一點(diǎn)，我們班

的張紅彤、李敬博同學(xué)的改變就很明顯，原來(lái)的時(shí)候他們倆在課堂上屬于不主動(dòng)主動(dòng)回答問(wèn)題的那類(lèi)學(xué)生，對(duì)學(xué)習(xí)的參加主動(dòng)性不高，但自從我們起先讓學(xué)生們以小組為單位探討、探究并走向講臺(tái)當(dāng)小老師為大家講題之后，他們倆像換了一個(gè)人似的，主動(dòng)性特殊高，課下還動(dòng)不動(dòng)就問(wèn)我問(wèn)題，看到他們的改變，尤其是今日的表現(xiàn)尤為精彩，我特殊興奮、特殊激烈，甚至都不敢信任。通過(guò)看他們兩個(gè)的改變使我更加堅(jiān)信“生本教化”能挽救每個(gè)孩子解放每個(gè)老師。但是靜下心來(lái)思索，存在很多不足，須要在今后的教學(xué)中，我接著學(xué)習(xí)生本教化理念，將生本教化深化開(kāi)展下去，真正把學(xué)習(xí)的自主權(quán)還給學(xué)生，引導(dǎo)他們自己去探究，去發(fā)覺(jué)，在反復(fù)驗(yàn)證的過(guò)程中學(xué)習(xí)學(xué)問(wèn)，歡樂(lè)的成長(zhǎng)。使他們真正的成為學(xué)習(xí)的主子。自己也要學(xué)著做一個(gè)魅力老師，從而讓自己的課堂更加有魅力！

賜予的故事教學(xué)反思5

《賜予的故事》這篇文章內(nèi)容簡(jiǎn)潔，卻蘊(yùn)含著深刻的道理。本文講解并描述了一個(gè)人在沙漠中迷路后，饑渴難妒忍、幾近死亡，面對(duì)一壺能求命的水做出的選擇；他選擇了付出這壺求命水，結(jié)果不但自己喝上甘甜的泉水，還給別人也留下了救命之水，故事贊美了高尚無(wú)私、賜予奉獻(xiàn)的品行。

教學(xué)中，首先讓學(xué)生深化體會(huì)課文第一自然段中那個(gè)人是在什么狀況下走到小屋的。并讓學(xué)生通過(guò)抓關(guān)鍵詞的方法表演出那個(gè)人的境況。然后，以選擇作為學(xué)文的切入點(diǎn)，以小組溝通的方式，通過(guò)抓重點(diǎn)詞句的方法去理解課文內(nèi)容，以理解旅人品質(zhì)時(shí)，抓住“